北师版小学二年级数学下册《除法》第2课时 分橘子
分橘子
新北师大版小学三年级下册数学《分橘子》教案教学设计
新北师大版小学三年级下册数学《分橘子》教案 教学设计 第二课时分橘子 教学内容：北师大版三下P4、5 教学目标： 1、结合分橘子情形，进一步探究两位数除以一位数除法的运算方法。 2、会判定两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地进行运算。 3、在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，进展应用意识和解决实际问题的能力。 重点难点：1、使学生体验除法的意义及除法竖式的运算过程。体会余数要比除数小。 2、通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。 教学预备：投影仪，学生预备小圆片。 教学过程： 一、创设情境、激趣引入 师：孙悟空、猪八戒和沙和尚西天取经，他们化缘得来一些橘子，你们看，那个地点一共有几个橘子？孙悟空想把这些橘子平均分给他们三个人，每人能够分到几个橘子？ （课件出示书本第4页的情境图） 二、探究新知，师生互动 1、体会平均分后十位上显现有余数的情形。 （1）课件再次显示48个橘子画面。 （2）请每个同学用代表橘子的小棒实际分一分。 （3）组织小组讨论：有48个橘子，假如平均分给他们三个人，每人能够分到几个橘子？ （4）小组内讨论如何样列出算式，用竖式如何样表示。
事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。反思：
洛扎县四小三年级数学下册一除法第二课时分橘子教案北师大版1
第二课时分橘子 第二课时 教学内容：分橘子（教材第4—5页） 教学目标： 1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两 位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。 2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商 是两位数的算理，能正确计算。 3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。 教学重点：掌握掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。 教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。 教学用具：视频投影仪、小棒等实物。 教学过程： 一、情境导学： （一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。并用（视频投影仪出示教材第4页情境图） （二）教师口头提问，学生交流回答： 师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？ 生1：一共有48个橘子，要分给三个人。 师：有人补充吗？ 生2：要平均分给三个人。 师：就是说每个人分得的应该一样多。 生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。 师：我们怎么解决这个问题呢？ 二、交流展示 1.列式。 师：该怎样列式呢？ 生：48÷3=
师：你选择了除法，你是怎么想的？ 生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。 2.展示方法、解决问题 师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。（小组活动） 师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？ A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一蓝橘子。每个人分到1捆，又分到6根。也就是没人可以分得16个橘子。（视频投影仪展示思路） B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。 C：我们组是列竖式计算的。 教师边听学生叙述竖式边板演 师：刚才我们用分实物、口算、笔算的方法计算“48÷3”，你最喜欢哪种方法？ 生1：口算。 生2：笔算。因为口算容易出错，分实物不方便也不切合实际。 三、精讲点拨 根据学生的实际点拨 四、小结 师：大家想一下，笔算除法时应该怎样计算？ 师生共同归纳：笔算除法时，应从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。如果被除数的哪一位数不能整除除数，就要用余下的数与被除数的下一位数合在一起去除以除数。每求出一位商，余下的数一定要比除数小。 五、拓展训练 1.76÷4 57÷3 51÷3 96÷8 72÷3 84÷6 2.有64个苹果，平均装在4个蓝子里，平均每个蓝子装几个苹果？ 3.做教材第5页“练一练”的题目 板书设计：分橘子 48÷3=16（个） 1 6 方法1:摆小棒。 3√4 8 方法2：口算。 3
北师大版小学数学二年级下册一单元《分橘子》
