《隆中对》语文教案设计
隆中对语文教案设计
教案概述
学科：语文
年级：初中一年级
课时： 1课时（40分钟）
教学内容：《隆中对》鉴赏与理解
教学目标：
1.了解《隆中对》的背景知识和作者背景；
2.分析《隆中对》的叙事结构和意义；
3.培养学生对于文学作品的感悟和鉴赏能力；
4.培养学生的合作学习和表达能力。
教学重点：
1.理解《隆中对》的意义和主题；
2.分析《隆中对》的叙事结构；
3.提升学生对于文学作品的鉴赏能力。
教学难点：
1.分析《隆中对》的意义和主题；
2.理解《隆中对》的叙事结构。
教学准备
•PowerPoint或投影仪
•教学课件
•《隆中对》的文本材料
•学生练习册或作业本
•小组合作学习的组织方式
教学过程
步骤一：导入（5分钟）
1.利用图片或视频引入《隆中对》的背景知识和作者背景。
2.向学生提问，激发学生对于《隆中对》的兴趣。
步骤二：讲解文本（10分钟）
1.学生跟读《隆中对》的文本材料。
2.解释文中的生词和词组，并帮助学生理解句子的意思。
3.解释《隆中对》的叙事结构，包括人物的描写、事件的发生和结局的
说明。
步骤三：鉴赏与分析（15分钟）
1.学生自主或小组合作完成以下问题：
–《隆中对》的主题是什么？为什么会选择这个主题？
–作者通过什么方式展示人物的形象？
–《隆中对》中的事件和结局给你的感触是什么？
2.学生进行讨论和交流，并在小组内分享自己的观点。
3.学生回答问题，并由教师进行引导和补充。
步骤四：输出与展示（10分钟）
1.学生利用PPT、海报或口头表达的方式，展示他们对于《隆中对》的
理解和观点。
2.教师给予学生反馈和评价。
步骤五：总结与评价（5分钟）
1.教师总结本堂课的教学内容和学生的表现。
2.学生针对本课程进行反思和总结。
3.下发作业，要求学生完成作文《隆中对》的读后感。
教学延伸
本节课主要以《隆中对》的鉴赏与分析为主，为了更好地提升学生的语文素养和审美能力，可以延伸以下教学内容：
•针对《隆中对》的文学语言分析，帮助学生理解作者的用词和句式结构；
•引导学生深入了解《隆中对》的时代背景，以及与当代社会的联系；
•比较《隆中对》与其他类似题材的文学作品，让学生从不同角度思考和比较；
•鼓励学生进行创作，可以让学生根据自己的理解和观点写一篇类似的外传故事。
课后作业
1.完成《隆中对》的读后感作文；
2.阅读其他相关的文学作品，准备下节课的讨论材料。
人教版初中三年级语文上册《隆中对》教案
隆中对 教学设想 本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程中注意遵循“读写结合”的原则。课时安排2课时 第一课时 教学内容和步骤 一、简介当时的政治形势，导入新课 1．出示预先准备的《三国形势图》。 2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。 3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几
十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。 刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。 公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。 二、板书课题，解题 对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。三、指导学生把课文读准确 1．学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除
初中语文试讲稿---隆中对
初中语文试讲稿---隆中对 作者微信公众号：学姐考编（更多一等奖试讲稿） （一）：导入 大屏幕展示：播放《三国演义》主题歌，展示“三顾茅庐”的画面。刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。今天让我们一起走进“隆中对” （二）：目标 1、正确、流利、有感情的朗读文章。 2、学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。 3、体悟诸葛亮的远大抱负、非凡才能和卓越见识，从中受到教益，立志早日成才。 （三）检查预习 1：教师范读课文（学生一边听，一边理解大致含义，把不理解的语句画下来） 2：学生自由读（学生提疑难，教师巡视指导） 3：指名读，读不准的大家改正或教师指导读长句。 4：齐读 5：速读，请同学们思考：（1）概括本文先后写了哪些内容？ （四）：在品读中发现 1：了解文意结构后，让我们欣赏令人景仰的“三顾茅庐”， 读第四段，说说隆中对策可分为几层？统观对策全文，可分三层： 1．分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采取不同的方针（“自董卓已来……此可以为援而不可图也”）； 2．指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性（“荆州北据汉、沔……智明之士思得明君”）； 3．归纳战略方针并指出光明的前景（“将军既帝室之胄……汉室可兴矣”）。 5．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论? 明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信
大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。 6．接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么? 明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。 7．曹操，孙权不可争，不可图。那么对刘备来说，可争，可图的是哪里呢？荆州和益州 8荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的? 明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞——必要性刘表无能，又有可能性所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。 8．诸葛亮认为益州有哪些优越条件? 明确：益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越——必要性 政权动摇，民心已失。因此有机可乘，又有可能性，并且益州可以作为可靠的根据地。 10．