福建省中考化学学科试卷质量分析评价报告详解

2008年福建省初中学业考试化学学科评价报告

化学学科中考评价组

为了贯彻教育部《关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》及省教育厅颁布的《福建省初中毕业、升学考试指导意见》的精神，完善初中学业考试的评价、选拔功能，发挥其导向作用，进一步深化基础教育课程改革工作。根据省教育厅的要求，我们本着实事求是、公平公正、科学准确的原则，依据《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）和《2008年福建省初中毕业生学业考试大纲（化学）》（以下简称《考试大纲》）的内容与要求，对我省各设区市2008年初中化学学业、升学考试九份试卷进行全面、客观的分析与评价。

一、考试命题过程管理

根据教育厅《关于做好2008年初中毕业升学考试与普通高中招生制度改革工作总结的通知》的要求，九个设区市在中考化学学科命题时基本上能规范命题过程管理。各市抽调了具备命题资格的教研人员、骨干教师进行命题，但有的设区市的命题人员的人数和资格仍存在问题。一是命题人数不足。根据省教育厅规定，每个命题组的命题人员至少3人，而厦门命题人员只有2人。二是没有命题资格的人员参与命题。根据规定，在五年内参加过省级以上中考命题培训的教师、教研员才能参与命题审题工作，但福州市命题人员中有1人没有参加过省级培训。三是没有教研员参加命题，如福州、漳州、三明市。四是有的设区市没有审题人员，如龙岩市。具体统计数据如下：

市福州泉

州

南

平

龙

岩

莆

田

厦

门

漳

州

宁

德

三

明

命题人员

5

（教

师5）

3

（教师

1，教研

员2）

3

（教师

1，教研

员2）

3

（教师

2，教研

员1）

3

（教师

1，教研

员2）

2

（教研

员2）

3

（教师

3）

3

（教师

2，教研

员1）

4

（教研

员4）

职称

（命题人员）

高级

3人，一

级2人

高

级3人

—

—

—

—

—

—

高

级2人

高

级2人，

一级1人

—

—

—

—

培省级全全全全全全全全

训情况（命题人员）培训（4

人），市级

培训（1

人）

部参加

省级培

训

部参加

省级培

训

部参加

省级培

训

部参加

省级培

训

部参加

省级培

训

部参加

省级培

训

部参加

省级培

训

部参加

省级培

训

审题人员

1（一

级）

1

（高级）

1 无 1 2

（教师

2）

1

（高级）

1

（高级）

4

二、试卷的总体情况

1. 体现课程改革精神，指导思想明确

今年我省九个设区市的中考化学试卷均能较好地贯彻教育部有关中考命题改革的意见，落实省教育厅有关中考命题的文件精神，依据《课程标准》和《考试大纲》，参考《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级上、下册）》，结合初中化学教学实际进行命题。九份试卷都能体现课改理念和化学学科特点，坚持以学生的全面发展为本，把“发展学生终身学习的能力和适应现代化社会生活所必备的化学基础知识和基本观点”作为中考命题的基点；更加注重对化学实验特别是对实验原理的考查；在突出考查对学生后续发展有用的化学基础知识和基本技能的同时，渗透对过程与方法，情感、态度与价值观的考查；在学习方法、研究方法等方法目标和物质观、微粒观、元素观、平衡观等化学观念目标的考查上进行了有益的探索；注重考查学生用化学知识来分析问题和解决问题的能力，注意检测学生的科学素养；试题内容贴近学生的生活实际，紧密联系社会、工农业生产和现代科技，较好地体现了从生活走进化学，从化学走向社会的理念。各市中考命题的这些做法，对深化初中化学课程改革起到很好的促进作用。

2. 落实中考改革要求，试卷结构合理

九份中考化学试卷的形式

分析上表，除厦门卷的考试时间为90分钟外，各地试卷在题型比例、分值要求、考试时间和考试形式等方面，均符合省教育厅的有关文件和《考试大纲》的要求。厦门、宁德、三明卷在题型设计上仍保持自己的特色，可视为中考命题改革的有益探索。大多试卷注意合理控制题量，给考生更大的思维空间，而三明卷（总计27题）、漳州卷（总计25题）题量偏多，阅读量也偏大，今后应注意适当调整。

