《谈礼貌》

20、谈礼貌

教学目标：

1.学习“引用”的说理方法和“以事说理”的段落结构。

2. 体会作者是如何写好三件事说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处的。学习从不同侧面说明道理的方法。

3.懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌习惯。

一、揭题导入

1.同学们，还记得四年级学过的《说勤奋》吗？（记得）《说勤奋》是一篇说理文。

2.那你知道说理文的一般结构吗？

【板贴：（先要）提出论点（接着）举例论证（最后）得出结论】

3.今天这节课我们再来学习一篇说理文。（生齐读课题——20《谈礼貌》）。

4.“谈”和“说”意思一样，表示对某一问题提出作者的观点，发表自己的看法。那么这篇说理文作者又提出了什么观点，发表了什么看法呢？（指板书），让我们一起来学课文。

二、检查预习

1.导入：同学们回家预习了课文，相信这些词语难不倒你们。

2.（示词语）

彬彬有礼师傅小校场离镫下马和谐呔

指读、交流。

彬彬有礼：“彬”这个前鼻音你读得很准，我们一起读一遍。

师傅：这位同学注意到了，“傅”这个字单独读fù,和“师”组词读轻声fu，我们来读一遍。

小校场：这个字你读得很准，是“小校场”的“jiào”，这是一个多音字，通常都读“xiào”。那你知道在这里为什么读“jiào”？（古时候军队练习比武的地方叫“校场”，因为场地比较小就称为“小校场”）。齐读

离镫下马：“镫”这个字是后鼻音，你读得很准，一起读一遍。

和谐：“谐”这个字哪个部件最容易写错，（右下：白）。老师有个好办法：比一比谁更白。呔:语气词，相当于我们现在说的“喂”，所以是口字旁。

3.生字同学们都会读了，这句话你们会读吗？

（示）君子/不失色/于人，不失口/于人。

（1）自己读一读，注意停顿。（指读：你读的节奏真准，（示：节奏齐读）

（2）（示）这句话出自《礼记》，《礼记》中国古代一本专门讲礼仪的书籍，是古人的必读书之一。

（3）那么这句话是什么意思呢？我们学了课文就知道了。

三、研读论点第1自然段

（一）论点

1、说理文都是先提出论点，那这篇课文的论点是什么呢？默读第1自然段，思考：作者围绕礼貌提出了一个什么论点？

（示）第1小节，讨论后把论点变成红色。齐读论点。

2、“礼貌待人”是指一个人的什么有礼貌（态度、动作要有礼貌），这就是【板：行】。“使用礼貌用语”就是指（说话要有礼貌），这就是【板：言】。

3、可见一个人有无礼貌，只要看他的言行就行了。齐读论点。

（二）古训

1、说理文一般都是直接提出论点，而这篇说理文作者没有直接提出论点，（变色）而是先引用了“君子不失色于人，不失口于人”这句古训和它的解释。（“古训”是指古代流传下来的，可以作为准则的话。）齐读。

2、这句古训的意思是（齐读）

3、君子不失色于人的意思是（有道德的人——不能态度粗暴）

（变色）“色”的解释随机：在这里，“色”应该是指（态度神色）

4、不失口于人的意思是（也不能出言不逊）

（变色）出言不逊的“逊”的意思是（礼貌、谦逊、谦恭）

5、小结：这里引用古训就说明礼貌问题自古以来都受到大家的重视，用古训更有说服力）

6、女生读古训，男生读解释。一起读论点。

四、研读论证

（一）第2-4自然段故事概括

1、为了说明论点，作者列举了三个故事，请同学们默看2-4自然段，用简洁的语言概括故事内容，如果能用小标题概括就更好了。（提醒：围绕“谁干了什么结果怎样”来概括。）

2、交流：

（1）第一个故事：牛皋和岳飞用不同的方式向老者问路，得到了不同的结果。

是的，这是一个和“问路”有关的故事。【板：问路】

（2）第二个故事呢：小学生踩了女青年的裙子主动道歉，避免了纠纷。

对，如果用两个字概括【板：踩裙】

（3）第三个故事谁来说说？朱师傅不小心刮破了周总理的脸，周总理不但没有责怪，反而安慰他。用两个字概括【板：理发】【刮脸】

3、我们再来细读这三个故事，推敲一下作者选择这三个事例的理由。

（二）研读第一个故事：（示：第2自然段）

1、我们先来读第一个故事，牛皋和岳飞问路时分别给你留下怎样的印象？结合课文谈谈你的感受。

根据学生回答随机教学岳飞和牛皋

2、预设交流：

（1）牛皋（随机变色）

——行：“在马上”：那是高高在上、盛气凌人的；

“吼”：意思是（大叫），很不尊重人，没礼貌。

——言：“呔，老头儿”：称呼很无理。

“爷”：目中无人，自高自大。

——牛皋的言行是多么的无礼呀，我们来读一下这句话。

——小结：牛皋是如此的无礼，所以换来的结果是——引读“老人不但——冒失鬼”

