汉魏晋诗三首
《汉魏晋诗三首》教案
《迢迢牵牛星》
教学目标：1.了解《古诗十九首》过程与方法
2.体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感；
重点 体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处。
1．引入：请同学们看看，这首诗选自于哪里呢？﹙《古诗十九首》﹚那么，《古诗十九首》是谁写的呢？写了哪些内容呢？
《古诗十九首》：是东汉末年一批无名氏文人创作的五言诗，从
思想内容上可分为游子诗和思妇诗。游子诗中常常流露人生无
常、及时行乐的感慨，这是失意士人在社会大动乱前夕内心苦闷
的表现。思妇诗则是东汉末年文士游宦他乡漂泊异地的写照。常
用的艺术手法有融情于景或运用比兴。《古诗十九首》标志着五
言诗歌形式从叙事为主的乐府民歌发展到抒情为主的文人创作，
已经成熟。刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘誉之为“惊心动魄，
可谓几乎一字千金”。
2．整体感悟
1. 朗读
2.读诗要弄清抒情主人公，抒的是什么情。本文抒情主人公是谁？
抒的是什么情？
明确：织女星，抒的是织女对牛郎的思念。因此，从主题上看，本诗是一首思妇诗。
3. 整体把握，理清思路
《迢迢牵牛星》一诗通过景、物、人、情的转换和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用，使诗作情景并生，哀怨动人。
全诗共 10 句，可分为三部分。
第一部分：第 1 --2 句。写景，写两星相隔的处境。
第1、 二句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。牵牛星处在遥远，织女星明洁灿烂。“迢迢”，遥远的样子。从织女的角度来看，牛郎仅隔银河，却又显得那么遥远。“皎皎”一词，形象鲜明，既写出了织女星的光洁明亮，又使人联想到织女的皎洁美好之貌。（中间可设计提问，“迢迢”和“皎皎”可以改变位置吗？
第二部分：第3－6句。写人，写织女相思的情状。
第三、四句“纤纤擢素手，札札弄机杼”进一步描绘织女的形象。织女摆动着纤纤素手，随着“札札”的机声开机织布。
第五、六句“终日不成章，泣涕零如雨”描写她由于思念牛郎，一天也织不出一匹布来，只见她泪落如雨。
第二部分：第 7 —— 10 句。抒情，抒发夫妻分离的痛苦。
第七、八句“河汉清且浅，相去复几许”照应诗的开头，描写牵牛星和织女星相隔的银河又清又浅，相距又有多远呢？河水既清且浅，本可涉水而过，相聚有期。
第九、十句“盈盈一水间，脉脉不得语”指出：尽管他们只相隔一条水清且浅的银河，但只能含情相视不得互诉衷肠。
这部分交代了织女痛苦的缘由，抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。
三．精华鉴赏：叠词的使用
本诗十句之中有六句用了叠词，它们分别表现什么？有什么效果？
这首诗共运用了六个叠音词：“迢迢”是写牵牛星之远，“皎皎”是写织女星之明；“纤纤” 是写素手之修美，“札札” 是写机杼声之繁忙；“盈盈” 是写银河水之清浅，“脉脉”是写相视含情之态。（叠词的作用）
这些叠音词既是诗句对外在情景的细致描绘，又是作者内心真挚感情的巧妙抒发，增强了诗歌的形象性和抒情性，增添了诗歌的音律美和修辞美。（叠词的表达效果）
四、拓展与延伸
这首诗写牛郎织女离散的痛苦，是为了什么？
明确：以牛郎织女隔河相望的情景，形象地表现出当时动荡的社会环境下人间夫妻相处异地、不得相聚的现实生活。
银河还象征着阻隔，由此也可表现愿望或理想的阻隔。（作者未必然，读者未必不然。）
短歌行
教学目标：
1、 理解分析曹操的“忧”的内涵，感受曹操积极进取、求贤若渴的政治情怀。
2、 反复诵读，有感情、有节奏地朗读达到背诵的程度。
3、把握用典抒情和比兴的手法。
教学重点：理解分析曹操的“忧”的内涵，感受曹操积极进取、求贤若渴的政治情怀。
把握用典抒情和比兴的手法。
教学过程
一、导入
脑筋急转弯：2008年奥运会上谁跑得最快？博尔特。那世界上又是谁跑
得最快呢？
曹操——说曹操，曹操就到
二、关于曹操
师：好，我想同学们对曹操这个人物一定是比较熟悉了，那么有没有同学愿意来跟我们分享一下你们心目中的曹操是一个怎样的人呢？
学生回答，教师不作评价。曹操是一个复杂的人物，历史上，对他的评价存在很多争议。那现在我们就一起来学习《短歌行》，看曹操自己怎么说，看他笔下的自己，是一个什么样的形象。
三、解题及文化常识
《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。
短歌行以汉乐府旧题来写时事。
四、整体感悟
1.范读。感受全文的感情基调
慷慨悲壮。（慷慨：指因不能实现自己的理想而产生的一种不平静的感情。）悲凉：心绪哀伤,意气激昂。这种风格也是曹操所在时代的文学风格，史称“建安风骨”。
2.那我们这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么呢？------忧
请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？
大家从原诗中找出带忧的句子。
请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？
请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。五、.再读课文，基本解读
那么作者到底“忧”什么？
一忧人生短暂
我们可以看到，开头一句，“对酒当歌，人生几何？”设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。作者忧的是什么？忧的是人生的短暂。人生的短暂就像早上的露水一样，太阳一出来就没了。运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。
二忧人才难求
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？
很显然这是一首男女相思之词，情人青色的衣领，令我情思悠长。纵然我没有去你那里，你为什么不主动给我音信呢？本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里只用了前两句，后两句改为“但为君故，沉吟至今”，那么曹操运用这首诗是想表达对谁的思念呢？是不是曹操也有位红颜知己让他朝思暮想，沉吟至今呢？大意为：只是为了你（贤才）的缘故，我沉思吟咏至今。这一改动，由思慕情人变为思慕贤才，向人才发出了深情的呼唤，我就像思慕情人一样思慕你们贤才
啊，这用比兴的手法，形象生动地表现出作者对贤才的思念和渴望。
呦呦四句出自《小雅-鹿鸣》本是周代朝廷与贵族宴请宾客的诗句，主要表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽相处的温情。鹿喜欢群居，每当找到地上的蒿草，便呦呦地呼唤同伴相聚而食。我要是有满座的嘉宾，就用弹瑟吹笙把他们欢迎。诗人运用这四句诗表明只要贤才来投奔我，我曹操一定会待以嘉宾之礼的。前面诗人向贤才发出了深情呼唤，那么这里诗人应该是向人才开出了待遇条件，要以礼待才，敲锣打鼓来欢迎人才，这种态度何等诚恳，贤才能不心动吗？
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
现在大家都知道诗人用明月比喻人才，贤士有如那皎洁的明月，什么时候能把它摘到手呢？――或比喻忧愁无止无休。
也就是说，我曹操什么时候才能得到人才。作者以“明明如月，何时可掇”来比兴，从广阔的背景上寄托了求贤之情。贤士不可招致，正是作者“忧从中来”的原因。“不可断绝”更进一步写出诗人求贤若渴而贤士不至的苦闷。一说： “明明如月，何时可掇（辍）”是说，天上的明月何时才会停止运行呢？比喻意是，我求贤如渴之心有如天上的明月，是永远不会止息的比兴手法暗喻贤才难得。
