项目教学法的研究与实践

工程测量课程教学方法总结报告——2006年学院教改课题组当前，是知识经济社会的时代，终身教育的思想已引起教育界的重视，构建终身学习的学习化社会是世界教育发展的共同趋势。这样的时代，要求职业技术人才提高自身的综合从业能力，以适应日新月异的社会发展。现代技术人才的职业能力中，专业能力之外的能力培养是关键的一环，也是一个全新的课题，在以往的职业教育中存在很大的差距，在一定程度上表现在与教学内容传授密切相关的教学方法上。传统教学方法在专业技能培养上有一定独到的作用，而以创新能力、方法能力、社会能力等专业能力之外的关键能力培养起的作用微之甚微。而以项目教学法为主的参与式课程教学在培养关键能力培养方面有一定的独到之处。

参与式课程教学是现代职业教育中的一个核心方法，通过对学生学习需求和环境要求进行分析，确定学生的学习要求，制定、实施课程计划。参与式课程教学能充分体现学生的学习主体性，在培养学生专业能力的基础上，培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力，全面培养学生的综合从业能力，以适应学生对将来从业职业活动和转岗的时代需要。

我院在2002年汽运专业的《汽车电子控制技术》课程中已采用过该方法，取得了一定的教学经验；在道桥专业的《工程测量》课程中部分教学环节中近几年业已尝试过使用参与式课程教学方法，积累了相关的经验。为进一步积累参与式课程教学方法在高职教育中的教学经验，进一步深化教学方法的改革，在道桥05-1班《工程测量》课程教学中进行了以参与式课程教学为主的教学方法改革，目前已基本完成教学过程。

一、参与式课程教学

参与式课程教学是参照参与式课程计划开发的过程中进行的。经过对专业的办学经验、师资条件、实验实训条件、专业技术发展前景、学生状况和用人市场状况分析，确定教学目标。在学生和用人部门的利益相关者分析、需求评

估的基础上，确定教学内容，进行课程内容的参与式课程开发。在学院教学部门、用人单位、学生三方面共同协作下，参照教学大纲的要求，制定课程计划。

1、参与式课程计划开发简介

参与式课程教学是参照目前世界上最新的职业教育模式——参与式课程计划开发的教育教学理念进行的。

参与式课程计划开发（Pacticpatery Curriculum Development，简称PCD）是以参与式为核心，组织、调动社会各方面人员参与到学校的课程开发中来，以学习需求评估为基础，系统完善地描述专业人才的知识、技能、态度体系（整合能力），为制定、实施课程计划提供精确的依据。与传统的课程计划开发相比，它具有循环往复、适应市场、动态发展的特点。

参与式课程计划开发描述了组织教学和指导学习的所有方式，是整个教学和学习过程的核心。它包涵五个要素和六个操作过程。

◇PCD模式的五要素

“PCD”的五要素，是各级各类学校职业教育教学的组织安排都应具备的一个思想过程和教学操作过程。即（1）确定识别你的学生需求什么。（2）确定通过什么教学方式、手段反映在课程教学计划中以满足学生的需求。（3）把每一节课都计划出来。（4）在教学中实施计划并不断地完善计划。（5）评估教学活动，通过对学生学习效果的检测对教学效果进行评估。

◇PCD模式的操作过程

（1）状况分析

参与式课程计划开发首先要对学校状况进行详尽科学的分析，分析过程中主要考虑学校的优势和劣势，存在的机遇和挑战；考虑学校目前的现状和未来的展望；考虑学校的周边环境状况、政策状况及计划的自由度情况（学校应努力争取课程计划开发的最大自由度）；另外还要对同类学校（专业）状况进行分析。

（2）利益相关者分析

所谓利益相关者就是对课程计划有影响和受课程计划影响的人或部门。应包括学习者个人利益；学习者家长利益；用人部门利益。这一过程是“PCD”

模式中体现参与式的关键环节，对这种利益相关的状况进行分析时，要分清主要利益者和次要利益相关者，对利益的因素也要分清主次，而且要使所有利益相关者都能参与到课程计划开发中来，以使课程设置和课程计划达到最高程度的合理化。

（3）需求评估

需求评估应包括学习者个人需求（如学习者个人爱好，客观条件对个人需求的影响等），社会行业需求，用人部门需求等。这一过程的操作是“PCD”模式中工作量最大的环节，也是课程体系、课程计划合理化程度的重要保证。

（4）制定课程计划

课程体系和课程计划的确定应体现前文所谈到的五个要素，是使“PCD”模式经过调整、完善后更趋科学的关键过程。

（5）课程计划的实施

这是教师与学习者共同参与的过程。这一过程要体现学习者的中心地位和主体地位。在课程计划的实施过程中要努力减少实施的阻力，积累实施效果的记录为下一个循环的状况分析提供科学的数据及相关资料。

（6）评估过程

“PCD”模式中的中的评估过程应包对学习者学习效果的评估，对课程计划开发中教师状况进行评估，对以上五个过程的操作情况评估，对学习者就业后的工作情况评估。这一过程进行的科学与否将直接影响下一循环的状况分析和课程计划的制定。

在完成上述六个过程时，始终贯穿着由利益相关者参与的监测活动在其中。

在参与式课程教学的实施阶段，经研究发现，目前在国外，尤其是在欧洲流行的项目教学法及其相关的教学方法非常适合于开展参与式教学活动。因此，我们主要以项目教学法为主，有机地融合以学生为主体的其他教学方法，取其所长，避其所短，开展了参与式课程教学的实施研究工作。

