教学日历 英语
教学日历
____________________学年第____学期
授课教师教研室英语教研室课程名称__________授课班级计划学时___ 学分周学时
说明：1、教学日历必须按班、按周填写。
2、本表一式三份，一份由任课教师用，一份交院系办公室存查，一份交教务处。
3、本课程如有重复班，请填写：班为重复班，除上课日期外，均与本计划相同。
任课教师：教研室主任：二级学院院长：日期：日期：日期：
英语泛读授课教案
班级2008级英语专业二班姓名陈荷芳 学号200840210202
Teaching Plan Book 4 Unit 11 Personal Names Teaching aims in the whole unit : ? Skill dimension: ① To develop students’ self-learning ability and spirit of Co-operation ② To mobilize the enthusiasm of students by combining the class teaching and the practice of extracurricular activities ? Knowledge dimension: ①A clear structure of content about the text ②Knowing the differences between Chinese names and that of American ③Mastery of some language points: migrate, immigrate, hereditary, waifs and strays, illegitimate, convert, baptism, exuberant, stigma, fad, saint, shove, admonition, Caleb, Brother Jonathan ④Understanding some complex sentences Teaching approaches: ?Heuristic teaching approach: The teacher acts as a guide, an organizer and demonstrator and
高中英语阅读教学心得体会
高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一： 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇
储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足： 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学
大学英语三unit3whyiteach课文及翻译
Unit 3 Why I Teach Peter G. Beidler Every teacher probably asks himself time and again: What are the reasons for choosing teaching as a career? Do the rewards teaching outweigh the trying comments? Answering these questions is not a simple task. Let's see what the author says. Why do you teach? My friend asked the question when I told him that I didn't want to be considered for an administrative position. He was puzzled that I did not want what was obviously a "step up" toward what all Americans are taught to want when they grow up: money and power. Certainly I don't teach because teaching is easy for me. Teaching is the most difficult of the various ways I have attempted to earn my living: mechanic, carpenter, writer. For me, teaching is a red-eye, sweaty-palm, sinking-stomach profession. Red-eye, because I never feel ready to teach no matter how late I stay up preparing. Sweaty-palm, because I'm always nervous before I enter the classroom, sure that I will be found out for the fool that I am. Sinking-stomach, because I leave the classroom an hour later convinced that I was even more boring than