第十一届广东省中小学机器人比赛活动指南

第十一届广东省

中小学电脑机器人活动

(本《指南》竞赛类部分只适用于实体机器人比赛,虚拟另发)

广东省中小学电脑机器人活动组织委员会编

2014年2月

目录

一:机器人灭火规则

二:机器人足球规则

三:机器人篮球规则

四:纳英特智能挑战赛—“九宫乐园”竞赛规则

五:人型机器人全能挑战赛竞赛规则

六:机器人创意闯关(RTEC)竞赛规则

七:能力风暴WER能力挑战赛—“史前时代”竞赛规则

八:VEX机器人工程挑战赛——《梦想成真》规则

九:BDS机器人工程挑战赛?——“烽火战斗”规则

十:智能垃圾分类收集机器人竞赛规则

十一:通用附则

附表1:市级推荐竞赛类参赛队名单

附表2:竞赛类参赛队报名表

附表3:各市组织单位联系人信息表

?机器人灭火竞赛规则

一、任务

机器人灭火是模拟现实家庭环境中处理火警的过程。

制作一个由计算机程序控制的机器人,在一套模拟平面结构的房间里运动,找到代表房间里火灾点的正在燃烧的蜡烛并尽快将它扑灭。

二、标准

1.竞赛场地

竞赛场地平面结构示意图附后。竞赛场地的实际尺寸与示意图给定尺寸基本相同,但允许有1cm范围内制作误差。

模拟房间的墙壁高33cm,材质为木质。墙壁为白色。竞赛场地地板为黑色的光滑木制表面。地板允许有接口,接合处平整并为同样的黑色。有一些机器人可能采用泡沫、粉末或者其他物质来扑灭蜡烛火焰,所以每一场比赛后应清理场地。但不保证每一个机器人在该次比赛过程中,地板都能保持完全黑色。

竞赛场地模拟房间里的整体地面是水平的,但在4号房间之前场地通道固定位置(4号房间门口右侧)设置为限速区(3根木条长46cm×宽2cm×高0.5cm,横截面是圆弧型,间隔为5cm)。在1号房间和4号房间之间的通道上有坡度为15°、底长36cm、最高处为5cm的等腰三角型状的斜坡,斜坡顶端为圆弧状。木条和斜坡均为黑色的光滑木制表面。场地平整度要求:在不连续区域小于0.3cm水平误差(木条和斜坡处除外)。

房间所有走廊和门框的宽度均不小于46cm。门框上没有门,在门框所在地面上用一条长46cm×宽1cm×高1cm的白色木条表示房间入口和门,木条本身面积属于房间内的区域。

机器人必须从竞赛场地中代表起始位置的白色正方形中开始启动,如示意图中标有“H”的正方形(实际竞赛场地并不标记“H”)。代表起始位置的白色正方形为30cm×30cm边长,正方形的对角线交点将设在46cm走廊的纵向中心线上。机器人在起始位置内,参赛选手可以任意摆放机器人,机器人的启动方向及回家路线由参赛选手自行设定。

参赛选手可以用一些装置来校正机器人在正方形中的位置。一旦启动,它可以在竞赛场地中向所希望的方向横向或纵向运动。

最终竞赛场地以当天现场提供为准。

2.场地照明

竞赛场地周围的照明根据竞赛实际场地条件确定,严禁使用相机测距、使用闪光灯等。

参赛选手在竞赛前将有时间了解场地及周围环境灯光。竞赛期间的照明条件是相对稳定不变的。机器人应能够在一个含不确定照明、阴影、散光等实际情况的环境中运行。应注意:灭火机器人使用的许多传感器容易被外部光源干扰,包括含有红外线、紫外线的体育馆的灯光。参赛选手应该采取尽可能的方法降低外部光源的干扰。人为干扰者以破坏比赛论处。

3.机器人

机器人整体外形尺寸在静止和运动状态下,都应保持在30cm×30cm×30cm之内,包括机器人的触角、探测物及装饰物。

对机器人的重量、制作材料、产品型号等不作限制。

4.蜡烛

蜡烛的火焰代表房间内机器人试图找到并扑灭的火源。火焰位置有效高度(指火焰底部距场地表面的距离)在15cm至20cm之间,火焰本身高度将控制在2cm至3cm之间。否则,将会调整或更换蜡烛。

蜡烛是直径1-2cm的白蜡烛。

当蜡烛的火焰位置在上述的有效高度范围内,机器人启动之后,不管此后其具体高度是多少,要求机器人能发现火焰。

蜡烛被安装在一个7cm(长)×7cm(宽)×3cm(高)的半光泽黄色的木质基座上。

灭火圈是一条内侧半径为30cm、1/4圆形、宽2.5cm的白线。

5.传感器

在没有与其他规则和规范有抵触的情况下,对传感器的型号没有限制。

6.电子计时器

本次竞赛,采用电子计时器作为计时基准。计时器的搁板为48cm(长)×4cm(宽) ×0.5cm(厚),固定在起始位置的通道上空、检测线为4号房间墙板延长线位置,呈L型。其包围的空间为起止区。计时器以红外感应的方式由上至下垂直检测两通道通过的物体,以触发电子计时器的起止。红外感应的频率是:694Hz。计时显示屏安置在搁板上。如图示。

参赛选手应着力考虑电子计时器的特征,避免机器人与电子计时器的冲突。机器人第1次通过起止区者,启动计时器计时;第2次通过者,停止计时。显示时间即为该轮竞赛的实际时间。机器人若因电子计时器接收信号较弱而导致不能触发计时,则由裁判员在机器人适当位置粘贴识别标志,使竞赛正常进行。计时器采用首次触发启动,再次触发停止,多次触发无效的模式。为此强制规定如下:机器人启动后,在搜索房间的过程中不能再次经过起止区区,一旦再次经过起止区即为停止计时,如未完成灭火任务则本轮竞赛任务失败。

7.门线检测

门线检测是一项用于检测机器人是否进入房间的辅助技术,可以判断机器

人设备是否越过房间的门线。搁板为48cm(长) ×4cm(宽) ×0.5cm(厚),检测线为每个房间门口上方。门线技术是用红外感应的方式由上至下垂直检测房间门口通过的物体,如物体触发电子设备,设备会亮灯。红外感应的频率是:694Hz。

参赛选手应着力考虑门线技术的特征,避免机器人与门线设备的冲突。裁判员以设备是否检测到机器人为进入房间的判断标准,为保证设备能正常检测到机器人设备,建议使用保守的入门方式。(注:禁止使用触须方式搜索房间)

三、规则

1.机器人运行

机器人一旦启动必须是由计算机程序控制,而非人工现场控制。

机器人在运行过程中可以碰撞或接触墙壁,但是事先不能标记和破坏墙壁。当机器人经过竞赛场地时不能把任何东西留在后面,并且不能在竞赛场地留下任何可以帮助它运行的标记。如果裁判认为机器人编制的程序是在故意冲撞竞赛场地(包括墙壁和模拟家具),将被取消参赛资格或成绩。