2、项目教学法

项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从

职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性的去解决问题，得出结论或完成任务。

在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和综合职业能力。

“项目”所需具备的条件

作为教学内容的项目应满足下列的条件：

▲该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；

▲能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；

▲与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的头条；

▲学生有独立进行计划、工作的机会，在一定时间范围内可自行组织、安排自己的学习行为；

▲有明确而具体的成果展示；

▲学生能够自己克服、处理项目工作中出现的困难和问题；

▲具有一定难度，不仅是已有的知识、技能的应用，而且还要求学生能运用新学习的知识、技能解决过去从未遇到过的实际问题；

▲学习结束时师生可共同评价项目工作成果和工作学习方法。

上述项目共计八个理想化的标准条件在职业教育中很难找到完全满足八个标准的课题项目。当一具教学课体能满足大部分条件时就可作为一个项目，但是可测性工作成果这一条件是必不可少的标准。

3、相关的教学方法

项目教学法是行为导向教学法的一种典型的教学方法，它的实施必须结合

其他相关的教学方法进行，如“引导课文法”、“张帖板法”、“头脑风暴法”、“讨论法”、“案例法”、“探究法”、“自学指导法”等以学生为主体的教学方法。在这次项目教学法在高职教学中的实施研究过程中，我们主要以引导课文法为主体框架，在引导课文实施的各个环节中有目的的采有了其他的教学方法，取得了较好的效果。

▼引导课文法

所谓“引导课文法”就是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法，它是项目教学法的推广与延伸。

引导课文法是一种能力本位的教学方法，以培养学生的“关键能力”为教学的最终目标，调动学生学习积极性，促进学生独立学习能力发展。在教学过程中学生主要通过自学的方式学习新的知识、技能和行为方式。引导课文法的教学过程分为获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制、评定六个教学环节，故又称“六步法”。

引导课文的形式，决定着教学所需要的教学组织形式、教学媒体和教材等。不同职业领域、不同专业所采用的引导课文也不尽相同，但主要包括任务描述、引导问题、学习目标、质量控制、工具需求表、材料需求表、时间计划、专业信息、辅导性说明等内容。

▼张帖板法

张帖板法是在张帖板面上，别上由学生或教师填写的、有关讨论或教学内容的卡片，通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。它的教学过程为教师准备、开题、收集意见、加工整理和总结六个环节。

张帖板法可以最大限度地调动学生的学习积极性，有效克服谈话法或讨论法不能记录交谈信息和传统教学的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张帖板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教学活动的结果；它的缺点是占用时间较多，而且只能用在较小的班组中进行。

▼头脑风暴法

头脑风暴法是奥斯本（Osburn）于1957年提出来的，是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它的基本原则是在集体解决问题的课堂上，通过暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则：禁止提出批评性意见（暂缓评价）；鼓励提出各种改进意见或补充意见；鼓励各种想法，多多益善；追求与众不同的关系不密切的、甚至离题的想法。头脑风暴法可以有效地培养学生把合理的幻想、想象与现实相结合的能力以及发散思维的能力，提高学生的创造能力。

▼讨论法

讨论法是教师指导学生通过调查研究，获得感性材料后，在讨论中运用所学的内容认识各抒自见，进行全面分析、综合，辩明是非或获得新的结论，从而端正和提高对某一实际问题的认识。讨论法可以激发学生对讨论的问题进行积极的思考，提高学生的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解；经常的讨论还可以培养锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。

▼案例法

案例法是根据教学目的，以取材新颖，能配合教学重点难点的案例作为教学内容，让学生处于当事人的位置，在教师的引导下，运用掌握的理论知识，思考和讨论案例中的各种易难情节，逐步形成具有各自特点处理方案的教学过程。

案例法在巩固学生理论知识，提高学生专业素质、创新能力和综合职业能力，发挥学生的主体作用，调动学生学习参与性和主动性等方面有很多优点。

▼探究法

探究法是学生在教师指导下，从自然、社会、生活或学科领域中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达交流等探究性活动知识、转变理念、提高技能、优化思维、培养情趣、掌握方法的学习方式和学习过程。它具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新的基本特征。

探究法充分体现了学生学习的自主性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。它有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展学生解决

实际问题的能力，培养学生批判性和创造性思维能力以及合作能力与自主能力。

▼自学指导法

自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。自学指导法可以促使学生深入地钻研某一问题，综合地运用已经学过的知识对问题进行解答，并通过选择、搜集资料，从中获得经验。同时，学生在自学过程中也会培养自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。

这些学生为主体的教学方法都有各自的优点和缺点，在这次项目教学法的实施过程中，我们有目的地在各个教学环节中分别进行了尝试，取得了一定的经验。

二、以项目教学法为主的参与式课程教学实施过程

★项目选题

在参与式课程开发阶段，在学院、学生、学生家长三方面的共同参与下，考虑学院现有的条件、教学状况和学生的知识水平、能力、兴趣，参考课程教学大纲的内容和教学目标，选择了具有明确主题和活动内容的项目作业，对项目进行了选题。

在项目教学中选题是至关重要的，选题时所遵循的几个原则是：应根据不同课程的特点，注意与社会现实生活密切相连，涵盖教学目标所涉及到的知识并结合学生的认知水平，以培养学生多方面能力为目标，让学生根据个人爱好与特长自主选题。教师在这个过程中应给予恰当的指导。

★项目任务书开发

开发的项目任务书包括任务描述、工作任务和工作过程三个部分组成。它是学生完成项目指导性文件，在编写时必须结合教学大纲的要求和学生的知识水平、能力。（见《工程测量引导课文集》）

在教学内容安排方面，整合教学内容体系，打破传统的理论教学与实践教学界限。在理论教学环节体现实践教学，培养学生具备一定的实践能力；在实践教学环节设计一定难度的工程案例，通过学生的研究性学习，提高学生的理

