生态系统的组成导学案

第一节生态系统的组成

年级科目：八年级生物课型：新授执笔：刘桂云审核：生物组

时间：班级：姓名：

【学习目标】

1．知识目标

描述生态系统的概念；

概述生态系统的组成成分；

阐明生物圈是最大的生态系统。

2．能力目标

尝试解释生态系统的组成成分的功能及联系。

3．情感目标

认同生物与环境是一个统一的整体。增强热爱大自然，保护环境的意识。【学习重点】

生态系统的组成成分

【学习难点】

生态系统的组成成分的功能

【学习过程】

情境导入：

播放“森林生态系统”的视频，导入：生物与环境之间是一个不可分割的整体，这个整体就是今天我们将要一起学习的生态系统。

自主学习：

一、生态系统的概念

1.在一定的生态地域内，与形成的统一整体叫做生态系

统。2.地球上最大的生态系统是。它包括地球上的全部及其。

3．生态系统有大有小，请你举出几个生态系统的例子（至少三个）。

二、生态系统的组成

1．一个完整的生态系统包括非生物成分和，二者缺一不可。其中前者包括、、、土壤、矿物质和水等等；后者包括、、。

2．生产者主要是指，它是生态系统中、的生物组成部分。

3．消费者主要是，包括、和。4．分解者主要是指营腐生生活的和，它能分解动植物的遗体，促进了生物圈中的。

5．生态系统的各种成分之间是、。

合作探究：

1．展示下列图片，学生先自己思考再分小组讨论回答下列问题：

1．分析每个生态系统中可以看到的有哪些生物？这些生物各属于什么成分？还有哪些生物成分没有在图中显示出来？

2．这些生态系统中包含哪些非生物成分？

3．综合考虑：每个生态系统中，哪一种生物成分最多？它有什么作用？

4．生态系统中的各种成分能否独立存在，为什么？

精讲点拨：

1．生态系统中的生物和无机环境（非生物）是一个统一的整体，不可分割、相互联系。

2．生物成分中，生产者：能进行光合作用的植物和进行化能合成作用的生物。

消费者：动物（包括人）以及营寄生生活的微生物。

分解者：细菌、真菌等营腐生生活的微生物，还有营腐生生

活的其它动物，如：蚯蚓等。

3．寄生和腐生的区别：

寄生：从活的生物体内吸取营养的营养方式。

腐生：分解动、植物的尸体获得营养的营养方式。

当堂达标：

1．下列不属于生态系统的是（）

A 一群羊

B 一片森林

C 一个池塘

D 一块草地

2．校园中郁郁葱葱的国槐树，在生态系统中属于（）

A 生产者

B 消费者

C 分解者D非生物成分

3．下列关于生态系统的叙述，正确的是（）

A 生物与环境形成的整体叫做生态系统

B 地球是最大的生态系统

C 生态系统的组成将主要有生产者、消费者和分解者

D 一个生态系统中有许多成分，不管是生物成分还是非生物成分都不是孤立的

4．森林中一棵大树死了，倒在地上，许多苔藓、白蚁、蠕虫、蜘蛛和老鼠均以这可朽木为生，他们共同构成了一个（）

Ａ种群Ｂ群落Ｃ生态系统Ｄ生物圈

5．青藏铁路的建设者为了保护沿途的高原冻土生态系统，在建设中十分重视对冻土植物的保护，施工中要将草皮剥离后单独对方并养护，待土建工程完成后又带走所有建筑、生活垃圾。这是因为高原冻土生态系统（）

A 光照不足

B 没有分解者

C 没有消费者

D 自我调节能力弱

拓展提升：

１．在一个处于平衡状态的封闭生态系统中，要使其中的动物能够长时间存活，必须提供（）

Ａ氧气Ｂ水Ｃ有机物Ｄ太阳能

2．关于消费者与生产者直接按的关系的是（）

A 生产者是自然界中不依赖外界环境，能独立生存的生物

B 生产的营养方式一定是自养

C 生产中绝大多数为自养，少数为异养

D 生产者的生长较快，能为其他生物提供食物

3．下面这段文字节选自鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，阅读后回答下列问题：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇……