2.竞赛任务

机器人灭火竞赛任务依顺序分为:灭火阶段→回家阶段。

只有完成前一阶段的任务才能开始本阶段至后一阶段的任务,不得跨越。否则,视为竞赛任务失败。

回家指的是回到起始的位置。有效回家:完成任务后,只要机器人的垂直投影任意一部分在起点内即为有效回家。

小学组、初中组参加灭火阶段及回家阶段的竞赛。

3.着火点

由参赛选手抽签确定房间号,蜡烛(表示着火点)则摆放在该房间的示意位置。在机器人所经历的三轮比赛中,蜡烛不会放在相同的房间里。

小学组在所抽取的房间中只有1处着火点。

初中组的竞赛,在所抽取的房间中将会有2处着火点。机器人必须将2处着火点全部扑灭才算灭火成功。而一次只能灭1处火。灭第1处火时,机器人必须有部分或全部到达距离蜡烛火焰30cm范围以内。

4.熄灭蜡烛

机器人可以运用水、空气、CO2等物质,或者使用机械方式来熄灭蜡烛,但是禁止使用任何危险的或可能破坏竞赛场地的方法或物质,如,不能通过燃放爆竹产生冲击来使蜡烛熄灭,也不能通过碰倒蜡烛而使蜡烛熄灭。

蜡烛在燃烧时不允许被撞倒,否则,按未完成灭火任务处理。如果机器人在进行灭火动作的过程中碰撞蜡烛,机器人运行成绩仍然有效。

机器人扑灭蜡烛过程中所产生的杂物,例如:水、发酵粉、生奶油等遗留物,将在该次比赛之后的间歇时间由裁判进行清理。

机器人在开始灭火动作时,必须完全进入蜡烛所在房间(即:机器人在地面的垂直投影全部越过房间门口地面的白线,而不是在线外或者踩在线上),并且机器人必须有部分或全部到达距离蜡烛火焰30cm范围以内。

5.传感器

禁止参赛选手在模拟房间的墙面或地面放置任何标记、“灯塔”或反射物来帮助机器人导航。

竞赛场地周围灯光可能是具有红外线、可见光和紫外线的光源,如果机器人使用光传感器找蜡烛或探测墙壁和模拟家具,设计者应采取措施避免这些光源对它的影响。

6.安全

参赛机器人不能使用任何易燃易爆物质。如果现场裁判认为机器人的行为对人员或设备有危险或可能有危险,可以随时终止比赛。

四、竞赛

1.竞赛方式

由参赛选手抽签确定房间号,蜡烛(表示着火点)摆放在该房间的示意位置。

(1)小学组竞赛,着火点只有1处,参加灭火阶段及回家阶段。

(2)初中组竞赛,着火点有2处,参加灭火阶段及回家阶段。

2.竞赛顺序

参赛选手及其机器人通过抽签确定参加竞赛的先后次序。竞赛顺序一旦排好不得更改。所有机器人必须按照规定的顺序进行轮次竞赛。第一轮竞赛结束后再开始下一轮的竞赛。

因参赛队完成竞赛所需时间的不确定,每轮竞赛开始的时间不固定。

在两轮竞赛之间,参赛选手可以调整和修理机器人,但不允许更换机器人。

前一个选手竞赛时,后一个选手应做好准备,等待点录。

每个选手有2分钟时间进入赛场准备,准备工作完毕后示意裁判员。2分钟内没有准备好的选手将丧失这一轮竞赛资格并被记录为一次竞赛任务失败,

但不影响参加下一轮竞赛。

参赛选手进入竞赛场地,进行2分钟调试和适应场地后,由选手将机器人放置在起始位置,启动机器人进入standby(等待)状态,并将启动用光电设备交予裁判员并告知其启动/接收位置,然后抽签确定任务房间,由裁判员启动机器人。三轮比赛抽出的房间不会相同。

3.竞赛时间限制

小学组:180秒;初中组:240秒。

在规定时间之后仍未完成竞赛任务者,裁判员将终止该参赛选手及机器人的该轮竞赛,判为竞赛任务失败。

4.停表

仅在两种情况下停表:

(1)超出相应任务最大时间限度;

(2)队员请求停表终止本轮竞赛,记录为一次任务失败。

5.本轮竞赛终止

由于各种情况没有完成所有规定任务而提前结束的竞赛,称为竞赛终止。

五、评分标准

1.得分

(1)在本届竞赛中,每个参赛选手有三轮比赛机会。最终成绩取三次得分中两次好的得分相加后乘以可靠性系数。

最终以得分最低的机器人为优胜者。

(2)每轮得分=实际时间×启动系数﹛0.9,1.0﹜×房间系数﹛0.30,0.50,0.75,1.00﹜×回家系数(0.8)。

①若各组竞赛任务失败,则:

小学组,得分=180

初中组,灭0处,得分=240;灭1处,得分=200

②若小学组灭火任务成功,回家任务失败,则:

每轮得分=60+100×启动模式系数×房间系数

③若初中组灭火任务成功,回家任务失败,则:

每轮得分=80+100×启动模式系数×房间系数

2.运作方式

对于所有机器人灭火竞赛,得分越低,成绩越好。

(1)标准启动:机器人靠人工按钮启动。得分系数是1.0。

(2)光电启动:机器人进入standby(等待)状态后,靠接收到的光电信号指令启动。得分系数是0.9。

强制规定:光电方式启动前,必须提前接通电源,进入standby(等待)状态,再将机器人放置到起始位置,准备竞赛。

如机器人因检测到干扰的光电信号而被错误启动,可申请重新启动机器人。

裁判员发出一次光电信号指令后,机器人在5秒钟之内未能成功启动,视为本轮比赛结束。竞赛中的启动用光电设备由参赛选手自备(不得用火光,建议用手电筒)。

(4)回家系数:机器人完成灭火阶段的任务后,才能回“家”,即:回到代表起始位置的区域内。得分系数是0.8。

在回家路上不能进到任何房间里,进入房间的判断标准是机器人全部越过白线进入房间。回家途中进入房间的机器人判定为回家失败。

机器人回家时,应通过电子计时器的检测,使计时器停止计时,即表示机器人完成该轮竞赛任务。

3.房间系数

每一轮竞赛中,机器人找到蜡烛前搜索的房间越多,房间系数值越小,得分越少,成绩越好。

(1)搜索过1个房间,得分系数为1.00;

(2)搜索过2个房间,得分系数为0.75;

(3)搜索过3个房间,得分系数为0.50;

(4)搜索过4个房间,得分系数为0.30。

机器人按什么顺序搜索房间不作要求。计算房间系数的前提是机器人在灭火前搜索了多少个房间。没有完成灭火任务不计算房间系数。重复搜索同一个房间,房间系数不被重复计算。

有效搜索房间是指机器人的投影部分进入房间内即为有效搜索。(注:禁止使用触须方式搜索)

4.实际时间

实际时间为竞赛过程计时器的起止时间。

5.可靠性

机器人的可靠性是指三次指定任务都成功,得分系数为0.9,其他情况为

1.0。

六、场地平面示意图(单位:cm)

最终场地以比赛当日提供的为准,此图片仅供参考

图为小学组场地:H处为起点。小学组的着火点只有1处。红色为火焰范围,其角落为抽中房间后蜡烛的摆放位置;棕色代表斜坡障碍;黄色为减速条位置。每个房间都将保留标识火源位置的白线。

图为初中组场地:H处为起点。初中组的着火点有2处,均在同一房间内。红色为火焰范围,其角落为抽中房间后蜡烛的摆放位置;棕色代表斜坡障碍;黄色为减速条位置。每个房间都将保留标识火源位置的白线。

2014年机器人灭火竞赛成绩记录表

参赛队编号:M 参赛队名称:

人工智能与机器人教学教材

人工智能与机器人

1 1.机器人定义的三个共有属性是:有类人的功能、根据人的编程能自动的工作、人造的机器或机械电子装置。 2.简述机器人的发展史? 1954年美国人(George C. Devol)乔治·德沃尔制造出世界上第一台可编程的机器人,并在1956年获得美国专利。 1959年德沃尔与美国发明家约瑟夫·英格伯格联手制造出第一台工业机器人。 1960年,Conder公司购买专利并制造了样机。 1961年,Unimation公司(通用机械公司)成立,生产和销售了第一台工业机器“Unimate”,即万能自动之意。 1962年,美国万能自动化(Unimation)公司的第一台机器人Unimate在美国通用汽车公司(GM)投入使用标志着第一代机器人的诞生。 1963年麦卡锡则开始在机器人中加入视觉传感系统。 1965年 MIT推出了世界上第一个带有视觉传感器。 1967年, Unimation公司第一台喷涂用机器人出口到日本川崎重工业公司。 1968年,第一台智能机器人Shakey在斯坦福研究所诞生。 1972年,IBM公司开发出直角坐标机器人。 1973年,Cincinnati Milacron公司推出T3型机器人。 1978年,第一台PUMA机器人在Unimation公司诞生 1998年世界著名玩具厂商丹麦乐高(LEGO)公司推出机器人(Mind-storms)套件,让机器人制造变得跟搭积木一样, 1999年日本索尼公司推出犬型机器人爱宝(AIBO)。 2002年5月2日本田制造的名叫阿西(Asimo)四英尺高的白色机器人摇响开市铃声,摇响了机器智能时代的开始。 2006年6月,微软公司推出基于Windows的开发环境,用于构建面向各种硬件平台的软件---Microsoft Robotics Studio,试图实现机器人统一的标准或平台。

广东省中小学智慧校园建设指南

附件 广东省中小学智慧校园 建 设 指 南 2017年11月

广东省中小学智慧校园建设指南 为切实有效地推进“智慧教育示范工程”,引导我省智慧校园科学发展,研制形成《广东省中小学智慧校园建设指南(试行)》(以下简称“指南”)。本指南适用于广东省中小学组织开展智慧校园建设和应用。 一、内涵与特征 智慧校园是对数字校园的进一步扩展与提升,是综合运用云计算、物联网、移动互联、大数据、社交网络、人工智能等新兴信息技术,构建智能感知环境和新型的教育教学空间,智能识别师生群体的学习、工作情景和个体的特征,充分释放先进技术的优势和人类的智慧,为师生提供以人为本、智能开放的个性化创新服务,促进教学、教研、教育管理和生活服务的流程再造与系统重构,实现信息技术与教育教学的深度融合,提高教育教学质量和教育管理决策水平,形成“可感知、可诊断、可分析、可自愈”的新型校园生态。与初期的学校信息化和数字校园相比,智慧校园强调以服务于创新型人才培养为导向,以智能泛在环境为支撑,以融合创新为核心,形成开放协同的现代化校园生态。其特征如下图所示: 1 / 24

图1 校园信息化建设发展阶段 二、建设目标 提升校园环境智能化水平。应用云计算、大数据、物联网、移动互联网、社交网络、人工智能等新一代信息技术,建成能够感知环境、识别情境、记录行为、联接社群的教育教学环境,实现物理环境与虚拟环境的融合,提高从基础设施、教育资源服务、师生交互到教育教学活动的智能化水平。 实现信息技术与教育教学的融合创新。信息技术得到普遍而深入的应用,信息技术与教育教学核心业务深度融合,实现教与学方式和教育模式的变革与创新,实现标准化、精细化、智能化的教育管理和科学决策,学校的教育教学模式、管理决策模式、生活服务方式都在智慧型应用的支撑下发生了重大变革与创新,学校整体上实现智慧运行,智慧教育的功效得到充分显现。 形成协同开放的现代化校园生态。现实校园和教育教学的时空维度得到拓展,教育扩展到家庭、社群和自然社会环境,注重学生的全面和谐发展和终身持续发展,正规教育和非正规教育、校内教育和校外教育融通,注重教育的自主性、个体性和适配性,教师和社会共同为学生提供适合学生的教育资源,形成现代学校 2 / 24

中国中小学八大常用的教学原则

中国中小学八大常用的教学原则 我国中小学常用的教学原则体系,是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的,但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展,并补充了一些新的原则。特别应当指出,这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式(例如活动课程),则这一原则体系并不适用。 (一)直观性原则 指根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。 如前所述,教学活动的特点之一在于它是一种间接认识,学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑,但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距,有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性,从具体过渡到抽象,完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑,是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离,学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍,直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍,通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验,帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。 一般地说,直观的具体手段有以下三种。 1.实物直观。实物直观是通过实物进行的,直接将对象呈现在学生面前,在学习儿童生活中比较生疏的内容时,实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。 2.模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟,包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点,但往往由于受到实际条件的限制而无法使用;模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾,特别是现代技术在教育领域的应用,使得模像直观的范围更加广阔,大到宇宙天体,小到分子结构,都能够借助某种技术手段达到直观的效果。 3.语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述,引起学生的感性认识,达到直观的效果。与前两种直观相比,语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制,是最为便利和最为经济的。语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。 在教学中贯彻直观性教学原则,对于教师有以下基本要求。 1.恰当地选择直观手段。学科不同,教学任务不同,学生年龄特征不同,所需要的直观手段也不同。 2.直观是手段而不是目的。一般地说,在教学内容对于学生比较生疏,学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时,才需要教师运用直观。为直观而直观,只能导致教学效率的降低。 3.在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验,而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识,因此教师应当在运用直观时注意指导,比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察,启发学生区分主次轻重,引导学生思考现象和本质及原因和结果等。 (二)启发性原则 指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性,使得学生能够主动地学习,以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。 “有领导的认识”是教学活动的特点之一,没有教师的主导作用,小学生是不可能自行达到社会对于他们的要求的,教师对于教学任务能否完成和教学效果的优劣都负有主要责任。然而,学生是教学活动的主体,教师的主导作用首先在于激发学生的求知欲和学习兴趣,使他们能够自觉主动地学习,离开了这一点,学生对于科学知识的真正掌握、学生智力的发展、学生态度感情的成熟和提高都是不可能的。 在教学活动中贯彻启发性原则,对教师有以下基本要求。 1.激发学生的积极思维。教师的启发应当能够激起学生紧张、活泼的智力活动,从而使学生深刻地理解掌握知识,获得多方面的体验和锻炼发展。因此,启发应当选择那些具有一定难度、需要学生进行比较复杂的思维活动,但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题来进行。简单的事实和记忆性的知识,即使顺利地“启发”出结果,价值也是有限的。

