谈如何培养小学生的说话能力

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”

培养学生的语言表达能力，已经成为小学阶段小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育工作的一个重要内容。

1、听说法

小学生最感兴趣的是听故事。抓住这一心理特点，组织孩子收听趣味性强的录音故事，要求听后复述故事讲出重点，说时可不拘一格。利用多种形式，为学生口语交际创造一切条件。

如，在教学《我该怎么办》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，培养了良好的听说态度，锻炼了口语交际能力。

2、朗读法

语文课是尊重学生在学习过程中的独特体验的。俗话说得好，“多

读胸中有本，勤写笔下生花。”这正是“读书破万卷，下笔如有神”的道理所在。在语文的课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”和“运用”变成学生自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，更加深化学生对所学内容的理解。此外，还引导孩子们多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高口语表达和与人交往能力是至关重要的。为此，教学中老师可有计划的开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。

3、课外阅读法

引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。我要求每名学生都建立摘抄本，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并要能理解其意、灵活运用。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

4、积累法

社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识，并持续开展这些活动，能使学生掌握了不少书本上学不到的知识，从而不断提高学生的语言表达能力。

5、交谈法

交谈法就是让孩子们“侃”生活、学习中的乐事、趣事。交谈的形式不限，一般以团体自由谈效果最佳。交谈的内容可以是与学习内容有关的事件，可以是观察所得，可以是见闻趣事，也可以是故事笑话等，总之以轻松、愿说为目的。交谈过程中，注重对学生表达过程、表达结果的评价，让学生在一次又一次的实践中不断掌握交谈方法，学会倾听、善于倾听，明晰在不同场合表达交谈的灵活性、敏捷性、缜密性、深刻性等。

6、评说法

评即评论、评价。课堂中以孩子们为主体，老师不要剥夺孩子们参与评价的权利，而应创设尽量多的机会，让他们对同学间的作业、问题、解答、课堂小结等进行评说。这样不但能加深他们对知识的理解和归纳，而且可大大提高口语表达的能力。孩子发言精彩处有热烈的掌声、迟疑时有耐心的等待、独到处有及时的肯定、个性处有相应的尊重。有真正的尊重和包容，孩子们的心理安全感得到极大的满足，状态自由舒适、情绪饱满，自然敢说、想说，畅所欲言，学生的语言表达水到渠成。

7、演讲法

选择孩子们关心的话题让他们演讲，这是提高学生口语交际能力最具实效的方法之一。这种即兴演讲有一定的难度，老师们首先应教给孩子们方法，其次要由简单到复杂，循序渐进，再次选择他们熟悉、感

兴趣、人人都能参与表达的话题。如，引导学生对某个问题提出自己的看法，并调用自己的生活经验，论述自己的看法，使学生表达有理有据，思维严谨。

8、论辩法

孩子在生活中经常会碰到一些有争论的事，老师能留心并有意识地加以组织，无疑对培养孩子们口语交际能力大有帮助。通过开展辩论赛的方式让学生不断学习和反思。学生在辩论赛中不断实践、不断反思，逐渐能够深入思考语言表达的内在逻辑和关系，从而抓住关键，领悟对方话语的深层含义和隐蔽意图，发现并利用对方语言表达中的漏洞并为我所用，灵活地表达，在这个过程中，学生的思想也逐渐走向丰富和深刻。

培养孩子语言表达能力的重要性

培养孩子语言表达能力的重要性语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。。培养孩子语言表达能力的重要性。现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。。孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，

语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。。口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。。良好的语言表达能力作用表现在：。语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。。语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。。

学生语言表达能力的培养

浅谈农村学生语言表达能力培养的几种方法苏州市吴中区东山中学岳钦(215107) 说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩,重于九鼎之宝三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。可就拿笔者任教的农村中学来说，由于受生活环境和条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。针对目前农村中学的状况,笔者在过程中着重从以下几方面入手,取得了不错的效果: 一. 认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣卡耐基在《口才秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识，85％的人类工程—人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。我国有着悠久的历史和灿烂的文化，翻开史册，凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。时代发展到今天，利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大，录音设备、可视设备、固定和移动电话、电脑网络的广泛应用，许多突发事件的汇报与指挥，招聘工作时的陈述等等，都预示着只有提高语言表达能力，才能适应社会的发展。在上，一定要把这些重要性迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。在农村中学，我发现初一的学生回答问题时举手踊跃，到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低，年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，十六岁花季,十七岁雨季,随着年龄的增长,他们的内心世界逐渐的复杂起来了，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀，他们竭力的向别人展示自己的“成熟”，在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现的