usual. Nor do I teach because I think I know answers, or because I have knowledge I feel compelled to share. Sometimes I am amazed that my students actually take notes on what I say in class! Why, then, do I teach? I teach because I like the pace of the academic calendar. June, July, and August offer an opportunity for reflection, research and writing. I teach because teaching is a profession built on change. When the material is the same, I change —— and, more important, my students change. I teach because I like the freedom to make my own mistakes, to learn my own lessons, to stimulate myself and my students. As a teacher, I'm my own boss. If I want my freshmen to learn to write by creating their own textbook, who is to say I can't? Such courses may be huge failures, but we can all learn from failures. I teach because I like to ask questions that students must struggle to answer. The world is full of right answers to bad questions. While
高中英语泛读教学初探
高中英语泛读教学初探-英语论文 高中英语泛读教学初探 仔细研读最近几年高考试题，不难发现，完形填空，阅读理解，任务型阅读等题型占了较大比例，这些都是考查学生的阅读理解能力的。再加上阅读理解的文章篇幅变得越来越长，题材多样化，语言地道，很多都是英文原著，所以对学生平时的阅读提出了更高的要求，教材中的一些阅读材料不能满足学生的阅读需要了。因此，在高中教学过程中，开设泛读课程变得越来越有必要了。 一、开设的必要性 1.符合新课程标准 教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”，则须达到“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”，要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。另外，新《课标》要求学生具备综合阅读能力，其中包括领悟能力和语言解读能力，强调学科之间的融会贯通，注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。 2.顺应高考新形势 以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短，对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大，通过阅读，学生很快就能锁定到哪一段，哪一句，答案很容易选出来。但是最近几年的高考试题，文章的阅读材越来越广，有很多都是来自于英文原著，语言地道，内容新颖，具有很丰富的文化气息，试题的设计更注重语篇的理解，大大增加了考查的难度。所以，学生总体感觉难了，考试的时候时间变得紧了，所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量，拓展学生的词汇量
变得更为重要了。 3.适应时代新要求 现在的学生，大部分都要走出去的，开展泛读课程能够让学生开阔眼界，增强英语的理解和表达能力。因为我们阅读的材料涉及到国外的文化，风俗习惯等各个方面，这样对学生将来的学习、工作有很大的作用！ 二、两者的区分度 精读，顾名思义在于一个“精”字，在我看来，就是要把文章中的每个词，每个句子都弄清楚，真正的吃透文章，所花的时间较长！而泛读则要求广泛的阅读，要求没有精读高，只要读懂文章的大意，不必追究文章的深刻内涵，这和高考中的阅读理解较为相似，通过广泛阅读文章，提高我们的阅读能力。 三、课堂的实施情况 1.材料的选择 现在的泛读课还是在摸索阶段，阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。这些材料基本上是学生比较容易读懂的，有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读，这样学生可以了解更多的信息，实现我们的阅读目标。 2.环节的设计 首先，词汇的处理。不管是精读还是泛读，词汇是首要的，所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握，所以在处理生词时，我们教师会忽略一些不影响理解的词。对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。 其次，问题的设计。给足学生时间，从文章的整体把握入手，回答一些问题，让