（3）在该环境中，最基本的生物成分是。他们可以通过光和作用，把无机物制造成有机物，为其他生物提供。

第二节食物链和食物网

年级科目：八年级生物课型：新授执笔：刘桂云审核：生物组

时间：班级：姓名：

【学习目标】

1．知识目标：

通过实例阐明什么是食物链和食物网，并准确的判断和书写食物链。

通过分析图文资料，能阐述生物富集现象。

2．能力目标

通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

3．情感目标

通过活动体验生物之间联系的复杂性和关联性，初步形成爱护生物、保护环境的意识。

认同生态系统的自动调节能力是有限的。

【学习重点】

建立生态系统中食物链和食物网的概念；

正确书写食物链。

【学习难点】

准确的找、画食物链

理解食物链和食物网所反映的生态系统中动植物之间的关系

【学习过程】

情境导入：

播放视频《动物世界——狮子战象》片段，引导：狮子在干什么？大象与狮子之间的关系是什么？

学生：狮子在捕食，大象与狮子之间是被吃与吃的关系。

师：回答的很对，大象与狮子之间的这种被吃与吃的关系实际上就是就是捕食关系。在自然条件下，生物与生物之间就是靠捕食关系来相互制约，共同发展的。各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。引出本节的课题：食物链。

自主学习：一、食物链

1．在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做。

2．通常，所说的食物链是捕食链，在捕食链中只包含生产者和消费者，生产者与消费者之间的关系主要是与的关系，又称。

3．在一条食物链中，连接生物之间的箭头指向。

4．在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过在生物体内不断积累，使其你急哦能够读随着消费者级别的而逐步，这种现象叫做。有毒物质随着食物链在生物体内不断富集，消费者级别越高的生物体内有毒物质的含量。

二、食物网

1．一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此连接，形成了。

2．和是生态系统的营养结构，生态系统中的和就是沿着食物链和食物网流动的。

合作探究：

1．成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。回答下列问题：（1）这个成语中有没有吃与被吃的关系？怎么用书面的形式表示出来。