3.面向全体学生，调控试卷难度

从上表看，除漳州卷外，八个设区市化学中考的平均分和及格率都有不同程度的提高。其中，泉州卷及格率达80.09%，福州卷及格率近75%，南平卷及格率也超过70%。漳州、宁德、莆田、龙岩、厦门卷的及格率偏低。

三、试卷特色与典型题例

1. 考查核心知识，突出基础性

基础知识和基本技能是科学素养的重要组成部分，初中化学课程的培养目标强调使学生具有“适应终身学习的基础知识和基本技能”。今年各设区市的化学试卷均能把考查的重点放在有利于学生今后发展的主要内容上，较好地关注“知识和技能”的考查，涉及的考点均为《课程标准》和《考试大纲》中的核心知识，体现了立足基础，面向全体的精神，厦门、三明、福州卷还特别重视化学用语的考查，为做好初、高中化学新课程的衔接做出了努力。

例1．（三明卷第21题）

据表回答下列问题：

⑴“洁厕灵”能否与碱性清洁剂混用？。

⑵“洁厕灵”勿用于大理石清洁的理由是。

在盛有少量“活氧彩漂”液体的试管中，加少量二氧化锰，观察到的现象是，

其反应的化学方程式为。

⑶“洁厕灵”与“漂白精”不能混用。二者若混合易产生一种有毒气体，化学方程式为：NaClO+ 2HCl = NaCl + X

↑ + H2O ，则X的化学式为。

评析：试题以学生熟悉的、发生在身边的化学问题为背景，设置特定的问题情境，测试盐酸的性质、过氧化氢制取氧气的反应原理、化学方程式的书写、质量守恒定律等初中化学核心知识，考查用所学化学基础知识解释实际问题的能力，较好地体现了初中化学课程突出基础性的要求。

例2．（泉州卷第24题）

某化学兴趣小组为从一种含有银（Ag）、锰（Mn）、锡（Sn）三种金属的废旧合金导电材料中回收金属银，进行了下列相关的活动。

（1）由于教科书中的金属活动性顺序表中没有锰的信息，同学们首先探究锰和锡的活动性强弱：将锰片放入氯化亚锡（SnCl2）溶液中，观察到锰片表面覆盖一层固体粉末，由此得知金属活动性锰比锡(选填“强”或

“弱”)。

（2）根据上述实验结论，并结合学过的常见金属活动性顺序表，将银、锰、锡的元素符号填在下表相应的空格中：

（3）设计回收金属银的实验方案：

简述该实验方案可行的理由：

评析：金属活动性顺序表及其应用是学生进一步学习化学的重要基础知识。试题把对重点概念原理（如金属活动顺序）的考查置于真实的实验探究情景中（实验探究→得出结论→评价实验方案），回避了某些中考试题靠单纯记忆的理论概念等知识来解决问题的弊端，引导学生通过有效的学习活动来建构适应现代社会生活所必备的化学基础知识和基本观点。

2. 关注探究过程，重视科学研究基本方法的养成

科学探究是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题和认识科学研究的过程与方法的重要实践活动。今年各市化学试卷均设置了探究性试题，注意考查化学实验验证和探究的方法，关注科学探究经历的思维过程。试题的呈现或通过设置一定的情境让学生做出猜想，并针对猜想开展一系列的实验探究；或呈现相关探究过程，要求通过归纳、推理等得出实验结论；或将化学问题置于真实（或模拟真实）的情境中，并通过问题解决，考查学生对化学观的认识程度和化学研究、学习方法的掌握程度。