越陌度阡，这里主语是谁。是不是曹操真的要穿过田间小路去拜访人才啊？不是。从下面的“枉”字可以看出，枉是表谦称的词，用枉字，表现了诗人对贤才的尊重。存，看望，问候。相，偏指一方，这里指曹操。曹操在这里是说人才千里迢迢，跋山涉水，屈驾来访我。其实，这是诗人自己的想象，但其中可以看出他的自信。契阔：久别重逢旧恩：老交情，老朋友。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。这四句仍是作者想象大家在一起畅快交谈的情景。这一层前面写贤才不来的惆怅，后写畅饮的欢快，正反对照，忧喜交织，极写出了诗人求贤的心情，以及诗人对贤才的礼待。
三忧功业未竟
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
面对“月明星稀”之夜作者不禁触景生情，寓情于景，以乌鹊喻贤才，以“乌鹊南飞”暗喻人才南流，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。作者用“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无依托 (贤才无所依托) ，表达了作者的惋惜之情。 东汉末年，群雄并起，各统治集团为了自身的利益，都在笼络人才。士不北走则南驰，各事其主。曹操针对这种情况，以乌鸦绕树，何枝可依来启发他们：你们不要三心二意了，要善于择枝而栖啊，你看，我曹操就是贤主，就是这么地渴望人才，而且会以礼相待你们，你们赶紧到我这来吧。如果说，前面曹操是从自身的角度出发来表达对人才的渴望，那么这里曹操则是从贤才的处境和切身利益出发。你们说有这样的贤主贤才他们会不去吗？诗中充满对人才的渴盼，一片谦恭之气，其中又有一股霸气。
接着诗人又说，山不厌高，水不厌深。我曹操有海纳百川的胸
襟，不会嫌人才多的，你们放心来吧。从这里我们又可看出曹操会做思想工作的一面。俗话说文如其人，在这里，我们可看出作为政治家的曹操的精明之处。
“周公吐哺，天下归心。” 诗人巧用这一典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地接待贤才，希望天下贤士都来归顺自己。同时，在这里，诗人也是以周公来勉励自己，只要得到人才，我就可以实现统一天下的大业了。同时，我也像周公一样不会夺权。到这边我们就比较清楚作者真正的忧是什么了？ 因而“周公吐哺，天下归心”是卒章显志，画龙点睛之笔！妙！
五、精华鉴赏
1.在本诗中，曹操塑造了一个怎样的自我形象？
珍惜时间、求贤若渴、渴望建功立业、胸襟开阔的英雄形象。
2.作者如何写“忧”？
A用典（作者用典较多，直接照抄，用的典又是当时大家熟悉的，显示出他英雄的豪情。另一方面，他的典用得贴切自然，很能符合文章的感情。
B比兴
六、拓展
《三国演义》里，《短歌行》是在赤壁之战前写的，还因“乌鹊南飞”而有了一段公案，据考证，本诗其实是在赤壁之战后写的，从塑造曹操自我形象的角度看，哪一个时候写的更符合这首诗里曹操的形象？
明确：史上的曹操，在大败之后愁思不断，焦虑不已，但能充满豪情，想要重整旗鼓，更符合不本塑造的自我形象。
《三国演义》中的曹操，一边高歌求贤若渴，一边又杀了有功之臣，可见他残忍，并未真正珍惜人才，丑化曹操形象。
但“乌鹊南飞”乃不祥之兆，而后应验，充满了神秘色彩，能使小说情节曲折。
归园田居
教学目标：
1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。
2、学习诗中情景交融的艺术手法和写景的手法。
3、领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
教学重点：
一、整体感悟
1. 朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。
2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。
3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。
二、基本解读
抓住诗眼：归
1. 作者从何而归？
为何归去？
归向何处？
归去如何？
2. 从何而归：尘网、樊笼
用了两个比喻尘网、樊笼比喻自己在官场不得自由的生活
为什么要将十三年夸大为三十年？
明确：表现自己感受到时间之长，痛苦之深
3. 为何要归去：厌官场、爱丘山、顺天性
（1）“少无适俗韵，性本爱丘山。
”所谓“适俗韵”无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧、尔虞我诈的那种情态、那种本领，这是诗人从来就未曾学会的东西。――厌恶官场生活。
爱丘山――作为一个真诚率直淳朴的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以“爱丘山”。
（2）“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”用了什么手法？表达了什么感情？
明确：拟人和比喻。作者关在笼中的鸟，禁在池中的鱼自比，暗示他在官场中不得自由，表现他厌恶官场、心系田园。
（3）守拙：真淳、率直的本性
拙和巧相对。（固时俗之工巧）
4. 归向何方：园田天然本性
5. 归去如何？
绘景――氛围（恬静安宁）――情感（爱田园，对比官场）
陶渊明归去的园田是怎么样的？请你用自己的语言来描绘。
在方圆十几亩的宅地上，有八九间简陋的茅舍，枝高叶密的榆树和柳树，阴影遮住了房子的后檐，桃红李白的果树，排列在屋子的前面。
远处的村落依稀可见（朦胧可见），村落里炊烟轻柔而缓慢地升起。
深巷里传来阵阵的狗叫声，树顶上公鸡正在啼鸣。
氛围：和谐安宁幽静恬静幽美恬淡祥和
情感：田园生活的热爱，也与官场的不得自由形成鲜明对比
借景抒情――情景交融
四、拓展
有些同学可能觉得这几句诗看起来不怎么样？首先，它美是因为有官场的肮脏不自由跟它相对，另一方面，与陶渊明的写作特点有关。陶渊明在他所在的时代地位不是很高，但是他有一个伟大的粉丝，这个粉丝不像我们，他很懂陶渊明。他说陶渊明的诗“质而实绮，癯而实腴”（表面上看很质朴，实际上很华丽，表面上看很瘦，实际上很丰满）
细细推究写景的句子，看他写景上有何特点？外枯而中膏，似淡而实美”，“质而实绮，癯而实腴”
写景特点：白描
“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，简笔勾勒。中国古代描摹人物花卉技法，简笔勾勒线条，不烘托不着色
你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的心灵栖息之所。
色彩相互映衬：桃花红梨花白，榆柳的绿，淡雅与绚烂相映成趣（春暖花开，是生命中最美好的状态。）（荫，罗，暗藏小心机，好像动作是树主动发出，使物有了人情味）
远近景结合：“暧暧远人村，依依墟里烟。”暧暧，是模糊不清的样子，村落相隔很远，所以显得模糊，就像国画家画远景时，往往也是淡淡勾上几笔水墨一样。依依，形容炊烟轻柔而缓慢地向上飘升。这两句所描写的景致，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。给人以悠长的遐思。
以动衬静（选的是农村最典型的景物，一般人不将它入诗的，，因为这鸡犬之声相闻，才最富有农村环境的特征，和整个画面也最为和谐统一。如果处在不安宁的状态中，会鸡鸣狗叫）
“户庭无尘杂，虚室有余闲。”尘杂是指尘俗杂事，虚室就是静室。既是做官，总不免有许多自己不愿干的蠢事，许多无聊应酬吧。如今可是全都摆脱了，在虚静的居所里生活得很悠闲。不过，最令作者愉快的，倒不在这悠闲，而在于从此可以按照自己的意愿生活。
“久在樊笼里，复得返自然。”自然，既是指自然的环境，又是指顺适本性、无所扭曲的生活。
回归园田后如释重负的生活。
