英语写作多模态教学模式
英语写作多模态教学模式
一、前言
在大学英语专业教学中，写作能力的培养尤为重要，是提高学生英
语整体能力的基础。然而，传统写作教学面临课时少、任务重、效果差
等具体困难，教学质量相对滞后。本文从多模态理论着手，探索建立新
型高效的写作课教学模式，提高学生的写作能力，激发学生的英语学习
兴趣。
二、多模态教学理论
1.多模态话语
模态指人类通过感官如视觉、听觉等跟外部环境如人、机器、物件、
动物等之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的
叫双模态，三个或以上的被称为多模态。多模态话语指运用听觉、视
觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资
源进行交际的现象。
2.学习行为
认知心理学理论认为，学习是构建意义的行为。“构建意义”是指学
习者在与外部环境互动时，是构建自己所理解的意义。
学习行为分三个过程（顾曰国，2007）：①外部环境互动，获取信息；
②大脑处理外部环境互动获取的信息，构建意义；③学习效果的外部行
为表现，获取实践能力。信息获取方式包括：视觉、听觉、触摸、嗅觉、味觉、空感和身体效仿。构建意义时，大脑通过视、听、触、嗅和味五个模
态（感官）处理与外部互动信息。实践能力包括听、说、读、写、译、体态等能力。
3.多模态教学
多模态教学理论提倡通过多种模态同时刺激听话者的感官，调动
学习者多种感官协同运作，以加深印象、强化记忆、提高交际的有效性。
多模态教学框架下，对模态的选择遵循三个原则（张德禄，2009）:
①为教学提供教学情景。网络的发展为尽可能真实的语境提供了便利
条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实际环境; ②为教学提供辅助条件。通过对话语从多方面提供辅助信息，使学习效果更好; ③为多
模态话语交际提供多通道话语意义表达方式。多媒体同时参与一个交
际情景，不仅吸引学习者的注意力和兴趣，而且促进信息的吸收不断强
化、更加精确和彻底。
三、英语写作多模态教学
1.教学过程的多模态
首先，精心备课。根据英语专业学生的实际情况和实际需求，明确
教学目标，选择适合他们的教材，制定教学计划，调整教学内容。注重
学生的英语词汇教学，提高学生的专业英语写作能力。由于绝大多数
学生都要参加全国大学英语专业四、八级考试，因此，精心挑选历年来
优秀的四、八级范文，引导学生学习欣赏范文，切实提高应试的写作能力。教师在备前，应对学生进行深入的了解，掌握他们的英语学习动
机、学习策略、英语水平、英语输入、英语输出、语言反馈等方面的情况；根据他们的语言反馈和课堂反映，及时调整教学策略，做到“因材施教”。
其次，在课堂上通过运用计算机等多媒体设备，展现PPT 教学课
件，组织观看教学视频等方法进行写作教学。告别传统的“纸+笔”的教
学模式。同时，由传统的重结果向重过程转变。写作主题贴近校园生
活，组织学生先就主题开展小组讨论，确立提纲和思路。写作完成后，
开展同伴互评，借鉴学习别人的优秀之处。同时，教师针对学生提出的
问题，展开集中辅导，启发学生对同伴作文的语篇信息如语篇的信息结构，其核心命题、子命题及支持性的信息点和信息成分进行分析、归纳
和总结；启发学生批判性地吸收同伴的写作特色与方法。同时，教师还
可通过电子邮件、QQ 和博客等网络工具，与学生开展写作教学探讨和
研究。这样，学生可以不受时间和地点的限制，随时随地与教师开展交流。这样，教师就把教学由课内延伸到了课外，构建了立体交叉的立体
写作教学模式。
最后，充分利用网络、多媒体等多种资源，以及各种视觉、听觉手
段，以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣。此外，多模态化教学
还要求教师在利用现有资源的同时，用好自身资源。教师上课时要情
绪饱满，表情和肢体语言要丰富，以唤起学生的共鸣，最大限度地优化
各种可利用资源。教师通过教具、实物和视频等直观的方法，从各个方
面调动学生的感官，全面激发学生的学习兴趣。
2.学习过程的多模态
首先，按照教师要求进行写作练习。根据写作主题，开展小组讨
论。列出写作提纲，给出要点，明确重、难点，记录疑难问题。同辈间互学互助是一种非常重要的新型学习模式。同辈之间开展的相关活动，
能够培养学生自主学习的意识，改变传统的等待老师满堂灌的学习习
惯。同辈互评也是多模态化学习的一个重要体现。通过同学之间的相
互批阅，能更好地让学生看到自己与同学的差距，更好地培养自主学习
的能力。
其次，课堂学习中，观察教师运用的多模态以获取相关信息。通过
回答问题、提出问题、课上讨论、听老师讲解演示等视、听、触觉模态训练语言表达能力和思维能力；通过欣赏范文后而展开讨论，综合运用多
模态认知语篇信息和非语篇信息，内化写作能力。
3.教学中的多模态互动
教师应转化角色，由课堂的主导者，转变为学生活动的指导者，彻
底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，真正让学生成为自己学习的主人。在写作课堂中，通过不同模态的转换和互补，学生接受到的信息输
入是多元的，他们将图像、言语、声音等进行感知、理解、编码、贮存，进入“短时记忆”或者可能存储到“长时记忆”。教学中教师通过多种模态
的转换，充分调动学生获取“接受性”知识的能力。这种有序循环、相互补充的接受性知识为学生下一步进行语言输出奠定基础。有意识地、
自动化地产出对于语言学习，无论是口头或者书面都是有利的。这样
的有序循环有助于知识的习得和记忆水平的提高。这样既完善了他们
的认知能力，也很好协助了学生思想意义的表达，使得语言的自动化产出更轻松。从输入到输出的过程符合人类认识获取知识、行为及能力
的特点。
四、结语
综上所述，教学环境的网络化，超文本形式的出现，为英语写作教
学活动提供了新的教学方法及内容。多模态英语写作课堂活动和练习
的设计应以学生能积极参与为衡量标准，培养学生的语言综合应用能
力为教学目标，最大程度满足不同个性的学生对英语写作课的需求，以达到最佳的教学效果。
参考文献
［1］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007(4): 3-11.