例3．（厦门卷第23题）

小华为研究养鱼池中水的溶解氧（指水中溶解的氧气，水中溶解氧要4 mg·L-1以上鱼才能正常生活），购得如右下图

“溶解氧测试盒”，请你和小华一起研究，并填空：Array（1）研究测试盒的用法

测试盒使用说明书

先用池水冲洗取样管两次，再将池水装至取样管刻

度处，往管中加试剂甲3滴，立即塞紧，上下颠

倒数次，再加试剂乙3滴，塞紧摇动后，静置3－

5分钟，用吸管从取样管中吸取溶液，与标准色卡比色，读出色调相同的色标标示

的溶解氧含量。

①在化学实验室与盒中“吸管”功能类似的仪器是；

②洗净的取样管要用待测池水冲洗两次的原因是；

（2）不同时间池水溶解氧的测定

小华的实验方法是：在一天的不同时间，取池塘1 m深处的水样，按测试盒的说明进行测试，记录结果。

不同时间池水溶解氧测定的记录

根据上述测得的数据，你得出的两点初步结论是：

①；②；

（3）不同酸碱性的池水溶解氧的测定

①要完成本实验，除需要用到盐酸和氢氧化钠来调节池水样品的酸碱性外，还需要的用品

有；

②你的实验方法是。

评析：试题以解决实际问题为线索，按科学探究过程的主要环节进行设问，情境真实。第（1）小题中“研究测试盒的用法”有效地考查了基本实验仪器的使用和操作；第（2）小题考查对所收集的数据进行加工分析，获得初步结论的能力；第（3）小题应用控制条件的方法对池水在不同酸碱性情况下的溶解氧进行探究，考查了实验设计的能力和控制变量的方法。

本题不仅考查学生的基本实验技能，还考查了学生对科学探究方法和过程的理解程度，有效检测学生的科学素养。但第（3）小题的题干“不同酸碱性的池水溶解氧的测定”的提法可能引起歧义，不利于学生答题。

3．合理设置试题情境，探索科学使用新信息的方法

信息素养是科学素养重要组成部分。化学学科对信息素养的培养有其特殊性，《课程标准》对信息素养的培养要求是“初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工”。在科学技术日益发展的今天，学生的信息采集、处理、研究、表达能力是我们关注培养的重要能力。大多数中考化学卷能充分利用真实的新科技信息、生活信息、学生学习活动信息、当地的社会信息作为试题的背景，考查学生在新情境中应用所学知识处理信息、解决问题的能力。

例4.（厦门卷第21题）

气象资料显示，我市年平均气温呈上升趋势。请回答：

（1）……

（2）右上图是1000年来大气中二氧化碳含量的变

化曲线图，由此图可以看出，近200年来大气

中二氧化碳含量变化的特点是。

（3）汽车安装的催化式排气净化器能将约90%的有害气体转化为危害较轻的气体排出。根据右下图提供的信息回答：

①使用此净化器（填“能”或“不能”）

减少汽车尾气中的二氧化碳排放。

②简述净化器是如何降低汽车尾气危害的。 答： ；

③为了使汽车尾气的危害性更小，研究净化器 的科学家还要解决的问题有 。

评析：本题以图示的形式给出相关信息。第（2）小题需从右上图的曲线变化趋势中，获取近200年来大气中二氧化碳含量变化的规律，考查读图、归纳及获取信息的能力。第（3）小题的解题关键是从催化式排气净化器示意图获取尾气净化前后气体成分差异的信息，通过比较而获得信息，并应用于解答相关问题，较好地考查了学生“初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工”的能力。

4．注重思维品质和能力的考查，培养创新意识

部分设区市的试卷通过设置较为合理的化学推断题，考查学生的思维发散性、严密性和深刻性，以及迁移应用能力与创新意识，很好地体现了思维品质和能力在化学学习中的重要性。

例5.（龙岩卷第15题）

右图中甲、乙、丙、丁、戊分别为下述五种物质中的一种：CuSO 4、H 2SO 4、Fe 、Na 2CO 3、和Ca(OH)2，且图中相连两个环对．．．．．．应的物质（或其溶．．．．．．．．液）在常温条件下能发生．．．．．．．．．．．

化学反应．．．．

。 （1）上述五种物质中：

①可用于农业生产改良酸性土壤的是 。

②能发生置换反应的一个化学方程式为 。 （2）若图中乙为H 2SO 4：

①甲或丙能否为CuSO 4？答： （填“可以”或“不可以”）。 ②若乙与丁能发生中和反应，则丙为 。 （3）若丙为铁，则甲与戊反应的化学方程式为 。

评析：本试题以奥运五环作为物质间联系的纽带，考查学生对初中重要金属、酸、碱、盐的化学性质及其相互关系的认知与应用。问题设置由简到难、层层递进、“环环相扣”，考生解题时，不仅需要思维的发散性，还需要思维的严密性和深刻性。