最后我们还要强调，陶渊明能够享受这种田园的美好，并不是理所当然的，格调要高，得他的本性就是一个淳朴自然的人。第二个，
他要有勇气去选择，去承受由于他选择了回归田园，回归本性之后的贫穷、孤独、家人的不理解，放弃无法实现的理想的苦痛才能享受到的。
汉魏晋诗三首
汉魏晋诗三首 《迢迢牵牛星》教案 教学目标： 1、领会五言诗的特点。 2、《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的思念之情。 3、叠字的作用 二、教学时数：3课时 第一课时 一、导入新课： 牛郎和织女的故事 二、解题： 《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为'五言之冠冕'，钟嵘在《诗品》中称之为'惊心动魄，所谓几乎一字千金'。以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 《迢迢牵牛星》一诗通过景、物、人、情的转换和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用，使诗作情景并生，哀怨动人。 全诗共10 句，可分为两部分。 第一部分：第 1 ----- 6句。 第一、二句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”以牵牛、织女起兴，借事托物，点明了描写的对象。牵牛星处在遥远，织女星明洁灿烂。“迢迢”，遥远的样子。从织女的角度来看，牛郎仅隔银河，却又显得那么遥远。“皎皎”一词，形象鲜明，既写出了织女星的光洁明亮，又使人联想到人间思妇的皎洁美好之貌。这两句表现了牛郎织女隔河相望的情景，借喻人间夫妻相处异地、不得相聚的现实生活。 第三、四句“纤纤擢素手，札札弄机杼”进一步描绘织女的形象。织女摆动着纤纤素手，随着“札札”的机声开机织布。
第五、六句“终日不成章，泣涕零如雨”描写她由于思念牛郎，一天也织不出一匹布来，只见她泪落如雨。 这部分的表层意义是描写织女的悲伤情状，她由于与牛郎不得相聚，因而终日以泪洗面，织布不成。其深层含义则是暗示出多情的妻子因思念丈夫而魂不守舍，心绪不宁。 第二部分：第7 ——10句。 第七、八句“河汉清且浅，相去复几许”照应诗的开头，描写牵牛星和织女星相隔的银河又清又浅，相距又有多远呢？河水既清且浅，本可涉水而过，相聚有期。 第九、十句“盈盈一水间，脉脉不得语”指出：尽管他们只相隔一条水清且浅的银河，但只能含情相视不得互诉衷肠。 这部分交代了织女痛苦的缘由，抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。 2、关于叠词： 叠音词的运用是这首诗在艺术上的最大特色。这首诗共运用了六个叠音词：“迢迢”是写牵牛星之远，“皎皎”是写织女星之明，“纤纤”是写素手之细，“札札”是写机杼之声，“盈盈”是写银河之水，“脉脉”是写相视之态。这些叠音词既是诗句对外在情景的细致描绘，又是作者内心真挚感情的巧妙抒发。叠音词的运用与全诗缠绵悱恻的感情十分和谐，深切地表现了景中情，情中景，显得韵味深长，哀婉动人，增强了诗歌的形象性和抒情性，增添了诗歌的音律美和修辞美。 四、布置作业 第二课时 《短歌行》 教学目标： 1、反复诵读，读懂诗意，读出诗情。 2、品味语言，鉴赏写作手法，体味忧情。 3、以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学重点： 以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，体味忧情
粤教版语文高一高中语文第四单元古典诗歌1第17课汉魏晋诗三首学案
第17课汉魏晋诗三首 ◎诗海拾贝 饮酒(其四) 陶渊明 栖栖失群鸟，日暮犹独飞。 徘徊无定止，夜夜声转悲。 厉响思清远，去来何依依。 因值孤生松，敛翮遥来归。 劲风无荣木，此荫独不衰。 托身已得所，千载不相违。 【赏析】这首诗以失群鸟依孤松，比喻自己隐居守志，终身得所。诗的前六句极言孤鸟的失意，鸟既失群，自然恓惶不安，加之在暮色苍茫中独自飞翔，令人倍感凄凉。“因值孤生松”以下陡然折回，敛归息荫，自然有无限乐趣，更何况在举世无繁荣之木的情况下，得一挺拔劲直、浓荫铺地之青松作为栖息之地，自为理想的乐土，故欲托身于此，千载不离。这首诗可以说是陶渊明对他本人下决心归隐的一种解释：在“失群”亦即脱离了官僚阶层以后，必须找一个“托身”之所来安身立命，他很荣幸地找到了，于是下决心在这里坚持下去，千载而不相违。 ◎语林撷英 课文名句 1．盈盈一水间，脉脉不得语。 2．对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 3．山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 4．羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 5．暧暧远人村，依依墟里烟。 曹操名言 1．龙能大能小，能升能隐，大则兴云吐雾，小则隐介藏形，升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深龙乘时变化，犹人得志而纵横四海，龙之为物，可比世之英雄！2．夫英雄者，胸怀大志，腹有机谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。 3．干大事而惜身，见小利而忘命，非英雄也。 4．生于乱世是为不幸，但如能变乱为治，岂非不幸中之大幸！ 陶渊明名言 1．及时当勉励，岁月不待人。
2．勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。 3．辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。 4．丈夫志四海，我愿不知老。 ◎作者卡片 姓名曹操 生卒年155～220 朝代东汉 字号称谓字孟德 籍贯沛国谯郡(今安徽亳县) 相关资料 著名政治家、军事家、文学家。建安文学的开创者和组织者。代表作有《蒿 里行》《短歌行》等 姓名陶渊明 生卒年365～427 朝代东晋 字号称谓字元亮，一名潜 籍贯浔阳柴桑(今江西九江) 相关资料 著名田园诗人。现存的诗有120多首，散文6篇，辞赋3篇。代表作有《归 园田居》《饮酒》等 《古诗十九首》：东汉桓帝、灵帝时，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕路，文人士子备受压抑。在这样的风气下，中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游，因而也就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统编的《文选》，究竟具体产生于何时，由何人所作，有种种不同的说法。 《短歌行》：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙、刘势力。大战前夕，宴请文武百官，饮至半夜，忽见乌鹊往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗《短歌行》。《归园田居》：陶渊明曾几次出仕，然而，当时东晋政治日益腐败，统治阶级内部的矛盾十分尖锐，权力斗争激烈。他的抱负得不到施展，又不肯与黑暗的势力同流合污。于是辞官回乡，过着躬耕自给的田园生活，终身不仕。《归园田居》这组诗写于陶渊明辞官归田的第二年，即公元406年，是陶渊明田园诗的代表作。
汉魏晋诗三首(敏嫦教案)