高职高专英语课程教学大纲
《高职高专英语》课程教学大纲 一、课程的基本信息 1、课程名称：高职高专英语 2、课程学时：240 （理论教学学时180+技能教学学时60） 3、适用专业：全校三年制高职非英语专业 二、课程的定位和教学目标 本大纲依据教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写而成，以传授英语基础知识和培养应用能力为教育目标。在教学过程中，从高职高专教育的培养目标出发，遵循“以应用为目的”和“以必需、够用为度”的原则，使学生具备基本的听、说、读、写、译的能力。能在日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 鉴于目前高职高专学生入学时的水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生应达到或接近B级要求。分级不分班进行教学。教学过程中教师应考虑不同层次学生的不同要求，加强分类指导。 本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过240课时的学习，学生应该达到下列要求： 1、词汇 A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个单词）以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。 B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写、英汉互译。 2、语法
掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。 3、听力 A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。 B级：能听懂涉计日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟90词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。 4、口语 A级：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。 B级：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。 5、阅读 A级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。 B级：能阅读难度较低的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。基本能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、产品说明等，理解基本正确。 6、写作 A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。 B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格、套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达比较清楚。 7、翻译（英译汉） A级：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。
(完整word版)大学英语泛读中的阅读方法和技巧.doc
大学英语泛读中的阅读方法和技巧 Tag：英语学习方法我要评论 (0)大学英语泛读中的阅读方法和技巧：如何指导学生 通过阅读训练掌握正确的阅读方法和技巧，从而加快阅读速度和提高理解能力，成为英语泛读教学中的首要任务。文章结合日常教学工作谈谈常用阅读方法和技巧的分类及在日常阅读 中的应用。一、大学英语泛读适合的场景及对象 大学英语泛读教学主要是针对英语专业的学生来说的。在大学阶段，英语阅读分成精读和泛读两种形式。大学英语泛读作为精读课的重要补充。不仅有助于学生巩同在精读课上学到的词汇，不断地扩大学生的知识面，增强对文化差异的敏感性，最重要的是能够帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握重要的阅读方法和技巧。目前．许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读能力比大学英语教学所要求的相差太大。为了使学生今后的学习更加轻松愉快。大学英语泛读教学应运而生。 从“泛读”二字的字面意义就可以看出．“泛读”就是要广泛地读，大量地读。所谓 广泛地读、大量地读．就是阅滨的题材要广泛，包括社会、科技、文化、经济、日常知识、 人物传记等。还要体材多样．包括记叙文、描写文、说明文、广告、说明书、图表等。它不 仅要求学生读得广、凑得多、而且要渎得快、理解准确．因此它是扩大阅读馈，培养学生阅 读能力，提高阅读速度的有效途径。所以，泛读课也成为培养学生技能，传播知识的综合课程。我们都知道，大部分英语专业的学生把过四六级作为学习英语的一个重要目标。而在考试中，阅读理解又是非常重要的一部分。学生在进行测试的时候都有一个共同的难题“阅读量大，时问紧。题目的答案拿不准”。从表面上看是学生英语语言水平的不足，但从其根本 原因来看是他们阅读方法的不正确，阅读技巧的不熟练。