例6.（南平卷第15题）

科学家发现月球上既没有水又没有空气，但沙土中含有丰富的含氧钛铁矿，成分为TiO 2、Fe 2O 3的混合物，将这些矿

石利用CO来还原，可以提炼单质钛和铁。

（1）如果铁制品放在月球上，你认为（填“易”或“不易”）生锈，原因是。

（2）……

评析：试题以月球的特殊环境为背景，检测学生金属腐蚀的相关知识和迁移应用能力，设计新颖、巧妙。

例7.（厦门卷第24题）

阅读材料，回答问题：

材料一：1976年蒙特利尔奥运会，一场瓢泼大雨浇灭了体育场的主火炬；2004年雅典奥运会，一场大风吹熄了奥组委官员点燃的接力火炬。

材料二：2000年悉尼奥运会，生物学家邓肯在4米深的水下手擎火炬潜泳3分钟，利用镁在氧气中燃烧创造了“水火交融”的奇观，实现了火炬的水下传递（右上图）。

材料三：2008年北京奥运会的“珠峰火种灯”借助一种特殊的固体炭柱燃料缓慢燃烧，“珠峰火炬”则应用了航天燃烧技术，实现了火炬在世界“第三极”珠穆朗玛峰的传递（右图）。

（1）物质燃烧的三条件是：（A）可燃物；（B）氧气；（C）

达到燃烧所需的最低温度。请分析“材料一”中两次火炬熄灭各是由于破坏了什么燃烧条件造成的（填序号）。

①1976年；②2004年；

（2）分析火炬在水中燃烧的情况，回答：

①水中火炬能达到并保持燃烧的最低温度的原因是；②火炬中镁在氧气中燃烧的化学方

程式为；

（3）“珠峰火种灯”中固体炭在氧气中燃烧的化学方程式为；

（4）点燃的镁还能在二氧化碳中继续燃烧生成碳和氧化镁，回答：

①镁在二氧化碳中燃烧的化学方程式为；

②从这个反应，谈谈你对物质燃烧条件的新认识。

评析：试题以奥运会历史上火炬传递的一些史实为情境，要求学生应用燃烧条件分析火炬被雨水浇灭、被大风吹灭和在水中、珠峰上等特殊环境下能燃烧的原因，考查了学生对燃烧条件知识的迁移运用能力。为了更真实地考查这一能力目标，题目反常规地提供了“燃烧的三个条件”这一学生必须掌握的内容，取得基础知识“常考常新”的效果。

5．加强化学与STS的联系，提倡化学知识的应用性

《课程标准》强调化学知识与社会、生活和生产的联系。各市中考化学试卷更加注意从人类可持续发展中遇到的重大问题、科技发展的前沿、日常生活的常见现象中选择素材，较真实地考查化学与生活、材料、能源、环境、生命过程等的关系，关注考生是否了解科学、技术、社会的相互关系，了解化工生产中遵循“绿色化学”的思想。在测试考生进一步学习所必需知识、技能与方法的基础上，检测考生的化学素养。

例8．（三明卷第19题）

化学与生产生活、社会热点紧密联系。试回答：

⑴……

⑵塑料是由石油炼制的产品制成的。自今年6月1日起，在全国范围内，实行塑料购物袋的有偿使用制度。从化

学角度看，实行这一制度的好处是：

①；②。

评析：第（2）题以塑料使用过程中引发的问题作为素材，要求学生从化学角度思考化工生产中的资源问题和化学产品对环境产生的影响问题，能较为客观、合理地评价化学产品，考查学生对化学、技术、社会三者关系的认识和所具备的科学的物质观。

例9.（龙岩卷第11题）

“转变传统观念，推行低碳经济”是今年“世界环境日”的主题。该主题要求采取措施，减少CO2排放，建立低碳经济体系和生活方式，实现绿色、清洁经济。

（1）向空气中大量排放CO2将造成的环境问题是。

（2）我国是以煤炭等化石燃料为主要能源的国家，推行低碳经济任重道远。天然气也属于化石燃料，其主要成分是。

（3）能有效减少CO2排放的一条措施是。

评析：本试题以“世界环境日”的主题“转变传统观念，推行低碳经济”作为载体，要求学生能科学地认识传统能源燃烧反应与经济、环境的关系，并利用化学知识对“转变传统观念，推行低碳经济”提出初步的解决方法，体现学科知识在实际问题中的应用，考查根据所学知识分析问题的能力，提醒学生关注社会、关注生活，认识学习化学的价值，感悟化学的价值和魅力。

6.关注生命教育，体现人文性

课程改革关注青少年的健康成长，关注人与自然、社会的和谐发展。如何应用化学知识进行生命教育成了当前素质教育的重要组成部分。各市中考化学卷最突出的是出现关注以生存、安全、健康为主题的生存教育、安全教育、健康教