［2］龙宇飞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究
［J］.外语电化教学，2009(7):58-62.
［3］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］. 外语教学，2009(7):15-20.
国际商务实验室平台下商务英语写作多模态实践教学模式的构建
国际商务实验室平台下商务英语写作多模态实践教学模式 的构建 摘要：基于国际商务实验室平台，主要包括商务英语函电实训系统，3D虚拟情景实训系统和国际商务实践教学综合虚拟平台，本文旨在研究多模态教学模式在商务英语写作教学中应用。研究结果表明，国际商务实验室平台给多模态教学赋予了可能性，丰富了教学资源，使得商务英语写作课程更加生动、实用、动态；多模态教学激发了学生的学习动力和兴趣，提升了自学能力和实战能力，帮助学生更好面对未来商务世界中的挑战。 关键词：国际商务实验室平台；商务英语写作；多模态教学模式 1引言 本文旨在研究如何借助我校引进的国际商务实验室中IBC商务英语函电实训系统平台和3D虚拟情景实训教学系统以及国际商务实践教学综合虚拟平台，把多模态教学理念和模式引入到实践课程中，充分利用多模态资源对实践仿真环境的创设及对学生多感官的刺激，全方位激发学生的多感官，以助其获取信息和知识，并促进学生对实践中所需技能的内化。
2多模态教学模式 模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。（顾曰国，2007：3）。张德碌把多模态话语定义为“用视觉、听觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”（张德碌，2009：15）。“多模态教学”这一概念则起源于新伦敦小组（New London Group）在1996年提出的多元读写概念（即：培养学生多元文化读写能力和多模态读写能力）。这一概念的产生以高度发达的现代信息技术为背景，主张在教学中利用两种或以上的符号资源，如：文字、图表、音频、视频等多种模态并结合多样的教学手段来充分调动学生多感官协同运作参与学习，以培养学生的多元识读能力来迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战（朱永生，2008：10-14）。 商务英语写作的多模态设计强调体验性，这是意义构建和能力实践的关键途径，具体如图1所示（徐?B，夏蓉，2013：33）： 3 国际商务模拟实验室 本着以学生为本、以商务实践能力培养为核心的实验教学观念，我校建立起有利于培养学生实践能力的实验教学体系，于2014年引进建设了国际商务模拟实验室。 3.1 IBC商务英语函电实训系统
多模态教学模式在大学英语中的构建
多模态教学模式在大学英语中的构建 高校英语教师应利用现代技术手段多种模态激发学生的各种感官，从主客观角度两方面入手，构建大学英语的多模态教学模式。指导学生收看、收听英语音频和视频，浏览外文网站，查阅语言资料。组织各种语言活动，鼓励学生参加英语角、英语沙龙、演讲比赛。收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，通过播放电影、幻灯、录像等手段利用多种模式给学生直观的感受。 标签：多模态；大学英语；多媒体 大学英语作为公共基础课程，属于重要学科，而且所教授的对象来自不同系别，有着不同的文化背景，英语水平也良莠不齐，老师在传授知识时，要把握整个课堂的走向，需要用心去开展高质量的教学活动。传统的教学方法是用粉笔、书本来讲解，尽管丰富的语言可以向学习者清晰地表达教学内容，但其过于单调、沉闷的特点也让教师在授课时苦恼不已。多媒体的出现突破了传统教学的局限，为课堂注入了活力，教师可以运用图片、视频、音频、PPT等资源展开教学。那么，如何去应用这些教学资源，是值得教师深思的又一问题。在教学中正确地使用多媒体资源可以刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生更深层次地去掌握英语语言知识及外国文化。随着网络和数字媒体技术的应用，教师运用多模态与学生交流互动已成为教学领域的主流。 一、国内外研究现状分析 多模态话语分析理论由20世纪90年代西方国家的语言学家所提出。Kress 和VanLeeuwen（1996）应用Halliday发起的“语言是社会符号”和“意义潜势”的思想作为理论基础，对多模态话语分析进行了深入研究。Kress对语言识读能力及句子意义构建进行了多模态研究，而VanLeeuwen则对音高、节奏、音量等声音资源及物质性进行多模态在口语方面的研究。到了21世纪初，国内外的学者们开始将多模态研究积极运用于各个领域，尤其是在教育领域中的应用。