《汉魏晋诗三首》教案 教学目标： 1.了解五言诗、《古诗十九首》、曹操的四言诗、陶渊明的田园诗的特点。 2.理解这三首诗的内容，通过朗读，背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。 3.品味《迢迢牵牛星》诗的爱情美，《短歌行》曹操的慷慨之气，《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。 教学重点： 掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意境、分析辞格等，会分析诗歌的艺术特色，能结合自己的体会来欣赏诗歌。 教学难点： 1.学习《迢迢牵牛星》要注意体会叠音词的运用和押韵情致，以及由此而表达出的景中情，情中景。 2.学习体会《短歌行》通过低昂回旋的意象、复杂多端的感慨来抒情的手法。 3.学习《归园田居》要注意理解诗人寓景于情、借景抒情，表现辞官归隐、重返自然的悠然自得的心态，体会其田园诗的艺术风格。 教学时数： 3课时 教学过程： 第一课时《迢迢牵牛星》 一、牛郎织女故事导入 首先让学生讲讲牛郎织女故事。 牛郎织女的爱情传说我们都很熟悉。它不仅充实、滋润了我们天真烂漫的孩童时代，满足了我们对浩瀚星空的好奇心，而且是历代文人墨客吟唱的对象，丰富了中国文学宝库。今天就让我们来学这首以牛郎织女的爱情神话传说为题材的诗歌。 二、《古诗十九首》知识 出处：组诗《古诗十九首》东汉末年无名氏作 内容：夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意 特点：语言朴素自然，描写生动真切 地位：代表了汉代文人五言诗最高成就，五言诗发展史上占关键性的地位。 评价：五言之冠冕，刘勰《文心雕龙》 一字千金，钟嵘《诗品》 三、全班朗诵诗歌，指导学生掌握五言诗的朗诵节奏 五言诗的节拍：“二三一或二一二或二三” 四、赏析诗句 （一）首二句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 先找学生翻译，估计他们会这样翻译：遥远的牵牛星，明亮的织女星。然后点出ppt，显示正确的答案：仰望星空，远远地看到了明亮的牵牛星和织女星。
汉魏晋诗三首导学案教师版
《汉魏晋三首》导学案（教师版) 高一导学案学科：语文编号：５编制人: 审核人: 学生班级：姓名: 小组号：评价： 《迢迢牵牛星》 一、学习目标: 1、了解《古诗十九首》，了解五言诗的特点。 ２、体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。 ３、掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。?二、教学重难点 1、体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。(重点） 2、掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。（难点） 三、教材助读 《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》,《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑,最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目,一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”,钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。古诗已形成一种特定含义专类名称:它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗,并发展成为一种新诗体,后人有不少拟古作品。 《迢迢牵牛星》 预习案 一、翻译诗句，注意加点词的意义。 诗句:迢迢 ．．河汉女。纤纤擢．素手,札札弄机杼。终日不成章．,泣涕零如雨。 ．．牵牛星,皎皎 河汉清且浅,相去．复几许?盈盈一水间．,脉脉不得语。 译文:（看那天边)遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的手,正摆弄着织机（织布),发出札札的织布声。（她思念牛郎，无心织布）,因此一整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。银河又清又浅，相隔又有多远呢?虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。 《迢迢牵牛星》 探究案 一、诗句中反复使用叠词有什么作用。 答：迢迢形容牵牛星之遥远,皎皎形容织女星之明亮,纤纤形容手之细长，札札形容织布之忙碌,盈盈形容水波之晶莹,脉脉形容注视之含情。叠词的作用是增强了诗的节奏感，读起来琅琅上口,也使感情表达得更缠绵悱恻。 二、《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念,却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的? 答:诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
高中语文4 汉魏晋诗三首教材梳理大纲人教版第三册
疱丁巧解牛 文题解读 《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的第十首，是借助牛郎织女的神话传说故事来反映爱情生活的诗篇。 《短歌行》是汉乐府一个曲调的名称。王士说：“曹氏父子兄弟往往以乐府题叙汉末事”，意思就是说他们往往用古代民歌的形式写当代现实的题材。曹操的诗更几乎全是这样。这首诗的主题就是表达作者思贤若渴的心情和对人才的尊重。 《归园田居》共五首，大约写于诗人辞去彭泽县令的第二年，本诗是第一首，题目的意思是：辞官回乡，归隐田园。 作者作品 《古诗十九首》 《古诗十九首》载于南朝梁萧统的《文选》，是东汉末年五言诗的选辑。作者姓名失传，时代不能确定。关于《古诗十九首》的作者和时代，历来有不同的说法，我们认为，这批古诗虽不是一人所作，但风格内容大体相同，其产生的时代，先后距离必不甚远。再从五言诗的兴起和发展以及有关历史事实综合考察，估计《古诗十九首》的时代大概不出于东汉后期数十年之间，即至早当在顺帝末年，至晚亦在献帝以前（约公元140～190）。《古诗十九首》的作者通过对闺人怨别、游子怀乡、游宦无成、追求享乐等等内容的描写，表现了浓厚的感伤情绪。《古诗十九首》的艺术成就是很突出的，在我国早期的五言抒情诗中，这样优秀的作品也是比较少见的。因此，自魏晋以来一直受到作家们的重视，历来批评家对它的评价都极高，甚至有过誉为“惊心动魄，一字千金”的。《古诗十九首》的高度艺术成就是五言诗已经达到成熟阶段的标志。 《短歌行》 曹操，字孟德，汉魏间的政治家、军事家、诗人。曹操奉汉献帝移都许昌，改元“建安”。他“外建武功，内兴文学”，在北方形成了一个文学中心，习惯上称“建安文学”。他的文学成就主要表现在诗歌上。他的诗多是乐府歌词，朴实无华、感情深挚、气韵沉雄，诗风苍凉悲壮。代表作品《龟虽寿》《蒿里行》《步出夏门行》等。 《归园田居》 陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，那一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，展现农村风景、劳动生活，表现了他对黑暗现实的不满。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 轻轻告诉你人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。——许地山 背景纵览 《迢迢牵牛星》 《迢迢牵牛星》看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成了家庭破裂、夫妻分别，尤其给劳动妇女造成了身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的伴侣，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。 《短歌行》 根据史实和诗的内容来看，此诗当作于建安十三年（208）赤壁之战后。赤壁之战是曹