建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办? 明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。文中分析刘备现有的优越条件的句子有哪些？政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。 1）（1）怎样准备? ①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；③外交上联合孙权，共击曹操；④内政上革新政治。 (2)如何行动? ①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。（3）最后，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？这样则霸业可成，汉室可兴。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。（5）“先主曰：…善‟。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。
新人教版初中语文九年级上册《隆中对》多媒体教案
人教社课标版语文九年级上册多媒体教学课件第六单元第23课隆中对详细配套教案 人教社课标版语文九年级上册第六单元第22课隆中对 陈寿 教学目标 1、积累文言词语； 2、把握文章脉络，理解课文内容。 教学重难点 1、朗读 2、诸葛亮对天下大势的分析 课时安排：2课时 电视剧《三国演义》主题歌 滚滚长江东逝水 浪花淘尽英雄 是非成败转头空 青山依旧在 几度夕阳红 白发渔樵江渚上 惯看秋月春风 一壶浊酒喜相逢 古今多少事 都付笑谈中 隆中对视频欣赏 文学常识简介《隆中对》选自： 《三国志•蜀志•诸葛亮传》 《三国志》的作者是： 陈寿 陈寿（233——297），字承祚(zuò)，晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著《三国志》六十五卷，记载三国时期(220——280)魏、蜀、吴三国的历史。 诸葛亮，字孔明，琅琊阳都（今山东省沂水县）人。，三国时著名的政治家，军事家，中国历史上的名相，写了为人称道的《出师表》。现在，“诸葛亮”这个名字已经成为了“智慧的象征”。 文学常识当堂检测 《隆中对》的作者是：______________历史学家______________，著有《三国志》。 本文节选自《______________》，作者是______________，字______________，______________朝安汉人______________家，所著《______________》共______________卷，记载三国时期______________、______________、______________的历史。三国志•蜀志•诸葛亮传 西晋 陈寿 陈寿 承祚 晋 史学
初中语文九年级(初三)隆中对及教学设计
《隆中对》教学设计 隆中对 魏晋：陈寿 亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。 时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。” 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下；而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？” 亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。” 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。 关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。 译文及注释 译文 诸葛亮亲自在田地中耕种，喜爱吟唱《梁父吟》，他身高八尺，常常把自己和管仲、乐毅相比，当时人们都不承认这件事。只有博陵的崔州平，颍川（河南禹州）的徐庶与诸葛亮关系甚好，说确实是这样。
龙湖实验中学九年级语文教案2隆中对1
23、隆中对 初三备课组主备课人：郭晓聪 审核人：李平 授课时间：第三周 教学目的： 1、积累常见的文言词语，翻译并掌握重点语句意义。 2、分析课文内容，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 3、简析人物形象，认识诸葛亮的远大抱负、非凡才能和卓越见识；学习本文正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。 教学重难点： 重点：1、积累常见的文言词语，翻译并掌握重点语句意义。 2、分析课文内容，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 难点：理清诸葛亮对当时形势的分析及其提出的政治蓝图，计谋及策略。 课时安排： 三课时 教学步骤： 第一课时 一、导入学习 诸葛亮,一位历史上著名的谋臣,你们了解他多少呢?能否讲出与他相关的一个故事?（空城计、草船借箭、六出祁山、七擒孟获三气周瑜、火烧赤壁……） 请用一个成语概括刘备与诸葛亮之间发生的一个故事。（三顾茅庐）这节课我们就来学习与此故事密切关联的课文《隆中对》。 二、出示学习目标： 1读顺课文：掌握文中生字词读音、书写。 2 疏通1-3段文意，把握重点文言词语，结合注释翻译重要语句。 三、了解《三国志》及其作者，事件背景： 1、出示自学指导： 结合课本193页注释1和下列补充资料完成《全品·听课手册》79页作家作品，并自主了解《三国志》及其作者，还有事件背景。 时间：4分钟 补充资料： 1/本文选自晋朝史学家陈寿著的纪传体史书《三国志》。作者陈寿，主要著作有《三国志》、《古国志》、《益都耆旧志》。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《汉书》《后汉书》合称“前四史”。 2/“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有27岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
广东省仁化县第一中学九年级语文上册 第六单元 23 隆中对教案 新人教版