怎样培养学生的说话能力

怎样培养学生的说话能力小学语文教学应该培养学生什么样的能力，人所共知就是要培养听说读写的能力。但多年来，人们对读写研究的似乎多一些，而忽略了听说能力的培养，尤其忽略“说话”能力的培养。如何培养学生的说话能力呢，下面就谈谈我在工作中的一些做法和体会，以期引起同行们的关注。一.培养学生说的心理要求学生刚刚进校，开学第一节课我就给他们讲学习“语文”的重要性，讲学习语文的目的就是要达到能说会写，告诉他们能说会写是社会交际的需要，现在不练不行，练不好也不行。这样促使学生自觉走上讲台说。学生有了“说”的心理需求后，我给他们创设“说”的机会，每节课都有三分钟的固定“说话”时间，学生分组轮流上台来说。教学过程中的朗读课文，复述课文，课堂讨论以及定期的口头作文都让学生上台来说，凡是敢上台来说的同学都要给予鼓励，表扬。这样逐步培养起了同学们“说”的兴趣。第一学期我所带两个班级的百名学生全部上台“说”过“话”，有的还说过两三次。班内有个说话不太清楚因而上课不敢发言的同学上台“说话”后，我热情地给予鼓励，表扬他有胆量，能主动上台说话，他看到同学们不笑他，还受到老师的表扬，如释重负，从此不管上什么课都敢发言了。家长感激地说老师的训练项目解决了他们最担心的孩子不敢说话的难题。还有一位同学开学初担任班内学生委员，周末总结时不敢上台发言，只写一个条子递给班长代他总结。一次上台“说话”训练后，我表扬了他。老师的表扬使他赢得了同学们的羡慕的目光，以后他信心大增，每次“说话”训练他都争着发言，老师推荐他当班长，他毫不犹豫地答应下来，每周的班会都由他主持，成了班主任的得力助手。恰当及时的鼓励和表扬，巩固了学生“说”的积极性，说话训练也给了同学们自我表现的机会，增强了自强自信的情感。为了进一步巩固同学们的“说话”的积极性，我制定了考核评比制度。我把“说话”训练的成绩作为语文考试成绩的一部分，因此同学都十分重视“说话”训练，轮到自己时都要认真做准备，这样坚持堂堂练，收到了令人满意的效果。

小学生的说话能力培养策略谈

小学生的说话能力培养策略谈摘要：加强说话训练可以有效提高学生的表达能力，因此，语文教学中应结合教材和小学生的性格爱好，激发兴趣，让学生敢说；创造条件，让学生多说；加强指导，让学生会说。关键词：语文教学说话训练小学生小学低年级学生往往说话语不从心、词不达意。那么，如何迅速提高他们的说话能力呢？这是语文教师必须研究的课题。笔者结合多年来的探索和实践，谈谈自己的一些做法和体会。一、激发兴趣，让学生敢说说话训练有一定的目的性，说话内容具有选择性，和学生平时自由说话有很大区别。正因为如此，往往导致学生失去兴趣。兴趣是小学生练习说话的最大内驱力，只有注重兴趣培养，才能充分调动学生说话的主动性。 1.目的性教育。教学过程中应不断告诉学生说话训练可以提高口头表达能力，更好地与人交流，有利于处理好人际关系和工作关系。在说话训练时，可以讲一些播音员、著名节目主持人或名人名嘴的故事，使小学生从小就知道说话的重要性。

