巧用对话提示语,丰富人物显形象

【微课设计】

巧用对话提示语，丰富人物显形象

训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。

训练重点：掌握添加提示语的几种方法。

训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。

方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，然后设置情境进行训练。

教学过程：

一、情境导入

课件展示：（1）《家有儿女》台词片段展示

爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊……

妈妈：我还是赶紧给她收起来吧

小雪：诶，妈

妈妈：小雪啊……

爸爸：小雪从医院回来啦？

妈妈：不好意思地笑笑）

爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！

妈妈：别太伤心了，啊！

小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了（爸爸、妈妈赶紧跑过去拉住小雪，父母对看一下，有点蒙了）

妈妈：你干嘛呀？

爸爸：就是呀！

小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？（父母吃惊的对望，刘星、小宇从沙发上坐起来）

刘星：小雪她受刺激受大发了！

……

（2）第（1）中相应视频播放

通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。小结学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情等的展现使人物形象更为形象鲜明。

（3）知识储备：

对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。

提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。

那么，怎样才能添加好提示性文字呢？

二、探究训练

训练一：描摹——添加人物外貌、性格特征的描写

阅读下面两段文字，看看它是怎样添加指示性文字的。

示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”

（课文《王几何》摘选）示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！”“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。听到这话，在公园里晨练的老人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人，活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。他周围顿时围满了人，这里被围了里三层外三层的。

“孩子，你瞧，那个叔叔画得多好呀！”“妈妈，如果我也能橡叔叔这样专心，就可以画好画了。”“这样的画技，真的很少见。”一个商人模样的人，认真的说道：“小伙子，你画得太好了，把它卖给我行吗？”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说：“你画得真好，画得好像和活的一样。”一个挎着书包的学生称赞道：“叔叔，你画得真好，能不能教我呢？”青年人没有任何反应。

（学生习作）这两段示例中，“胖得像弥勒佛一般”、“白发苍苍”、“商人模样”、“挎着书包的学生”直接描摹出了说话者的外形特征；示例二中，“活泼的小女孩”则点名了人物的特征。这两段文字中，人物话语前，都添加了对人物外貌或是性格特征的描写，因而，人物特征直接、明显。

学生小练：运用添加人物外貌或是性格特征的方法，描述正在给你授课的教师的一段语言。

训练二：绘彩——添加动作、神态及语气、语调的描写

阅读下面几段文字，看看它们分别添加了哪些指示性文字的，有何效果。

示例一：父亲说："就......就是我的弟弟呀。......如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。"

我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说："你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？"我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说："啊！啊！原来如此......如此......我早就看出来了！......谢谢您，船长。"

他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说："你先坐下吧！别叫他们看出来。"

他坐在长凳上，结结巴巴地说："是他，真是他！"然后他就问："咱们怎么办呢？"母亲马上回答道："应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。"

父亲突然很狼狈，低声嘟哝着："出大乱子了！"

母亲突然很暴怒起来，说："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！"

（课文《我的叔叔于勒》片段）

示例二：楞了半天，他迟迟顿顿地说：“我又找好了事，后天上工。人家自己有车……”她把话接了过来：“你这小子不懂好歹！”她坐起来，半笑半恼的指着他：“这儿有你的吃，有你的穿；非去出臭汗不过瘾是怎着？老头子管不了我，我不能守一辈女儿寡！就是老头子真犯牛脖子，我手里也有俩个钱，咱俩也能弄上两三辆车，一天进个块儿八毛的，不比你成天满街跑臭腿去强？我哪点不好？除了我比你大一点，也大不了多少！我可是能护着你，疼你呢！”“我愿意去拉车！”祥子找不到别的辩驳。“地道窝窝头脑袋！你先坐下，咬不着你！”她说完，笑了笑，露出一对虎牙。

（节选自老舍《骆驼祥子》）示例三：

姥爷顿足捶胸，哀号着：

“你们可是亲兄弟啊！唉！”

战争一开始，我就跳到了炕上，我又好奇又害怕，看着眼前发生的一切。

姥姥用铜盆里的水给雅可夫舅舅洗脸上的血迹，他哭着，气得直跺脚。

姥姥痛心地说：

“野种们，该清醒清醒了！”

姥爷把撕破的衬衫拉到肩膀上，对着姥姥大喊：

“老太婆，看看你生的这群畜生！”

姥姥躲到了角落里，号啕大哭：

“圣母啊，请你让我的孩子们懂点人性吧！”

姥爷站在她跟前发呆，看看一屋子的狼藉，他低声说：

“老婆子，你可注点意，小心他们欺负瓦尔瓦拉！？”