23 隆中对 教学目标 (一)读一读、写一写，记住下列字词的读音、写法和意义。 陇：通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中的“陇”与“亩”结合在一起，泛指田地。 好：喜欢。 颍：注意不要写成“颖”。 诣：去，到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。 屏：这里是命人退避的意思。 颓：崩坏，倒塌。 度：估计、衡量。 胜：尽。 数：计算。 挟：挟持，控制。 沔：水名。 会：指会稽郡，今浙江北部。 殆：大概。 暗：昏暗，愚昧。 殷：富裕。 （二）积累常识 1、关于《三国志》 《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与史记《汉书》《后汉书》并称“前四史”。 2、关于陈寿 陈寿(233～297)，西晋史学家。字承祚，安汉(今四川南充)人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。蜀亡后，仕晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》《古国志》《益部耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。 课堂活动 第一课时 (一)积累知识 1．《隆中对》节选自，作者，是朝家，所著本书共六十五卷，记载三国时期，，三国的历史。 2、文章《隆中对》中的“隆中”是地名，在现在湖北襄樊；“对”是的意思。 (二)研习课文 1．整体感知 (1)听两位同学示范朗读，进行评议。 评议标准如下：①读准字音；②读清句读，特别是句中语意停顿；③读出重音，特别是逻辑重音；④读出人物不同的语气。 (2)概述课文大意。
2．字词句过关 (1)指出下列句子的通假字，并解释。 欲信大义于天下。 董卓已来。 (2)辨析古今异义。 ①将军宜枉驾顾．之。 古义：。今义：。 ②凡．三往。 古义：。今义：。 ③孤．不度德量力。 古义：。今义：。 ④此殆．天所以资将军。 古义：。今义：。 ⑤抑．亦人谋也。 古义：。今义：。 ⑥此可．攀为援而不可图也。 古义：。今义：。 (3)一词多义 ①谓：A、谓为信然。( ) B、谓先主曰。( ) ②然：A、谓为信然。( ) B、然志犹未已。( ） ③信：A、谓为信然。( ) B、信义著于四海。( ） C、欲信大义于天下。( ） ④为：A、谓为信然。( ) B、贤能为之用。( ) C、此可以为援而不可图也。（） D、好为《梁父吟》。( ) ⑤因A、高祖因之以成帝业。( ) B、因屏人曰。( ) ⑥诚：A、此诚不可与争锋。( ) B、诚如是，则霸业可成。( ） (4)句子翻译 ①诸葛孔明者，卧龙也。 ②君与俱来。 ③时人莫之许也。 ④欲信大义于天下。 ⑤孤不度德量力。 ⑥百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎? 第二课时
鲁教版初中二年级语文下册《隆中对》教案
隆中对 教学目标： 1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。 2、了解“对”的有关知识，了解三国文化知识。 3、学习文中对天下形势的分析方法，提高学生对事物的分辨力。 教学重点： 1、熟读课文，疏通文义，积累文言词语，介绍“对”的 有关知识及三国文化。 2、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。教学难点： 1、疏通文义，积累文言词语。 教学课时：2课时 教学方法：朗读法提问法讨论分析法等 教学过程： 第一课时 一、导入新课 大家都看过《三国演义》，对本课的主人公诸葛亮应该已经有所了解。对《三顾茅庐》还有多少印象呢？东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，
诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。 对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。 《三国志》、《史记》、《前汉书》与《后汉书》合称《四史》。 二、作家作品简介： 陈寿字承祚，巴西安汉（今四川南充）人，西晋史学家。《三国志》是一部记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的纪传体断代史，共六十五卷。记载了从魏文帝黄初元年（220年），到晋武帝太康元年（280年）六十年的历史。《三国演义》全称《三国志通俗演义》，我们可以理解为《三国志》的扩展、充实。 三、学生阅读课文，辨析音、形、义 hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duóshēn chāngjué 好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗 kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān 吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆
九年级语文《隆中对》教案
九年级语文《隆中对》教案九年级语文《隆中对》教案（精选5篇） 九年级语文《隆中对》教案篇1 （一）教学背景分析 这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。 (二）教材分析 《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。 因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。 （三）学情分析 九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。 （四）教学重点及确定
初中语文《隆中对》教学设计一等奖2篇
4、初中语文《隆中对》教学设计一等奖 【教学依据】 “三顾频烦天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。陈寿《三国志？蜀志？诸葛亮传》就记载这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。 “三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。本文是史书中极早记载诸葛亮的篇段，它为后人生发故事提供了借鉴和依据。 《语文课程标准》要求7—9年级要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，这些都为本课教学提供了极好的思路指导。 【教学目标】 1、体会“记言”的史传写法 这篇文章对刘、诸二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。 2、理解诸葛亮特有的精神个性