泛凑教学以其特有“不但要读得广、读得多，而且要读得快、理解准确” 的教学同标和要求，对学牛提高阅读方法和技巧有着不可低估的作用，是精读教学所不能取代的。 二、常用泛读方法的分类及 在日常阅读中的应用泛读教材不同于精读课文。精读课文要求学生逐词、逐句地阅读， 细嚼慢咽，其目的在于透彻理解。而泛读也可称为普通阅读，只要求学生对全文的主旨英语学习。大意、主要思想及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳和总结，无需研究细节问题和探讨语法问题。所以不能照搬精读的阅读方法。在大学英语泛读的阅读活动中，常用的阅读方法有以下几种： (一 )略读 (skimming) 略读又称跳读(skipping) 或浏览 (glancing) ，是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。 它在朗文词典当中的解释是：“ to read something quickly to find themain facts or ideas in it”．可以看出这种阅读方法要求以尽可能快的速度进行阅读，目的是为了找出文章的中心思 想和主要观点。因此，略读时只需注意文章的关键部分，如阅读时抓住每本书中的标题、 每章前的内容提要或章节后的重要结论，然后把全书或全文中的主题和中心连贯起来，得出文章的丰旨。换句话说，略凑是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的中心，从加快阅读速度。
(完整版)《高职高专教育英语课程教学基本要求》
《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列常用短语A be able to do sth.能，会along with和…一起，除了…之外 be about to do sth.刚要，即将not only…but also不但而且 above all首先，尤其是amount to总计，等于 have access to有…的机会，有…权利be angry with生（某人的）气 by accident偶然one after another一个接一个地，接连地according to根据。按照one another相互 on account of因为，由于be anxious about为…而忧虑 take into account把…考虑进去any but除….之外人和事（物），绝非accuse of指控，控告apart from除…之外 be accustomed to习惯于appeal to吸引，呼吁，上诉 adapt to适应apply to应用 ad d to / add…to为…增添，增加apply for申请 add up to合计达as…as象…一样 in addition另外，加之as for / to至于，关于 in addition to除…之外，（还））as if / as though好像，仿佛 adjust to / adjust…to适应于as soon as…possible尽快 in advance预先，提前as / so long as只要，如果 gain / have an advantage over胜过，优于as well也，又 take advantage of利用，趁….之机as well as也，既…又 be afraid of害怕aside from…暂且不谈，除…之外
英语泛读2教案范文
一、教学目的与要求 泛读课并非仅仅让学生大量而广泛地阅读课外读物，教师要有意识地培养学生的正确理解语篇的能力，加强学生阅读技能的训练和阅读能力的培养，巩固学生的语音、词汇、句法等基本语言能力，扩充学生的文化知识背景，同时也要增强学生的认知能力、逻辑思维能力等从而使学生达到英语专业四级的考试要求。 1. 加强基础知识 词汇和语法是学好英语的关键。要扩大学生词汇量，教师可以要求学生通过大量阅读来熟悉掌握词汇；其次，可以向学生介绍一些记忆单词和在阅读中猜测词的方法，如：利用构词法、词类归纳法、联想法等记忆单词；利用上下文、同义词、反义词、举例、等猜测词义；另外教师可以要求学生运用阅读中出现的新词汇来进行写作，以促使学生更加有效地掌握所学词汇。 2. 培养阅读技能 阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志。泛读课教学的一个重要的任务是教授学生阅读方法，训练各项阅读技能，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯，来培养学生的阅读速度。此外可以训练其它的一些技巧，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；评论阅读法，即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论。 3. 扩大知识面 泛读课中的阅读材料，题材广泛、体裁多样，涉及各个学科、各个领域的知识。教师可提前要求学生预习有关主题，从网络或资料中查阅相关的背景文化知识，这样既可提高学生对语篇内容的熟悉度，免得教师占用大量的课堂时间进行冗长的背景知识介绍，又可避免扼杀语篇的交际性和学生的阅读兴趣。课堂上教师再适当地补充介绍相关的历史、政治、背景知识、重要人物、名作家及作品等知识，为学生推荐一些好的课外阅读材料，鼓励学生进行大量课外阅读，使其尽可能多地接触到丰富多样的真实的语言运用场境，拓展他们的各种图式结构。 二、教材及参考书 1．教材：《英语泛读教程》 2．参考书：《古希腊罗马神话与西方民间传说》《傲慢与偏见》《希腊罗马神话及典故成语》《西洋圣典·古希腊罗马神话》《希腊罗马神话词典》 三、授课单元及学时分配
