加德纳的多元智力理论及其对我教育改革的积极意义(一)

加德纳的多元智力理论及其对我教育改革

的积极意义（一）

美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。一、多元智力理论的基本涵义著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更”聪明”呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待”聪明”问题的全新视角。

（一）智力的本质

传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即”智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及

创造出有效产品所需要的能力”。加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。

（二）智力的结构

根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的”个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是：

（1）言语──语言智力--指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现；

（2）音乐──节奏智力--指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现；

（3）逻辑──数理智力--指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果、和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；

（4）视觉──空间智力--指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；

（5）身体──动觉智力--指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；

（6）自知──自省智力--指个体认识、洞察和反

省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家，小说家，律师等人身上有比较突出的表现；

（7）交往──交流智力--指个体与人相处与交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节日主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，根据加德纳的多元智力理论，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的；同样具有较高的逻辑──数理智力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力；同理，两个同样具有较高的身体──动觉智力的人，其中一个可能在运动场上有出色的表现，而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有上乘的表演。

由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。由此，在回答著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明这样的问题时，我们有了与以往认为丘吉尔和爱因斯坦最聪明的传统智力观截然不同的全新视角--根据加德纳的多元智力理论，我们不能说上述7种智力哪一种重要，哪一种不重要，我们只能说7种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式，相应地，我们不能说上述人物谁更聪明，我们只能说他们各自在哪个方面聪明，以及他们各自怎样聪明。换句话说，我们必须清醒地认识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。

（三）多元智力理论的基本涵义

第一，智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。在加德纳的多元智力理论看来，智力应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的

智力理论产生于重视言语一语言智力和逻辑一数学智力的现代工业社会，智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。受这种智力理论的影响，60年代以来世界各国教育内容的重点被定位为学生的言语一语言智力和逻辑一数学智力的培养，而其它的多种智力--与解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会需要的有效产品密切相关的智力如音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力和交往一交流智力则被严重忽视了，考试、升学与学生的言语一语言智力和逻辑一数学智力密切相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。

加德纳指出，传统的智力测验也许对学生的在校学习成绩能够进行较好的评估和预测，但对评估和预测学生学校以外的表现和发展其作用则微乎其微。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明（Gardner，1983／1993）。以加德纳的多元智力理论为代表的现代智力理论产生于重视解决实际问题能力和创造有效产品能力并倡导全面发展和个性展示的当今信息社会。加德纳在斯坦伯格的“智力三元理论”和塞西的“智力领域独特性理论”等的

基础上，明确提出了智力就是7种与“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”密切相关的能力的观点，他认为，智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的的能力”。这样以来，不仅人们在解决实际问题时所需要的除言语一语言智力和逻辑一数学智力之外的其它5种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神圣殿堂，而且作为人类进步最重要推动力量的创造能力被提到了一个应有的重要高度。

第二，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。在加德纳的多元智力理论看来，个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响甚至制约，其发展方向和程度因环境和教育条件差异而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着7种智力，但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。就智力的发展方向而言，以航海为生的文化重视的是视觉一空间智力，生活在这种环境下的人以空间认知和辨认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征：而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业社会重视的是言语一语言智力和逻辑一数理智力，生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为

智力发展的共同特征；今天，我们生活在以“知识爆炸”和产品不断更新为主要特征的信息社会，这种环境要求我们以人的多种能力的全面发展和个性的充分展示为智力发展的共同特征。就智力的发展程度而言。

无论是哪种智力，其最大限度的发展都有赖于环境和教育的影响特别是教育的影响。目前我国学校教育所重视的学生书面语言能力和逻辑运算能力的发展，就是通过有目的、有计划和有组织的学校教育施行的；运动员夺取金牌、艺术家争得大奖都离不开教练、导演精心的培育和指导。同时，环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式，影响着人与人之间交往的内容和方式、人与自然之间交往的内容和方式。例如，计算机的出现特别是计算机网络系统和电子邮件在我们日常生活中的广泛使用，使得我们人与人之间的交往方式发生了根本性的变化。

第三，每一个体的智力都是独一无二的。根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式＼不同程度地组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智

力各具特点。同时，根据加德纳的多元智力理论，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的：同样具有较高的逻辑一数理智力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力；同理，两个同样具有较高的身体一动觉智力的人，其中一个可能在运动场上有出色的表现，而另一个则。河能因为动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有上乘的表演。

由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否。由此，在回答著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明这样的问题时，我们有了与以往认为丘吉尔和爱因斯坦最聪明的传统智力观截然不同的全新视角--根据加德纳的多元智力理论，我们不能说上述7种智力哪一种重要，哪一种不重要，我们只能说7种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式，相应地，我们不能说上述人物谁更聪明，我们只能说他们各自在哪个方面聪明，以及他们各自怎样聪明。换句话说，我们必须清醒地认识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多

种多样的。

最后，多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。在加德纳的多元智力理论看来，承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智力理论的本质之所在（Gar·d；；er 1993）。加德纳认为，个体身上存在着的前述7种智力并非一成不变，个体身I：也可能存在着除了前述7种智力以外的其它智力，他所提出的7种智力的观点虽然比较准确地反映了人类智力的特点，但在某种程度上还只是一个理论框架或构想--重要的不是7种。8种或9种智力，而是一种多维度地分析智力问题的方法。在这个意义上，加德纳不仅不会认其它智力的存在，而且还认为个体身上可能还存在着其它的智力如灵感、直觉、幽默感。烹调能力和综合其它各种能力的能力等，只是现在要把其中的某一种能力作为独立的智力提出来，还没有得到规定着某种能力可否成为加德纳多元智力结构中一种智力的严格的“智力选择依据系统”中多方面依据的充分证实。

事实上，加德纳自己己经于 1998年又在前述 7种智力之外增加了第8种智力，即认识自然的能力（Gardner，1998）。按照加德纳的观点，某种能力是否可以成为多元智

力结构中的一种智力，需要看它是否得到“智力选择依据系统”中足够证据的支持，而目前要证明灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其它各种能力的能力等是否可以作为一种相对独立的智力，我们还缺乏足够的证据。如果有一大，我们有了足够的证据支持某种能力成为多元智力中的一种智力，我们就可以在多元智力的结构中增加这种智力，反之，我们就可以删除这种智力。加德纳就此曾经指出，个体到底具有多少种智力是可以商榷和改变的，随着支持或不支持某一智力的科学研究成果的出现，我们掌握的证据可能会使现有的7 种智力增加或减少（Gardner,1993）。

《加德纳的多元智力理论及其对我教育改革的积极意义（一）》