育等生命教育的内容。试题贴近生活实际，充分利用生活信息、学生活动信息作为试题的背景，考查学生在新情境中应用所学知识处理信息、解决问题的能力。

例10.（漳州卷第13题）

食品安全与人体健康密切相关，下列做法会危及人体健康的是（）。

A.蒸馒头时加入适量的纯碱

B.发霉的大米淘净煮熟后继续食用

C.烹调时不用亚硝酸钠代替食盐作调味品

D.不过量食用蛋白质、糖类、油脂含量很高的洋快餐

评析：本题以食品安全与人体健康关系常识为素材，展示了化学知识在健康教育中的价值。

例11.（南平卷第13题）

据报道，某水产加工车间夜间发生液氨泄漏事故。请回答下列问题：（提示：氨气比空气轻，易溶于水，氨水显碱性。）（1）氨气熏醒在宿舍里熟睡的工人，说明分子具有性质。

（2）工人必须连夜转移，你建议他们往（填“低处”或“高处”）走。

（3）未穿防化服的工厂欲进车间救人，为减少吸入氨气，下列做法可行的是有（填字母）。

A.用温毛巾捂住口鼻

B.用沾有食醋的湿毛巾捂住口鼻

C.低下身子贴近地面进入车间

评析：本题以液氨泄漏事故为背景，给足信息，在考查基础知识的同时，检测学生初步应用化学知识解决生产、生活中的安全问题，并给学生以安全教育、健康教育的启示，立意鲜明。

例12.（福州卷第12题）

2008年5月12日汶川大地震牵动全周人民的心，灾区饮水安全成为人们关注的重要问题。请你运用以下资料及所学的化学知识，为灾区人民提供饮水安全常识。

(1)除去水中难溶性的固体物质可用的操作方法。

(2)①测定水样的pH可选用___________ (填标号)。

A.酚酞溶液

B.pH试纸

C.石蕊溶液

②检验水样是硬水还是软水，可用的物质是___________。

(3)符合感官和化学指标的水还不一定是安全的饮用水，理由是。

评析：本题通过提供必要的信息，以汶川大地震中如何获得安全饮用水创设情境，考查学生应用简单化学知识解决

可能遇到的生存问题的能力。赋知识以鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，获得情感的体验，使学生感受到化学就在身边，学以致用，体现知识的价值。

四、试卷中存在的主要问题

1．不够科学，缺乏严谨

提高学生科学素养，注重试卷本身的教育功能，是中考命题改革的关注点之一。但今年仍有一些为盲目体现探究性或联系实际而人为编造的不符合客观实际的似是而非的题目，造成科学性错误。例如，试题所涉及的事实、知识、思想方法等不符合科学规律；问题解决过程中所渗透的情感、态度与价值观导向错误；试题中出现的化学术语、化学符号等欠准确、规范等。

例1．（宁德卷第17题）

……甲同学想探究是Na+还是CO32-的作用使酚酞试液变红，其设计方案如下：先往Na2CO3溶液中滴加酚酞试液后，再加入适量的Ca(OH)2溶液，观察红色是否消失。

①老师肯定了乙同学的看法，你认为甲同学方案的不合理之处是；

②我想设计一个实验方案证明是否是CO32-的作用使酚酞试液变红。在下列物质中选用一种可行的试剂是（填序号）

___________；

A．HCl B．NaOH C．CaCl2

……

评析：第①小题，图示中乙同学已经说出了甲同学方案不合理的原因，且“老师肯定了乙同学的看法”，可是命题者

还再让考生回答“甲同学方案的不合理之处”，造成设问无效。第②小题，欲“设计一个实验方案证明是否是CO32-的作用使酚酞试液变红”，命题者所给的参考答案是：A或C。由于盐酸（A）显酸性，加入滴有酚酞试液的碳酸钠溶液中，

HCl本身也能使溶液变成无色。因此，加HCl根本无法证明“是否是CO32-的作用使酚酞试液变红”；同理，试题中未给出氯化钙(C)溶液的酸、碱性信息，学生仅凭初中化学知识无法作答。因此，本题设计不严谨，存在科学性错误。

例2．（南平卷第17题）

小明牙龈出血，妈妈给他服用了维生素C片，很快就治愈了。小明感到维生素C非常神奇，想对其有更多的了解。

[查阅资料]①……②维生素C易被氧化，能使淀粉碘液蓝色褪去（或变浅），可根据褪色程度判断维生素C的含量高低。③……

[实验二]取50g菠菜，洗净，切成细末，捣成糊状，用纱布包紧挤出汁液，滴加到2mL淀粉碘液中，蓝色退去，说明菠菜中含有维生素C。

[实验三]资料③表明，不同水果中维生素C的含量不同，请你参照实验二的方法，比较苹果、梨中维生素C的含量高低?