大学英语3教案
章节名称Unit 1 Love Without Limitations (1) Glossary 课时 2 教学目的要求掌握：1. master the usage of key words and expressions 2. familiar with the pronunciation of key vocabulary 3. identify the main idea of the whole section A 理解：1. the appliance of the key words and phrases in specific sentences 2. the tense and grammar points in examples of sentence-makings 了解：background information of section A English riddles 授课方式理论课 讨论课□实验课□习题课□其他□（请打√） 教学方法与手段 comparison, ask-and-answer, student-oriented method; task-based approach; deductive method 与上一次课的衔接New lesson 时间 0 min 教学内容纲要及时间分配 内容时间 1. Introduction of the passage and background10 min 2. New words and phrases 50 min 3. Exercises and discussing some relative topics 20 min 内容分析重点：1. language study and expressions 2. background information 3. paraphrases of difficult sentences 难点：1. understand the true meaning of “love” and talk about it 2. read with the skill “problem + response+ evaluation” 3. write a composition with the structure “problem + response + evaluation” 4. learn how to scan a passage 课堂小结小结：1.summary of collocation of the key words and phrases 2. t he usages of some important words and phrases 作业：write: in-class notes recite: the key words and phrases read: the text of section A NCE recitation 预习：preview text A and underline the learned words and phrases in the passage 时间 10 min 课后分析1.教案执行情况： 2.教学效果： 3.经验体会： 4.存在问题：
中学英语阅读教学中存在的问题及对策
中学英语阅读教学中存在的问题及对策 阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息知识的重要手段。《中学英语教学大纲》明确规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。尽管我国的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。本文简要指出了现行英语阅读教学中存在的问题并提出来相应的对策。 一、在阅读教学中，部分教师以讲解语言知识为主，对学生的阅读基本技能训练不足 对此，就要将阅读训练落在实处，把握好训练的“度”。再难的阅读技能，也是建立在基本阅读技能的基础上的。因此，教师要逐渐地、有目的地培养学生的推理、归纳能力和阅读策略，加强学生获取和处理信息的能力。改变传统的讲解语言知识的教学方法，把培养阅读技能和语言知识的讲解有效地结合起来。阅读训练活动应该多注重细节内容的捕捉、辨析、排序和课文重组以及复述课文，要求学生挖掘课文的深层次的意义。 二、词汇量不足，是学生阅读中最大的障碍 对长句和难句的理解能力不够强，影响了对整篇文章的理解。阅读英语文章时读不懂文章的大意是最大的问题，造成思维能力停滞不前。 词汇和阅读是相辅相成的。词汇量的增加有助于阅读能力的提高，而词汇量的增加、语感的增强，又必须通过阅读来实现，我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就用词典查意，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。 课外阅读也是提高学生词汇量和阅读量的有效途径，每周布置几篇有关英美国家的历史、地理、风俗方面的文章让学生为精读材料进行阅读训练，有利于学生开阔视野，积累英语背景知识；另一方面让学生自己积累他们感兴趣的英文歌曲与歌词以及相关的体育报道作为泛读材料，这样有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习英语的能力。此外，精心组织“周末书店日”活动，鼓励学生周末到书店外文区进行趣味阅读。 另外，师生都应该克服急于求成的心理，平时要切实抓好基础知识的教学。在教学中，教师要有意识地渗透语法知识的讲解以及词法知识和词汇结构的辨析，帮助学生提高猜测词义的能力，督促学生及时复习所学的词汇以便降低单词的遗忘率和错误率。选择适合学生阅读水平的文章进行阅读，例如生动有趣的故