（2）蝉吃什么？黄雀又被谁吃？请将食物链补充完整。

（3）比较两条食物链，总结食物链的特点。

2．观察课本湿地生态的图片，找出图中任意一条食物链，把它画出来（注意：书写食物链的要点）。看看图中的生物是不是只出现在一条食物链中？

请给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？精讲点拨：

食物链的书写用箭头连接，箭头指向捕食者，第一营养级在食物链的最前，

最高营养级在后。

在一条食物链中，消费者的级别越高，此消费者的数量越少。一条食物链

中数量最多的是生产者。

课堂达标：

1．在含DDT的水体中，关于食物链“藻类鱼鸟”中的生物体内所

含DDT量的说法，正确的是（）

A 鸟〉鱼〉藻类

B 藻类〉鱼〉鸟C鱼〉藻类〉鸟D鱼〉鸟〉藻类

2．兔和鼠都吃草，兔和鼠又被狐所捕食，草、兔、鼠、狐四种生物构成了

（）

A一条食物链 B 两条食物链 C 三条食物链D四条食物链

3．在由“草田鼠猫头鹰”组成的食物链中，若捕捉了全部猫头鹰，

田鼠数量会（）

A 缓慢上升

B 迅速上升

C 仍保持相对稳定D先迅速上升后急剧

下降

4．在食物链中，最可能的就是（）

A 当次级消费者增加时，三级消费者减少

B 当触及消费者增加时，次级

消费者减少

C 当三级消费者增加时，次级消费者增加D当次级消费者增加时，初级

消费者减少

5．下列哪一项描述是一个完整的食物链（）

A 螳螂捕蝉，黄雀在后

B 大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米

C 兔子吃草，狼吃兔子

D 猫头鹰吃老鼠和小鸟

【课后拓展提升】

五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀

被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯

不明白这是为什么？

第三节能量流动和物质循环

年级科目：八年级生物课型：新授执笔：刘桂云审核：生物组

时间：班级：姓名：

【学习目标】

1．知识目标

理解能量输入的源头及传递过程。

分析生态系统中各种成分的能量关系，概述能量流动的特点。

以碳循环为例，概述碳循环的过程，说出物质循环的特点。

2．能力目标

通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

3．情感目标

树立正确的资源观，提高资源的利用率。

【学习重点】

分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统能量流动的特点。【学习难点】

能量的传递过程；

概述物质循环的过程。

【学习过程】

问题式导入：

俗语说：一山不容二虎，请问你知道为什么会有这种说法吗？

生：老虎数量多的话，可能食物不够，竞争比较激烈，导致优胜劣汰。

师：同学们回答的很好，从浅层面来说确实是这样。大家可能会看到我们周围的人，有的食量大，有的食量小，这是为什么呢？有哪位同学能结合初一学过的知识来回答我这个问题？

生：我们吃的食物最终会被消化吸收，然后被身体的细胞利用进行呼吸作用，产生的能量有一部分用于我们的生命活动，每个人活动量不一样，消耗的能量不一样，也就导致个人食量上的差异。

师：好，我们给这位同学鼓掌。任何生物的生存都离不开物质和能量，这节课我们就来学习：物质循环和能量流动。

自主学习：

一、生态系统的能量流动

1．生态系统中能量流动的源头是。生产者通过把太阳能固定在他们制造的中，太阳能就转变成，输入生态系统的第一营养级。

2．生态系统中能量的、和的过程，成为生态系统的能量流动。

3．生态系统中的能量是通过依次传递的。

4．食物链上的每一个环节，叫做一个。

5．生态系统中，每一个营养级只有10%—20%的能量流向下一营养剂，能量流动的特点：。

6．在一个生态系统内，营养级别越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多，所以大多数的食物链只有个营养级。

7．能量流动的意义：可以帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量流向的部分。

二、生态系统的物质循环

1．在生态系统中，组成生物体的成分从无机环境开始，经过、、和，又回到无机环境，就完成了一个循环过程，我们称之为。2．自然界中最重要的物质循环有、、等。与能量流动不同，物质循环的特点是、。

3．和是生态系统的两个基本过程。虽然它们具有不同的特性，但它们都是通过生物之间的过程而实现的，这两个过程、。

合作探究：

阅读课本中P49页图，试分析下列问题：

1）分析每个营养级的能量来源和去路，尝试总结每一个营养级的能量去向。2）生态系统中的能量能否逆向流动或循环流动？

3）分析流经该生态系统的总能量。

精讲点拨：

在一条食物链中，处于第一营养级的是生产者，从第二营养级往后都是消费者，位于第二营养级上的是初级消费者，第三营养级上的是次级消费者，第四营养级上的是三级消费者，第五营养级及以上的叫多级消费者。

当堂检测：

1．“一山难容二虎”这一谚语，用生物学观点可以理解为（）

A 虎性情孤僻，不群居

B 忽的繁殖力弱，个体数量少

C 身体强壮的虎以身体弱小的虎为食

D虎所处的营养级高，获得的能量少，所需生活空间很大

2．在一条食物链中，第二营养级的能量最多有多少流入到第五营养级（）A 1/5 B 1/125 C 1/25 D 1/625

3．从人体细胞的组成成分看，有许多含有碳元素，如糖。从物质循环的角度看，人体内的碳元素究其根源来自（）

A 食物中的碳B大气中二氧化碳中的碳C燃料中的碳D非生物环境中的碳

4．处于第三营养级的生物一定是（）

A 次级消费者

B 初级消费者

C 生产者

D 分解者

【课后拓展】

右图为某生态系统中的食物网，根据图回答有关问题：

(1) 图中生产者是，属于生态

系统的部分。一共有

条食物链，最长的一条食物链可表示

为: 。

（2）请你想一想，在整个食物网中，鹰占有_________个营养级。

(3)该食物网中数量最多的生物是________，数量最少的生物是_______。通过食物链和食物网，生态系统进行着_________和能量流动。如果由于人类大量围捕猎狐狸，野兔和老鼠的数量会_______。

(4)图中所有动物可统称为。其中，鹰与鼠的关系是_______。

(5)若要构成一个生态系统，图中还缺少的是__________ 和____________ 。（6）在该食物网中，狐与兔之间以及狐与鼠之间的关系属于_________关系。（7）在该食物网中，若食物链的终端为鹰，则能量损失最多的那条食物链是____________________。

（8）在该生态系统中，如果人们大量捕食蛇，则____________的数量将会大量增加。

（9）占2或2个以上营养级的生物是