2.利用各种媒体激发学生学习兴趣。如教学《狼和小羊》一文时，笔者用精彩的录音、直观的教学挂图、逼真的多媒体课件，把学生带入童话世界，学生情不自禁地动起来。当要求同学们分别模仿狼和小羊说的话时，一只只小手高高举起，脸上露出跃跃欲试的神情。此外，我们还可通过讲故事、猜谜语、语文知识抢答等形式，使学生说话积极性持久不衰。 3.针对小学生好胜心强的心理特点，实行“鼓励政策”，对学生回答问题的各种结果给予恰如其分的评价。如教学《小松鼠找花生果》进行小结课文内容时，先让学生边看图读课文边思考：小松鼠是怎样认识花生果的？小松鼠看到花生“黄灿灿的小花”，心里是怎么想的？直到“金色的小花”都落光了，小松鼠找到花生果没有？你们知道花生果到哪里去了吗？然后指名回答。对说得好的学生给予充分肯定，并及时表扬鼓励；对胆小的学生，只要有一点点可以肯定的，都给予及时表扬。由于低年级学生年龄小，注意力往往集中在“花生好吃”这个话题上，回答时容易“跑题”，即使这样，教师也要耐心引导，让学生互相补充，并不断给予激励。这样，不但能消除个别学生不愿说、不敢说的心理障碍，还会激励他们敢于尝试，争着发言的自信心，达到调动说话积极性的目的。二、创造条件，让学生多说

《小学二年级学生朗读能力培养的研究》研究方案

海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题《小学二年级学生朗读能力培养的研究》研究方案海阳市留格庄镇第二小学王玲《小学二年级学生朗读能力培养的研究》是海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题，2009年10月由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项，为了保证该课题研究工作扎实有效，现制定研究方案如下。一、问题的提出田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。可见读书对于阅读教学的重要。在日常教学中，教师也把“读”放在了比较重要的位置，“书声朗朗”的课堂也是屡见不鲜。“在读中理解，在读中感悟”也成为了很多教师的共识。尤其在新课程标准的要求下，对课文细碎的分析不再是课堂教学的主要任务。教师要做学生活动的引导者，他的作用不是机械的传授知识，而要以“授人以渔”的思想指导，适时有效的加以引导。新的课程标准提倡转变学生的学习方式，树立以学生为主体的观念，这就要求我们把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给予一定的引导。因此阅读教学中的“读书”就显得尤为重要。从学校组织的听课情况来看，阅读教学中的“读”却存在着许多弊端。在四十分钟的课堂上，读书的场面不断出现，却停留在“高耗低效”的层面上，朗读的量提高了，但质并没有保障，从而使得阅读教学的效率不高，朗读在阅读教学中缺乏实效性，学生在课堂上更多的是机械的一遍一遍的读，学生的思维没有“由文到情”的体验过程，自然读书的效果也不好。所以我们将《低年级学生的朗读能力培养》作为我们二年级语文组本学年研究的课题。二、理论依据古人云：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读，完全可以达到这个要求。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、

小学生表达能力的培养

小学生表达能力的培养针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：（一）引话"源"，打开学生的"话匣子"。要引导小学生"对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论"。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同"拉家常"、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有"源"而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。 1.在活动中培养口语交际能力活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织"瞎子击鼓"、"贴鼻子"、"画嘴巴"等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织"钉扣子"等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。 2.在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生"动"起来；二是要特别关注"开口难"的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。 3.在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。 4.在课余中培养口语交际能力。 "家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响"。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生

一年级学生说话能力的培养 (2)

一年级学生说话能力的培养广东省高州市潭头镇凤坡小学陈富云语文是工具学科，语言是语文中的一部分。人与人的情感沟通，需要语言的交流。因此，语言不仅具有生活性和语文性，还具有社会性。在当今高速发展的社会，口头表达比书面表达起着更直接的交际作用，对人们的语言也就提出了更高的要求。为了适应时代，我们应该从低年级就有意识地培养学生的说话能力，在一年级语文实验教材中明显地体现了这一特点。在教学中，我根据教学大纲的要求，以教材为凭借，以培养能力为目的，在语文教学中着重培养学生的说话能力，初见成效，下面谈谈我的一些粗浅体会。一、在拼音教学中，培养说话能力一年级语文实验教材与过去的教材有一个很大的不同之处，就是先看图说话，再学拼音。拼音是学生知识大厦建筑的基础，重视汉语拼音的学习，又不能是一个单纯的枯燥无味的过程。教学时，我灵活运用教材中活泼有趣的情景图，创设愉快学习拼音的情境，从引导学生看图说话入手，将观察思维、说话与学拼音有机地结合起来。这样，既增强了趣味性又培养了能力。如在教学ai、ei、ui三个复韵母中，我先运用情景图，指导学生看、想、说。首先引导学生全面看图，问：“谁认识图上的小动物呀?它们在干什么?”引导学生说出图意后，我再指导学生据图说完整一个故事“龟兔赛跑”。最后小组内互相讲故事，同学们讲得最兴趣盎然，手舞足蹈。当我再叫学生上台演讲时，个个争先恐后地举起小手。当我由情景图中引出音节词，再分解出