《短歌行》《迢迢牵牛星》《归园田居》导学案
汉魏晋诗三首《迢迢牵牛星》《短歌行》《归园田居》教案2 汉魏晋诗三首 教学目标： 1、了解《古诗十九首》、曹操的四言诗、陶渊明田园诗的特点。 2、学生能掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意境、分析修辞格、体会情景交融、分析诗歌语言特征等。 3、品位《迢迢牵牛星》中的爱情美，《短歌行》中曹操的慷慨之气，《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。 迢迢牵牛星 【导入语】 在前一课《孔》中，我们感受到了刘兰芝和焦仲卿凄美哀怨的爱情故事，今天我们再来了解一个妇孺皆知的关于牛郎织女的爱情故事，请一个同学讲讲牛郎织女的故事。牛郎织女的故事后来发展成一个中国的情人节“七夕节”，也叫“乞巧节”，在“乞巧节”这一天，未婚的姑娘们要在庭院里摆上茶品水果拜祭七姐，并且要举行缝纫比赛活动，还要唱“乞巧歌”。乞巧，就是向七姐乞求灵巧、智慧的意思，所有的这些活动都是为了纪念牛郎织女的爱情故事的。其实，纪念牛郎织女的方式是很多的，除了用节日活动的方式外，还有用诗词歌赋的形式来赞美他们的。今天，我们就来学习其中的一首诗《迢迢牵牛星》，看看作者是怎样纪念他们的。 【《古诗十九首》介绍】 师：请同学们看看，这首诗选自于哪里呢？﹙《古诗十九首》﹚那么，《古诗十九首》是谁写的呢？写了哪些内容呢？ 《古诗十九首》：是东汉末年一批无名氏文人创作的五言诗，从思想内容上可分为游子诗和思妇诗。游子诗中常常流露人生无常、及时行乐的感慨，这是失意士人在社会大动乱前夕内心苦闷的表现。思妇诗则是东汉末年文士游宦他乡漂泊异地的写照。常用的艺术手法有融情于景或运用比兴。《古诗十九首》标志着五言诗歌形式从叙事为主的乐府民歌发展到抒情为主的文人创作，已经成熟。刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘誉之为“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。 【疏通字词、翻译】﹙见课本﹚ 【赏析】 诗句描写内 容赏析
《汉魏晋诗三首》导学稿(教师版)
高一语文学科导学稿（教师版） 一、课题：《汉魏晋诗三首》（粤教版语文教材《必修1》第四单元） 二、教学目标： 1、领会五言诗的特点。 2、学习诗中所表现的思想感情。 3、了解三首诗分别用的叠字、比喻、铺叙和情景交融的艺术手法。 三、教学重点、难点： 1、了解三首诗分别用的叠字、铺叙和情景交融的艺术手法。 2、背诵、默写。 3、重点字、词：一词多义、通假字、特殊句式。 四、学法指导 1．了解诗歌的意义和方法，再仿照朗读示例，大声朗读课文多遍，力求背诵。 2．参照教材中的注释，联系上下文，粗知文章内容，尝试用自己的话叙述出来。 五、教学课时：3课时（每首1课时） 六、学习过程 《迢迢牵牛星》 一、自主学习 1、《古诗十九首》中国东汉文人五言诗的代表作。最早见于南朝梁萧统的《昭明文选》。作者为无名氏。《古诗十九首》也真实地记录和反映了失意文人仕途碰壁后所产生的生命无常、及时行乐等颓废情绪。《古诗十九首》的艺术上成就相当突出。刘勰推崇它为“五言之冠冕”。这首诗取材于我国古代牛郎织女的神话传说，人们常用这一神话比喻夫妻分离。 2、字音、词义 迢迢（tiǎo）皎皎（jiǎo）擢素手（zhuó）机杼（zhù）脉脉（mò）几许：多少盈盈：清澈、晶莹的样子素手：白皙的手间：相隔 二、随堂导学探究 要点一：理解诗歌内容，把握思想感情 《迢迢牵牛星》写的是牛郎织女的愁苦，诗人真正要抒发的感情是什么？ 【探究整理】这首诗借织女隔着银河遥望牛郎的愁苦心情，比喻思妇与游子的相思，抒发的是人间别离之感。深深流露出对美好人生与理想的憧憬，是对人生与理想不能实现的喟叹，是要表现一种美好追求可望而不可即的人生悲凉。 要点二：品味精彩的语言表达艺术 1．《迢迢牵牛星》中叠音词的使用有什么作用？ 【探究整理】叠音词的使用是这首诗在艺术上的最大特色。这首诗共运用了六个叠音词：“迢迢”写牵牛星之远，“皎皎”写织女星之明，“纤纤”写素手之细，“札札”写机杼之声，“盈盈”写银河之水，“脉脉”写相视之态。这些叠音词既是诗句对外在情景的细致描绘，又是作者内心真挚情感的巧妙抒发。叠音词的运用与全诗缠绵悱恻的感情十分和谐，深切地表现了景中情、情中景，韵味深长，哀婉动人，增加了诗歌的形象性和抒情色彩，增添了诗歌的音律美和修辞美。 2．“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。”有人说“这十个字的安排，可以说是最巧妙的安排而
汉魏晋诗三首测试题及答案
汉魏晋诗三首测试题及答案 课后巩固梯级演练检查我的基础 1．填空。（1）《古诗十九首》 最初收录于________（时代）________（人物）编的________。（2）与汉乐府比，汉乐府多叙事，《古诗十九首》多________；汉乐府是 民歌，《古诗十九首》是________（体裁）。（3）汉末建安到魏初这一时期的文学称为________。这时期诗歌成就显著，许多作品在思想上和艺术上从________中汲取营养，内容上反映社会动乱和人民疾苦；情调慷慨悲凉，语言刚健，后人称为“________”。代表作家有“三曹”即________、________、________，“建安七子”及蔡琰。（4）陶渊明，名________，字________，世号________，自称________，________（朝代）诗人。是________派诗歌的开山鼻祖。他厌恶官场，性情刚直，留有“________”的典故。答案：（1）梁萧统《昭 明文选》（2）抒情文人五言诗（3）建安文学汉乐府诗建安风骨曹操曹丕曹植（4）潜渊明靖节先生五柳先生 东晋田园不为五斗米折腰 2.背诵默写。（1）迢迢牵牛星， ________。纤纤擢素手，________。终日不成章，________。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，________。（2）对酒当歌，人生几何? ________，去日苦多。________，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。（3）月明星稀，________。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，________。________，天下归心。（4）少无适俗韵，性本爱丘山。________，一去三十年。________，________。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。________，桃李罗堂前。________，________。狗吠深巷中，________。户庭无尘杂，虚室有余闲。________，复得返自然。答案：（1）皎皎河汉女札札弄机杼泣涕零如雨脉脉不得语（2）譬如朝露慨当以慷（3）乌鹊南飞海不厌深周公吐哺（4）误落尘网中羁鸟恋旧林池鱼思故渊榆柳荫后檐 暧暧远人村依依墟里烟鸡鸣桑树颠久在樊笼里阅读《古诗十 九首》中的两首诗作，完成第3题。青青河畔草青青河畔草，郁郁园中柳。盈盈楼上女，皎皎当窗牖。娥娥红粉妆，纤纤出素手。昔为倡家女，今为荡子妇。荡子行不归，空床难独守。迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，
汉魏晋诗三首(教师版)