英语泛读教学初探
英语泛读教学初探 发表时间：2010-12-23T10:59:51.277Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第11期供稿作者：梁晓燕 [导读] 泛读教学有助于帮助学生在实践中理解、深化所学知识，在最初制定阅读计划时，材料选择 梁晓燕（长岛县第二实验学校山东长岛 265800） 【摘要】泛读教学有助于帮助学生在实践中理解、深化所学知识，在最初制定阅读计划时，材料选择，训练方法及练习形式是其中最重要、最具实质性、也最麻烦的三项问题。这三项问题是大多数实验教师的盲区，我吸收了大家的优长，也做了一些探索，总结了一些能够指导实践的具有使用价值的做法，愿意与广大同行共享。（1）材料选择，材料的选择要遵循的几点问题。（2）训练方法，确定训练方法要注意以下几点：看看有没有原句；联系知识和实际；注“意”单词记一记；上句下句巧猜疑；问题与各段一对一；整体感知莫忘记。（3）习题形式。（4）其它相关问题。①与其它三项基本技能的关系。②词典的正确使用。③关于文化。 【关键词】泛读教学；材料选择；训练方法；练习形式；实验教师的盲区 阅读有精泛之分，精读的教学能有效的帮助学生迅速掌握语言规律，泛读教学有助于帮助学生在实践中理解、深化所学知识，增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的进一步学习奠定情感基础。配合“体验学习与语感形成母语教学实验”，我重点试验泛读。在最初制定阅读计划时，材料选择，训练方法及练习形式是其中最重要、最具实质性、也最麻烦的三项问题。这三项问题是大多数实验教师的盲区，都知道阅读的重要性，却不知道从何着手，如何训练。针对这三项问题，我吸收了大家的优长，也做了一些探索，总结了一些能够指导实践的具有使用价值的做法，愿意与广大同行共享，不妥之处也愿意接受大家的批评指正。 1.材料选择 材料的选择要遵循以下几点：①多选择一些与所学课文训练要点相契合的短文，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。②短文要典型新颖有趣。③难度要合适。难度要从两个方面考虑。一是文章本身的难度。文章的生词量在初练时不要超过学生词汇量的2%。生词过多会使学生产生畏难情绪。随着训练的强化，能力的增长，可逐步提高到4%。但有难度的文章不要频繁出现，偶尔出现对学生是一种挑战，也要适时的予以鼓励表扬。二是问题要求的难度要。阅读材料的选择，应参照课程标准中对“读”的九级要求。根据本年级学生的实际情况，确定好本学年内应达到的级别标准，从而选择难度适中的阅读材料。简单的寓意深刻的寓言或小品文等，也可让高年级学生谈谈对主题的理解，以及对人物的评价。总之，材料的选择要“切”，切合课程标准，体现课改精神，“活”灵活多样，活泼新颖，“宜”难度适宜，题型适宜。 2.训练方法 以下提出几种具体训练方法，可供使用。 2.1 训练材料的引入要注意创设情景，激发动机；材料的引入最好创设与其主题相关的情景，以激发阅读的动机和兴趣。方式很多，如：播放一首英文歌，一段动画，朗诵一首诗歌一则谚语，讲一个故事或幽默笑话，设置一个游戏或小品，谈话提出问题或设置悬念等等。作为教师要善于挖掘训练材料中的艺术魅力、幽默元素、趣味话题吊起学生的阅读胃口，为学生营造一种浓厚的阅读氛围，使学生如饥似渴，快速进入阅读状态。 2.2 训练初期，先给学生一定的提示进行练习，然后由学生来归纳阅读技巧和答题方法，最后由教师总结。为了便于学生记忆，我总结成一段顺口溜如下。 看看有没有原句；有些问题和答案所使用的词汇基本相似，有些直接引用原文句子就可以回答。 联系知识和实际；有些问题，文章依据客观知识略加说明或略加改变，我们可以联系实际和已有知识去解答，但也不能盲目。 注“意”单词记一记；注有汉意的单词要拼一遍，以防下文再出现。 上句下句巧猜疑；联系上下句理解词句意思是行之有效的阅读方法，猜测时可以把握住几个线索：同义词句，环境转变，物品用途，同类对比，解释说明，先后顺序等。还可以联系其他方法猜测词义句义。如：利用词的构成猜newsletter，shopkeeper的意义，通过缩句，将时间地点等修饰词去掉。 问题与各段一对一；一般问题是针对文章各自然段一对一的提出问题或顺势而下，问题顺序基本与文章叙述顺序一致，最后一题或两题总结全文。 整体感知莫忘记；这是最重要的一个方法，忽略一些语言障碍，一气呵成，很快得出文章的总体印象。学会抓重点和段落的主题句、关键词，把握全文的文脉及主要事项，题材的不同要把握不同重点：人文地理类文章，阅读时要注意画出地理位置，地区差异，人文历史等，记人文章要把握人物性格，科技小品文则注意数据及其发展演变过程。 适当的提取一两处实用的经典句式、短语或与课内阅读关系紧密的句子，给学生稍作讲解，点到为止，以延伸阅读功能，为写作打下基础。 有些材料可以让学生自己设计几个问题或判断，学生之间相互问答。要有意识地培养和引导学生学会设计两种问题：一种是有关文章主要事实的问题，另一种是要经过分析判断推理才能得出答案的问题。这种训练方法的优点很多，可以检查学生对短文的理解，可以让学生以编者的身份体会阅读题和短文内容的关系，更可以使学生提高驾驭语言的能力。 