ai、ei、ui时，学生有了一定的听觉基础，学起来就事半功倍了。这样的看图说话学拼音，实际上是训练学生的语感，使学生有目的有意识地说话，为今后的习作打下根基。二、在识字教学中，培养说话能力低年级的学习重点是识字。在激发学生识字的学习兴趣和学习欲望的同时，应注意让学生积累发展语言，培养说话能力。如教学《我在家里贴字卡》一课时，这是一篇识字课文。为了使学生更好地认识字词，又能训练说话能力。我让学生在看图的基础上把“我家里有。”这句话说具体。学生经过识字后很快就说出了以下的句子：我家里有电灯。我家里有沙发。我家里有茶壶和茶杯。(我表扬他能用上“和”字。) 我家里有电灯和电视，还有山水画。(我表扬他能用上“还有”这个词语)

如何培养小学生的说话能力

如何培养小学生的说话能力发表时间：2018-03-14T16:09:38.327Z 来源：《基础教育课程》2018年1月02期作者：张匡菊[导读] 提高学生的口头表达能力是非常重要的，这是当今时代给我们教师提出的要求，同时也是对我们语言教学工作的挑战。张匡菊（兴仁县第三小学贵州兴仁 562300）摘要：提高学生的口头表达能力是非常重要的，这是当今时代给我们教师提出的要求，同时也是对我们语言教学工作的挑战。在教学中，我们要鼓励学生克服胆怯的心理，教师示范和播放多媒体课件给学生示范，提供多种说的机会，进行多种方法训练。因此，语文教学中应结合教材和小学生的性格爱好，激发兴趣，让学生敢说；创造条件，让学生多说；加强指导，让学生会说。关键词：语文教学；说话训练；小学生中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）02-0088-01 小学低年级学生往往说话语不从心、词不达意。那么，如何迅速提高他们的说话能力呢？这是语文教师必须研究的课题。笔者结合多年来的探索和实践，谈谈自己的一些做法和体会。一、激发兴趣，让学生敢说说话训练有一定的目的性，说话内容具有选择性，和学生平时自由说话有很大区别。正因为如此，往往导致学生失去兴趣。兴趣是小学生练习说话的最大内驱力，只有注重兴趣培养，才能充分调动学生说话的主动性。 1.目的性教育。教学过程中应不断告诉学生说话训练可以提高口头表达能力，更好地与人交流，有利于处理好人际关系和工作关系。在说话训练时，可以讲一些播音员、著名节目主持人或名人名嘴的故事，使小学生从小就知道说话的重要性。 2.利用各种媒体激发学生学习兴趣。如教学《狼和小羊》一文时，笔者用精彩的录音、直观的教学挂图、逼真的多媒体课件，把学生带入童话世界，学生情不自禁地动起来。当要求同学们分别模仿狼和小羊说的话时，一只只小手高高举起，脸上露出跃跃欲试的神情。此外，我们还可通过讲故事、猜谜语、语文知识抢答等形式，使学生说话积极性持久不衰。 3.针对小学生好胜心强的心理特点，实行“鼓励政策”，对学生回答问题的各种结果给予恰如其分的评价。如教学《小松鼠找花生果》进行小结课文内容时，先让学生边看图读课文边思考：小松鼠是怎样认识花生果的？小松鼠看到花生“黄灿灿的小花”，心里是怎么想的？直到“金色的小花”都落光了，小松鼠找到花生果没有？你们知道花生果到哪里去了吗？然后指名回答。对说得好的学生给予充分肯定，并及时表扬鼓励；对胆小的学生，只要有一点点可以肯定的，都给予及时表扬。由于低年级学生年龄小，注意力往往集中在“花生好吃”这个话题上，回答时容易“跑题”，即使这样，教师也要耐心引导，让学生互相补充，并不断给予激励。