论水平。如在测量仪器基本知识的教学过程中，学生先结合已掌握知识和现有资料，对照仪器进行认知，然后学生进行仪器的使用练习；在公路工程测量知识的教学过程中，根据生产实践要求确定学习任务，学生根据学习任务选用测量仪器进行测量，达到在理论教学环节中学生积极动手参与，具备一定的实践操作能力。在学期末的集中教学过程中，学生根据工作任务，通过各种渠道加强理论知识的学习，选用合理的测量方案，进行测量操作，达到在实践教学环节更进一步地蓄积理论知识的目的。

2、引导课文

引导课文作为自学纲要、配套的自学辅导材料，它的开发设计首先要考虑两个问题：如何使学生能够主动、独立地去学习；如何建立新知识和实践能力的对应关系。

开发引导课文之前，教师要根据教学内容在脑子里模拟学生的整个学习过程。首先要明确学习内容是首次介绍还是加深巩固，其次是明确该课程教学内容与其它课程之间是否有紧密的关联性，是综合性知识还是独立的，第三是明确是否能有可测性工作成果，整个工作过程和最终产品是否已知。

我们开发的引导课文包括如下内容：任务描述、引导问题、学习目标、质量控制、工具需求表、材料需求表、专业信息、练习题和能力测试题。（见《工程测量引导课文集）

引导课文教学方法实施的过程分为六个阶段。

◇获取信息：

学生根据引导课文，搜集并自学相关的专业信息，并回答相应的引导问题。学生可以通过现有的教材、参考资料来学习这些知识，也可以通过院图书馆、市图书馆来查阅专业文献或报刊杂志来获取这些知识，也可以到新华书店、邮政部门来购买相应书籍来扩充知识。在这里提醒学生注意与他人的合作，把所搜集到的资料与他人共享，还可以共同探讨有关的问题。搜集到资料后学生开始复习旧的知识，学习新的理论。这时学生可以根据项目任务进行探究性学习，针对引导问题进行自学和讨论。

学生在这个阶段表现出积极的态度，想出各种办法来搜集资料，并且有的

同学养成了注意信息搜集和学习的习惯。如部分同学现在已养成有空到图书馆看看专业杂志和书籍，隔几周的双休日到市内新华书店和牡丹江市邮政报刊杂志销售处看看。购买有用的书籍和专业期刊，杂志经济条件有允许就借来复印或者简单抄写。个别同学还经常到旧书摊上逛逛，低价买了几本非常实用的专业资料。

在这个阶段可以充分锻炼学生获取信息处理、信息的能力；可以增加学生与社会的交往机会，促进相互之间的协作；可以增强学生的自信心，提高学生的心理素质；可以使学生得到分析问题、解决问题的初步训练。

◇制定计划

学生在获取大量信息以后，通过学习，根据项目任务的要求制定计划。制定计划时可以充分利用各种新的教学方法来锻炼学生各方面的能力。如我们在进行项目一时采用了讨论法，让学生根据项目任务进行自由讨论；在项目二中采用了张贴板法。

在这个过程中学生踊跃发言，对问题进行了积极的思考，涌现了一些思想的火花。但也有个别学生说话吞吞吐吐，语无伦次，缺乏条理；只知其然，不知其所以然，缺乏深究；只会从问题到答案，缺少分析过程；人云亦云，随声附和，缺少主见。在这里教师要注意是学生理论知识不够，还是性格因素，在评定时有针对性地对学生进行鼓励。

制定的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。因此，制定计划前要做好充分准备，考虑到每个细节。如使用什么工具，如何分解任务，如何分工协作，何时完成等等问题。

◇做出决定

在教师的帮助下，最终确定一个较完善的可执行的计划。这时要注意计划中有可能造成人为损坏的内容一定要引导学生注意，让学生自己进行分析并改正。对一些可能对完成项目无用的内容可以保留，在学生实践后的评定中提出质疑，让学生自己思考。

◇实施计划

学生按照已经制定的计划来实施操作。在实施过程中要注意与他人的合

释，说服他人，形成合理的解决方案，并进行实践练习。如在缓和曲线测设教学过程中，其中一组同学提出了四种测设方法，并通过实践证明均能达到工程的要求。通过讨论与思考，既加强了学生专业知识的积累，又拓展了学生的思维。学生自发在组与组之间相互比较和借鉴，培养了学生集体荣誉感。

项目中个别环节也可以作为一个小项目来对待，按引导课文的工作过程对待，只是由于时间关系，在评定的环节上教师和学生在轻松的环境中共同回顾一下整个工作过程就可以。

除非必要，不要让学生轻易地去中断计划，这样可以养成学生良好地工作习惯。如果要对计划进行修改，可以要求学生用醒目颜色的纸条粘贴在计划上，引起注意。

◇质量控制

在实施计划时要注意相关的劳动规程、技术标准和操作要领，并将其详细记录下来。在控制过程中让学生树立质量就是生命的质量观念，养成良好的劳动意识。

◇成绩评定

项目完成后，教师要对学生的工作过程表示祝贺，然后由学生按照自己在这个项目中起到了什么作用，劳动成果如何，知识掌握情况如何，锻炼了哪些方面的能力等内容来评价自己的成绩，最后与教师一起按座谈的形式来进行评价。

在评定时教师要注意以下几点：在标准上坚持客观性与开放性，客观是重解决问题的过程，如资料选择的全面、可靠、实用，计划的严密、完整，解决方法的设计合理、有创新等；在方式上采用自我评定与教师评定相结合，必要时请行业的专家直接参与指导；在结论上，重鼓励，重引导，而不能简单地下结论，甚至可以给学生留有进一步思考、研究的余地，不作肯定性的结论。

三、实施参与式教学的体会

以项目教学法为主的参与式课程教学与传统教学方式相比，它不仅改变了传统的办学理念、办学模式和办学方法，而且在教学内容的确定、教学过程的组织、教学环节的掌握、学习效果的评价等方面都具有传统教学方式无法比拟