“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。他身居乡野而指点江山、定鼎天下，是中国古代优秀知识分子的杰出代表。教学中，要能领会这种杰出人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永恒星座的光彩。 3、学习阅读浅易文言文方法 教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力【教学方式】 1、推动合作学习 文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。 2、组织阅读比较 通过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》（片断）的比较阅读，让学生在对照中辨别和体会史传文学的特点，了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。 3、启发思考感悟 学习者是学习者的学习，而不应该是教师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目标的关键，教师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应该不断为学生创设情境，启发学生针对性的思考和感悟。 【教学过程】
九年级上册语文《隆中对》课文及教案
九年级上册语文《隆中对》课文及教案 传统的教案施教是施教前的精心策划，一旦物化为教案，就一劳 永逸，反复使用。按新课程标准不难看出，完整的教案应该是教学前 的预案工作方案加教学中的记录、调适再加教学后的反思。下面给大 家带来关于九年级上册语文《隆中对》课文及教案，希望会对大家的 工作与学习有所帮助。 《隆中对》课文 亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。 时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者， 卧龙也，将军岂愿见之乎?”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可 就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。” 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，_臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用 猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出?” 亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操 比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时， 抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而 岂能图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此 用武之国，而其主不能守，此殆天所以聚润将军，将军岂有意乎?益州 险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信 义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和 诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆 州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶 浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”
八年级语文下册21《隆中对》教案鲁教版五四制
《隆中对》 【教学目标】 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。 过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。 【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。 【课时安排】两课时 【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等 【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。 【教学过程】 （一）导入新课 用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。 然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。” 提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。 【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计
九年级语文上册第六单元23《隆中对》教学设计(新版)新人教版
23《隆中对》 一、教材分析 《隆中对》是一篇自读文言文，编排为人教版九年级上册语文第六单元的第三篇课文，前有《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》；后有《出师表》和《词五首》。第六单元共五篇课文。《隆中对》是人物传记节选，但它的核心局部却是诸葛亮为刘备“信大义于天下”所作的对策。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的根底上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐确定天下三分”，就是指这篇对策而言。 新课标对初中生学习文言文的要求：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。”学习这篇文章，既要让学生借助注释和工具书理解根本内容，又要让学生感受到诸葛亮作为“才智之化身”的机智才智，体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受完全的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习奠定根底。 二、学情分析 九年级的学生经历了七、八年级两个学年度的学习，接触过了多篇文言文，已经具备必需的文言文根底学问，参照课下注释及工具书能根本理解课文内容，但是学生的开展是不均衡的，他们的整体水平存在差异，在学习本课时，要兼顾各方面：既要引导较差的学生文对字词意义和句子翻译，又要拓宽较好学生的视野和加深他们深化的思索。以促进学生的整体开展。 三、教学目标 1、驾驭局部文言实词的用法，借助课下注释和工具书理解课文内容〔学问目标〕 2、理解隆中对的课文构造，理清作者思路〔实力目标〕 3、体会刘备礼贤下士、求贤假设渴的精神〔情感目标〕 四、教学重难点 重点：驾驭局部文言实词的用法，借助课下注释和工具书理解课文内容难点：理解隆中对的课文构造，理清作者思路 五、教学过程