北师大版小学数学二年级下册一单元 《分橘子》 一教材分析 《分橘子》是北师大版二年级下册第一单元《除法》的第二课时的内容。在同学已有的表内除法知识的基础上，在前一节课同学已经掌握除法竖式的基础上，本节课让同学初步了解余数的含义，学习有余数除法竖式的写法。 教材布置了分橘子活动，列举了几种解决这一问题的方法，在此基础上，引入用竖式表示有余数除法的过程.通过一系列的数学活动，使同学体会到日常生活中会遇到把一些物品平均分后还有剩余的情况，认识到学习有余数除法的必要性。 二．学情分析 由于这是本学期的第二节课，同学经过一个假期的休整，对课堂学习还不太适应。因此，教学时，一方面要协助同学复习以前学过的知识，另一方面还要让同学了解余数的含义，学会用竖式表示有余数除法的过程. 三、目标定位
知识与技能：初步了解余数的含义，学会用竖式表示有余数除法，并体会余数一定要比除数小。 过程与方法：经历分橘子的实际操作过程，体验用竖式表示有余数除法的过程。体会有余数除法与生活的密切联系。 情感态度与价值观：提高同学分析观察，推理和判断能力，养成良好的学习习惯。 教学重点：明确“余数一定要比除数小”的道理。 教学难点：通过实际操作笼统出有余数除法的竖式书写格式，理解每一步的含义。 四、重点环节设计和其说明 （一）、创设情景 今天是淘气的生日，小朋友们想不想一起去给淘气庆祝生日啊？
（生：想）那我们一起去看一看淘气妈妈为大家准备了什么水果？ （出示情景图） （设计意图：与同学的生活实际联系，激发同学学习兴趣。） （二）提出问题，解决问题 1.你看到了什么？ 生：我看到了一堆橘子 生：我看到了14个橘子 生：我看到了许多盘子 师：同学们观察的真仔细，你能提出哪些数学问题呢？ 生：14个橘子，每盘放3个，可以放几盘？ 生：14个橘子，每盘放4个，可以放几盘？
最新北师大版小学三年级数学下册《第2课时 分橘子》精品教案
第2课时分橘子 教学内容：分橘子（教材第4～5页） 教学目标： 1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两 位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。 2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商 是两位数的算理，能正确计算。 3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。 教学重点：掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。 教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。 教学用具：视频投影仪、小棒等实物。 教学过程： 一、情境导学： （一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。并用（视频投影仪出示教材第4页情境图） （二）教师口头提问，学生交流回答： 师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？ 生1：一共有48个橘子，要分给三个人。 师：有人补充吗？ 生2：要平均分给三个人。 师：就是说每个人分得的应该一样多。 生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。 师：我们怎么解决这个问题呢？ 二、交流展示 1.列式。 师：该怎样列式呢？ 生：48÷3= 师：你选择了除法，你是怎么想的？
生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。 2.展示方法、解决问题 师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。 （小组活动） 师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？ A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一篮子橘子。每个人分到1捆，又分到6根。也就是没人可以分得16个橘子。（视频投影仪展示思路） B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。 C：我们组是列竖式计算的。 教师边听学生叙述竖式边板演 师：刚才我们用分实物、口算、笔算的方法计算“48÷3”，你最喜欢哪种方法？ 生1：口算。 生2：笔算。因为口算容易出错，分实物不方便也不切合实际。 三、精讲点拨 根据学生的实际点拨 四、小结 师：大家想一下，笔算除法时应该怎样计算？ 师生共同归纳：笔算除法时，应从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。如果被除数的哪一位数不能整除除数，就要用余下的数与被除数的下一位数合在一起去除以除数。每求出一位商，余下的数一定要比除数小。 五、拓展训练 1. 76÷4 57÷3 51÷3 96÷8 72÷3 84÷6 2.有64个苹果，平均装在4个篮子里，平均每个篮子装几个苹果？ 3.做教材第5页“练一练”的题目 板书设计：分橘子 48÷3=16（个） 1 6 方法1:摆小棒。 3√4 8 方法2：口算。 3
山东省济南市XX小学三年级数学下册 一 除法第2课时 分橘子教案 北师大版