Stein （2000）曾提出多模态教学理论，他指出课程、教学和评估三者的开展应从学习环境的模态入手，并认为在课堂上尽可能地应用多种交际活动就是进行多模态教学。Royce将多模态教学方法论应用于环境科学课，他将“水循环”部分的节选图像与言语之间的关系运用到英语的听、说、读、写教学中。此外，O’Halloran 也对在中学数学课上应用多模态互动理论的研究做出贡献。 尽管我国国内的语言学家对多模态理论的研究起步较晚，但朱永生、胡壮麟、顾曰国、张德禄等学者对多模态话语分析理论的研究也为其发展添砖加瓦。为了让多领域的人理解并应用多模态理论，语言学家顾曰国曾明确指明模态的含义及应用多模态的意义：模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾曰国，2007：3-5）。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官进行互动的叫双模态，用多个感觉器官进行互动的叫多模态。学生在进行外语学习时，如果只接受单一模态的教学形式，对于其语言的提高将有很大的障碍，想要实现提高学生英语水平的教学目的，就
英语写作多模态教学模式
英语写作多模态教学模式 一、前言 在大学英语专业教学中，写作能力的培养尤为重要，是提高学生英 语整体能力的基础。然而，传统写作教学面临课时少、任务重、效果差 等具体困难，教学质量相对滞后。本文从多模态理论着手，探索建立新 型高效的写作课教学模式，提高学生的写作能力，激发学生的英语学习 兴趣。 二、多模态教学理论 1.多模态话语 模态指人类通过感官如视觉、听觉等跟外部环境如人、机器、物件、 动物等之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的 叫双模态，三个或以上的被称为多模态。多模态话语指运用听觉、视 觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资 源进行交际的现象。 2.学习行为 认知心理学理论认为，学习是构建意义的行为。“构建意义”是指学 习者在与外部环境互动时，是构建自己所理解的意义。 学习行为分三个过程（顾曰国，2007）：①外部环境互动，获取信息； ②大脑处理外部环境互动获取的信息，构建意义；③学习效果的外部行 为表现，获取实践能力。信息获取方式包括：视觉、听觉、触摸、嗅觉、味觉、空感和身体效仿。构建意义时，大脑通过视、听、触、嗅和味五个模 态（感官）处理与外部互动信息。实践能力包括听、说、读、写、译、体态等能力。 3.多模态教学 多模态教学理论提倡通过多种模态同时刺激听话者的感官，调动 学习者多种感官协同运作，以加深印象、强化记忆、提高交际的有效性。 多模态教学框架下，对模态的选择遵循三个原则（张德禄，2009）: ①为教学提供教学情景。网络的发展为尽可能真实的语境提供了便利 条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实际环境; ②为教学提供辅助条件。通过对话语从多方面提供辅助信息，使学习效果更好; ③为多 模态话语交际提供多通道话语意义表达方式。多媒体同时参与一个交 际情景，不仅吸引学习者的注意力和兴趣，而且促进信息的吸收不断强 化、更加精确和彻底。 三、英语写作多模态教学 1.教学过程的多模态 首先，精心备课。根据英语专业学生的实际情况和实际需求，明确 教学目标，选择适合他们的教材，制定教学计划，调整教学内容。注重 学生的英语词汇教学，提高学生的专业英语写作能力。由于绝大多数 学生都要参加全国大学英语专业四、八级考试，因此，精心挑选历年来
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用 一、引言 随着现代技术的快速发展，多模态教学正在逐渐引起教育界的关注。多模态教学通过融合不同的感官和媒介，为学生提供更加丰富、具有 吸引力的学习体验。本文旨在探讨多模态在英语教学中的应用，并提 供相关的教学实践建议和例子。 二、多模态教学的概念 多模态教学是指通过整合不同的语言符号、声音、图像、视频等媒介，以及通过身体动作、触觉等感官体验，创造出多种感官刺激的教 学环境。这种教学方式打破了传统教室中的单一媒介使用，为学生提 供了更加互动、参与的学习体验。 三、多模态教学在英语教学中的优势 1. 提高学习动机：多模态教学能够以更加生动、有趣的方式呈现英 语学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。 2. 增强理解与记忆：多种感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆 学习内容，提高学习成效。 3. 促进互动与合作：多模态教学鼓励学生之间的合作与互动，提高 他们的口语表达和交际能力。 4. 个性化学习：多模态教学允许学生根据自己的学习风格和喜好进 行学习，满足不同学生的需求。