的优势。另外，以项目教学法为主的参与式课程教学是一个动态的过程，随时根据各种条件的发展和变化来修正教学活动的开展，是一个与时俱进的教学模式。

1、经过一学期的试验研究，以项目教学法为主的参与式课程教学具有以下优势：

★可以培养学生全面的综合从业能力

采用参与式课程教学不仅可以使学生掌握专业知识和职业技能，而且可以培养学生的综合从业能力，促进学生全面发展：

◢有利于全体学生的主动参与，突出学生的主体地位，使学生获得亲身参与研究探索的体验

◢有利于学生从接受性学习方式向研究性学习方式的转变，使学生学会如何学习

◢有利于培养学生的创新精神

◢有利于提高学生发现问题和解决实际问题的能力

◢有利于培养学生的合作精神与人际交往能力，使学生学会分享与合作◢有利于培养学生收集、分析、处理及利用信息的能力

◢有利于培养学生科学的态度和坚强的意志

◢有利于培养学生对社会的责任心和使命感

◢有利于培养学生良好的环境适应能力

◢有利于促进学生的心理健康发展

★参与式课程教学对教师的要求

实施参与式课程教学要达到预期的目标，要求教师不仅要具备一般教师的素质，而且要具备以下几个方面的素质：

※先进的教育观念；

※积极的敬业精神；

※扎实的专业知识、丰富的相邻学科知识；

※不断学习的能力；

※随机应变的能力；

※情感教育的能力。

★参与式课程教学的几点体会

◇教学模式的转换

长期以来，学校教学基本上属于“课堂式”教学，教师以传授知识为主要任务，学生以接受知识为目的。这种传统教学模式严重影响了学生素质的提高，“高分低能”的例子比比皆是，参与式课程教学可以完全改变这种现状。

在教学理念上，以项目教学法为主的参与式课程教学注重培养学生的综合从业能力。不仅要让学生掌握职业岗位技能，更重要的是让学生学会如何学习，培养学生的创新能力，使学生全面发展。在教学内容上，不再追求传统教学模式下理论知识的“系统性”和“完整性”，而以“够用、实用”为基本要求。在教学管理上，打破了常规教学管理的条条框框，而以灵活多样的教学形式开展丰富多彩的教学活动。在教学方式上，教师是教学的协助者，而学生才是学习的主体，以学生各方面的能力获得充分锻炼为基本的教学原则。

◇灵活运用参与式课程教学

以项目教学法为主的参与式课程教学本身提倡学生在开放的环境中学习，培养学生的创新能力，在运用项目教学法时也可以结合实际灵活变通。如我们将大项目中分解成若干个子项目，在子项目实施过程中又可以分解成三级项目。如在项目一中将电控燃油喷射系统故障检修的典型故障分解为发动机不能起动、起动困难、怠速不良、驾驶性能不良、失速和其他故障，并将发动机不能起动与怠速不良综合成一个子项目，结合实际生产特点实施项目教学。（见《电控发动机典型故障检修教学设计》）。

◇营造开放的学习环境

研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象。营造宽松、民主、自由的学习环境，鼓励学生充分发挥自己的想象力，展示自已的个性，可以有效地培养学生的创新能力。

2、采用综合考核方法评价学生的职业能力

传统的考核形式单一，考核内容过于依赖于教材，考试命题趋向简单标准化，导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不

注重积累。我们在考核时以成果为标准，注重过程性评价；采用形式多样化的考核方式，全面考查学生的综合职业能力。

◇考核以成果为标准，注重过程性评价

考核时采用的成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成学习任务的过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是考核学生学习成绩的依据。在工程测量课程的考核中，以学习完成的质量作为考核内容，注重考评学生在完成学习任务的过程中扮演的角色。

◇多样化考核评价形式

根据学习任务的不同和学生在学习过程中的不同表现，我们在考核过程中频繁运用多种考核方法。对主观性较强的内容采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制；对客观性较强的内容采用准确评分法、量化评分法。如对测量基本理论知识采用闭卷考核，进行准确评分，重点考核学生对基本知识点的掌握和运用情况；对公路工程测量应用则采用等级评分制、模糊评分制和激励评分制，充分考核学生在学习过程中表现出来的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

通过一学期的参与式课程教学的实施研究，不仅使学生获得了必需的专业理论知识，增强了学生对专业技能的掌握，而且使学生在综合从业能力，尤其是方法能力和社会能力得到了充分的锻炼，并使学生对将来从事的职业岗位获得了充分的认识，积累了一定的经验。学生在学期末的个人总结中普遍对以项目教学法为主的参与式课程教学给予较高的评价，并能对其长处和缺点给予正确的分析。

因此，参与式课程教学是一项值得在高职专业教育中推广的教学方法。

三、实践教学的主要做法与效果

三、实践教学的主要做法与效果（1）实践教学的主要做法：第一，课程实践环节。在课堂教学中，注重运用案例教学、讨论式教学、实验教学等教学方法和网络课程、多媒体等现代教学手段，促使学生较系统地掌握《货币银行学》学基础理论、基本原理和基本知识，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力和方法。第二，实验教学。金融系建立了银行仿真实验室、金融证券仿真实验室，进行专业课程实验和银行业务仿真、证券投资业务仿真、国际结算业务仿真等课程的综合实验，这种模拟体验式教学能极大地提升学生的综合素质。第三，以学生为主体的课外专业实践活动。依靠专业教师、团总支、学生会积极引导学生自主地开展专业实践活动、创业实践与创新活动，培养学生的实际操作能力。譬如积极组织学生参加全国金融投资模拟交易大赛、商业银行操作技能大赛、模拟投资银行对抗赛、个人理财大赛、金融专业英语大赛、创业设计、广交会和名酒展实习等教学实践活动，以及学院、系和其它各部门组织的学术探讨和科学研究活动。其中优秀者可获创新能力学分。创新能力学分可冲抵通选课中同类型的学分，最高为8学分。第四，通过聘请广州有关银行、投资基金、证券公司、黄金交易公司、保险公司等金融机构高层管理人员担任客座教授和来校讲座，鼓励学生报考金融业各种岗位的职业资格证书，增加学生的就业竞争力。或者组织学生到金融机构实地参观学习和实习，进一步加强学院与金融机构的密切联系，同时也为金融学专业学生联系实际提供了广阔的空间与有利条件。（2）实践教学的效果：第一，近年来，由于就业竞争的压力，学生自行实习的时间越来越早，甚至第七学期的正常教学秩序无法保障，学生由于被实习单位当作廉价劳动力使用，难以真正学到东西，这已成为各高校的普遍问题。我院金融系利用银行、证券业务仿真实验室，在第七学期全面开设银行、证券业务仿真实验课，并请相关金融机构业务人员来院授课，组织全部学生参加，严格考勤，学生反映良好，效果显著，同时，也保证教学的正常进行。第二，12年金融学专业学生获批省大学生创新项目9项，学院大学生创新创业项目3项。金融学专业学生2012年广东省大创项目立项情况