“啊，上帝保佑，快把衬衫脱下来，我给你缝缝！”她的个头比姥爷高，拥抱姥爷时，姥爷的头贴到了她的肩上。

“哎，分家吧，老婆子！”

“分吧，老爷子！”

他们俩和声细语地谈了很久，可到最后，姥爷又像公鸡打鸣似地尖声尖气地吼了起来。

他指着姥姥叫道：

“行啦，你比我疼他们！”……

（高尔基《童年》片段）示例四：王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”

（课文《王几何》摘选）示例五：

爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

（课文《羚羊木雕》）前三段对话描写中，在人物对话前添加了对人物动作、神态的描写，使得人物形象栩栩如生——唯利是图的菲利普夫妇、生性泼辣的虎妞、脾气暴躁且刻薄的姥爷。后两段文字中“他那金属般的声音”“他的声音带着一种不可抗拒的力量”，抓住人物说话时的语气、语调，突出人物的个性。不同的性格决定人物说话时不同的语气、语调。

学生小练：可怜的教室门在被几个同学你一下我一下来回的推拉下，终于，“哐当”一声，一块木板直接坠下。这时，班主任李老师来了……（请你根据所示情景，首先运用添加动作、神态描写的方法，写一段对话；再给人物话语前添加合适的语气、语调。）描写人物神态的四字词语（积累）：

大惊小怪大惊失色大惑不解从容不迫毛骨悚然心不在焉六神无主泰然自若

心平气和平心静气目瞪口呆处之泰然半信半疑毕恭毕敬自言自语喃喃自语

全神贯注兴致勃勃兴高采烈呆若木鸡将信将疑含情脉脉坐卧不安怅然若失

忸怩作态没精打采沉吟不决张口结舌张皇失措迟疑不决局促不安忍俊不禁

哑然失笑幸灾乐祸若无其事若有所失若有所思和颜悦色和蔼可亲垂头丧气

受宠若惊狐疑不决怡然自得诚惶诚恐勃然大怒恼羞成怒炯炯有神洗耳恭听

举止失措神气十足神色活现神色自若神采飞扬神采奕奕神思恍惚屏息凝神

眉飞色舞眉开眼笑眉来眼去怒不可遏怒气冲天怒火中烧怒发冲冠怒形于色

破涕为笑热泪盈眶唉声叹气哭天抹泪哭笑不得笑逐颜开笑容可掬谈笑风生

谈笑自若冥思苦想捧腹大笑悠然自得得意忘形得意洋洋惊恐万状惊慌失措

喜上眉梢慌手慌脚聚精会神愁眉不展愁眉苦脸精神恍惚精神焕发嫣然一笑

横眉冷对嘻皮笑脸噤若寒蝉瞠目结舌黯然神伤黯然销魂

形容说话时的语气语调的词语（积累）

滔滔不绝天花乱坠口齿伶俐口若悬河妙语连珠辩口利辞出口成章能言善辩

口齿伶俐娓娓动听引人入胜对答如流能说惯道妙语连珠谈笑风生花言巧语

天花乱坠三寸不烂之舌，油嘴滑舌巧舌如簧钉嘴铁舌

学生小练：在训练二中的对话描写中添加符合人物特征的语气语调，并相互交流。

小结：一般，“说”前可以添加符合人物身份和性格的外貌、动作、神态、语调等描写，使人物形象更加丰满。

训练三：“说”后添加语境说明或对话语的评价性文字

阅读下面一段文字，看看它是怎样添加指示性文字的。

示例：

“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给了我的好朋友万芳。

“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。

“我把它收起来了。”

“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。

“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭着喊了起来。

（课文《羚羊木雕》片段）

这段文字中，“说”后添加的文字多是说话的方式、语境，对人物形象起到补充作用。

训练四：找一个词代替“说”

回顾前面示例中，“说”字被哪些词语取代了，有何表达效果？

能代替“说”的词语（积累）：

愤怒地说：怒斥，批评，责骂，指责痛苦地说：呻吟，哀叫，哭诉，苦诉

惊喜地说：欢呼，赞叹，畅言重复地说：唠叨，叮咛，嘟囔，啰嗦，絮叨小结：在人物对话中巧妙地添加外貌、动作、神态、语气语调的描写，既能丰富语言，更能使人物形象丰满，活灵活现，从而更好地服务于文章中心。当然，在添加这些描写时，一定要注意符合人物身份和性格特征，提示语的位置也可以是灵活多变的。