四、多模态教学的应用策略 1. 视觉信息的应用：使用图片、图表、地图等视觉媒介来呈现语言 内容，帮助学生理解词汇、语法和语境。 2. 声音和音频的应用：利用音频素材，如录音、背景音乐等，帮助 学生听力训练和发展语感。 3. 触觉和动作的应用：通过手势、肢体语言等方式，激发学生的参 与度和注意力，提高课堂互动。 4. 多媒体技术的应用：利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体技术，增加学习资源的多样性和可视化效果。 五、多模态教学的教学实践举例 1. 单词教学：通过展示单词图片、播放发音或配以手势动作，帮助 学生学习和记忆新的单词。 2. 语法教学：使用图表、示意图等可视化工具，解释和演示语法规则，使学生更容易理解和应用。 3. 口语训练：利用录音设备或多媒体软件，进行角色扮演对话练习，提高学生口语表达水平。 4. 阅读理解：结合图文并茂的文章、绘本等，帮助学生更好地理解 文章内容，拓展阅读能力。 5. 写作指导：使用写作范例、写作模板等辅助材料，激发学生创作 兴趣，提供写作技巧和指导。
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践 随着全球化的发展，英语成为了全球交流的主要语言之一，也引起了越来越多高校重视英语教育的重要性。在英语教学过程中，多模态教学模式逐渐被广泛采用，成为了当前高校英语教育的热门话题。本文将就多模态教学模式在高校英语教育中的创新实践进行分析探讨。 一、多模态教学模式概述 多模态教学模式是指通过多种不同的教学方式，如听力、口语、阅读、写作、视觉、动作、互动等多种方式，更加全面地进行英语教学。该教学方法以各种语言形式和媒介手段的交互作用为基础，让学生通过不同的感官渠道接受知识，真正做到了全方位、多维度、互动性教学。 二、多模态教学模式的优势 1. 增强学生的语言学习兴趣和活跃度 多模态教学模式为学生提供丰富多彩的语言学习体验，使学生能够在不同的视听、触觉、感受等模式下有效地进行语言学习。通过多种教学方式的运用，可以降低学生学习英语语言的枯燥感，使学生能够更加积极、主动参与讨论、发言、互动。 2. 提高语言能力的发展 多模态教学模式通过在不同的感官渠道上教学，帮助学生更好
的记忆、理解、运用所学知识。有效地提高了学生的语言能力，如说话技巧、听力、阅读技巧和写作能力等。而且，在多模态教学模式下，学生会更多的运用语言进行交流和互动，提高英语语言的应用能力。 3. 增强学生的互动和合作能力 在多模态教学模式下，互动和合作是教学过程中的重要因素。学生将参与到不同的学习环节中，如课堂讨论、小组互动、角色扮演等，使学生之间的互动交流变得更为频繁。通过学生之间的合作，不仅可以有效提高学生的英语交流能力，还可以培养学生的团队合作意识。 三、多模态教学模式在高校英语教学中的创新实践 1. 教学材料的多样性 在课程设计中，教师可以充分利用教学材料的多样性，如学生手册、多媒体、网络资源等，从而达到更好的教学效果。通过教学材料的有机组合和使用，可以让学生更好的掌握语言知识和技能。 2. 制定活动形式 通过设计多样化的活动形式，充分利用多媒体、互联网等教学资源，使学生能够接触到不同形式的语言学习资源。例如，可以通过组织视听讨论、自由讨论、小组讨论、角色扮演等多种活动进行英语教学，让学生感受到趣味性，使学生从中获取更
初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究
初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究近年来，随着经济全球化的发展，英语作为国际通用语言在世界上被广泛使用。对于中国初中学生来说，英语教学具有重要的意义，然而，“以教师为中心”的传统教学模式只能使学生“孤立”，学习效率不高，缺乏竞争力，学习兴趣也没有得到很好的调动。因此，提高学习效率，调动学习兴趣，提升英语学习竞争力，就成为教学改革的一个关键点。 为解决这些问题，人们提出了“多模式语言篇”教学模式，也称为“焦点论述”教学模式。“多模式语言篇”教学模式的核心在于教 师将学生分成几个小组，每个小组由一名组长，其余成员根据他们在英语学习中的兴趣和能力，从不同客观技能级别中选择一种表达方式，然后两个小组成员，以及一个主题和一个问题为讨论基础，通过混合多模式语言来完成讨论。 本研究采用实验法，共设两组。实验组主要采用“多模式语言篇”教学模式，而对照组则采用传统的“以教师为中心”的教学模式进行对比。两组的设计对比如下：实验组进行“多模式语言篇”教学，实现同学之间混合多种模式：文本、音频、图片、语言等，激发学习兴趣，以竞争和混合多模式语言来讨论话题；对照组则是以老师为主，学生以聆听和记笔记为主，学习生涩而乏味。 实验结果显示，实验组的学习效果明显优于对照组。实验组的学生积极参与讨论，游戏式的学习模式更加吸引他们，学习兴趣得到了良好的调动；另一方面，实验组的学生学习竞争力明显更强，他们英