初中语文《隆中对》教学设计
初中语文《隆中对》教学设计 初中语文《隆中对》教学设计 1、课本简介：《隆中对》选自九年任务教诲四年制教科书第6册第五单位。本单位选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文，此中要求讲读的便是《隆中对》，以是这篇课文在这一单位中占据重要职位地方。这篇文章的焦点部门是诸葛亮为刘备所做的对策。由于对策的所在是在诸葛亮的隐居地隆中，以是后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精炼的阐发了其时形势的底子上，得出的结论，是对其时形势所做的准确阐发和预见，正所谓，未出茅庐便知，天下三分。 2、凭据新课程尺度中课程目标要着眼于门生本质的全面进步的要求，联合课本的特点和门生的现实环境，我订定以下三个目标：知识方面：掌握部门文言实词的用法，借助课下解释和东西书明白课文内容 本领方面：明白隆中对的课文布局，理清作者思绪 情绪方面：领会刘备礼贤下士、爱才如命的精力 3、此中的知识目标和本领目标是本节课的重点和难点，在讲授历程中，我将领导门生突出重点，突破难点。 作为初三的门生，已经具备肯定的文言文底子知识，比较课下解释及东西书能根本明白课文内容，但是门生的生长是不屈衡的，他们的团体程度存在差异，在学习本课时，我要分身各方面，以促进门生的团体生长。 新课程中要讨老师应有的讲授观是：讲授不是老师教，门生学，而是师生来往、积极互动、配合生长，讲授是老师和门生的双边运动，以是讲授中我遵照：老师为主导、门生为主体，门生是讲
堂的主人的引导原那么，在讲授方法上，重要接纳：诵读法、讨论法、归纳法，充实变更门生的学习积极性，快乐将当代学习的.方法的特点表如今讲堂学习的历程中，使门生从感知到明白，从感性到理性，从学会到会学，门生既学到知识，又进步本领。 为增大讲堂讲授的容量，进步学习服从，我接纳投影、课件等多媒体本领。 1、引发情绪，导入新课： 与诸葛亮有关的针言、故事、谜语许多，对这小我私家物，同砚们已经相称熟习，基于这个环境我方案的导语是：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。的谜语，如许将活泼讲堂气氛，引发门生学习本文的兴趣，用孔子的话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 2配景简介及解题： 这篇课文距我们这个期间很迢遥，因此有须要对门生举行有关配景的先容，如许有助于门生对课文的明白和意会。 文章的标题是文章的眼睛，标题解的好，就象交给门生一把意会课文的钥匙，能使门生从团体上掌握课文内容。(板书：隆中对：隆中---诸葛亮的隐居地。对—答复、对策)以上两个内容将用4分钟时间。 3、初读课文，感知课文 这部门将接纳诵读法，以读为主，以读促学，可分为：门生自读，开端感知课文内容;老师范读，进一步明白课文内容;师生共读，挑生朗读，目标是范例字音、句读、语气。这三个关键一环扣一环使门生渐渐加深对课文的明白。这表现了语文课程尺度中对阅
【中小学资料】九年级语文上册 第六单元 第22课《隆中对》教案 新人教版
《隆中对》教案 一、教学目标 １.掌握文言实词； ２.把握诸葛亮这个人物形象； ３.理解隆中对策的影响； ４.学习古人说理叙事的方式； ５学习正面描写与侧面描写相结合的手法。 二、教学重点 １.掌握文言实词； ２.把握诸葛亮这个人物形象； ３.理解隆中对策的影响。 三、教学难点 １.理解隆中对策的影响。 四、教学设计：两课时 第一课时 一、教学过程 （一）导入语： 诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。 （二）通过范读、齐读规范字音、句读、语气。 （三）通过自读，基本熟悉文章的内容。 （四）解释重点实词。 （五）明确文章结构。 第一部分：（1）简述诸葛亮的为人。 第二部分：（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。 第三部分：（3-4）写刘备三顾茅庐，着重写隆中对策。 第四部分：（5）写刘备对诸葛亮的信赖。 （六）作业：熟读文章。 第二课时 一、教学过程： （一）、复习实词
（二）、上节课，我们把《隆中对》这篇文章的基本大意做了一个疏通，同学们基本上能了解这篇文章的内容，今天我们继续学习这篇文章。 《隆中对》这篇文章选自史书《三国志》，是《诸葛亮前传》的一部分文字，是节选的，题目是编者加的，有的地方也作《草庐对》。 这篇文章是人物传记，这篇人物传记塑造了一个具有雄才大略、远见卓识的光辉形象：诸葛亮。 要了解诸葛亮这个人物形象，我们首先谈谈对他有知遇之恩的刘备，当时刘备正在做什么呢？ 文中第二段有这样一句话：“时先主屯新野”同学们现在放飞自己的想象，让我们的心去贴近古人的心，设想、研究一下在1700多年前驻扎在新野这个小地方的刘备心情是怎样的？ 学生回答。相机指导 明确：“时先主屯新野”这简短的六个字，却含有丰富的内容，我觉得在1700多年前，驻扎在新野的刘备，他的心不应该像湖水一样平静，而应像海水一样波澜起伏，我觉得他很伤感、焦急、苦闷。 刘备和其他的割据势力一样也是在镇压黄巾起义的过程中起家的，他也有兵有将，但他兵少，只几千人。当时，他算不上割据势力，为了生存，只能依附他人，他先投靠公孙赞、陶谦、曹操、袁绍、后投靠刘表，刘表不能容纳他，把他派到荆州边塞的小城新野，他的前半生，到处流浪，一筹莫展，所以他很伤感，感叹自己一事无成，有几句诗比较贴切的勾勒了他前半生的经历，同学们听一下，老师读一下：“楼桑玄德本皇孙，义结关张愿扶主。东西奔走恨无家，将寡兵微做羁旅”他连家都没有了，混到了流浪汉的地步，所以他很伤感。 他也很焦急，心急如焚呀，因为他是有志向的人，曹操评价刘备是“人中之龙”，只是生平“未尝得水”他的志向在本文流露出来了：“欲信大义与天下”也就是要兴复汉室，可当时是二分天下的形势，他想兴复汉室，希望很茫远，所以他又很苦闷。 他伤感、焦急、苦闷，他是英雄，但英雄无用武之地，他壮志难酬，怎么办？怎么办？怎么办？ 此时徐庶向刘备推荐了诸葛亮，刘备三顾茅庐，终于拜见了诸葛亮，诸葛亮的一翻言语让刘备豁然开朗，下面我们看诸葛亮说出了怎样得对策？ （三）、同学们齐读第四段，思考诸葛亮对策的核心是什么？ 学生回答。 明确：这个对策的核心是“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。” 隆中对策得核心规定了在内政方面应怎样？在外交方面应怎样？在进军路线上应怎样？我们一起分析一下： 在内政方面应“内修政理”； 外交上应“外结好孙权”； 将来进军路线是：出秦川，向宛、洛。 这些战略方针非常难得呀，但方针的实现必须有一个前提，先建立自己的根据地，那就是先找个家呀，诸葛亮认为这个家应该安在荆州和益州。