高一导学案学科：语文编号：9 编写人：罗爱美审核人：使用时间： 班级姓名：小组序号：组长评价：教师评价 课题：汉魏晋诗三首（第1课时） 《迢迢牵牛星》 【学习目标】 1、了解《古诗十九首》和五言诗的朗读方法。 2、体会《迢迢牵牛星》中运用叠词的妙处，学会分析诗歌的情感。 3、背诵、默写全诗。 【学习重点与难点】 重点：体会《迢迢牵牛星》中运用叠词的妙处，感受诗歌的韵律节奏。 难点: 体会诗歌所表达的情感。 【使用说明与学法指导】 1、通过预习案中问题导学中的知识链接了解相关文学常识，通读教材101页内容，对《迢迢牵牛星》中的字音，字义等进行梳理，作好必要的标注和笔记。 2、认真思考问题导学中提出的问题，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。 3、利用相关工具书，通过小组合作探究的方式，基本了解诗歌的内容和思想情感。 预习案 一、知识链接 1.《古诗十九首》， 创作时间：东汉末年（战乱年代） 思想内容：一是抒写游子思妇的相思离别之苦； 二是表现文人、士大夫阶层彷徨失意的苦闷哀愁 三是表现动荡、黑暗的社会生活； 四是抒发对命运、人生的悲哀之情。 艺术风格：语言朴素自然，描写生动真切，叙事委婉曲折，形成含蓄动人的艺术风格。 表现手法：融情入景，比兴。 地位：代表了汉代文人五言诗最高成就，是五言诗发展成熟的标志。 称誉：刘勰《文心雕龙》曾说《古诗十九首》是“五言之冠冕”； 钟嵘《诗品》更称其为“一字千金”。 《古诗十九首》东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。《迢迢牵牛星》即选自《古诗十九首》。 2. 五言诗的朗读节奏方法：五言诗的朗读一般是二个节拍或三个节拍，读法：“二三”、“二二一”、“二一二”。 例如：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。 盈盈/一水/间，脉脉/不得/语 纤纤/擢/素手 请在朗读时运用以上的朗读方法诵读全文，尝试读出节奏感和美感，小组成员可互相鉴赏。 二、问题导学：织女为什么“终日不成章”呢？ 三、预习自测
高二语文汉魏晋诗三首
汉魏晋诗三首教案 汉魏晋诗三首 魏晋五言诗三首 第一课时 短歌行 一、导语： 毛泽东在《沁园春-雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。 二、解题 《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌·平调曲》。这就是说它本来是一个乐曲的名称，现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词，曹操传世的《短歌行》共有两首，这里要介绍的是其中的第一首。 三、作家介绍： 曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。 作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。 教学目标：1、了解汉乐府和魏晋时期的五言诗。 2、根据作者及相关背景，领悟诗中的思想感情。 3、反复诵读，了解五言诗的节奏，感受诗歌的艺术魅力。
汉魏晋诗三首诗经三首320
漢魏晉詩三首&詩經三首 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 （从远景写起，描写两星相对的清冷环境，于景中寄寓离愁。） 纤纤擢素手，札札弄机杼。 [从形态和声响方面写织女勤劳] 终日不成章，泣涕零如雨。 （由远到近，先人后物，描写织女，以动作神态写哀怨） {诗人想象：织女辛勤织布的情景和思念牛郎的情态。} [直接描写织女相思之苦] 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 [含蓄而深沉地表达相思之苦] （这四句直接抒发诗人的慨叹，一水相隔，咫尺天涯。缠绵哀怨，意蕴深长。） 1、对酒当歌，人生几何？ （表达了作者对人生短促的感慨） 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 （表现作者没有软弱消沉，却要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业） 何以解忧？唯有杜康。 2、青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 （用典，表达作者求贤若渴的心情，后四句描写宾主欢宴的情景，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他） 3、明明如月，何时可掇？ （运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。） 忧从中来，不可断绝。 （而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。仍是写“忧”，从情感上强调和照应第一节） 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈宴，心念旧恩。 （四句句意呼应第二节，仍是说礼遇贤才，想象贤才归己时的欢快场面。） 4、月明星稀，乌鹊南飞。备注： 1、《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。东汉末年无名氏作。反映动荡、黑暗的社会生活，抒发对命运、人生的悲哀之情。《古诗十九首》代表了汉代文人五言诗最高成就，刘勰《文心雕龙》---五言之冠冕。钟嵘《诗品》---天衣无缝，一字千金。 2、诗中充满着浓厚的浪漫气息，将神话和现实和谐地结合起来。 3、叠词起头，不但使诗具有很强的音乐节奏美感，而且对写景 写人 起到“景情并生”的作用。迢迢:写星空的距离,远；皎皎:写星的光辉,亮；纤纤:写手的形状,秀美；札札:写织机的声音，(织布繁忙)；盈盈:写水的形态,清且浅；脉脉:写人的神情,含情。“盈盈”写水美，“脉脉”写情深，这美好的情景与“不得语”的残酷现实形成巨大的矛盾反差，从而使诗意更加哀怨动人。4、诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比喻思妇与游子相思，抒发人间别离之感。影射社会黑暗与动荡。与此同时深深流露的是对美好人生与理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉。 5、《短歌行》，属乐府。选自《三曹诗选》。曹操，字孟德。东汉末年政治家、军事家、诗人。“建安文学”的开创者。有《蒿里行》、《观沧海》等篇，著有《曹操集》。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。他们开创的一代诗风，被称为“建安风骨”。 6、比兴的手法 用“朝露”来比喻人生的短暂。 用“月明星稀，乌鹊南飞”比喻贤才投主。 用“山不厌高，水不厌深”比喻自己渴望多纳贤才 用明明如月，比喻贤者 7、引用典故 用“周公吐哺”的典故，贴切地表达了作者宽大广博的政治胸怀，永不满足的求贤之心。作者以周公自比，用周公礼贤下士的精神自励。 用《诗经?郑风?子衿》的句子“青青子衿，悠悠我心”来表达对贤才的渴望。 用《诗经? 小雅? 鹿鸣》写贤才来归时的竭诚欢迎。 用《管子?形解》中的“山不厌高，海不厌深”来表达求贤若渴的心情。 8、基调慷慨激昂，抒发了作者因时光易逝、功业未就而产生的苦闷心情和渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。 9、陶渊明，东晋时期文学家。一名潜，字元亮。号靖节先生，私谥五柳先生。我国第一位田园山水诗人。散文《桃花源记》《五柳先生》诗歌《归园田居》《饮酒》 10、分析： 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 简笔的勾勒的近景，以此显出主人生活的简朴清雅。虽无雕梁画
汉魏晋诗三首