语水平也有了显著提高，他们学习能力和语言熟练度都有提高。 从实验结果来看，“多模式语言篇”教学模式可以积极调动学生学习兴趣，激发学习热情，提高学习效果，同时也可以培养学生的学习竞争力和综合能力。建议学校在各科课堂上采用“多模式语言篇”教学模式，使学生从学习中受益，学以致用。 本研究不仅针对初中英语语言篇的教学模式提出了一种改革策略，而且为教师提供了一种有效的改革方法，这种改革方法能够提高学习效率，调动学习兴趣，提升英语学习竞争力，使学生更加实用和灵活。本研究将会对未来初中英语教学产生重要的影响，并且为今后的教学设计提供了一种可行的指导方向。 综上所述，通过本研究可以发现，“多模式语言篇”教学模式在初中英语教学中具有良好的效果，是一种有效的教学方法，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，同时也让学生在学习中获得自信和乐趣。最后，本研究将会为今后教学设计提供参考和借鉴。
小学英语读写教学中利用多模态文本进行阅读与写作相结合的策略
小学英语读写教学中利用多模态文本进行阅读与写作相结合的策略 摘要：小学是学生步入英语学习的开端，必须为学生打下一个良好的英语基础，因此，小学的英语教学十分重要。随着科技的发展，教学的模式也逐渐发生 变化，从之前的文本阅读已经开始向多模态阅读转变，英语读写教学逐渐开启了 教学的新模式。 关键词：读写教学；多模态文本；阅读与写作；教学策略； 英语的阅读与写作在英语的学习中无疑是非常重要的部分，利用多模态文本 进行阅读与写作是英语教学的新模式，优于普通的多媒体教学，是从视觉、听觉 等多种效果、利用多个途径获得信息的全新教学模式，打造多维立体的教学空间。本篇就是我针对小学英语读写教学中利用多模态文本进行阅读与写作相结合的策 略进行的探索和研究。 一、英语读写教学的教学现状[1] 英语是国际通用语言，随着重视程度越来越高，英语教学也渐渐被提出了更 高的要求。尤其是英语的读写教学，因为读写教学在英语中占据非常重要的部分，加之学习起来有难度，需要掌握的知识和解题技巧很多，所以一直备受重视。 阅读与写作不单单是独立的个体，它们之间有着很大的联系，相辅相成。不 能以传统的方式分开了教学，把它们之间的联系剥离反而会减少教学的更多可能性。如今，多模态文本的出现，给了英语读写教学中将阅读与写作相互结合的方 式更大的发展空间。教学一直在不断的改革，更新教学方法和教学策略，利用多 模态文本进行阅读与写作的策略在现今具有重大意义和研究价值。 二、传统文本教学方式的弊端[2] （一）、缺少互动性
传统的英语教学模式是老师利用上课时间将理论知识传输给学生，课后学生需要自己去消化理解。为了将书上的知识都讲给学生，老师一般每节课都不停的讲课，没有给学生足够的交流时间。学生永远是被动的在学习，课后努力的去消化课上讲解的内容。这样对于自制力比较好的学生可能会好一点，但自制力差的学生，课后不能用心的去复习老师讲的知识，这样可能只会记住课上内容的很少一部分。 （二）、缺少灵活性 传统的教学方法是死板的教学，没有什么新鲜的东西可以引起学生的学习兴趣，甚至是枯燥乏味。学生对学课不感兴趣，自然不会学好这门课程。缺少灵活性，不能较好的在角色之间转变。就好比老师永远是在前边教授知识，学生也就只是负责听课，他们的活动永远是不变的。不仅学生会感到疲劳，就连老师也会缺乏积极性，教学效果不是很理想。 （三）、缺少创新性 现在的学生思维都很活跃，发散性很强，他们喜欢探索和创新，不喜欢一成不变的东西。教师和学生之间存在代沟，教师的思维还比较传统，这就不能保证教学的同步。而且有些知识的教学方法也应该顺应时代的变化不断革新，让它更利于接受和理解，在时代的浪潮中不被更替。 （四）、缺少应用性 如果课堂只用来教授理论知识，而不去实践的话，那学生也就只是表面上明白了而不会去应用，那就像是纸上谈兵，与现实脱节，没有什么实际意义，把学过的知识应用于实际生活中才是我们最终的目的。学习英语就是学习一项技能，一个不会使用的技能，那岂不是和没学过一样吗？所以，我们应该着重培养英语的应用水平，早日灵活的运用。 三、多模态文本模式的教学优势 （一）、帮助学生更好的理解知识
英语教育中多模态教学模式探讨