五步教学法

浅谈“五步教学法” 华岳小学刘瑶传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎学生理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，学生则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。但这种知识脱离生活、不合学生志趣，结果学生虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。学生处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。 “五步教学法”的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。而要想使经验、行动更有效能，就必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。 “思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。鉴于此，我们要将思维五步教学法法直接运用到教学方法上。怎样培养思维能力呢?由于思维起于疑难的情境，所以培养思维能力的最首要因素是给学生提供一种合宜的情境。“持久地改进教学

方法和学习方法的唯一直接途径，在于要把注意力集中在要求思维、促进思维和检验思维上”。对这种思维的方法应作广义的理解，不应把它看作我们一般所言的纯粹思维的方法。实际上，它是一种综合性的方法、行动的方法，因为在这种思维过程中包含观察、分析、综合、想象、抽象、概括等多种能力的运用。这种思维方法还涉及知识的参与，涉及到对各种观念与假设的检验，因此这个过程更像是一种科学的“实验”。五步教学法所体现的不仅仅是教学方法的变革，也不仅仅是教学论的变革，而是整个教育观念的变革。正是这种新的教学方法揭示了五步教学法与传统教育理论的根本区别。这种区别就是以获取知识为目的还是以培养智慧为目的的区别。“知识与智慧的区别，是多年来存在的老问题，然而还需要不断地重新提出来。知识仅仅是已经获得并储存起来的学问；而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。”要的是人的智慧，即明智地行为、行动的能力，解决实际问题的能力。传统教育以知识为目的并以知识来扼杀智慧，五步教学发现则以智慧为目的并以知识来增进智慧。对于活动而言，知识永远是从属的。从更根本的意义上论述教育的。五步教学法在教学操作层面可分为五个步骤：第一步，自学环节；第二步，学生交流；第三步，巩固所学知识；第四步，教师课堂小结；第五步，拓张延伸。教师在教学实践中，要处理好四个方面的关系，即情景与问题的关系、问题与探究的关系、探究与结论的关系和结论与训练的关系。要做的：既有步骤，又不唯步骤，灵活运用教学方法，从而达到有效教学的目的。

对项目化教学方法的学习和感受

对项目化教学方法的学习和感受 --------------贺晓莹暑假期间，我与四位同事共同参加了由常州工程职业技术学院承办的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班，进行了为期一周的项目化教学改革的学习，通过这次学习对慕名已久的“项目化教学”的概念有了深刻的认识和理解，通过以下几点进行论述：一、项目化教学改革的意义及内容课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生在做中学，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。项目化教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。二、项目化教学的课程设计过程（1）项目的选择与优化选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求,既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。（2）课程的实训综合项目设计项目化教学往往需要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。进行综合项目的教学设计，要依据分步教学原则将较大的项目分解成2-4个任务进行教学，这样做的目的是为了让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。教学中要

项目教学法应用案例教学内容

项目教学法应用案例

项目教学法应用案例 ——银行存款的清查项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师讲、学生听的局面，学生由被动学习转变为主动的探究性学习。学生划分为若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制订计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个引导、指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的动手能力、方法能力和综合职业能力。在讲授《财务会计》这门课时，教师应该尽量选择合适的内容使用项目教学法进行教学，以使学生能够理论联系实际，更深入地学习和掌握这门课程。。在最早的项目教学法中，主要是采用独立作业的组织方式。随着对职业教育要求的提高，现在越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和沟通、协作等关键能力，因此，也就更多地采用小组合作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。

项目教学法一般按照下面五个教学步骤进行：(1)确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目的任务设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估，然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。(5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查，这就是我们今天要完成的项目。职业教育强调的是“做中学，做中教”，教学的重点是将理论知识和实践行为结合，培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。一、教学对象分析二、教学目标分析三、教学内容分析四、教学方法应用条件