这样，不但能消除个别学生不愿说、不敢说的心理障碍，还会激励他们敢于尝试，争着发言的自信心，达到调动说话积极性的目的。二、创造条件，让学生多说 1.语文课堂。语文课是有目的、有计划地进行说话训练的主要阵地。儿童说话、写话的语言从哪里来？课文就是规范语言的重要材料。现行小学语文课本中很多课文非常适合说话训练，教学中应引导学生多读，在“熟读成诵”的基础上创造机会让学生多说。语文课进行说话训练必须注意两点：一是让学生紧扣课文内容进行说话训练；二是坚持听、说、读、写的有机结合。在此基础上，运用三种训练方式：一是用词说话训练；二是仿例说话训练；三是看图依景说话训练。通过这样练习实践，学生的创造性思维得到发展，说话能力也得到提高。 2.活动课。课内训练固然重要，课外更是培养学生说话能力的广阔课堂。教师通过各种类型的活动课，积极组织学生开展学科活动，如朗诵会、故事会、猜字谜、排字词、造句子、玩游戏等，更好地拓展学习空间、发展思维、培养能力。课外活动具有灵活性，更贴近现实，也具有浓郁的生活气息，可以给学生提供丰富多彩的说话内容。语文教师应立足于课内“教给方法”，拓展于课外“强化训练”。三、加强指导，让学生会说说话训练既要使学生愿说、敢说、想说、多说，又要使学生能说、会说。所以，语文教师应根据小学生的心理特点、兴趣爱好，结合教材内容、教学目标，加强方法指导，使学生掌握说话技能。这样学生才能说得好，正因为说得好他们才会更想说。 1.会说。首先要告诉学生说话的一些基本要求：口齿清楚、抑扬顿挫、声音洪亮、抓住重点、语速有快有慢、讲究文明等。其次教会学生说完整的话，如说一件事，要说清谁做什么，怎么做，结果怎样。然后指导学生把话讲具体：抓住一件事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，道清来龙去脉。 2.说思结合。在教会学生说好一句话后，逐步引导学生把话说具体、生动、连贯，要求学生说话时把生活中的事物结合起来说，要言之有物。同时要求学生说话之前先思考说的是什么，哪些内容先说，哪些内容后说，哪些内容重点说，哪些内容简单说。这样，说话才能有条理、有重点，才能让人听得清楚、记得牢固。 3.加强指导，培养学生良好说话习惯。课堂上教师应引导学生用普通话有条理地进行说话，同时积极创造条件让学生多说：可让学生复述课文、讲述课文主要内容、角色对话、分组讨论、彼此交流，把课本上的“死的”书面语言转化成“活的”行为语言。课外留心学生说的话，捕捉学生说话的“闪光点”，不断进行信息反馈，好的及时表扬，存在的问题及时矫正。 4.培养学生善于倾听的习惯。小学生喜欢说话，但常常缺乏倾听别人说话的习惯。倾听不到好的声音，就会影响说话水平提高。为此，语文教师要告诉学生听和说同样重要，听既是尊重别人，又是为了吸收、为了积累。平时可引导学生收听电视新闻，听听相声小品，鼓励学生听后仿说，以提高学生说话能力。总之，在小学语文教学中，要全方位地掌握语言的输出输入模式。说话就是语言的输出方式，输出语言要达到声情并茂，在教学中首先要有语言输入、加工、消化的过程，只有这样，学生才能拥有流畅表达的先决条件。更需要老师亲自示范，传授表达技巧，提供展示才华的平台，为学生今后可持续发展打下坚实的基础。参考文献： [1]史瑛.浅谈低年级学生说话能力的培养.科学大众（科学教育），2009.03.