迢迢牵牛星 教学目标：体会诗歌中缠绵哀怨的离别相思之情 感受诗歌的语言美 教学重难点：把握诗歌感情，明确现实意义 体会诗歌叠词的表达效果 一、导入 《孔雀东南飞》取材于现实，浪漫主义结尾表达了人们对爱情婚姻自由的美好愿望。在中国民间传说中，有很多故事同样被人们赋予浪漫主义的祝愿，其中有一个爱情悲剧，人们说他们现在每年能够相见一次。——牛郎织女的故事。耳熟能详的故事，我们的童年记忆，想起给我们将这个故事的老奶奶和怀里听过他们的爱情故事的自己。爱情是文学永恒的主题，今天我们将要学习这首以牛郎织女的爱情神话传说为题材的诗歌， 二、《古诗十九首》 《古》不是一人一时所作，而是东汉末年一批文人诗作的选辑。 《古》代表了汉代文人五言诗的最高成就，也是五言诗达到成熟的标志。刘勰称它是“五言之冠冕”。语言浅近自然，而又异常精炼。风格温厚和平，委婉含蓄。钟嵘：“文温以丽，意悲以远，惊心动魄，可谓一字千金。” 三、文本分析 1、初读，感受朗读节奏 节奏一般分为“二三”“二一二”、“二二一”。 2、再读，结合注释把握诗歌内容。 3、思考：有人评价本诗“字字落笔天上，句句情注人间”，怎样理解？ 明确：诗作构思精巧，从字面上看，写的是神话传说中的情恨，实际上是借天上之事抒写人间之情。浪漫主义的想象手法，主题却有很强的现实色彩。 诗作主要内容：本诗以牛郎织女为话题，叙写了牛郎织女隔河相望，织女因不得与牛郎相聚而终日以泪洗面、织布不成，他们含情相视而不得互诉衷肠。——感情哀怨缠绵结合时代背景看现实意义：东汉末年社会动乱，多有一些漂泊异乡的游子、文士，乱离社会中，文士游宦他乡、漂泊异地。“文学来源于现实，反映现实”，作者是借天上故事喻现实生活，写人间夫妻相处异地，不得相聚的现实生活，也诉说了游子思妇的相思离别之情。 4、思考：为什么不写银河又宽又深，那样不更能表现他们分离的痛苦吗？ 明确：银河既窄又浅，本可涉水而过，相聚有期，却偏偏成了不可逾越的障碍，只能含情相视表达心中的相思，而不得互诉衷肠。这是一种咫尺天涯、相望而不能相见（可望不可即）的哀怨。就更加强化突出了相思的痛苦，强调离愁别绪。 5、语言上最大的特色：叠音词的运用。有六句用了叠音形容词开头。 叠音词的运用有何作用？明确各个叠音词的意义。运用叠词来描写和抒情。 练习现代汉语还品味： 富有音乐美，音节的重复回环，与全诗缠绵悱恻的感情十分和谐，所以有富于抒情性，同时具有形象性，丰富了诗歌的想象，描摹事物特征。 “迢迢”写出星空的遥远，“皎皎”既写出了织女星的光洁明亮，又让人想起女子的皎洁美好的容貌。（互文。另解：从织女角度（心理）看，牵牛星很遥远。） “纤纤”写出手的纤细柔美；“札札”织布机的声音如在耳边。 “盈盈”是水之形态，宛见银河水波晶莹、缓缓流动（动态）、清澈见底；映衬女子的美丽，眼中泪光闪烁的神态；“脉脉”是人的神情，相视之态，含情相视，满含相思和哀怨。 写作思路
《汉魏晋诗三首》
【推荐】《汉魏晋诗三首》 ◆教学目的 1、领会五言诗的特点。了解《古诗十九首》。 2、领会诗中所表现的忧叹人生短暂、求贤若渴的思想内容和厌恶官场生活、回归清新自然的高尚情操。 ◆教学重、难点 重点： 1、《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的销魂之情。 2、《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。 3、《归园田居》悠然自得的心态。 难点： 了解叠字、用典和情景交融的艺术手法。 ◆教学方法 1、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点代面。 2、诵读法。通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，重点提示。 3、讨论法。诵读只是基础，要尽量让学生自己讨论分析。 ◆教学时数：2课时。 ◆教学步骤 第一课时 《迢迢牵牛星》 一、导语设计
传说中牛郎织女这对有情人，每年只能一次鹊桥相会。同学们，假如横在他们中间的不是一条又宽又深的天河，而是一条又清又浅的小河但他们仍只是可望而不可即的时候，你能想象得出他们的别离之恨吗?五言古诗《迢迢牵牛星》向我们诉说了这一切。 二、解题 1、五言诗起源于西汉民间，开始不受文人重视。但五言乐府的流行推动了文人创作五言诗。两汉时期文人多写辞赋，写五言诗并不多，流传下来的就更少。但魏晋南北朝时期是文人五言诗最繁荣的时期，流传的作品也很多，曹操、曹植和陶渊明都是当时的重要作家。 2、《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中称之为“惊心动魄，所谓几乎一字千金”。以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。 三、研习课文 1、学生初读诗文，消除文字障碍。 2、联系时代背景分析诗的内容。 东汉桓帝、灵帝时，政治极端腐败黑暗,宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕路，上层士流结党营私，文人士子备受压抑。在这样的形势和风气下，中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，亲戚隔
2018_2019学年高中语文第四单元古典诗歌(1)17汉魏晋诗三首练习粤教版必修1
17 汉魏晋诗三首 一、语言基础 1.下列词语中,加点字的注音完全正确的一组是( ) A.迢．迢(tiáo)皎．皎(jiǎo) 纤．纤(qiān) 机杼．(zhù) B.子衿．(jīn) 呦．呦(yōu) 脉．脉(mò) 札．札(zhá) C.阡陌．(mò) 三匝．(zā) 吹笙．(shēnɡ) 吐哺．(pǔ) D.鼓瑟．(sè) 譬．如(bì) 泣涕．(tì) 羁．鸟(jī) 解析:B A项,“纤”应读xiān;C项,“哺”应读bǔ;D项,“譬”应读pì。 2.下列各组词语中,只有一个错别字的一组是( ) A.蕴藉学籍别出新裁失之东隅,收之桑榆 B.脏款姿式卷帙浩繁失之毫厘,谬以千里 C.影牒宣泄陈词乱调高山仰止,景行行止 D.告罄震撼销声匿迹众口铄金,积毁销骨 解析:A A项,“别出新裁”应为“别出心裁”;B项,“脏款”应为“赃款”,“姿式”应为“姿势”;C项,“影牒”应为“影碟”,“陈词乱调”应为“陈词滥调”;D项,无错字。 3.下列各组句子中对加点词的解释,不全正确的一项是( ) A.泣涕零．如雨(落下) 盈盈一水间．(间隔) B.悠悠 ．．我心(情思连绵) 枉用相存．(问候,探望) C.少无适俗韵．(气质,性格) 榆柳荫．后檐(树阴) D.羁．鸟恋旧林(被束缚) 桃李罗．堂前(排列) 解析:C C项,“荫”是遮蔽的意思。 4.下列各组句子中,加点字的含义及用法相同的一项是( ) A. B. C. D. 解析:D A项,并且/将近;B项,应当/把守;C项,适应/出嫁;D项,“旧”。 5.对下列诗句的修辞判断有误的一项是( ) A.迢迢牵牛星,皎皎河汉女(对偶、互文) B.何以解忧?唯有杜康(设问、借代) C.羁鸟恋旧林,池鱼思故渊(对偶、比喻) D.久在樊笼里,复得返自然(借代) 解析:D D项,应是“借喻”。 6.对《迢迢牵牛星》的赏析,不正确的一项是( ) A.开头两句分别从两处落笔,写牵牛星和织女星是那样的遥远,又是那样的明亮。 B.接下来的四句想象织女是位美丽而勤劳的姑娘,然而她却内心充满痛苦,泪落如雨,终日写不成思夫的华美诗章。
汉魏晋诗三首教案