3.习题形式 教学材料中的阅读习题毕竟数量有限而且有些也未必适合所教年级，有必要通过各种途径搜集阅读材料，自己编写习题。编写时要注意习题形式的多样性、灵活性和难易程度。考查的内容不外乎三个方面①对文章基本内容的理解；②考查某些短语句型在文中的真正含义；③用逻辑推理得出正确结论，阐述自己的观点。 习题设计的难易程度可分为几个层次，问答的覆盖面应大而均匀，让好中差生都有机会得到训练，除传统的习题形式，其它还有：①出示示意图，请学生标出文中地点转移路线，以及时间线索。②议论文找出文章的中心论点、论据，说明文找出所介绍物品的性能及特点、数据等。③划分段落层次，归纳要点，分析每个段落在文中所起的作用。④制表、填表。⑤写内容提要，理清文章脉落。 4.其它相关问题 4.1 与其它三项基本技能的关系；阅读应该和听、说、写结合起来，将阅读的功能延伸到其他方面，如根据短文内容谈谈你最感兴趣的风俗、现象、科技等，针对文章的观点提出自己的看法，布置课后阅读并排演成小品或编成对话，作调查、改写短文等。
泛 读——高中英语教学的有效途径
泛读——高中英语教学的有效途径 发表时间：2011-10-11T11:23:04.337Z 来源：《科学教育前沿》2011年第7期供稿作者：李黎 [导读] 很多老师认为，泛读即广泛的阅读，所以读得越多就越好，而实际上，泛读既是指广泛的阅读，同时也指泛泛而读。 李黎（广汉市第四中学校四川德阳 618300） 中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）07-029-02 《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。再想想高考中运用到阅读技能的，不仅仅有阅读的40分，还包括了完形填空的30分和短文改错的10分。"读书破万卷，下笔如有神"，广泛阅读，并且注重好词好句的积累，也是写作得高分的关键。阅读被提高到了如此高的地位，可谓"得阅读者得天下"。 阅读分为精读和泛读两种。精读是要逐字逐句的读，逐字逐句的理解意思、结构；而泛读是广泛的阅读，泛泛而读，追求的是阅读的速度和量。大纲中所强调的培养学生阅读能力，最终是要培养学生用英语进行思维和表达的能力，泛读将起着非常重要的作用。著名学者柯鲁克先生主张："中国英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，进而取代字斟句酌讲解的精读这种传统的教学模式。"那么在英语教学中如何搞好泛读的教学呢？ 一、泛读材料的选择 泛读的材料需精心选择，搭配合理，才能培养学生的阅读兴趣，同时拓宽学生的知识面，提高学生应对各种文体的泛读材料的能力，根据目前课程标准以及考试大纲要求，泛读内容要注意：在体裁的选择上，要有记叙文、议论文、说明文、应用文等各种文体的泛读。在题材的选择上，要涉及到科普、政治经济、历史地理、人物传记、社会文化、故事传说等题材。可供高中生泛读的材料有很多，而高中生的时间却并不多，所以教师要帮助学生选择合适的泛读材料，优化学生的学习时间，提高他们的学习效率。以下几种较好的泛读材料，可供参考： 重视高考的真题。高考题是命题小组成员精心编制的，经过严格的校对审核，是很好的泛读材料。2004年到2011年全国高考真题约有140套，每份试卷中的第一篇阅读比较简单，可以供高一的学生阅读，第二篇可以给高二的学生阅读，第三篇和第四篇可供高三的学生阅读。 英文报纸类的泛读材料。报纸的最大优势在于新，时代性强，更能激发学生的兴趣。英语报纸目前有很多可供选择，比如：English Weekly、China Daily、21st Century、Learning English、Student English Times等等。可指导学生根据自身的英语程度作出适当的选择。 二、泛读的教学方法 1.泛读技能的培养 在近几年高考中，阅读理解题更加强调对学生的知识面、理解能力以及阅读速度的考察，试题形式更多样化，内容涉及面更宽。《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲的说明（英语）》对阅读理解部分进行了解释和说明：阅读文章是我国考生接触外语的最主要的途径，因此，阅读理解在试卷中占权重较大。该部分要求考生读懂公告，说明，广告以及书，报，杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能： ( 1 ) 理解主旨和要义（2）理解文中具体信息 ( 3 ) 根据上下文推断生词的词义。 ( 4 ) 作出简单判断和推理 ( 5 ) 理解文章的基本结构 ( 6 ) 理解作者的意图，观点和态度。要想在很短的时间内完成这些任务，就必须要保证阅读的速度，而阅读的速度需要有阅读的技能来保证。进行泛读教学时应参照《英语课程标准》中有关阅读技能目标的要求，要教会学生在泛读中注意： 1）重视主题句（topic sentence）。主题句一般都位于一段话的段首，或者一篇文章的文首。找出文章的主题句，可以给我们启发和想象，帮助我们确定文章的和内容走向，加快泛读的速度。 2）猜测词义的技巧。即对生词进行猜测。根据出题人的意思，可能有以下几种不同的情况： 第一、根据上下文对生词意思进行猜测。比如，2011年英语高考真题（全国卷）中的68题，68. What does the word "residents" in Paragraph 1 probably refer to? A. chickens B. tomatoes C. gardens D. people 看该词在阅读材料中所在的位置：The family's old farm house has become a chicken bourse ,its residents arriving next month.