人教版初中语文九年级上册：《隆中对》教案
人教版初中语文九年级上册：《隆中对》教案 人教版初中语文九年级上册：《隆中对》教案 教学目的： 1．通过课文，理解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。 2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略目光。 教学重点： 当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略 教学步骤： 第一课时 一、 导人新课： 放录音歌曲《滚滚长江东逝水》。青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇理解他，在学习之前，问一问学生，理解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？ 二、检查预习，学生齐读课文。
三、教师范读课文，要求学生找出文中所有的`人物名字。 四、学生讨论答复： 亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主〔刘备〕、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，讨论这个问题，记得提供原文根据。 诸葛亮：隐居隆中，种田人。〔“亮躬耕陇亩”〕 管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。〔“每自比于管仲、乐毅”〕 崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友〔“与亮友善，谓为信然”〕 先主〔刘备〕：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。 〔“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；〕 董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。〔“自董卓以来……不可胜数〕
人教版初中三年级语文上册《隆中对 》教案
隆中对 自读要求 1．学习古人按一定顺序说理论事的方式。 2. 掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3．通过诵读品味把握人物的思想感情。 [学习重点] 1．诸葛亮怎样提出自己的策略? 2．诸葛亮为什么提出这样的策略? (解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高能力，学以致用。通过本文学习，指导说理方法，提高思维能力。)； [自读程序] 一、备读，内引激趣 1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。2．学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。 二、初读，感知课文 1．对照注释疏通词句，了解文章大意。
2．通过自读，基本熟悉文章的内容。 3．师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。 三、诵读，思考问题 1．根据课后习题一，明确自读要求。 2．学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。 四、品读，探究交流 1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。 2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。 五、研读，比较延伸 参考问题： 1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的? 明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。 2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人? 明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人
语文人教版九年级上册隆中对
《隆中对》教学设计 教学目标 一、知识和能力： 积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。 二、过程和方法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。 三、情感态度和价值观： 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。 教学重点: 分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。 教学难点: 本文历史事件及背景。理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 课时安排:两课时 教学方法: 朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等 教学过程 （一）导入新课 用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。 然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。” 提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。 （二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。 对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。（三）下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音： hào fǔsuì yìbǐng qīng tuí duóshēn chāngjué 好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗 kuài dài yīn xùzhòu zhū róng dān