英语教育中多模态教学模式探讨 一、多模态教学概述所谓多模态教学在于“模态”和“多”这 两个核心词，前者是指人在感知世界和认识世界时所呈现出的方式，例如绝大多数人利用视觉、触觉、听觉、味觉以及嗅觉这五种感官来获取他对自然界的认识和感知，这也是最为常见的一种与外界事物进行交流与互动的方式[1]。而后者是指人 在感知世界时并不只是用一种方式来获取息，而是用多种方式叠加起来接收他所想要的息。根据人们认识世界所采取的方法又划分了视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态五种模态。根据相关调查表明，比起以往在以教育者为中心、学生被动接受知识的教学模式，大多数学生更愿意自觉、主动的发现和探索新的知识。这也就使得多模态教学开始被广泛应用于教育领域中，教师可以创设多种多样的教学情境和活动来调动学生多种感官的同时参与，从而保证学生全身心地投入到课堂研究的氛围中，加深他们对知识的理解、掌握和记忆程度，以顺利实现各科教学的目标。由此看出，多模态教学从理论层面上来讲是以调动学生感官参与为主，唤醒他们对未知知识的探究欲望，这种欲望不受教师和其他外在条件的影响，而是一种包含学生最基本的研究需求的潜在意识[2]。随着多模态教 学的引入，教师会更加注重教学观念和方法的变革与创新，于是课堂会出现丰富且具有趣味性的教学活动，也会出现教师和学生开始就某一问题展开讨论以及学生和学生之间也各自表达着自己独特的理解和想法的情景。这些情景的出现在打破传统教学中教师和学生、学生和学生各自研究、各自获取知识的局限模式，而是让课堂真正成为教师与学生共同参与并让学生在
教师的一步步引导下对知识点展开更加深入的研究，从而让教师和学生以一种引导和被引导的关系相互研究、共同成长，从而达到教学相长的目的。在高中英语阅读教学中，多模态教学同样呈现了较高的应用趋势，为许多教师的教学带来了便利，增强了他们对未来教学发展的自心和期待感[3]。一方面，多 模态教学改变了教师以往的备课环节，它以互联网环境为依托拓宽了教学资源，给予教师自主创建和更新教学资源的时间和空间，培养教师的创新意识和实践能力。教师可以在课前通过上网的方式来搜集和整理更多的教学资源，并在此基础上重新设计和制定教学环节，进一步实现了人机交互，将资源共享模式调到最大化。教师在教学设计的过程中可以将教学内容与FLASH动画、PPT课件等现代化教育技术结合起来，为学生 呈现一种不同于以往教学的课堂教学环境。学生会在动态化的教学氛围中更容易集中精神投入到课堂研究中去，并对知识点产生更加深刻的印象。另一方面，在多模态教学的引导下，教师可以创建论坛来实现学生的线上研究，或者以互发email的 形式来引导和督促学生的研究。这样一来，就可以时时刻刻让教师的引导和学生的研究同时进行，从根本上实现教学效益的最大化。 二、当前高中英语教学中存在的问题即使多模态教学出现在大量课堂教学中，但仍有很多课堂教学不仅没有意识到应用多模态教学方式的重要性，反而还存在着更多不可避免的问题。在很多地区，由于地方经济发展的不同步，使得每个地区与地区之间在教育条件和资源方面存在着差异。一些地理环境处于东部沿海的地区经济相对发达，因此他们的教育水平也较高，而一些西部偏远地区经济发展较缓慢，教育水平比起东部沿海
小学英语语篇的多模态教学探索
小学英语语篇的多模态教学探索 摘要：本文主要探讨了小学英语语篇的多模态教学，介绍了多模态教学的概念及其优点，并提出了在小学英语教学中应如何进行多模态教学的具体方法和策略。通过多模态教学，可以让学生更加全面地理解和掌握英语语言知识，提高学习效果和兴趣。 关键词：小学英语；多模态； 引言：随着社会的发展和科技的进步，多模态教学已经成为了当今教育界的一个热门话题。多模态教学是指在教学过程中采用多种不同的教学手段和媒介，如文字、图片、音频、视频等，以达到更好的教学效果。在小学英语教学中，多模态教学也越来越受到重视。本文旨在探讨小学英语语篇的多模态教学，为教师们提供相关的教学方法和策略，以提高学生的英语学习效果。 一、多模态教学内涵及优势 多模态教学是指利用多种教学方式和媒介，如音频、视频、图像、文字等，为学生提供多种感官刺激，从而促进学生的学习和理解。其内涵包括以下几点：多样化的教学方式：多模态教学采用了多种教学方式，如讲解、演示、互动、实践等，让学生在不同的学习环境中学习和实践，提高学生的学习效果。多媒体教学：多模态教学运用多种媒体，如音频、视频、图像等，使学生可以通过视觉、听觉等多种方式感受和理解知识，增强学生的学习效果。个性化教学：多模态教学可以根据不同学生的学习特点和需求，提供不同的教学内容和方式，满足学生个性化的学习需求。互动性教学：多模态教学注重学生与教师之间的互动和学生之间的互动，使教学更加生动、活泼和有趣。 多模态教学的优势在于：多模态教学可以通过多种教学方式和媒介，使学生在不同的感官刺激下更好地理解和掌握知识，提高学习效果。多模态教学可以通过多媒体等方式增强学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习。多模态教学