第2课时分橘子 教材第4～5页的内容。 1．结合“分橘子”情境，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。 2．会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。 3．在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。 重点：会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。 难点：被除数首位不是除数的整数倍时怎样试商。 多媒体课件、小棒 师：同学们看过西游记吗？有一天，唐僧的三个徒弟摘了很多橘子，他们正准备平均分着拿，把这些橘子提回去给唐僧尝尝呢，让我们帮他们分一分吧！(课件出示教材第4页主题图，板书课题：分橘子) 1．探索两位数除以一位数(首位不能整除)的口算方法。 师：观察情境图，你发现了哪些数学信息？ 生：有4篮零8个橘子，也就是有48个橘子，平均分给3个人。 师：提出问题：48个橘子平均分给3个人，每人能分到多少个？你能列出算式吗？ 生列式：48÷3，师板书。 师：下面请同学们用小棒代替橘子分一分，算一算。 学生用4捆小棒代表4篮橘子，独立尝试分一分，分完汇报。 师提问得：先分那部分，再分哪部分？4捆平均分给3个人，每人1捆，还剩下1捆怎么办？ 生：3人先分3捆，每人分到一捆，那10根；把剩下的一捆与零的8根合起来是18根，再分余下的18根，每人分到6根，每人共分到16根。 师：你能用算式表示刚才的分和过程吗？ 引导学生通过分物活动抽象出口算过程，把48分成30和18，30÷3＝10，18÷6＝6，10＋6＝16
2．探索除法的竖式计算方法。 (1)师：你能用竖式表示刚才分的过程吗？ 学生独立计算后小组交流想法，教师指名板演，集体奖品，同时结合分物的过程写出除法竖式每一步的意思。 (2)师引导学生观察发现48÷2和48÷3竖式的不同之处。 生：被除数的首位不是除数的整数倍。 (3)师：竖式中第一步的“3”表示多少，为什么“30”的“0”可以省略不写？ 生：3写在十位上，表示30。 师：所以，数位一定要对齐。 3．算一算，想一想。 课件出示教材第4页下面的3道题，让学生独立完成计算，教师引导学生交流各自的解题过程和结果。 (1)为什么除法要从高位算起呢？ 师以72÷3为例分析，如果从低位算起，个位上2不够3除，要借一个10，再除十位时，还要减去退的1再除，这样很麻烦，也不便于书写，因此从高位除起更直接更简便。 (2)怎样判断商是几位数？ 小组交流后汇报：如果十位上的数比除数小，商就是一位数；如果十位上的数比除数大，商就是两位数。 完成教材第5页“练一练”。(第1题先引导学生观察，明确题意，再用算式表示分的过程。生独立用竖式算一算后交流，并说一说每一步的意思。第2题指名板演，其余学生独立计算，有困难的学生可以用小棒分，弄清算理。第3、4、5题，是综合运用除法计算解决问题。学生理解题意后，独立完成，集体订正。) 今天你有什么收获呢？为什么除法要从高位算起呢？怎样判断商是几位数？ 本节课主要学习两位数除以一分数(首位不能帮除)的笔算方法。由于学生的认知基础和思维方式不同，在分小棒的过程中出现了不同的分法，通过比较，学生确立了较为合理的操作方法：先分整捆的，再把剩下的整捆拆分开后和单根的合起来再进行分配。 在计算48÷3时，通过和拆分小棒的过程联系以后，学生理解到要从40中拿出来10，把48分成30和18，这样就容易得解了。有了两位数除以一位数(首位能除尽)的学习作为基础，大部分学生已经能够独立完成48÷3的竖式计算。所以本节课，把重点放在了说清楚每一个数字的含义和每一步的算理上，边操作边讲解，使得抽象的算理变得直观易懂。
三年级下册数学教案-第2节 分橘子∣北师大版
《分橘子》教案设计 一、教学目标： 1．结合分橘子情景，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。 2．会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地进行计算。 3．在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。 二、教学重点： 探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（十位无余数）的方法，能正确进行计算。 三、教学难点： 结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。 四、课时安排： 1课时 五、课前准备： 教师准备PPT课件 学生准备小棒 教学过程 ⊙复习导入 1．回顾上节课的学习内容。 师：上节课我们学习了用竖式计算两位数除以一位数，你们还记得计算方法吗？ 请学生用语言叙述笔算两位数除以一位数的方法。 2．用竖式计算48÷2。 (1)指一名学生到前面板演，其他学生在练习本上独立计算。 (2)指名说一说竖式中每一步所表示的意思。 设计意图：通过复习上节课的学习内容，进一步巩固学生对除法竖式的理解，为本节课的学习扫除障碍。 3．导入新课。 师：这节课我们继续学习两位数除以一位数的除法的笔算。(板书课题) ⊙探究新知 1．熟悉情境图。 课件出示教材情境图，请学生说一说图中的故事。