EDA课程教学方法的研究与实践

EDA课程教学方法的研究与实践周莉莉周淑阁（南京理工大学泰州科技学院信息工程系，泰州，225300）摘要:EDA技术伴随着计算机技术与电子技术的发展，正在被广泛应用到电子技术各领域中，本文论述了《EDA 技术》课程在高等学校中的地位和重要性，分析了传统课堂教学与实验教学的利弊，列举出在该课程建设过程中的具体的改革方法与措施，强化教学中的互动性，重视学生的创新意识培养。关键词:电子设计自动化，教学改革，Multisim 一、引言 EDA（Electronic Design Automation）即电子设计自动化,是计算机技术、电子技术、智能化技术相结合的产物。各种EDA设计工具就是在计算机辅助设计（CAD）技术的基础上发展起来的计算机设计软件系统。 EDA设计工具与早期的CAD软件相比操作界面友善，自动化程度更高，功能更加完善，运行速度更快，而且有良好的数据开放性和互换性。目前EDA设计工具很多，比较常用的电子电路设计与仿真软件有：SPICE/PSPICE、EWB、MULTISIM 、MATLAB、MAXPLUS_Ⅱ和 MMICAD 等。现在电子线路的设计人员能通过计算机直接完成电路的功能设计、逻辑设计、性能分析、时序测试、印制电路板的自动化设计，实现了电子设计、仿真、测试一体化的功能。随着大规模集成电路技术和计算机技术的不断发展，EDA技术在涉及国防、航天、通信、医学、工业自动化、计算机应用、仪器仪表等领域的电子系统设计工作中，正以惊人的速度被广泛应用。电子类的高新技术项目的开发也依赖于EDA技术的发展，即使是在普通的电子产品的开发中，EDA技术的运用常常使一些技术瓶颈得以突破，从而产品的开发周期大为缩短、工程开发成本降低、性能价格比大幅提高。EDA技术迅速成为电子设计领域中的极其重要的组成部分。为适应电子技术行业的发展，新一代的电子系统设计者应该掌握先进的EDA技术，高等院校的有关电子专业都开设了EDA技术的相关课程，EDA技术教学正在与传统的实验教学以及新型的计算机仿真教学相结合，成为一门新型的综合性实践性较强的课程，为培养电子技术设计人材打下良好的基础。二、EDA技术教学实践 EDA技术包括电子系统设计自动化、印刷电路板设计自动化、可编程器件设计自动化、仿真与测试故障诊断自动化、半导体工艺设计自动化等内容。涉及的领域非常广泛，其教学环境需要根据各自不同需要，使用相应的软件教学环境和硬件教学环境。因此我校针对本三层次的电子专业，调整了EDA课程的教学大纲，将其分为EDA（一）和FPGA系统设计两门课程，加强了EDA技术的教学和实践，并且探索了一套适合EDA技术教学的教学方法。在教学建设及教学环节中大胆的进行了以下四个方面的改革与实践：（一）加强了EDA教学实验环境建设随着时代的发展，科学的进步，电子技术也在不断地发展与突破，而高等学校中电子专业很多实验内容仍然以传统电子硬件技术为主，学生在实验室中能接触到的只有有限的电子器材与较为陈旧的电子技术，这与电子产业中新技术、新产品层出不穷的现状是不相适应的。

2013《马原》实践教学方案

《马克思主义基本原理概论》 2012——2013第二学期实践教学计划指导思想：《马克思主义基本原理概论》是一门理论性较强的课程，通过实施实践教学，把理论与现实更具体的结合起来，把思想政治教育与社会锻炼结合起来，使大学生在边学习边实践的过程中加深对马克思主义基本原理的理解，帮助大学生进一步树立正确的世界观、人生观、价值观，确立科学的思维方式和创新意识，培养大学生服务社会的素质和能力。时间安排：2013年3月——4月课时安排：本课程总课时为52，理论教学课时40，实践教学12课时实施原则：课堂理论教学与实践活动交替进行；由于学生人数多、经费、时间、安全等问题，坚持就近就便、经济实惠、切实可行的原则；学生发挥个性与团队共同努力的原则。实践内容：《原理》课程实践教学内容采取1+X的形式。其中： 1为必选实践形式。主题为“寻找生活中的哲学”，即学生围绕日常生活中的事例、社会关注的焦点问题、热点问题等等，以哲学的思维方式进行分析解说，以严密的逻辑和透彻的说理，展示“原理”的魅力。在书面报告的基础上，以课前一语的形式给予学生课堂5分钟的口头汇报。 X为任选形式。包括：一是读经典悟经典。任课教师指定学生课外必读的马克思主义经典著作，并让学生撰写读书笔记。字数2500左右。二是调查参观。教师根据“原理”课程内容提供若干主题模块，（学生也可以根据情况自行选题，但须任课老师同意。）学生根据自己的兴趣和特长，充分利用资源创造性地选题和开展实践活动，写调研报告，字数2500左右。三是哲学典故微电影制作评比活动。学生根据兴趣选择某一哲学典故制作视频进行评比。四是辩论活动。学生选择课程内容中的某一主题、论点等，进行正反观点论战。团队组合：6-10人一组，不能跨班组合。每位小组成员必须有明确的职责分工，例如，文章书写者、课件制作和演讲者、素材收集者、影像拍摄者等等。组织形式： 1、社会调查；（可以利用节假日时间进行） 2、主题活动——课堂讨论、辩论； 3、微电影播映；作业形式： 1、调查报告； 2、课堂讨论或辩论； 3、制作课件； 4、微电影制作； 5、发表观后感；等等。成绩评定：本课程考核包括平时成绩、期末考试成绩和实践教学考核三部分，其中平时成绩占45%、期末成绩占40%、实践教学占15%。实践教学成绩根据学生各个实

五步教学法――数学教学模式简介精选三篇

五步教学法――数学教学模式简介五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。具体说来，有以下几个步骤―― (一)情境导入 1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产

生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 2.情境设置的基本要求： (1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 (2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 3.注意问题： (1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。 (2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。 (二)探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。 1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。

项目教学法应用案例

通常由教师提出一个或几个项目的任务设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估，然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。 (5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查，这就是我们今天要完成的项目。职业教育强调的是“做中学，做中教”，教学的重点是将理论知识和实践行为结合，培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。一、教学对象分析二、教学目标分析三、教学内容分析四、教学方法应用条件设计方案