中学英语教育教学实践中的多模态教学方法研究
中学英语教育教学实践中的多模态教学方法研究 在现代教育中，越来越多的教育学者开始探讨和使用多模态教学（multimodal teaching）方法，这种教学方法可以有效提高 学生的学习效果。中学英语教学是一项非常重要的任务，采用多模态教学方法可以增加学生的兴趣和参与度，使学生更好地理解和掌握英语知识。本文将探讨在中学英语教育教学实践中使用多模态教学方法的研究，并讨论其优点和不足。 一、多模态教学方法的概念 多模态教学是一种基于多元文化共同交流、学习与体验，通过多模式的教学手段和信息技术平台，在课堂教学中构建多媒体环境，加深学生对知识的理解与领会，并引导学生在表达、交流等方面得到发挥。简单来说，多模态教学就是在教学中使用多种模式的信息和教具，包括图像、声音、文字等，通过这些教具来培养学生的多种智能和能力，提高他们的学习效果。 二、多模态教学方法在中学英语教学中的应用 1. 图像教学法 图像教学法是一种非常流行的多模态教学方法，可以将课本中的单词或短语以图片的形式展示给学生，增加学生的视觉输入，从而提高学习效果。在英语学习中，这种方法特别适用于教学单词、短语和语法。例如，在教学新单词时，可以给学生展示相关图片，配合音频让学生学习这些单词的发音和用法。这种方法可以鼓励学生大量阅读、使用和查找图像，从而提高他们的英语阅读和理解能力。
2. 视听教学法 视听教学法是另一种流行的多模态教学方法，在中学英语教学中也有广泛的应用。例如，在讲解语音、语调和语感时，可以使用视频收听和观看实际例子。这种教学方法可以帮助学生更好地学习发音和语感，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以帮助学生深入理解英语文化和社会习俗。 3. 互动教学法 互动教学法是多模态教学最重要的组成部分之一，不仅可以提高学生成就感和积极性，还可以在英语学习中加强合作学习和自主学习。例如，在英语学习中，组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，可以促进学生英语口语表达能力和团队协作技能的提高。 三、多模态教学方法的优点和不足 采用多模态教学方法的优点不仅仅在于提高了学生的学习效果，还可以在激发学生兴趣、增强教学的趣味性、提高学生参与度等方面发挥重要作用。然而，这种方法也存在一些问题和限制，如设备条件、多媒体资源不足、课程设计任务过于繁重等问题，需要学校和老师不断探索和创新，以实现最佳教学效果。 四、结论 多模态教学方法是中学英语教学中的一种新型教学方法，其适用于各种形式的课堂教学，可以极大地拓展教师教学的方式和
论“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用
论“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用 写作教学是高中英语课程教学中的一个重要环节，需要教师运用具有特色的教学方式，不断提升学生的写作兴趣、写作水平和写作积极性，使学生的思维能力得到充分地锻炼，从而高质量地完成写作任务，具备更强的写作功底。现阶段，“多模态”教学法在高中英语写作课堂的运用，值得教师展开深入的研究。因此，本文特意从几个方面出发，对于高中英语“多模态”的写作教学进行了相关对策的探讨分析，以下内容仅供其他教师参考和借鉴。 1. “多模态”教学的简要概述 “多模态”教学又被称为“视听结合”教学，是指多种教学技术、教学手段、教学方法，在有效融合后形成的一种动态化的教学过程，可以充分吸引学生的注意力，带给学生最真实的视听感受，帮助他们进行理论知识的有效学习，并产生深刻的理解和记忆，更快地完善知识体系，从而在接下来的课堂活动中有着令人惊喜的出色表现。“多模态”教学期间，教师要善于调动学生的学习兴趣、求知欲望、多种感官;要积极引导学生合作学习、独立思考、全面发展;也要尊重学生的主体意愿，使他们在良好的教学氛围中积累丰富的知识经验，不再被动地接收知识，浪费宝贵时间做无用功，随即进入理想化的学习状态，牢记教材中的重点、难点和关键点。“多模态”教学效果显著，教学过程精彩纷呈，教学内容更加丰富，才能顺利揭开素质教育的崭新篇章，并且顺利培养出大批高素质人才，使学生自信地走入社会，从而大力推进社会现代化建设，充分发挥主体优势以及主体创造力，不断实现自我价值。 2. 高中英语写作课堂“多模态”教学的重要意义 在社会经济高速发展中，高素质人才的培养工作受到了多方关注，同时引起了社会各界的重视，需要广大教育工作者精心优化教学方案，持续改进教学质量，运用一系列的新方法和新手段，培养大量的高素质人才，满足整个社会的人才需求。