引导学生说出：悟空、八戒、沙僧面前有48个橘子(4篮零8个)，他们3人要平均分。 2．操作分物，直观计算。 (1)引导列式。 师：他们3人每人能分到几个橘子？你能列出算式吗？ 学生根据题意可列出算式：48÷3。 (2)分一分。 师：现在我们用手中的学具实际分一分，看看能否得出这道题的结果。(出示课堂活动卡) 设计意图：通过动手操作分一分，帮助学生直观地理解算理，为后面进行除法竖式的计算打好基础。 (3)交流操作过程和结果。 师：你们是怎样分的？先分哪部分，再分哪部分，4捆平均分给3个人，每人1捆，还剩下1捆怎么办？ 预设 生：先分成捆的，每人1捆。剩下的1捆与另外8根合起来是18根，平均分成3份，每人又可以分到6根，这样每人共分到16根。 师：刚才分物的过程用算式怎样表示呢？ 引导学生说出算式：30÷3＝10，18÷3＝6，10＋6＝16。 3．用竖式表示分的过程和结果。 (1)尝试笔算。 师：请你们结合刚才分物和口算的过程，尝试用除法竖式算一算。这道题与48÷2的竖式计算有什么不同？如果被除数的首位不是除数的整数倍，那么在计算过程中应该怎样处理？ 学生独立计算。 (2)集体交流，理解竖式计算的算理。 教师根据学生的口述板书除法竖式及除法竖式中每一步所表示的意思，如下所示：
北师大版三年级数学下册《 除法 分橘子》公开课教案_6
分橘子 教学内容：北师大版小学数学三年级下册第一单元“分橘子（两位数除以一位数）” 教材分析： 本节课是第一单元《除法》的第二课，教学内容是在上节课的基础上继续学习除法计算，相同之处是重点研究用竖式表达分物的过程和结果，在解决问题的过程中学会除法竖式的计算。不同之处是被除数的首位不是除数的整数倍，如48÷3。对于这类被除数首位不是除数的整数倍的除法，在竖式计算过程中，学生试商相对困难，所以，继续关注结合分物活动，在解释每一步意思的基础上进行竖式学习。教材中通过情景的创设提出了三个问题：一是在具体的情境中探索48÷3的直观运算与口算方法；二是探索48÷3的竖式笔算的方法，经历分步求商（先求商的十位数字，再求商的个位数字）的过程；三是能用竖式计算两位数除以一位数的除法，理解从商的高位算起的道理。 学习目标： 1、结合“分橘子”情境，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。 2、会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地进行计算。 3、在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。
重点难点： 重点：掌握两位数除以一位数（首位不是除数的整数倍）的笔算除法计算方法。 难点：理解“为什么除法要从高位算起”的道理。 教具准备： 课件、小棒图及实物小棒若干根、微课 教学过程： 一、创设情境，复习导入新课 教师：唐僧师徒四人西天取经的路上发生了很多故事，听说过吗？不过老师觉得你们大多关注的都是它们几个怎样降妖除魔，是吗？今天咱们就换种角度，带着数学的眼光走进发生在他们身边的小故事，行吗？ 出示情境图 教师：仔细观察图，你觉得会是什么小故事呢？ 预设：摘了48个橘子，平均分给4个人，每人分多少个？ 教师：这是要分橘子，是吗？（板书课题：分橘子）解决这个问题应该用什么运算方法？为什么？怎样列式？（48÷4） 学生回答教师板书，问：表示什么？ 教师：等于多少？你是怎样想的？根据学生回答播放课件演示分的过程。 教师：同学们分的可真公平，可是就在大家准备这样分的时候，师傅说：徒儿们，这几天你们降妖除魔特别辛苦，橘子你们三个平均
北师大数学三年级下册第2课时 分橘子教案与反思
第2课时分橘子 前事不忘，后事之师。《战国策·赵策》 原创不容易，【关注】，不迷路！ 教学内容：分橘子（教材第4～5页） 教学目标： 1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握 两 位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。 2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。 3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。 教学重点：掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。 教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。 教学用具：视频投影仪、小棒等实物。 教学过程： 一、情境导学： （一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。并用（视频投影仪出示教材第4页情境图） （二）教师口头提问，学生交流回答： 师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？ 生1：一共有48个橘子，要分给三个人。 师：有人补充吗？ 生2：要平均分给三个人。 师：就是说每个人分得的应该一样多。 生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？ 二、交流展示 1.列式。 师：该怎样列式呢？ 生：48÷3= 师：你选择了除法，你是怎么想的？ 生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。 2.展示方法、解决问题 师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。 （小组活动） 师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？ A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一篮子橘子。每个人分到1捆，又分到6根。也就是没人可以分得16个橘子。（视频投影仪展示思路）B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。 C：我们组是列竖式计算的。 教师边听学生叙述竖式边板演 师：刚才我们用分实物、口算、笔算的方法计算“48÷3”，你最喜欢哪种方法？ 生1：口算。 生2：笔算。因为口算容易出错，分实物不方便也不切合实际。 三、精讲点拨 根据学生的实际点拨 四、小结 师：大家想一下，笔算除法时应该怎样计算？ 师生共同纳：笔算除法时，应从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。如果被除数的哪一位数不能整除除数，就要用余下的数
北师大版二年级数学下册《分橘子》教学反思
北师大版二年级数学下册《分橘子》教学反思 北师大版二年级数学下册《分橘子》教学反思 北师大版二年级数学下册《分橘子》教学反思 《分橘子》一课是北师大版小学数学第4册的内容，本课的教学目的是1、经历分橘子的实际操作过程，初步理解余数的含义，体会有余数除法与生活得亲密联络。 2、结合实际操作，经历用竖式表示有余数除法的过程，并体会余数一定要比除数小。针对这样的目的我在教学前设计了这一课的教案。从授课情况来看，本节课教学效果有忧有喜，现将教学中值得考虑的地方记录如下： 一、成功之处： 《数学课程标准》中指出老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机。所以，一上课我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分橘子》，童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂上的学生。随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替橘子分一分吗？让孩子感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学习兴趣，愿意去从事分橘子
的活动。在本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。例如，小猴分完橘子，猴爸爸又请小猴来分６个小木块；分完小木块小猴又去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的难题等等。在兴趣的带着下学生充分感知分的过程。整节课中老师创设了学生喜欢的故事情境，随着故事的展开教学目的也在得以一个一个的解决。在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果 二、缺乏之处： 再好的教学总有缺乏之处，需要我们不断的改良，找出缺乏，探究缺乏产生的原因，促进今后的教学。通过失败之后的'反思，使我们到达“吃一堑长一智”的教学目的。 回忆本课的教学，发现有以下几点有待改良： 1、在学生帮助小猫把12条鱼平均分给4只小猫时，老师还是包办的太多，不放心学生是否做到了平均分，指导学生直接把3条鱼圈一圈。使学生缺少必要的自主性，没有能根据自己的兴趣，确定分12条鱼的详细过程。 2、学生帮助小猴把9个气球分给4个客人，这个教学环节中，老师的引导不够及时，在学生研究过程中，出现了新的
北师大版三年级数学下册第2课时 分橘子教案与反思
第2课时分橘子 满招损，谦受益。《尚书》 原创不容易，【关注】店铺，不迷路！ 教学内容：分橘子（教材第4～5页） 教学目标： 1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握 两 位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。 2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。 3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。 教学重点：掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。 教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。 教学用具：视频投影仪、小棒等实物。 教学过程： 一、情境导学： （一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。并用（视频投影仪出示教材第4页情境图） （二）教师口头提问，学生交流回答： 师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？ 生1：一共有48个橘子，要分给三个人。 师：有人补充吗？ 生2：要平均分给三个人。 师：就是说每个人分得的应该一样多。 生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？ 二、交流展示 1.列式。 师：该怎样列式呢？ 生：48÷3= 师：你选择了除法，你是怎么想的？ 