（2）那岳飞（牛皋）问路时又留给你怎样的印象呢？像分析牛皋（岳飞）一样从岳飞（牛皋）的言行来谈谈。（随机变色）

——行：“离镫下马”：恭恭敬敬的，别小看这个细节，能反映出对人的尊重

“上前施礼”（看课文插图）：这个动作表现了岳飞的（彬彬有礼）。

——言：“请问老丈”：这个称呼是对对方的尊敬

——我们把岳飞的这句话读一下，感受一下岳飞的彬彬有礼。

——也正因为岳飞的言行是如此得有礼，所以结果是（读：老人见——指路）

3、小结：

牛皋的无礼和岳飞的彬彬有礼通过他们的语言、行为清晰地呈现在我们眼前。作者用这一正一反的例子告诉我们：有礼貌会让人觉得温暖，无礼则会被人嫌弃。

这正如俗话所说：（示）齐读礼到人心暖，无礼讨人嫌

4、同学们，作者列举问路这个故事时，先通过人物言行的描写讲清了故事的内容，再总结出有礼貌的好处，也就是得到了一个结论。在这个故事中作者引用的是一句俗语作为结论。

5、再次齐读小论点。

（三）研读第二、三个故事：（示）2个故事随机交流

1、过渡：“踩裙”和“理发”两个故事作者又是怎样写“言行”有礼貌的？又得出什么结论呢？选一个自己感兴趣的故事，研读一下，一会儿交流。

2.交流预设：

第二个故事：“踩裙”

1、交流：（随机变色）

（1）小学生：行：“连忙抬起脚”，言：“对不起”：主动道歉，承认错误

（2）女青年：神态：“微笑”，言：“没关系”。理解对方，原谅对方

2、我们来读一读他们的对话，男生读小学生，女生读女青年。

3、小结：正因为小朋友和女青年的言行都很有礼貌，最终避免了可能的纠纷。

4、从这件事，作者又得到这样的结论：（变色）齐读小论点：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

（示）第三个故事：（示）“理发”。谁来说说最后一个故事？

1、交流：

（1）3个“您”：朱师傅是普通老百姓，“周恩来”是中国第一任总理，身份很高，却3

次称朱师傅这位普通百姓为“您”，可见周总理对人尊重，十分有礼。

（2）“不能怪您”“怪我”，“幸亏”“躲得快哩！”：周总理知道此时的朱师傅一定很内疚，所以把责任揽到自己身上，他幽默的语言也安慰了朱师傅。

2、作者抓住总理的语言，让我们感受到他良好的修养，让我们带着敬佩之情来读好这句话。

3、从总理的语言中，作者得到这样的结论（变色）：可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和道德修养。（齐读）

五、学习写法

（一）相同

1、你们发现这三个故事在写法上有什么相同之处吗？

2、三个故事都是由故事得出讲礼貌的好处，好处其实就是结论，这是说理文常用的例证法。（示：结论）【板：故事结论】

（二）不同

1、那这三个故事有什么不同呢？

2、交流1——人物背景：如果学生说不出，就可以提醒：关注一下人物背景呢？（变色）（1）牛皋和岳飞来自是古人，另外四个人则是今人。作者在列举故事时兼顾了“古人和今人”。（2）那四个今人身份有什么不同？

“小朋友、女青年、朱师傅”都和我们一样是普通人，而周总理是我国伟大的总理，既有伟人又有凡人。

（3）小结：三个故事的选择，就像我们上学期学的《滴水穿石的启示》一文中所选的例子一样，从古到今，从凡人到伟人，富有代表性，涵盖面更大，因此说服力就很强。

3、交流2——不同内容：如果学生说不出就提醒：刚刚是从人物的角度来分析的，那从内容方面讲又有什么不同呢？也就是说：这 3个故事分别是在怎样的情况下告诉我们讲礼貌的好处的。

问路是当自己有求于别人时；踩裙是无意中做了对不起别人的事时；理发是别人无意中伤害自己时，还把责任归咎于自己。）【板：有求于人有过于人有过于己】

4、小结：这三种情况中，最容易做到的是“有求于人”，最不容易做到的是“有过于己”，作者选材时不仅注意到故事内容的全面性、合理性，而且还注意到了故事安排的层次性和逻辑性，这就是说理文的严谨之处。

六、总结

1、同学们，作者选择这3个故事充分证明了从古到今，礼貌都是人与人交往的重要桥梁，无论是谁，都要——）（示、读：礼貌待人、使用礼貌语言）

2、从而得出了结论：（示、读：人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。）

3、【指板书】总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们深切感受到了礼貌的重要性。通过这篇说理文的学习，不仅巩固了说理文的构段方式（提出论点、举例论证、得出结论）

还学到了新的举证方法：由一个故事得出一个结论，每个结论其实就是分论点，也知道了如何选取有效的事例。

七、作业：

1、抄写词语、3个结论

2、积累关于礼貌的俗语、名言2——3条。

3、学着课文2、3、4小节的构段方式，把你听说的或者亲身经历的，能说明礼貌待人好处的事例写一写。（结论可以用书上的，也可以是搜集到的名言……）

20 谈礼貌言行

提出论点

问路有求于人

举例论证踩裙有过于人

（故事结论）理发有过于己

得出结论