朗读能力培养心得体会心得体会模板

朗读能力培养心得体会朗读是一种有声有色的语言艺术。该怎么正确进行朗读能力培养呢？接下来就跟本人一起去了解一下关于朗读能力培养心得体会吧! 朗读能力培养心得体会篇1 朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢? 一、充分发挥教师的朗读示范作用。哲学家黑格尔说：教师是孩子们心目中最完美的偶像。小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。二、充分保证课堂上读书的时间。语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这只有让学生有较以课文为依托。些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语

培养学生语言表达能力的有效策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d913907909.html, 培养学生语言表达能力的有效策略作者：卢艳丽来源：《新课程·上旬》2017年第12期摘要：随着时代的快速发展，社会生活日益复杂，这对教育目标提出了新的要求。通过调查发现，由于科学技术的发展，很多学生的课余生活都是在家里玩游戏度过的，越来越缺少在现实生活中与别人的交流，电子产品的应用也让人与人之间的交流越来越简洁化，这使得当下的许多学生表达能力都比较欠缺。表达能力是由许多方面的因素组成的，学生表达能力的缺失意味着在教育中存在着多方面的不足，围绕“培养学生语言表达能力的有效策略”这一主题展开探讨。关键词：学生教育；表达能力；培养策略表达能力是在语言能力的基础上发展的一种语用能力，是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握，这在社会的人际交往中是一项非常重要的能力，关系到人与人之间的和谐发展。在学校教育中，学生表达能力的培养，一方面是让学生在学习中能够更加有效地进行问题的思考与表达，另一方面能够让学生在掌握这一能力的基础上更好地适应与他人的交流，实现良好的互动。一、提供表达平台，树立表达自信由于当代生活逐渐信息化，很多学生在现实生活中缺乏表达自我的自信心，由于在表达中情绪比较紧张，影响了学生的逻辑思维，他们的表达往往显得比较局促。另外，有的学生比较内向，不善于表达自己的想法，久而久之就造成了表达能力的缺失，因此，教师要在教学中为学生提供良好的表达平台，让学生在不断表达练习中获得自信。比如当学生第一次走进班级时，因为面临的是一个新的环境，学生难免会有紧张的情绪，这个时候教师就可以让班级中的学生勇敢地走上讲台向大家介绍自己，有的学生落落大方，有条不紊地进行着自我介绍，而有的学生可能就显得语言比较凌乱，但是不论是哪一种，教师都要给予充分的鼓励，帮助学生树立表达自我的自信心。在日常的教学中，教师要经常给学生提供表达的平台，充分尊重学生表达的权利，耐心倾听他们的想法，并且引导他们更加有逻辑地表达自己的思想，也要多给学生走上讲台的机会，让表达成为生活中必不可少的一部分，促进学生表达自信心的树立。二、开展丰富活动，锻炼表达逻辑表达能力中比较重要的就是“精确”，学生能够通过语言、肢体等方式准确表达出自己的想法，但是在现在的学生群体中，学生的表达往往存在繁杂、啰嗦、逻辑重点不明确等情况，也就是说学生的表达逻辑十分不完善，因此教师要通过不同的活动去锻炼学生的表达能力。辩论赛是比较考验学生逻辑思维的活动，也是一种快速的表达方式，学生不仅要有严谨的思考，更

如何培养学生的口语表达能力(1)

如何培养学生的口语表达能力《小学语文课程标准》指出：学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通同和社会交往，发展合作精神”。要想提高学生的口语表达能力，就要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。下面谈几点个人做法: 、培养学生良好的听说习惯对于刚入学的一年级的学生来说，还带着幼儿园那种课堂上坐不住的习惯，别的小朋友发言，根本听不进去，更别说认真听了。因此，教师要耐心引导，教会他们如何去倾听同学的说话，进而培养他们良好的倾听习惯。我让学生学会用六种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么’⑥什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话, 然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语表达的基础。但小学生胆子小，为了让学生敢说愿说爱说，我在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，教师也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。二、利用课堂教学的各个环节培养学生的口语表达能 1、在识字教学中训练表达能力。在识字教学中训练口语表达最常用的方法，就是扩词、