认识机器人教案

教案:认识机器人(第一课时) 一、教学目标 知识目标:了解机器人的概念、产生、发展、种类与应用。技能目标:熟练利用网络查找信息和处理信息。 情感目标:培养学生对机器人的兴趣,培养学生关心科技、热爱科学、勇于探索的精神。 二、重点难点 教学重点:机器人的概念及应用 难点分析:机器人的概念 三、教学过程: 1、新课导入 21世纪被信息技术专家誉为智能机器人的时代,机器人在各行各业将得到更加广泛的应用,机器人技术综合机械工程、电子工程、传感器应用、信息技术、数学、物理、等多种学科,它代表着一个国家的高科技发展水平,例如我国首例远程遥控机器人手术就是由北京的医生通过电脑遥控着沈阳机器人“黎元”进行脑外科手术。 那究竟什么是机器人?我们要学习使用的机器人是什么样子?机器人能够做些什么?我们如何控制机器人?今天开始我一起走进机器人世界去寻找上述问题答案。 观看有关机器人的视频片段 2、教学内容 机器人的概念 各国科学家对机器人的定义有所不同,而且随着时代的变化,机器人的定义也在不断发生变化。 中国的科学家们把机器人定义为一种自动化的机器,具备一些与人或生物相似的能力,如感知能力、规划能力、动作能力、协同能力等,是一种具有高度灵活性的自动化机器,它的外形不一定象人。 判断一个机器人是否是智能机器人我们可以根据下面三个基本特点: (1)具有感知功能,即获取信息的功能。机器人通过“感知”系统可以获取外界环境信息,如声音、光线、物体温度等。 (2)具有思考功能,即加工处理信息的功能。机器人通过“大脑”系统进行思考,它的思考过程就是对各种信息进行加工、处理、决策的过程。 (3)具有行动功能,即输出信息的功能。机器人通过“执行”系统(执行器)来完成工作,如行走、发声等。 机器人的产生、发展、种类与应用 对这些内容请大家以小组合作的形式通过互联网、光盘等媒体检索信息,并设计一个关于机器人的有关知识的演示文稿。 1)成立小组,分工合作,制定活动计划。 小组成员 (2)确定“机器人世界探索”活动的探索主题,构建问题框架。 (3)评价要求 (1)展示 在小组内展示“机器人世界探秘”项目。 各小组推出代表参加班级交流。评选最佳主题奖、最佳演示奖、最佳合作奖。 (2)通过自评和互评的方式进行评价,标准如下: 3、作业布置 (1)说说机器人与一些电动玩具的区别? (2)完成一个关于机器人演示文稿的制作,包括机器人的发展、机器人的分类、机器人的特点等内容。 三、课堂小结:这节课我们了解了机器人的概念和机器人的产生、发展、种类及应用等知识。并对学生的演示文稿的任务完成情况进行小结和评价。 第12课机器人学走路 教学分析: 本课教学内容为《小学信息技术》教材(浙江教育出版社)第四册第12课,属机器人模块。本课教学是在学生学习了《第10课我们身边的机器人》、《第11课机器人仿真软件》掌握了机器人的简单工作原理,初步掌握机器人仿真软件的使用,并会控制机器人走直线的基础上学习本课,为以后学习《机器人画正多边形》、《机器人分辨颜色》打下基础。 学情分析: 本次市研训活动,是临时选取了机器人模块的第3课作为教学内容,由于学生第一次接触机器人教学内容,且没有了第10课、第11课两课的铺垫,尽管学生对此教学内容充分好奇,但教学过程中教师处理不好,学生会觉得无从下手。因此,本课的教学对教师绝对是一次挑战。 教学目的: 1.知识与技能:学会使用“转向”模块编写程序,控制机器人转向;学会使用“启动电机”“延时”“停止电机”模块编程,控制机器人走弧线。 2.过程方法:通过任务驱动与学生的操作实践,使用学会简单的机器人编程控制思想。 3.情感态度与价值观:让学生在编程控制中体验成功的快乐,充分激发孩子学习信息技术的兴趣。 教学过程: 一、铺垫导入 1.出示机器人,简单师生交流,拓展学生对机器人的了解。讨论:机器人由程序来控制。我们用程序语言把机器人完成任务的步骤与方法表达出来,这个过程叫编程。 2.教师演示机器人控制程序在仿真软件中的仿真。 介绍:这种机器人的编程软件的启动与仿真。 3.学生打开范例尝试仿真。 讨论1:机器人的动作,如直行、拐弯等。 二、小组合作自主探究 1.任务一:让机器人动起来。 教师讲解与学生操作:介绍编程环境(菜单、快捷工具、模块库、编程区)----模块的拖放、移动、删除----直行模块与转向模块的设置---文件的保存 子任务1:机器人直行(教师示范,并讲解仿真环境的“运行、有轨迹、退出”几个按钮的使用。 子任务2:机器人原地转向(学生独立完成) 子任务3:机器人走折线(最好走出一个90度的角出来)

智能机器人信息技术教案

一、认识机器人 [教学目标] 知识目标:了解机器人的概念、特征、分类与用途,简单了解机器人的发展历程。 技能目标:熟练利用网络查找信息和处理信息。 情感目标:培养学生对机器人的兴趣,培养学生关心科技、热爱科学、勇于探索的精神。 [教学重点与难点] 教学重点:机器人的概念、特征;学生的自学能力和探索精神的培养。 难点分析:机器人的概念及其特征;学生自我评价。 [案例描述] 片断1 观看视频引入教学内容 师:21世纪被信息技术专家誉为智能机器人的时代,机器人在各行各业将得到更加广泛的应用,机器人技术综合机械工程、电子工程、传感器应用、信息技术、数学、物理等多种学科,它代表着一个国家的高科技发展水平。同学们在生活中有没有接触过机器人?在影视作品中的机器人是什么样的?请同学给大家描述一下。 学生积极举手描述自己生活中、电影中见过的机器人,课堂气氛活跃,教师适时导入新课: 师:下面请同学们看一段关于智能机器人的视频。(教师播放关于机器人比赛的视频) 观看过后:同学们举了这么多机器人的例子,我们从刚才的视频上也看到机器人具有类似人类的形体和较高的智能。那么,到底什么是机器人呢?是不是只有在高科技实验室、科幻电影里面具有与人类相似的形体的才叫机器人呢? 学生开始讨论,问题初步涉及到机器人的特征方面。 师:现实生活中,机器人无处不在,并在我们的生活中起着重要的作用。你是否注意过商场的自动门、街头的取款机?这就是机器人!机器人就在我们身边!那么人们是怎么定义机器人的呢? 片断2 以任务为驱动开展教学 师:请同学们自学课本内容回答以下问题 1、什么是机器人? 2、机器人有什么特征?结合机器人的特征回答为什么商场的自动门、街头的取款 机也称为机器人? 学生阅读课本内容,总结归纳知识点。几分钟后,大部分学生总结出自己的答案,开始踊跃举手。 学生1:机器人是一种具有类似某些生物器官功能、用以完成特定操作和移动任务的、可通过编程来控制的机械电子装置。 学生2:机器人应该是由计算机控制的通过编排程序具有某些功能的机械。 师:从同学们的回答中可以看出机器人的外表不必像人,只要在功能上能模拟生物的动作和行为,都可以称作机器人。下面请同学们总结机器人的基本特征。 学生回答自己归纳、总结的机器人特征: 1.大脑:控制机器人的程序。 2.动作:任何机器人都有一定的动作表现。 3.身体:是一种物理状态,具有一定的形态。 师:回过头来,我们看看刚才谈到的商场自动门是不是机器人(与以上特征一一比对,得出它是机器人的结论)。 师:下面请同学们思考,你们面前的电脑是不是机器人?为什么? 教师扩展知识引出机器与机器人的区别:

对第三届广东省中小学班主任专业能力大赛

对第三届广东省中小学班主任专业能力大赛 无领导论坛环节点评 广东第二师范学院王小棉教授 本届大赛新设立无领导论坛环节,旨在考察和培养班主任的综合素质,包括理论水平、逻辑思维能力、分析解决问题的能力、人际沟通能力以及现场应变能力等方面。 一、作为第一次在省级大赛尝试的形式,我们可以看到许多选手的综合素质在这个环节得到很好的表现: 1、选手们的教育理论和政策水平比往届的选手提高,能从现代教育理论的角度认识教育中的现象,比较辩证地看问题。如,对于班级管理是否需要“品味时尚”的问题,选手们认为,德育也需要创新,但时尚不一定就是好的,需要鉴别、判断,看看是否符合核心价值观;又例如,关于对学生怎么批评才算是“适当”,选手们提出了“要把暴风骤雨似的黑色批评变为和风细雨的绿色批评,批评要有正确的目的,要适时、适地、适度,因才、因性,并慎用。 2、选手们的表达能力也普遍比较强 3、在论坛进行的过程中,大家既能提出自己的不同观点,进行思想交锋,又能互相倾听,注意吸收别人的观点,在互动中逐渐形成共识,也有一些选手能提出新话题、新角度,在无领导论坛中成为自然的领导。 二、由于是第一次尝试,我们也可以看到选手们存在一些需要提升的方面: 1、教育理论水平和理论思维还需要加强。一些选手对于问题性质的把握和表述还不是很准确。个别选手认为班主任应该注重具体操作,探讨理论是专家的事情。这种认识是有偏差的。事实上没有清晰理论引领的实践往往是盲目的实践,缺乏正确理论观点指导的实践往往容易偏离方向或者

事倍功半,是低效或者无效的实践。从目前的情况来看,班主任乃至整个教师队伍都非常需要在教育理论方面有更多的学习和提升。 2、简单重复别人的意见较多,创新性的观点还不是很多。有的选手发言各论各、自顾自,缺乏对他人观点的深度回应,只是简单地说"同意某某的观点"。这说明我们的批判精神和创新思维能力还需要提高。现实中的问题往往比较复杂,我们可以提出新的角度,或者指出问题的另一面,即使是同意别人的观点也可以进一步指出他背后的理论支撑。 3、总结一分钟缺乏总结,有时候只是局限在个人未完成话题的补充或者重复。在这一部分应该对自己的整个互动过程中生成的观点进行比较完整的阐述。 4、在时间的把握上,有的一次就几乎用完自由发言时间,这就缺少了在吸收别人观点后自己进一步表达的机会。之所以允许分三次发言就是希望我们可以通过互动使自己的观点更全面、更深刻。有的选手能用具体事例加以论证,但时间把握不好,讲故事用完了所有的时间,没有时间阐述自己的观点,实际上事例只是说明你的观点,应当简洁、有足够的支撑作用和说服力。个别选手发言缺乏主动性,错过了时间上的机会。有的队在开始时冷场,在等待别人先发言,其实发言人在前或者在后各有利弊,如果你的创新能力、批判精神不是很强,你在后面发言常常就只能重复别人的观点,而在前面发言可以比较充分地表达自己的观点去,所以应当根据自己的情况选择比较恰当的发言时机。

【自考真题】最新全国2018年4月自考中小学教育管理真题含参考答案(自考必备)

全国2018年4月自考中小学教育管理真题 全国2018年4月高等教育自学考试中小学教育管理试题 课程代码:00458 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项: 1、答题前,考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2、每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡皮擦干净后,选涂其他答案标号。不能荅在试题卷上。 一、单项选择题(本大题共25小题,每小题1分,共25分) 在每小题列出的四个奋选项中只有一个是符合题目要求的,诮将其选出并将"答题纸"的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1、教育管理的内容具有 A.教育性 B.主体性 C.复杂性 D.互动性 2、科学管理运动的主要倡导者者和代表人物是 A.泰勒 B.卡斯特 C.德鲁克 D.梅奥 3、被称为"一般管理理论的奠基人"的是 A.马斯洛 B.法约尔 C.赫兹伯格 D.韦伯 4、将组织分为疏远型组织、精打细算型组织、道德涵养型组织的依椐是 A.组织对其成员控制的方式 B.组织的规范化程度

C.个体参与组织活动的程度 D.组织的结构与层级 5、学校管理者要有明确的办学理念,适应时代的发展要求,并根据教育规律适时调整学校发展战略,创造性地设计学校的发展蓝图。这是学校管理的 A.效益性原则 B.动态性原则 C.前瞻性原则 D.系统性原则 6、教师在自然情境下,用自己的感官和相关的辅助工具,有目的、有计划地对教育现象进行考察的方法是 A.调查法 B.观察法 C.实验法 D.比较研究法 7、根据国家或地区教育发展战略要求,结合校情分析和设计的,有一定目标导向的,学校全面改革发展和持续改进的行动计划,称为 A.学校目标 B.学校前景 C.学校架构 D.学校规划 8、人们在沟通过程中,以书写文字的方式交流或传递信息从而达到共识的沟通方式属于 A.言语沟通 B.身体沟通 C.非言语沟通 D.情感沟通 9、对学校效能内涵的理解,大体可分为两类:一类关注学生,另一类关注 A.教师 B.学校 C.班级 D.家庭 10、科迪安尼和威尔伯认为效能学校构成的关键因素有:行政领导、学校气氛、基本技巧、高度期望、不断评估及 A.投入与产出 B. 目标的达成 C.坏境的适应 D.教职员的发展 11、任期制规定校长的任期年限,每届一般为 A. 1~2 年 B.3~5 年 C.5~8 年 D.8~10年 12、认定中小学教师资格的部门是

广东省中小学教师教育技能中级培训课程结业测试题及答案

广东省教育技术能力中级培训课程结业测试试题及答案(汇总)一、单选题 1、以下关于行为主义学习理论的描述中不正确的是() (1 分) 。知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系 2、下列有关教学交流的说法错误的是() (1 分) 。课堂上,张同学不认真听讲,而且还在不断影响周围同学,王老师走到他附近,轻轻的敲了敲他的桌子,这不属于教学交流,因为没有发生语言上的交互 3、关于研究性学习的特点,下列说法不正确的是( )。 (1 分) 不利于学生积极性和创造性的培养 4、学习者的特征分析可以分为智力因素分析和非智力因素分析两个方面,以下从这两方面描述了学习者特征,其中一项与其他选项的描述维度不同,它是( )。 (1 分) 学生对于本课内容的背景知识大都不了解 5、下列有关教学设计的说法,正确的是( )。 (1 分) 教学设计是以系统观、系统理论为指导的 6、()直接测量教学内容的掌握情况,而不是仅仅说明已经发生的认知的、情感的和心理的过程的指标。) (1 分) (表现性评价 7、下列交流工具或方式中不属于同步讨论的是() (1 分) 。电子邮件 8、根据新课标的要求,你计划使用多种评价方式,如观察法、测验、问卷调查、面谈法等。那么以下关于这些方法的描述,你认为不合理的是()(1 分) 。可以采用直接面谈的方式让学生当面指出自己在教学过程中的问题和缺点,这属于定性评价 9、很多学校每周都会组织教师进行交流,您认为下列有关交流反思的说法中,哪个是不正确的?() (1 分) 人际交流通常比较耗费时间,只有当无法使用个人反省法进行教学反思时才建议使用交流反思法10、作为一名教师,要想迅速的从新手成长为专家型教师,必须善于反思。当您反思自己教学设计方案中的教学过程设计这一部分时,您认为下列因素不需要考虑的是()。 (1 分) 是否使用了先进的信息技术来激发学生探索生物世界的好奇心 11、讲授某课的过程中,王老师为了能高质量地实现本课的教学目标,使用了大量的媒体,其中使用不恰当的是() (1 分) 。为了节省时间,老师不亲自一笔一画书写生字,而是利用课前制作好的 PPT 课件将这些汉字直接呈现在屏幕上 12、在下面所提供的教学资源中,不属于数字教学资源的选项是() (1 分) 。与教材配套的物理习题册 13、软件的“有线性的横向导航”与信息组织结构()相对应。 (1 分) 知识点之间相互平行并列 14、根据软件的特点和在教学中的应用,在教学中一般用来制作交互型课件的工具是()。 (1 分) Authorware 15、不同学生具有不同的学习风格,下列方法中,( )能准确地了解学生的学习风格。 (1 分) 问卷调查二、多选题 1、有关教学评价的功能,王老师有如下认识,正确的是() (1 分) 。教学评价能引导教学活动朝正确的方向发展好的评价能激励学生更加努力教师根据学生的情况相对调慢或调快学习进程被评价者还可以通过评价了解自己的优缺点,明确努力方向及改进措施 2、学校准备设计一个探究性的网站供教学使用,您认为下列软件可供选择的是() (1 。分) DreamWeaver FrontPage 3、下面有关教学设计的说法,哪些是正确的? (1 分) 教学设计是一个桥梁,可以帮助教师根据教学实践中的问题选择合适的解决方案,促进教学理论与实践的紧密结合教学设计有利于教学工作的科学化,便于教师进行反思,促进教师的快速成长 4、在教学设计中,李老师对教学重点和难点的把握不是很熟练,总是犹豫不定。下面是李老师对提炼教学重点和难点的总结,其中正确的观点是() (1 分) 。教学目标与教学重点往往是一致的教学重点和教学难点在一定条件下是相互转化的教师备课时的难点往往会