（1）略

（2）在保证取样正确的情况下，将汁液分别逐滴滴加到2mL淀粉碘液中，使淀粉碘液蓝色褪去所消耗的汁液量：苹果>梨，说明的维生素C含量高。

……

评析：题中所提供的信息是“维生素C易被氧化，能使淀粉碘液蓝色褪去（或变浅）”，根据该信息，[实验二]中将“菠菜汁液滴加到淀粉碘液中，蓝色褪去”说明“菠菜中含有维生素C”的推论不一定能成立。也就是说，菠菜汁中可能还有其他易被氧化的物质，同样可使淀粉碘液蓝色褪去；同理，[实验三]（2）中，“使淀粉碘液蓝色褪去所消耗的汁液量：苹果>梨”，命题者给出的参考答案是“梨”的维生素C含量比“苹果”高。根据学生已有知识很难判断：苹果和梨中是否只有维生素C能使淀粉碘液褪色？如若不是，那么怎么比较苹果和梨中维生素含量的多少呢？可见此题所提供的信息（本论）经过推理，其结论不是唯一答案，即本论和结论没有必然的关系。该试题设计不符合科学研究的思维方法。

例3．（龙岩卷第3题）

对调节人体新陈代谢、预防疾病起重要作用的营养素是（）。

A．糖类B．蛋白质C．维生素D．脂肪

评析：对调节人体新陈代谢、预防疾病起重要作用的营养素不仅有维生素，还有蛋白质，如在人体内调节新陈代谢、

预防疾病的一些激素、酶等都是蛋白质。因此，造成本题有两个正确答案。

例4．（莆田卷第5题）

爷爷到银行存、取款时，填写的单据需要长期保存，书写时必须用（）。

A．铅笔B．圆珠笔C．红墨水笔D．碳素墨水笔

评析：从化学知识角度考虑，铅笔笔芯的主要成分——石墨在常温下具有稳定性，仅从题干所给信息提示来考虑，A 选项也符合题意。若将题干改为“爷爷到银行存、取款时，填写的单据不能修改且需要长期保存，书写时最好使用”，或调换选项A，则更为科学、严谨。

例5．（厦门卷第21题）

气象资料显示，我市年平均气温呈上升趋势。

（1）导致气候变暖的主要原因是大气中二氧化碳含量的增加。二氧化碳含量的增加的因素有。

……

评析：题干中“导致气候变暖的主要原因是大气中二氧化碳含量的增加”，此说法不准确。若改成“导致气候变暖的原因之一是大气中二氧化碳含量的增加”则更为合理、严谨。

2．形似探究，背离本质

探究性试题的设计是考试命题的一个难点。在化学课程中实施探究性学习的核心价值之一，在于让学生体验科学探究过程，培养学生的科学探究意识和能力。因此，命题时应选择有探究价值的实际问题来设题，着重考查学生在问题解决的过程中所表现出的运用知识的水平以及提出猜想、设计方案、实验以及根据实验事实得出结论的能力。然而，有些探究试题只重探究形式而背离探究本质，违背了探究性试题设置的初衷。

例6．（泉州卷第20题）

某校化学探究小组的同学为进行酸碱盐的有关实验，配制了稀硫酸和饱和氢氧化钙溶液(澄清石灰水)。欲进行实验时，发现未将两种溶液的试剂瓶及时贴上标签，并已混淆。

[提出问题]如何将稀硫酸和饱和氢氧化钙溶液鉴别出来?