造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“桃、跳、挑”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字型，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“桃”是木字旁，它与树木有关，组词“桃树”，造句：桃树上结了很多桃子；知道“跳”是足字旁，与足有关，组词“跳绳”，造句：下课了许多同学在操场上跳绳，可开心了；知道挑”是提手旁，与手有关，组词：“挑水”，造句：爷爷每天早晨都要到井边挑水。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和预言。 2、在阅读教学中，延伸说话。在阅读教学中训练学生口语交际，教师需处处留意，挖掘教材中的语言训练要点，如：朗读、背诵、表演、仿写词语和句子、续编故事、对文中主人公说些心理话、谈谈自己学习课文后的感受等等，都可以大胆放手，让学生得到充分的口语交际训练。

浅谈学生语言表达能力的培养

浅谈学生语言表达能力培养摘要：本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣，首先严格正音，规范学生语言，结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练，利用合作学习的方式指导学生学习语言表达，收到较好效果。关键词：兴趣鼓励训练说话表达合作二年级开学初，数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒，这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂，也存在这样的问题：学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；造句时句子说不通或干瘪贫乏；回答问题啰嗦、词不达意、表述不清……听课时，总觉得别人班上的孩子怎么那么能干，能说会道的，我自己班上的学生怎么就不会说呢？原来是自己没有重视说话训练，没有教给学生表达的方法。叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始，我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。首先，我总结了学生存在的问题，我想，孩子们语言表达能力差的原因有以下三个： 1、学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱； 2、平时的教学中没有重视引导学生发展语言； 3、小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。 4、没有激发学生的语言表达的兴趣。发现了问题，我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验，这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。一、激发学生兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。（一）、创色情境。生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。

漫谈学生朗读能力的培养

漫谈学生朗读能力的培养在新课标理念下，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，也是形成语感的基本手段。尤其是小学语文阅读教学一个“读”字更是其核心和灵魂。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。 1. 目标明确，要求具体。朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如这篇课文写了哪几件事或哪几个人，文章写了哪几个场面，文章的线索或感情基调是什么等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。 2. 教师示范，指导朗读。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。 3. 重点训练，边读边想。边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。训练边读边想要把握以下三点：阅读理解很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。训练学生形象地想。阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人有什么特点等等；“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。训练学生逻辑地想。如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。训练学生联系地想。读书不能孤立地死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系等等。训练联系地想，有利于学生开拓思路，综合理解，深化认识。

如何培养学生的语言表达能力

如何培养学生的语言表达能力玄马小学贾银涛如何培养学生的语言表达能力，我们应该按学生的思想和心理特点，制定科学合理的训练步骤，循序渐进地进行训练，重点抓好以下三个环节。一、创设语言环境，鼓励学生“敢说”。在日常教学过程中，学生往往不敢说话，在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外随着年龄的增长而发生的生理变化，导致学生自我封闭心理的产生，因而，学生不爱说话。为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生不打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生大胆发言的习惯。有些学生在小“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说，这都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”，培养说话能力。二、进行思维训练，培养学生“能说”。学生敢说，但有时却无话可说，有话而又难以用语言表达。一方面要求我们教师对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到非说不可；另一方面，语言和思维是密不可分的，一个思维零乱的人，一定说不好话，思维敏捷，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。基于以上两个方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，才会使学生在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有针对性地提出问题，或复述，或概述，每节课都要想问题、提问题、讨论问题，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维才能得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练。因此，在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说。三、提高说话技巧，引导学生“会说”。 “敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是体现口头表达能力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆、丰富的想象、敏捷的思维能力以及出色的发挥。语言表达基本功的训练内容主要有以下几点：首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语言轻重位置的不同，表达效果就有很大差别，应该训练学生注意准确运用。其次是语速。说话的快慢、急缓与表达的语音关系密切，喜、怒、哀、乐各有所异，说话的内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话的目的、对象、场合的不同而应变化，如何把话说的大方、得体、有条理、切合语境，在训练过程中应有所侧重，使学生掌握说话的基本技巧。当然，语言表达能力培养的最终目的还是从根本上提高学生的综合素质，使学生的文字功底更扎实，为学生能真正适应现代社会生活需要奠定坚实的基础。