教学设计 广东省第三届中小学优秀美术录像课、教学案例评比活动

新思维新造型新课堂 ---《形象创意教学的研究与实践》教育案例 一、研究背景 一看“人物的动态”这课题,相信很多美术老师的第一反应就是觉得这内容很难教。的确,在上“人物的动态”一课时,很多老师都会把重点放在如何观察人物的动态,抓好动态线;同时花力气与同学们分析人的比例。而实际上,学生在画的过程中始终还是不得要领,总是达不到理想的教学效果。此外,学生都怕画人物画,而且学生在画的过程中由于模特(学生)经常动来动去,学生只好不断地向老师投诉和不断修改画面,因此根本谈不上教学效果和教学效率。围绕这一现象与问题我在教学中做了《形象创意教学的研究与实践》的实验。通过实验不仅改变了教学效率和教学效果低下的局面,而且学生学得开心,作品也创意十足。以下是教学研究的情景: 二、案例描述 2006年4月13日上午第三节是六 (3)班的美术课。 课题激趣,初步尝试。上课了, 我开门见山,直接揭示学习内容“人物的动 态”。然后问学生:“看到这题目你想画什 么?”“我想画人在跳绳。”“我要画人 女裁缝 在吃苹果。”“我想画人在跑步。”“我想画人在玩杂技。”……你一言

我一语,学生开始兴奋起来了。这时我话锋一转说:“下面你们以速写的形式把自己想画的人物动态画出来。”很快,同学们的作品出来了。有跑步的、吃东西的、写字的、打太极拳的……五花八门。(这样设计的意图是:了解学生画画的思维方式及绘画水平,然后根据调查情况来调整教学策略。) 对比议说,转换思维。看到学生 的画,与我课前意料的情况一样,学生 在画动态时都只截取了动态的其中一个 动作来表现,而且都想努力地描绘好人 的比例和五官,力求把人物画得像一些。 这时我没有立刻进行评价, 而是有意识地挑选了几张 有代表性的作业贴在黑板 上,同时利用多媒体展示画 家德加的《女裁缝》(见上 页)、王秀清的《马吃草》、 宋修民的《忙碌的农妇》、埃德格顿的摄影《网球选手》以及老夫子作品《杂技》等作品让学生观察和比较。 然后提出问题:“你们的作品与画家的作品有什么 王秀清的《马吃草》 埃德格顿的摄影《网球选手》 宋修民的《忙碌的农妇》

谈谈中国与英国中小学教育的不同

谈谈中国与英国中小学教育的不同 2008/7/25/18:06 来源:现代教育报作者:荣学工 在江苏省教育厅的精心组织下,以小学校长为主体的52人组成的“学校管理者赴英学习访问团”于2008年5月25日从上海启程,到达享有“工业革命故乡”之称的英国曼彻斯特市,开始了为期三周的学习考察。 在苏曼教育国际发展中心的精心安排下,我们把整个英国社会当作大的课堂,对该国的人文风俗、社会状况等进行了全方位的了解,与此同时,我们还重点地对英国的教育,特别是英国的小学教育进行了比较具体的考察学习。 在英期间,我们先后参观了曼彻斯特市的一些小学,听了曼彻斯特市教育官员、小学校长以及有关教育专家给我们作的专题讲座,还与他们进行了面对面的沟通与交流。 通过三周的考察学习,我们都感到收获很大,大家一致认为,本次考察学习活动不仅让我们开阔了视野,增长了见识,而且促进了我们教育教学观念的转变,也更加坚定了我们今后做好学校工作的信心。以下是本人对英国中小学教育的一些看法。 一、从学校规模上来看。英国学校的规模比国内的学校要小得多,大部分学校都在200人左右,三四百个学生的学校就算较大的了,七百人以上的学校就是凤毛麟角的了。 英国学校实行的都是小班化,每班不超过30人。这样的规模和班额,一有利于学校管理,一般学校只有一名校长和一位副校长或校长助理;二有利教学师生互动,有利于面向每一个学生,有利于提高教育教学质量。 二、从教育理念上讲。(1)奉行“每个学生都同等重要”的理念。教师关注每一位学生的学习情况,从幼儿班开始,建立成长记录袋,让学生自己动手布置教室,对心理有障碍的学生进行个别心理疏导,对学习不理想的学生有助教和义工进行单独辅导等等,无不体现了这一教育理念。(2)奉行“让教育成为孩子们的一种享受”的理念。参观曼城的每一所学校,我们都有深切的感受,在英国,孩子们的学习几乎没有什么压力,一方面,国家教学大纲对小学生学业应该达到的标准要求不是很高,尤其是他们对知识性学习内容方面的要求,英国五年级的孩子在计算方面的要求跟我们二年级的学生没有多大的差别;另一方面,教师在教学的过程中,都非常注重激发孩子学习的兴趣。让孩子们始终带着愉悦的心情投入学习活动,这是英国老师课堂教学给我们留下的最为深刻的印象;第三,英国家长对孩子的学习成长普遍不太关心,对孩子未来发展的期望值也不是很高。(3)重视发展学生个性特长。学生下午3:30放学以后,社会上有各种各样的俱乐部供学生参加,他们会根据自己的兴趣和爱好参加课外活动,以充分发展自己的个性特长。