人教版九年级语文上册《隆中对》教学设计
人教版九年级语文上册《隆中对》教学设计
人教版九年级语文上册《隆中对》教学设计 教学目的： 1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 教学难点： 1、重点字词及句子的理解。 2、有关历史人名及故事。 3、当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 教学过程： 第一课时 一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？（三顾频烦天下计，两朝开济老臣心） 二、课文朗读。（范读，齐读，指名读相关段落） 三、作家与作品。
1、文章出处。（本文节选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，所著《三国志》共65卷，记载三国时期魏、蜀、吴的历史。） 2、介绍关于《三国志》：《三国志》是历史散文。记载魏、蜀、吴三国的历史。 《三国志》分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》。属纪传体的分国史。它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。 《三国志》在二十四史中，与《史记》、《汉书》、《后汉书》一起被称为“四史”（前四史）。 3、文中当时的人物介绍： 曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯（200年官渡之战击败袁绍，基本统一黄河流域；207年北征乌桓，取得胜利，为统一全国准备了条件。） 孙权：据有江东，已历三世 （牢固地占有长江下游南部地区。） 刘备：出身于贩屦织席之辈 （相继投靠陶谦、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失败，依附袁绍；次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排挤被送到新野小县屯兵——虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）
高中语文隆中对优秀教案设计
高中语文隆中对优秀教案设计高中语文隆中对优秀教案设计「篇一」 教学目标 1、知识与技能：学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法，提高思维能力。 2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与 侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么。 提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。 3、情感态度与价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不 耻下问的人。 教学重点： 1、 2、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。 教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。 课时：2课时 教法：朗读法、探究讨论法 第一课时 要点;背景简介;朗读课文，整体感知;译读课文，把握文 意，划分段落，理清诸葛亮隆中对策的思路，把握对策的核 心内容和战略方针。 一、导入新课： 《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生 命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过 《隆中对》这篇文章来了解他。 二、多媒体显示课文背景资料。 1、《三国志》及陈寿简介 2、背景介绍 三、朗读课文，整体感知 1、听录音，正音。 2、学生自由读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。 3、以小组为单位讨论交流疑难词句。 4、下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音：hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí du shēn chāngjué 好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗kuài dài yīn xù zhu zhū rng dān 吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆 2)、古今异义 例句例字古义今义 将军宜枉驾顾之顾 凡三往凡 此殆天所以资将军殆 遂用猖獗用、猖獗 此可以为援而不可图也可以 抑亦人谋也抑 3)、一词多义
初三上册语文《隆中对》教案
初三上册语文《隆中对》教案 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如学习资料、英语资料、学生作文、教学资源、求职资料、创业资料、工作范文、条据文书、合同协议、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of practical sample essays, such as learning materials, English materials, student essays, teaching resources, job search materials, entrepreneurial materials, work examples, documents, contracts, agreements, other essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!