浅谈学生口语表达能力的培养

浅谈学生口语表达能力的培养摘要针对高职大学生语文基础差，口语表达能力弱的特点，本文结合学生实际从为什么要加强学生口语表达能力的培养及怎样培养学生的口头表达能力两方面论述本论点。关键词教师；学生；培养；口语表达能力著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写、四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多了，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语表达的重要性。一、为什么要加强学生口头表达能力的培养在开放的现代社会，口头语言作为人们传递信息、交流思想最便捷的一种手段，显得尤为重要。我们培养的学生投身社会，如何适时抓住机遇，除个人的专业素质以外，口才是取得成功的很重要的因素。事实证明：能说会道的学生踏进社会能较快地适应环境，较快获得展现才干的机会，而口头表达能力较弱的学生在激烈的竞争前往往陷于被动境地。心理学的研究也表明：口头表达能力强的学生一般性格较为开朗，善于展现自我，综合素质发展较好；而口头表达能力较弱的学生往往胆小内向、缺乏自信、自我封闭。可见，口语交际不只是学生脑功能发展的需要，更是学生人格发展的需要。二、怎样培养学生的口头表达能力（一）转变传统观念，让课堂成为学生的说坛首先要转变“角色”观念。长期以来，在师道尊严的倡导下，教师是知识的拥有者，课堂便成为教师传授知识的舞台。学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听讲者”和“抄写者”，在机械的吸收中，他们慢慢丧失了说的欲望，丢失了说的能力，他们甚至追求做稳一个“听客”。面对这样的现实，要让学生开口说话，教师必须转变角色。素质教育的课堂并非只在“三尺讲台”，而应该是偌大的生活舞台，在这个舞台上，教师不应该是学生活动的主宰者，而应该是学生活动的组织者和参与者，与学生一起探讨、研究。教师甚至还可以把讲台慷慨地让出来，让学生做一个组织者，以唤起学生的荣誉感和责任意识，从而积极的说出属于自己的台词。其次，教师要转变教学的指导观念。不要迷信书本，迷信教参，迷信试题。应该大胆地放手让学生主动阅读、主动感悟、主动评判。只有这样，学生才有主动说话的空间。如《项链》一课，学生在分析玛蒂尔德的人物形象时，许多同学根据课文的阅读发表了自己的观点，有的同学批评了玛蒂尔德强烈的虚荣心，有

对说话能力的培养

浅谈中学生说话能力的培养摘要：随着当今社会的进步，具备良好的说话能力已经成为当代人生存的不可缺少的工具，但是我国现在的教育对中学生说话能力的培养是越来越放松。从而对中学生说话能力的培养显得非常重要。对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野，提高学生思想能力和表达能力的一个重要手段。关键词：说话能力；中学生；应试教育；课堂训练对中学生进行说话能力的培养是十分重要的，语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们不可或缺的。特别是随着社会的发展。那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。因此加强对学生说话能力的训练，对造就未来所需的人才无疑具有现实而深远的意义。一、学生说话能力培养的重要意义（一）说话的含义及说话的重要性说话是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与说话实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是说话的环境，它包括说话的前言后语、说话的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明说话作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。一般说话，曾不止一次地人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。其实，这种看法有失偏颇。说话能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。（二）说话能力在中学生日常生活中的重要意义对中学生而言，说话能力的形成有利于中学生树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的说话

谈学生朗读能力的培养

谈学生朗读能力的培养朗读是语文教学中一项十分重要的工作，令人遗憾的是，长期以来我们受应试教育的影响，急功近利，一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。学生在朗读时存在着各种弊病，一是我们没有重视朗读教学，二是我们没有采取相应的办法进行指导。因此，对学生朗读弊病的成因进行分析，并采取一定的办法进行改进，是我们语文教师应该做而且应该能做好的工作。 “正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。一、学生朗读存在的常见弊病及成因分析我们发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：1．朗读时“多字、漏字”；2．朗读时“唱读”；3．“一字一顿”，速度过慢；4．速度过快，无法品味。

我们根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因。（一）朗读时“多字、漏字”。 1．注意力不集中，没有仔细看课文。 2．学生读得少，不熟练。学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。（二）朗读时“唱读”。 1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好。 2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。（三）“一字一顿”速度过慢。 1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。难以知道在什么地方停顿。 2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。（四）速度过快，无法品味。 1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。 2．品味朗读指导不够。在成因分析的时候，我们觉得许多原因是肯定的，如朗读时“多字、漏字”肯定跟学生读得少，不熟练有关，碰到这些情况，我们