如何在中小学开展机器人教育课程

如何在中小学开展机器人教育课程 机器人教育课程是一门跨学科的综合性的科学技术。它涉及自动控制、计算机和网络技术、传感器、人工智能、微电子技术和机械工程等多个学科领域。格物斯坦小坦克认为面对当下人工智能技术的发展和创新人才的培养,在大力实施中小学信息技术教育战略的进程中,抓住时机在中小学引入机器人教育,提升学生对现代科技和信息技术的全面认识和理解,激发对创意和创新的兴趣,并作为一种培养创意思维和创新人才的新载体。 机器人教育作为创新人才培养的新模式,在目前的教育教学实践中,还仅处在活动层面,机器人教育大多是以课外活动和各种兴趣班、培训班的模式开展的。也的确有相当数量的中小学校能够积极组织学生参加各类智能机器人的活动或竞赛,但作为课程引入到教学中的却很少。为了让更多的学生能够接触机器人,培养学生的创新意识和动手能力以及团队合作意识,应该积极开展中小学机器人教育课程。 根据机器人教育课程的特点,我们课程教学的方法统一为:任务驱动、新知教授、实践应用。任务驱动,教师根据每节课的学习内容,合理地设计教学任务。课时安排为每周两节课,两个课时已经足够学生完成一个作品的制作。学生根据任务要求,进行问题分析、问题解决、小组讨论等环节,让学生发现问题,引起认知冲突,以便引入新知。 新知教授,学生将任务进行仔细剖析,并填写学生工程册(学习工程册是学生学习的一个凭证,也是学生进行任务分解、问题解决过程的记录)后,教师就可以根据学生反映的问题,引出本节课的教学内容。由于机器人课程的特殊化,可以将每个新知(一般的传感器的应用)分为“是什么、有什么作用、怎么使用、应用了哪些学科知识”几个部分。学生通过以上几个部分可以较为深入地认识每一个固件,也可以扩展学生思维,促进学生进行创作。由浅入深、理论联系实际,让学生能更多地将学习贴近生活,将生活的问题搬进学习中来。 实践应用,在一段时间的教学内,积极组织学生进行小组竞赛。教师应设计与生活相关的主题,让学生将生活与学习有效联系起来,达到培养学生体会生活、观察生活的目的,激发学生热爱科学、探索科学的精神。

人工智能教案

人工智能教案 Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-

人工智能教案 教学目标: 知识目标:了解人工智能(AI)的定义。知道常见的人工智能应用。 技能目标:能够分析“AI会取代人类吗?”这个问题。 情感目标:能够对AI产生兴趣,理性认识AI。 重难点: 重点:人工智能的定义,了解人工智能的应用。 难点:看待AI威胁论。 教学过程: 导入:你知道AlphaGo吗?(引起同学兴趣) 解释AlphaGo是什么? 同学们观看这幅图片,认识他是谁吗?(柯洁) 我们来读读他的微博:决战前夕,感慨万千... 在这个特殊的时间,我有些话想和热爱围棋、关注围棋、关注我的朋友们说: 无论输赢,这都将是我与人工智能最后的三盘对局 很多人可能会问为什么? 其实私底下我已经与朋友家人说了很多次这样的想法,现在的AI进步之快远超我们的想象。像国产的绝艺、日产的ZEN虽然和AIphago还有着较大差距,但已经表现出超强的实力了...我相信未来是属于人工智能的。

可它始终都是冷冰冰的机器,与人类相比,我感觉不到它对围棋的热情和热爱。对它而言...它的热情——也只不过是运转速度过快导致CPU发热罢了。 我会我用所有的热情去与它做最后的对决,不管面对再强大的对手——我也绝不会后退!至少这...最后一次... 拼尽全力后,无论结果...管他口中是是非非,来一首《沧海一声笑》..岂不美哉、快意?我淡然笑到... 不眠夜,且看且珍惜,请大家欣赏我最后的三盘人机大战。? 我们可以感受到柯洁什么样的心态? 我们可以用一句话来表明:人工智能赢了棋,人类却赢得了未来。 其实这人工智能时代的序幕! 那么什么是人工智能呢?请同学起来回答。 定义:人工智能(Artificial Intelligence),英文缩写为AI。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。 人工:人力所能及制造的。 智能:涉及到其它诸如意识(CONSCIOUSNESS)、自我(SELF)、思维(MIND)(包括无意识的思维(UNCONSCIOUS_MIND))等等问题。 接下里,我们了解人工智能的发展。(现阶段的人工智能播放视频) 我们现在是什么时代?是互联网时代 未来是属于人工智能的时代!他们有什么区别呢? 区别:互联网只是把原来存在的方式变得更加有效(连接万物)。

日本中小学教育与中国教育的区别

一、日本教育和中国教育的区别 1、日本小学和初中教育强调的是素质教育。上课的时间从上午8:30到下午2:30。我认识一名日本华人,他的爱人就是日本的小学老师,她给我介绍说:日本的小学从一年纪到六年纪,都是以素质教育为主,如在大火、地震中如何有效地逃生,以及学习日常生活的一般技能。 钢琴、绘画、舞蹈等课程日本都是在学校学习,家长不需要请家庭老师。德育课程的内容类似于中国现在提倡的“八荣八耻”,教师从最细微处着手,要求学生保护环境,互相帮助,互相团结。老师的教学方法是启发式,也讲德育的经典故事,有时候小朋友是在做游戏的过程中,有意识地提高思想道德水准。 2、学生中午必须在学校享受政府提供高质量营养中餐,下午2:30下课,回家的路上一般是半个小时。到家后,家庭作业语文和数学各一张纸,大概40分钟的时间可以完成,其余的时间是由学生自我支配,学生可以通过各种方式玩个痛快! 3、日本学生从三岁开始要求进入幼儿园,在幼儿园的生活、学习是要交费的。但是缴费的多少?实行的是弹性收费标准,也就是说学费是由父母收入多少决定,父母收入高交费就高;收入少交费就少,如果父母没有工作,享受的是低保待遇,幼儿园的教育费用是由国家支付的。 4、日本从小学到高中阶段实行的是义务教育。所有的学生地位一律平等,没有贵贱之分。 首先,日本所有的学生统一穿政府发放的校服。更奇特是在每件校服的左胸刺绣上学生的名字,如“三田、左左木、小栗慧子”等。衣服上绣上名字的好处是对学生有较强的约束力,如学生在校,或者在社会上违反校规,一看就知道是哪个学校的学生。在我国我听过一个笑话:在职业高中,几个学生违反校规,校长去管,学生粗鲁地用土话辱骂校长后,转身就跑,但校长始终查不出这些学生是几年级,是哪个班的。 其次,日本从小学到高中穿戴打扮一致,男生全部是板栗头(也就是小平头),看上去格外的精神,女生一律短发,给人朝气蓬勃的感觉。任何人不能穿奇装异服。从小学到初中,中午由国家提供午餐料理,食物有:半个鸡蛋、一块肉饼、两块海鱼、一碟生菜(日本的许多蔬菜都是生吃,就连包菜也是生吃,但我实在是吃不惯)、一碟酱,半碗酱汤,一碗米饭(日本的大米比泰国的还要好吃,颗粒饱满、松软可口,一嚼满口生津,绝对是绿色产品)一块MHA补脑深海鱼油。 最后,从小学到高中,日本的学生上学、放学都是徒步,或者乘公交车,从来没有看过家长用车接送孩子,在各个学校的门口,看不见家长的身影。 二、日籍华人教育后代的烦恼 日本的日籍华人和持长期居留证的中国公民(在美国成为绿卡),最大的烦恼就是孩子的教育问题。日本的小学主要是培养学生的综合素质,学文化知识是次要的,考试基本上是