五步教学法探究与实践

《五步教学法探究与实践》课题研究结题报告我校教科室《五步教学法探究与实践》课题组，在全体成员的共同努力下，经过两个学期的探究与实践，圆满组完成了课题任务，达到了预期的目标，现将课题研究的过程和结论进行归纳总结。一、课题研究的过程简介 1、课题产生的背景和课题名称随着新一轮普通高中课程改革的进程，我校课程改革也在不断深入，2012年8月，教导处提出了进一步深化课程改革，高一年级试行“五步教学法”（预习——讨论——讲解——练习——总结）的改革措施。这表明我校课程改革进入了实质性阶段，开始了新的历程。同时感觉到“五步教学法”真正成为一个教学方法（或教学模式），需要弄清很多问题，需要探索与实践。为了配合教导处积极推进学校的课程改革，全面有效地实施“五步教学法”，教科室决定组建课题组，重点探索和实践使用“五步教学法”的途径和方法，为我校的课程改提供科学依据。为此，我们把课题命名为《五步教学法探究与实践》。 2、课题研究的意义和目的课堂教学改革是新课程改革的切入点，也是新课程改革的主阵地。课堂教学改革需要三个转变，即教学观念的转变、教学方式的转变和评价方式的转变，其中教学方式的转变是重点。我们在课题论证时发现，在“一切为了学生发展”的课程改革的核心理念和“自主、合作、探究”的课堂教学理念的指导下，“五步教学法”能够达到以学生为主体，以教师为主导，关注每一个学生发展的新课程实施的要求，对改进“老师讲，学生听”的传统模式，提高课堂教学效益具有深远的意义。通过课题研究，我们探索了“五步教学法”的理论依据，使用途径、方法和课堂教学评价，其中重点研究和实践了使用途径、方法。我们采取了“行动研究”研究的方法，努力做到实践中探索问题、发现问题、解决问题。课题组探究过的问题归结起来有以下8种：（1）怎样命名“五步教学法”及其五个环节？（2）“五步教学法”的含义（包括理论依据）是什么？（3）“五步教学法”中教师和学生的角色是怎样的？（4）“五步教学法”的使用方法（技巧）是怎样的？（5）怎样评价“五步教学法”的课堂教学？（6）怎样了解学生？（7）怎样编写和使用“导学案”？（8）怎样进行班级小组建设？我们通过这些问题的探究和实践创建了“五步教学法”模式，达到了改变课堂教学方式，提高课堂教学效益，推进课堂教学改革，为创建我校课堂教学模式提供科学依据的课题目的。

五步教学法心得体会

五步教学法心得体会课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在教学中应用创新学习五步教学法，即导--学--议--赛--结，就是坚持教师为主导、学生为主体，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。一、设疑导入读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。教师在课前应精心设计导入，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。二、带着问题去学学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。三、在合作交流中议与赛在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流时间。人思如涌泉，浚之愈新。把学生置于发现者和探索者的位置上，通过让学生带着自己渴求解答的问题去

教学方法的种类

教学方法有哪些教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。一、教学方法的概念 1、中外对教学方法的不同界定由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。 2、教学方法不同界定之间的共性（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。（2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。（3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。 3、教学方法的内涵[重点] 教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法的内在本质特点：（1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。（2）教学方法受到特定的教学内容的制约。（3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。二、教学方法的分类教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。（一）国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。第一种方法：呈现方法。第二种方法：实践方法。第三种方法：发现方法。第四种方法：强化方法。 3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

项目教学法教案

应用项目教学法进行《AutoCAD》教学教案套二厅室内平面综合布置图装修设计一、项目要求：根据客户提供的一张房型平面图，利用AutoCAD软件，完成室内平面综合布置图装修设计，制作作品。整个设计过程分为以下九个子项目：（1）套二厅墙体框架的绘制。（2）套二厅门窗的绘制。（3）套二厅客厅家具的设计与布置。（4）套二厅餐厅家具的设计与布置。（5）套二厅厨房家具的设计与布置。（6）套二厅卫生间的设计与布置。（7）小孩房家具的设计与布置。（8）主人房家具的设计与布置。（9）标注、图纸说明框及打印。二、教学目标知识技能：学生在实际工作的情境中，综合使用绘图命令，掌握平面布置图设计的图形绘制技巧。过程与方法：通过教师、同学及网络的帮助，感受实际工作中平面布置图设计的一般工作流程，学会表达解决问题的过程和方法。情感、态度、价值观：培养学生实际操作能力，以及与同伴合作交流意识和能力。三、项目分析：（展示一张最终平面布置效果为例子）本项目是将AutoCAD软件与具体的室内设计工作结合起来，设计一张实际工作中的平面布置图，让学生从亲身的感受中说、做、学，优化教学过程，改进学习方式，并倡导学生主动参与学习和同学交流合作，用不同的方式来学习知识。通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决，形成一定的知识解决模型，并

最终解决实际生活问题，从而能够与行业零距离接轨。重点：绘图命令的综合使用以及平面布置图设计的一般工作流程。（用课件演示一般工作流程）难点：灵活运用各种知识，设计出更加人性化的方案。突破重点、难点：①学生在老师的引导下完成项目。 ②教师帮助个别学生提高水平。四、教学策略分析 1．学习者分析学生学习该项目之前已经掌握了绘图的基本命令，能够熟练使用绘图工具。 2．教学理念和教学方式教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。计算机教学，要紧密联系学生的生活实际。采用项目教学法学习，教师可以利用网络的优势，成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。教学评价方式多样化，包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法，让学生把分散知识的各知识点综合起来，应用于实际的行业工作中。五、教学准备 50台计算机联网，有电子教室软件。六、时间安排（总课时：9课时）任务1套二厅墙体框架的绘制：1课时任务2套二厅门窗的绘制：1课时任务3套二厅客厅家具的设计与布置：1课时任务4套二厅餐厅家具的设计与布置：1课时任务5套二厅厨房家具的设计与布置：1课时任务6套二厅卫生间的设计与布置：1课时任务7小孩房家具的设计与布置：1课时任务8主人房家具的设计与布置：1课时任务9标注、图纸说明框及打印：1课时七、项目实施