生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。 2.展示方法、解决问题 师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。 （小组活动） 师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？ A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一篮子橘子。每个人分到1捆，又分到6根。也就是没人可以分得16个橘子。（视频投影仪展示思路）B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。 C：我们组是列竖式计算的。 教师边听学生叙述竖式边板演 师：刚才我们用分实物、口算、笔算的方法计算“48÷3”，你最喜欢哪种方法？ 生1：口算。 生2：笔算。因为口算容易出错，分实物不方便也不切合实际。 三、精讲点拨 根据学生的实际点拨 四、小结 师：大家想一下，笔算除法时应该怎样计算？ 师生共同归纳：笔除法时，应从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。如果被除数的哪一位数不能整除除数，就要用余下的数
北师大版二年级数学下册分橘子
第二课时分橘子 教学目标： 1、通过分橘子等实际操作，初步体会有余数除法与生活的密切联系。 2、通过实际操作抽象出有余数除法的书写格式，并体会余数一定要比除数小。 3、提高学生分析观察、推理、判断能力，养成良好的学习习惯。重点难点： 1、通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的书写过程。 2、使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。体会余数要比除数小。 教学方法： 探究、合作 时间安排： 复习5分钟新授25分钟巩固5分钟总结5分钟 教学过程： 一、复习 10÷5= 30÷6= 28÷7= 32÷4= 二、探究新知 1、（课件出示14个橘子）提问：每盘放4个橘子， 14个可以放几盘？ （1）小组讨论：学生用圆片分一分，讨论怎样用竖式表示。
（2）全班交流 2、体验余数一定要比除数小 （1）先由学生操作（用圆片分一分）。再列出除法竖式，独立解答“课本第3题试一试中的第（1）题”。 （2）学生讨论：淘气的列式对不对，为什么？ 指名回答，引导学生认识“6还可以接着分”，正确的式子应是笑笑做的。 （3）讨论：根据刚才这道习题，你发现什么？ 余数一定要比除数小。 （4）学生独立完成第（2）题。 指名板书，全班齐练。练习完，比较每道题的余数和除数， 你发现了什么？ 指名回答：余数要比除数小。 三、巩固练习：第3页“练一练”第1、2题。 四、总结 除法竖式的写法， 有余数的除法，余数要比除数小。 作业布置： 完成相应的课堂作业设计。 板书设计：
教后感： 学生通过实际操作、观察比较，对余数和除法的关系有了明确的认识，这个“余数为什么要比除数小”的探索过程，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。在练习中，教材还安排分数目较大的物品，使学生经历试商的过程，积累试商的经验。
【教案】第2课时 分橘子北师三年级数学下
分橘子 教学内容：分橘子（教材第4、5页） 教学目标： 1．结合“分橘子”情景，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。 2．会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。 3．在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。 教学重点： 会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。 教学难点： 会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。熟练解决实际问题。 教学过程： 一、复习引入 用竖式计算下面各题。 48÷2= 89÷2= 69÷3= 55÷5= 67÷6= 84÷2= 85÷4= 96÷3= （规范竖式的书写规范） 二、导学新课 1.观察情境图，你发现了哪些数学信息？ 4篮零8个，也就是有48个，平均分给三个人。
提出数学问题：48平均分给三个人，每个人各分得多少个？ 2.列式：48÷3= （1）分一分，算一算： 用4捆小棒代表4篮橘子，独立尝试分一分。 全班交流，说一说：先分那部分，再分哪部分？ “4捆平均分给3个人，每人1捆，还剩下1捆怎么办？” 从刚才的分的过程中可以看出，3人先分30个，每人分到10个；再分余下的18个，每人分到6个，每人共分到16个。 （2）你能用竖式表示刚才分的过程吗？ 引导学生观察发现48÷2和48除以3的不同之处。 1 6 ……每人共分到16个 4 8 3 ……30÷3=10，表示3人先分掉30个 1 8……48－30=18，表示分掉30个，还剩下18个 18……18÷3=6，表示3人再分剩下的18个，每人分到 0 6个，在个位上商6 与48÷2的不同之处： 被除数的首位不是除数的整数倍。 问题：竖式中第一步的“3”表示多少，为什么“30”的“0”可以省略不写？