中小学智能机器人教学

比尔·盖茨曾预言“机器人即将重复个人电脑崛起的道路。点燃机器人普及的"导火索",这场革命必将与个人电脑一样,彻底改变这个时代的生活方式。”目前,各省、市的许多学校都开展了机器人活动,但这些学校机器人活动都以校内科技活动小组的方式出现,并没有真正进入课堂教学。特别是农村学校,对于机器人的教学还是一片空白。在信息技术高度发展的今天,智能机器人事业已呈跨越式发展。发展机器人事业,将智能机器人的教学纳入课程教学是最佳形式。那么,在中小学如何把智能机器人纳入课堂教学呢?笔者作了一些探索。 一、将机器人教学纳入课程是必然趋势 上世纪90年代,号称“现代机器人故乡”的美国,机器人教育不再局限在大学的专业学科教育。美国政府还在全国高中生中推行“感知和认知移动机器人”计划,高中生可免费获得70公斤重的一套零件。把机器人教育列入基础教育课程,让学生系统地、有步骤地学习机器人技术。在“世界机器人王国”的日本,除了每所大学都有高水平的机器人研究和教学内容,每年定期举行各种不同层次的机器人设计和制作大赛外,日本机器人教育更是从娃娃抓起。而我国机器人教育起步较迟,1986年我国“863”高科技发展计划才正式启动“智能机器人”主题。到了“九五”期间,“普及机器人文化”被列为该主题第一专题的宗旨之一。1998年中国科技大学在国内率先进行了机器人足球的教学实验。近年来,国内高校机器人比赛逐渐增多,“863”计划为“机器人竞赛工作委员会”提供了专项基金,智能机器人比赛正在发展成为我国创新教育的战略性手段。“中国青少年电脑机器人竞赛活动”、“全国中小学电脑制作活动”、“全国青少年科技创新大赛”、“Intel工程大赛”、“全国中小学生信息技术创新与实践活动”等全国重要赛事也都把机器人列入竞赛项目。除了政府部门的项目外,由学术机构、公司厂商联合主办的智能机器人大赛对推进我国机器人教育活动、普及机器人文化也产生了非常积极的作用。近年来,智能机器人活动在我国引起了中小学教育工作者的关注,并进行了有益的尝试。如,2000年北京景山学校将智能机器人的普及教育以科研课题的方式纳入信息技术课程,在国内率先开展了中小学智能机器人课程教学。2002 年以后,随着我国教育信息化的发展,智能机器人技术向教育领域的渗透已呈加速发展趋势。可以说,智能机器人教育进入课堂教学时机已经成熟。 二、机器人课堂教学可以培养学生多种能力 机器人教育集趣味性、实践性、综合性、科学性、探究性为一体,深受广大青少年学生的喜爱,它集计算机、声、光、电等多种技术,可以让学生全面接触传感器、计算机软硬件、人工智能、自动控制、电子技术和机械工程等多个学科高新科技知识。智能机器人教学进入课堂可培养青少年学生综合素质。 1、培养学生的综合素质和应变能力。一个完整、能够完成任务的机器人,往往要用光、声、电、机械等各种器件,机器人因涉及多门类、多学科的知识和原理,通过教学可以拓展学生各学科的专业知识,又可将各学科的知识横向联系起来,对各学科所学知识起到巩固作用。首先,机器人教学实践活动中,学生按照图形要求或设想将几十种、甚至上百种各种零配件搭建成一个完整的能执行任务的机器人,每一个搭建步骤都必须自己或小组协同完成,这大大提高了学生应用各种工具的技巧和灵活的动手能力、空间想像能力。其次,在搭建前要构思巧妙完成的方式、方法和途径,对可行性要进行分析,得出最佳方案。最后,编写智能机

广东省中小学智慧校园建设指南(试行)

《广东省中小学智慧校园建设指南(试行)》 为切实有效地推动“智慧教育示范工程”,引导我省智慧校园科学发展,研制形成《广东省中小学智慧校园建设指南(试行)》(以下简称“指南”)。本指南适用于广东省中小学组织展开智慧校园建设和应用。 一、内涵与特征 智慧校园是对数字校园的进一步扩展与提升,是综合使用云计算、物联网、移动互联、大数据、社交网络、人工智能等新兴信息技术,构建智能感知环境和新型的教育教学空间,智能识别师生群体的学习、工作情景和个体的特征,充分释放先进技术的优势和人类的智慧,为师生提供以人为本、智能开放的个性化创新服务,促动教学、教研、教育管理和生活服务的流程再造与系统重构,实现信息技术与教育教学的深度融合,提升教育教学质量和教育管理决策水平,形成“可感知、可诊断、可分析、可自愈”的新型校园生态。与初期的学校信息化和数字校园相比,智慧校园强调以服务于创新型人才培养为导向,以智能泛在环境为支撑,以融合创新为核心,形成开放协同的现代化校园生态。其特征如下图所示: 图1 校园信息化建设发展阶段 二、建设目标 提升校园环境智能化水平。应用云计算、大数据、物联网、移动互联网、社交网络、人工智能等新一代信息技术,建成能够感知环境、识别情境、记录行为、联接社群的教

育教学环境,实现物理环境与虚拟环境的融合,提升从基础设施、教育资源服务、师生交互到教育教学活动的智能化水平。 实现信息技术与教育教学的融合创新。信息技术得到普遍而深入的应用,信息技术与教育教学核心业务深度融合,实现教与学方式和教育模式的变革与创新,实现标准化、精细化、智能化的教育管理和科学决策,学校的教育教学模式、管理决策模式、生活服务方式都在智慧型应用的支撑下发生了重大变革与创新,学校整体上实现智慧运行,智慧教育的功效得到充分显现。 形成协同开放的现代化校园生态。现实校园和教育教学的时空维度得到拓展,教育扩展到家庭、社群和自然社会环境,注重学生的全面和谐发展和终身持续发展,正规教育和非正规教育、校内教育和校外教育融通,注重教育的自主性、个体性和适配性,教师和社会共同为学生提供适合学生的教育资源,形成现代学校制度和组织形态。 三、建设原则 育人为本、深度融合。智慧校园建设关键在于推动信息技术与教育教学核心业务的深度融合,要遵循教育规律,以深入实施素质教育和培养学生核心素养为目的,充分发挥智慧校园对高素质人才培养和教育领域综合改革的支撑和引领作用,实现教育服务供给方式、教学和管理模式的变革,提升师生的获得感和教育教学质量。 创新驱动、整体设计。要广泛学习吸收信息技术发展的最新成果,用新的技术、新的思维方式加快教育发展方式的转型、创新,重新设计和推动学校的系统变革和内涵发展,形成新模式、新流程、新结构。要将智慧校园建设作为学校整体发展的战略,统筹规划、整体设计,为构建网络化、数字化、个性化与终身化现代教育体系提供动力,打造适合信息社会创新人才培养的虚实融合的育人环境,驱动教育创新与变革。 开放共享、特色发展。智慧校园建设要坚持共性与个性相结合,与全省教育信息化中心学校建设、当地智慧城市建设“一盘棋”,依托省“粤教翔云”和区域教育云,实现通用流程和资源服务的高度共享,鼓励学校联盟发展,避免出现“单兵作战”、“信息孤岛”。要坚持区域统筹、因地制宜、尊重校情,鼓励多样化、特色化发展,强化示范辐射。要坚持政府主导,鼓励企业和社会力量多渠道多途径参与智慧校园的建设与服务,形成可持续发展的工作机制。 四、建设任务 智慧校园建设是一项系统工程,涉及到基础设施、模式创新和学校形态的系统重构,系统框架如图2所示。

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