这道题的答案就显然是跟上文中出现的chicken有关的。 第二、根据构词法。阅读的基础在于词汇，因此掌握基本构词法，例如，前后缀、合成和转化等等，是非常有必要的，由已知的单词，即可猜测出生词的含义。 第三、根据日常经验猜词。有些生词根据上下文的意思，再借助常识和生活经验就可以猜测出它的词义。 第四、利用从句猜词。有的生词后面有定语从句或者同位语从句，这两种从句都有解释的功能，根据这个从句，就可以猜出该词的含义。 3）推理判断的技巧。教师要教会学生根据已知的内容与常识相结合，顺着作者的思路去分析、判断和推理，猜出作者的弦外之意。例如，2011年普通高等学校招生全国统一考试（四川卷）英语中，阅读题49.The underline part "its idea" in Paragraph 3 refers to the idea of____ A. the equipment B. the project C. the digital media D. the physical library 该题便是考查推理判断的技巧。根据阅读材料中的"…the project is already providing chances for some of the many small new local companies working at the new technologies."推理可知its即是the project。 4）跳读、略读等忽略生词的技巧。在阅读中，出题人会有意不解释某些单词的含义，从文中其它部分或者用构词法也无法猜出这个生词的意思，这种单词往往不影响整篇文章的理解，用不着管它。这时候就可以忽略不看，继续浏览下文，节约阅读时间，提高泛读的效率。 2.课堂泛读与课外泛读相结合 1）课堂上的泛读。在传统的教学方式中，精读长期占据课堂，而泛读往往认为应该留在课后，实际泛读不仅仅应在课后进行，还要坚持每天上课都会有一篇文章的泛读，不管是听力课，还是精读课，先给出几分钟的时间，读一篇短文，然后再进行其它课。课堂上可用自己设计的几个简单的T--F question 、Yes-No question和wh-question，来考查学生泛读的效果。 2）课外的泛读。课外的泛读更是必不可少，每天花15分钟时间，高一读三篇小短文，这样，一学期下来就积累了几百上千篇的泛读
大学英语三教学日历(2017-2018-1)(1)
武昌理工学院 教学日历 2017 —2018 学年第一学期 专业班级16分级 课程名称大学英语三 选用教材名称《新应用大学英语三》 《新世纪大学英语视听说三》 出版社外语教学与研究出版社/上海外语教学出版社 出版时间2016.6/2014.5 授课教师 教学周数16 测评方式考试总学时64 理论学时32 实践学时32 系（教研室）主任（签字） 教务处制 二O一七年九月
说明 1、此表一式四份，教务处、督导室、教师所在学院各一份，本人留存一份。 2、原则上以课堂为单位（即每2学时为一课堂/次）逐项认真填写。在上课后第二周内交与教师所在学院的系（教研室）主任审查、签字，于第三周交教务处、督导室。 3、教学方式含理论讲授和实践（训）。实践（训）含实验、课堂讨论、训练课（习题课）等。 4、总学时为双数。总学时数等于理论学时数与实践学时数之和。 5、因节假日全校活动等影响教学进度，可排2-4学时机动。
项目 内容周次 日期教学内容 教学方 式 理论 学时 实践 学时 备注 第1 周 第1 次课 9月1 日-9月 1日课程简介&开课说明及测试讲授与 测验 1 1 第2 周 第1 次课 9月4 日-9月6 日Unit1 In-depth reading: Follow a Career Passion? Let it Follow You 讲授 1 1 第2 周 第2 次课 9月 6日-9月 8日Unit1 Further reading: What Is My Best Fitness?&Vocational Listening and Speaking 讲授 1 1 第3 周 第1次课 9月 11日-9月13日Unit1 Argumentation writing and Diction& Exercises &quiz 课堂练 习与测 验 1 1 第3 周 第2次课 9月 13日-9月15日 Listening &Speaking &Viewing Unit1 Let’s Go Somewhere 讲授与 课堂讨 论 1 1 第4 周 第1 次课 9月 18日-9月 20日Unit2 In-depth reading: Why Friends Matter at Work and in Life? 讲授 1 1 第4 周 第2 次课 9月 20日-9月 22日Unit2 Further reading: Work Friends vs Real Friends &Vocational Listening and Speaking 讲授 1 1 第5 周 第1 次课 9月 25日-9月27日Unit2 Presenting a viewpoint and conversion& Exercises &quiz 课堂练 习与测 验 1 1 第5 周 第2 次课 9月27 日-9月29日Listening &Speaking &Viewing Unit2Indoors and Outdoors 讲授与 课堂讨 论 1 1