[设计实验方案]小英和小杰同学首先设计出以下两种鉴别方案：

I．取样，分别吹气，根据是否有白色沉淀产生来区别两种溶液。

II．取样，分别滴加饱和碳酸钠溶液，根据是否有气泡或白色沉淀产生来区别两种溶液。

[进行实验]

将混淆的两种溶液分别编号为A、B，选择方案_______(选填“I”或“II”)进行实验：

【交流与讨论】

(1)做完上述鉴别实验后，同学们对各自的实验方案进行交流，认为除了上述两种方法外，还有许多方法可以进行鉴别，例如分别选用下列试剂中的____(填标号)进行实验，也都能达到鉴别稀硫酸和饱和氢氧化钙溶液的目的____。

a．酚酞试液b．pH试纸c．铜d．硫酸铜溶液

……

评析：本题人为编造痕迹明显：第一，命题者已替考生探究好了，是形似探究，实为考查元素化合物知识的填空题，与以前常见的填空题相比，没有任何实质区别。第二，没有按照学生的思维规律来设计实验方案。要鉴别酸和碱，学生最容易想到的试剂是酸碱指示剂、pH试纸、活泼金属等，实验方法简单易行。而命题者先提供相对复杂的实验方案I和方案II来设题，反而将相对简单的实验方案放在“交流与讨论”中让学生选择，先繁后简、舍易求难，不符合鉴别的实验原则。此外，方案I设计“往强酸、强碱中吹气”的实验，存在实验安全隐患。

例7．（莆田卷第18题）

王晖从“因特网”上了解到：长途运输鱼苗时，常在盛放鱼苗的水中加入少量过氧化钙(CaO2)固体。他猜想：过氧

评析：本题形似探究，实际上只是考查学生对实验现象的记忆和再现。试题中的猜想“过氧化钙与水反应的生成物可能是氧气和氢氧化钙”是无根据的猜想，为使复杂问题简单化，此“猜想”是命题者“先入为主”的主观设置，用命题者思路代替学生可能的想法，存在让学生顺竿爬的倾向，在试题的解答中，学生要猜测命题者的要求作答，缺乏深入的思考与领悟，无助于学生思维的启迪，也达不到检测学生能力的目的。

3．题干材料冗杂，穿鞋戴帽

试题设置的情境应与所考查的问题之间存在内在的、必然的、实质性的联系，应当是问题的真正载体和问题解决的

事实来源。然而，部分试题不同程度地出现脱离学生生活和学习活动实际的情况，为设置考题而人为编造，所提供的材

料冗杂、信息与试题内容不相干，牵强附会，干扰学生的解题思路。

例如，漳州卷第20题的“报道”材料冗杂、穿衣戴帽，与学生需要回答的问题无关，无谓增大了考生的阅读量；

第21题（1）……据媒体报道：蚊香中有些成分不完全燃烧会产生致癌物质。……这句话与所考查的问题无关，完全可

以删除。

莆田卷第13题，用大篇幅的表格背景，考查学生元素的分类和元素指标的高低。这种“信息背景大而考查内容少”

的命题应该加以控制。

宁德卷第1题和第5题中的多幅图片均为无效图，对解题无任何用处。

4．问题指向不明，开放无度

试卷中有些开放性试题只是追求开放的形式，忽略了开放性试题的主旨——刺激解题思维的开放，有的试题开放无

度，与“于开放中得知识”相违背。此外，试题的问题指向必须十分清晰、明确，才有利于考生作答。而今年中考试题

中仍存在一些“问题指向不明”的问题。

例8.（莆田卷第15题）

……

（2）在步骤②中能闻到特殊气味，这是因为醋酸分子的缘故。

……

评析：本题意在考查学生用微粒的基本性质解释生活中的简单现象。由于问题指向不明，影响了学生作答。考生不

可能只按教师设定的答案“在不停地运动”来作答，若答“具有特殊气味”错否？

例9.（泉州卷第20题）

……由于疏忽，未将新配的两种溶液及时帖上标签，同学们为此花费了许多时间进行鉴别，影响了原先实验的进行，对此同学们进行了认真反思，共同认识到：。

评析：由于问题设置指向不明，没有略加限制，造成不是立足于考核点的答案也能得分，这样就偏离了试题的考查

目标，开放过泛。

5．表达方式有待规范

⑴语言表述不规范

例如，福州卷第11、13题“化学反应方程式”的表述不规范，应表述为“化学方程式”。

南平卷第17题，[疑问一]“是否因为维生素C具有酸性才有“抗坏血酸”之称？”应改为“维生素C又称“抗坏血酸”，它是否具有酸性呢？”，这样才能与[实验一]解决的问题相对应。