教师有效教学方法与策略研究开题报告

教师有效教学方法与策略研究开题报告文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

《教师有效教学方法与策略研究》开题报告一、课题研究的背景有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。二、课题研究的意义实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：

电子专业实践教学方案

电子专业实践教学方案电子专业是一个实践性很强的专业，其实践环节的设置和实施是专业教学的重中之重。加强实践环节是实现中职教育培养目标的重要手段，本专业根据能力培养的需要，构建与理论教学相结合的实践教学体系，做到知识传授与能力培养相结合，能力培养贯穿于实践教学的全过程。一、专业培养目标广泛开展专业调研，坚持以服务这宗旨，以就业为导向。适应地方经济发展和行业企业技能型人才的需求。面向电子设备生产企业和经营单位，为从事电子设备的装配、调试、检测、维修工作和采购销售工作，并具有良好的职业道德素质，具有一定科学文化素质的电子行业、技能型人才。通过培养，要求学生达到基本素质高、职业素养与职业能力强、社会评价好，学生专业技能合格率达98%，就业率在96%以上，对口就业率达95%以上，用人单位对毕业生满意率达98%以上，使电子技术应用专业在省、市具有较高的知名度。二、课程体系改革电子技术应用专业专业课程体系以职业岗位和职业能力为本位，以培养第一线应用型人才为出发点，将课程目标的价值取向从“学科本位”知识论转向以“素质结构+能力本位”的课程论，体现“模块式教学”，“项目教学”，“一课一得”等职业技术教育的特点，我校的专业课程的制定方法是： ①根据专业的培养目标，以职业能力分析为出发点，找准专业的核心能力。 ②根据课程承担培养某个核心能力，确定课程的定位、任务和目标。 ③依据课程的定位、任务和目标确定知识点、能力点和技能点，将已确定的知识点、能力点和技能点按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系。本专业多年来一直在探索课程设置、教学内容与教学模式的改革，以提高学生综合职业能力和终身发展为目标，以职业能力为主线、以职业活动课程为主体，以电子技术人才培养方案为依据，在课程的设置、教学进程的安排、教学方法手

项目式教学法

项目教学法项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。 “给你55分钟，你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。 “项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法。MBA 主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。概念： 1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。 2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行： (1)明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务， (2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得

教师教学方法

教学方法概述教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。一、教学方法的概念 1、中外对教学方法的不同界定由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。 2、教学方法不同界定之间的共性（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。（2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。（3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。 3、教学方法的内涵[重点]

项目教学法在教学应用中注意的问题

项目教学法在教学应用中注意的问题项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通过任务驱动，行动导向，项目管理来完成学习目标。从学生的角度说，“行动导向、任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学生明确学习目标。从教师的角度说，“项目教学”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。机电类专业是实践性强的专业，2007年12月开始，我们根据该专业的特点，要求机电专业教师采用了项目教学法教学，机电组教师在项目教学方面做了许多大胆的尝试，取得了许多宝贵的经验。2008年9月开始项目教学法在全校铺开，是否采用项目教学成为了本学期优质课评比的重要标准。经过一段时间的实践探索，我们发现，在运用项目教学法的过程中存在一些问题，在这里与大家一起研讨。（一）教师角色的转换在项目教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友、导演等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。项目教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，示范、指导、共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在项目教学中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在任务完成后及时做好评价工作。此外教师要树立用教材的观念。“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个项目的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。（二）项目设计项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。第一，把好项目设计关。 “项目”直接影响教学效果，因此，“项目”设计、编排非常关键。“项目”设计要有明

教师有效教学方法与策略研究开题报告

《教师有效教学方法与策略研究》开题报告一、课题研究的背景有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论” 为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。二、课题研究的意义实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：

实践教学指导书

武昌职业学院商业插画实训实践教学指导书（适用于平面设计、多媒体艺术设计类专业）武昌职业学院艺术传媒学院 2006.3

插画实训实践教学指导书制订人：艺术传媒学院吴丹一、实践教学的地位与作用实践作为教学的一个重要环节,其目的在于更深入地理解和掌握课程教学中的有关基本概念,从而提高实际的操作能力。本实践教学是为了提高学生的创意能力,培养学生理论与实践相结合、提高学生实际动手的能力,为学生就业打下良好的基础。二、实践教学的目标与基本要求通过对商业插画实践教学应达到以下目标和要求： 1、掌握商业插画设计的基本步骤 2、掌握商业插画设计的技巧 3、掌握商业插画设计的商业性质 4、掌握商业插画工作者的就业渠道三、实践教学组织、场地、主要设备器材及性能简介教学组织：一人一组教学场地：实训基地设备器材：电脑桌凳数位板电脑绘画夹(大夹子) 四、实践教学项目及教学目标、要求

五、项目指导项目一：基础工具和绘画基础一基础工具及色彩的构成因素（一）教学目标、要求了解商业插画实训所需的工具掌握色彩的构成因素（二）知识要点商业插画所需的工具介绍色彩构成的基本要素（三）技能要点商业插画所需的工具和材料介绍

色彩构成的基本要素（四）技能训练 1、工具和材料介绍 (1)调色盘 (2)画笔的种类 ●喷笔（工业器具型和自由型） ●毛笔（硬型、软型、适中型） ●炭笔 ●蜡笔 ●彩色铅笔 ●钢笔 (3)纸的质地 ●有光滑表面的 ●中性质地的 ●粗糙质地的 (4)色料 ●丙烯颜料 ●油画颜料 ●水粉颜料 ●水彩颜料 ●墨汁墨水 ●铅粉炭粉 ●油墨蜡料 2、色彩构成的基本要素 (1)色彩的三大构成要素 (2)色彩的搭配要素 (3)色彩的调和要素二造型的基本知识（一）教学目标、要求