汉魏晋诗三首教案 2006.9.10 三维目标 1、知识与能力：了解汉魏晋诗歌艺术方面的特点与成就； 2、过程与方法：了解五言诗的“指事造形，穷情写物”的特点及奇偶相配、富有变化节奏的句式特点 3、情感态度与价值观：了解陶渊明平淡、朴素中见真情的语言风格。 二、教学重点： 1. 《迢迢牵牛星》中用平凡的意象表达的刻骨铭心的感情 2. 揣摩《短歌行》中一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀 3. 体悟《归园田居》中作者的那种悠然自得的心态。 三、教学难点： 1. 鉴赏三首诗各具特色的艺术手法。 2. 有感情地朗读并背诵三首诗。 四、教学时数：2课时 五、教学过程： 1. 导语： 从上星期进入的现实主义代表作《诗经》开始，到屈原的浪漫主义杰作《离骚》，再到东汉建安年间的爱情悲剧《孔雀东南飞》，我们透过经典文学作品在古代社会徜徉良久，今天我们将从东汉幽幽怨情出发，体会三国时期的豪情，再到魏晋南北朝的人间天堂。 恩爱的牛郎织女却被天河隔开，只有苦苦相望泪流满面；一代骄雄曹操却极尽委婉恳求之致，向全国各地纳求贤才；厌恶官场的陶渊明终得回归故里，在人间制造出一心所向的“桃花源”，现在我们走入这三首诗，于诗人同悲同喜，同愁同闲吧。
2. 《迢迢牵牛星》 1) 背景介绍 选自梁代萧统《文选》中的《古诗十九首》，第十首。《古诗十九首》是东汉末年一批文人选作的选集。 内容： 抒写夫妻、朋友间的离愁别绪 表现动荡、黑暗的社会生活 抒发对命运、人生的悲哀之情 表现文人、士大夫阶层彷徨失意的心情 特点： 叙事委婉曲折 抒情真挚深入 语言朴素自然 形成曲中情显、含蓄动人的艺术风格 2) 后人评价：五言诗达到成熟的标志，刘勰《文心雕龙》评价
汉魏晋诗3首 时 精品导学案 粤教版必修一
课题：汉魏晋诗三首（第1课时） 【学习目标】 1、了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。 2、体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。 3、掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。 【学习重点与难点】 重点：1、体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。 难点: 2、掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。 【使用说明与学法指导】 1、带着预习案中问题导学中的问题自主设计预习提纲，通读教材XXX页内容，阅读XXX资料 XXX页内容，对概念、关键词、XXX等进行梳理，作好必要的标注和笔记。 2、认真完成基础知识梳理，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填 写自己对本课自主学习的知识及方法收获。 3、熟记、XXX基础知识梳理中的重点知识。 预习案 一、问题导学 1、翻译诗句，注意加点词的意义。 诗句：迢迢 ．．河汉女。纤纤擢．素手，札札弄机杼。终日不成章．，泣涕零如雨。 ．．牵牛星，皎皎 河汉清且浅，相去．复几许？盈盈一水间．，脉脉不得语。 译文：（看那天边）遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的手，正摆弄着织机（织布），发出札札的织布声。（她思念牛郎，无心织布），因此一整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。银河又清又浅，相隔又有多远呢？虽只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。 2、诗中塑造了怎样的形象，抒发了诗人怎样的情感？ 二、知识梳理 《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。 古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。 三、预习自测 阅读《迢迢牵牛星》，回答后面的问题。 3.这首诗取材于我国古代___________________的神话传说，它写的虽然是天上的事，反映的却是现实的生活。人们常用这一神话比喻 ___________________。 4.这首诗中，有一个很关键的过渡性句子，它既是前因又是后果，这个句子是________________ ___。 5.这首诗在刻画织女时，并没有孤立静止地去写她的思想活动，而是通过___________________和___________________来揭示人物的内心世界，显得含蓄深沉，极富艺术感染力。
4 汉魏晋诗三首
阮籍咏怀诗其一 夜中不能寐，起坐弹鸣琴。 薄帷鉴明月，清风吹我襟。 孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。 徘徊将何见，忧思独伤心。 【评析】 《咏怀》诗现存82首，是阮籍平生诗作的总题。由于生活在政治黑暗的魏末晋初时代，阮籍之诗大多隐晦曲折。刘宋时期的颜延之说：“阮籍在晋文代常虑祸患，故发此咏。”（《文选李善注引》）李善也说：“（阮籍）虽志在刺讥，而文多隐避，百代之下，难以猜测。”（《文选·咏怀诗注》） 本诗是《咏怀》的第一首，它典型地体现了上述诸特点，用现代的批评术语来说，它近乎一首朦胧诗，它写了“明月”“清风”“孤鸿”“翔鸟”，也写了自己不寐而弹琴，写了自己的“徘徊”“忧思”，但却没有指明或暗示其具体内容。清代一些学者往往征引史实来考证其所指，结果往往是反失其旨趣。其中方东树之见“此是八十一首发端，不过总言所以咏怀不能已于言之故”（《昭昧詹言》），较为贴近。 其实，如果能透彻地了解阮籍其人，此诗也并不难解。阮籍“本有济世志，属魏、晋之际，天下多故，名士少有全者，籍由是不与世事，遂酣饮为常”（《晋书·阮籍传》）。正如他“醉六十日”，以使文帝之“为武帝求婚于籍”，终于“不得言而止”（同上）一样，“酣饮”不过是他用以逃避显示的手段，内心的痛苦却是无法排遣的。史书中“时率意独驾，不由径路，车迹所穷，辄恸哭而反”的描写，就正是他痛苦内心的深刻表现。所以这首诗，只要看他“孤”“独”二字，就不难“曲径通幽”了。 此诗起首，诗人就把读者引入了一个孤冷凄清的夜境：“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”，“酣饮为常”的诗人在此众生入梦之时，却难以入睡，他披衣起坐，弹响起了书法心曲的琴弦。这是从实景来理解。然而，也不妨把这“夜”看成是时代之夜，在此漫长的黑夜里，“众人皆醉我独醒”，这伟大的孤独者，弹唱起了具有里程碑意义的诗章。“英风截云霓，超世发奇声”（《其六十一》）呵！ 三四句诗人进一步描写这个不眠之夜。清人吴淇说：“‘鉴’字从‘薄’字生出……堂上止有薄帷。……堂上帷既薄，则自能漏月光若鉴然。风反因之而透入，吹我衿矣”（《六朝诗选定论》）。进一步，我们还可以从这幅画面的表层意义上，感受到诗人的旨趣。诗人写月之明，风之清，正衬托了自己的高洁不群；写“薄帷”、写“吹我襟”，真让人感觉冷意透背。这虽非屈子那种“登昆仑兮食玉英”的浪漫境界，但那种特立危行，不被世俗所理解的精神却是一致的。 三四句，诗人着重从视觉、感觉的角度描写，五六句不但进一步增加了“孤鸿”“翔鸟”的意象，而且在画面上增添了“号”“鸣”的音响。这悲号长鸣的“孤鸿”“翔鸟”既是诗人的眼之物、眼前之景，又同时是诗人自我的象征，它孤独地飞翔在漫漫的长夜里，唱着一曲哀伤的歌。“北林”化用《诗经》“鴥（“音郁”）彼晨风，郁彼北林。未见君子，忧心钦钦”（《秦风·晨风》）之典，从而暗含了思念与忧心之意。“北林”与“外野”一起进一步构成了凄清幽冷之境界。 结尾二句“徘徊将何见，忧思独伤心”，诗人的笔触从客体的自然回复到主观的自我，有如庄周梦为蝴蝶后“蘧（音“渠”）蘧然而觉”，心里有无限感慨，却又无处诉说，他也许想到许多许多：“壮士何慷慨，志欲威八荒”（《其三十九》），却“终身履薄冰，谁知我心焦”（《其三十三》），“独坐空堂上，谁可与亲者”（《其十七》）。诗人只能永远得布道慰藉，只能是无限的忧思，孤独地徘徊，永恒的悲哀。 纵观全诗，似是“反复零乱，兴寄无端”（沈德潜语），“如晴云出岫，舒卷无定质”（王夫之语），但如果把握了诗人“悲在衷心”的旨趣，就自可理解这首“旷世绝作”。“言在耳目之内，情寄八荒之表”，钟嵘在《诗品》中对阮籍诗的评价，当是不易之论吧！