在新课程改革不断推进过程中，高中英语的写作教学暴露出了诸多不足，教学质量并未达标，教学效果不尽人意，更加需要教师运用多样化的创新举措，为学生提供优质的教学服务，使其学好英语知识，爱上英语写作，写出优秀的英语作文，实现学科成绩的稳步提升。“多模态”教学应运而生，已经成为高中英语写作教学工作能否取得成功的关键所在。总的来说，高中英语写作课堂“多模态”教学的重要意义，具体表现为：其一，有利于阅读教学与写作教学的有机结合，能够在最短时间内提升学生的读写水平，使学生不断加深阅读理解，从而将自己最真实的阅读想法写出来，确保自己的英语作文更具“可读性”。其二，会将枯燥而乏味的教学过程变得更生动、精彩、富有活力，会突出学生的主体地位，使他们拥有自主练习的好机会，找到最合适自己的写作方法。其三，在“多模态”教学法的大力支持下，从教学内容到教学形式，从教学质量到教学效率，都将变得异常顺利，学生全身心投入课堂，所获得的学习体验既真实又丰富，而且极有深度。以此为前提，教师继续加强教学指导，落实各项育人计划后的英语教育，不仅会特色尽显，还能够走向更大的成功，能够迎来全新的发展机遇。 3. “多模态”教学在高中英语写作课堂中的有效运用策略
多模态教学在高中英语续写中的实践与研究
多模态教学在高中英语续写中的实践与 研究 摘要：针对高中阶段的学生展开英语教学活动的时候，学生的英语写作能力是他们综合素质的重要表现，不仅体现着学生的英语学习水平，更决定了学生在高考备考当中是否能够占据足够的优势地位。英语续写能够很好的增强学生的思维创新性，同时又能让学生获得间接的写作能力培养，因此教师必须地充分重视英语续写教学活动的落实。多模态教学工作，强调丰富课程教学的输出形式，保证在课程教学工作里为学生提供多样化的知识学习体验，在创新个人教学形式并构建多样化模块的同时，全面促进学生用于学习综合能力的培养。文章立足于高中阶段的英语教学活动展开探究，分析多模态教学在英语续写中的实践策略。 关键词：高中；英语课程；续写；策略 互联网信息时代对学生培养的要求不仅仅局限于以文字为主的单模态识读能力的培养，因此，教师在进行写作教学的过程中，要提供多模态的信息输入，重视学生多元识读能力的培养。在针对学生开展英语续写教学的时候，教师需要不断创新个人教学方法思考如何通过续写的方式来激发学生的创作灵感，保证学生能够全勤投入学习过程。不仅如此，教师还要思考如何通过续写来对学生进行综合能力的培养，促进学生英语学习兴趣以及英语学习实践能力的提高。在此过程当中，教师必须重视多模态教学思维方法的运用，不断构建多样化的课程教学体系，增强学生的英语续写核心思维。文章立足于这一核心观点，首先探究高中英语续写教学存在的现实问题，然后分析多模态教学理念的融合策略。 一、高中英语续写教学存在的现实问题分析 （一）学生的思维创新性不强 在英语续写过程里，教师不仅能够考核学生的英语写作思维，同时也能观察学生是否能够合理地应用英语词汇和语法来构建相应的语句，展现他们在英语学
“多模态”教学 在高中英语写作课堂的运用与探究
“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用与探究 作者：张芳高晓雪 来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第07期 写作是语言运用能力的重要组成部分，是高中学生英语综合能力的表现方式。高中英语教学的教学目标就在于培养学生的英语综合运用能力，培养学生听说读写的技能。学生英语写作能力在高中阶段的培养尤其重要，这对教师的英语基础教学能力和逻辑思维能力等方面有着非常严格的要求。此外随着社会和国际环境的日新月异，对我们培养人的目标也不断在提出更高的要求，写作教学正是一个展现教师英语教学功底和综合能力的重要方面，也是学生拓展思维能力，体现英语运用能力，达成交际性的一个重要手段。因此在高中英语教学中如何提高学生的写作能力，适应日益发展的教学理念，是我们每个教师应反复思考的和推敲的一个问题。为了进一步探究此问题，本文将“多模态”教学的理念引入高中英语写作教学，结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求，探讨“多模态”教学的内涵以及在高中英语写作教学中的实现。 1. “多模态教学模式概述 “多模态”教学又称“视听动触“多模态”教学，是指人类通过视觉、听觉、触觉、等多种感官参与外部环境之间的互动，从而产生了视觉模态，听觉模态，触觉模态等多种交际模态。在平时的教学过程中，教师通过“多模态”教学法可以达到利用多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协调合作共同运作。从而使学生的印象更加深刻，达到强化教学目的和教学成果的，加深学生记忆的目的。 2. “多模态”教学模式在高中英语写作教学方面的重要性 随着社会不断发展，对知识复合型人才和中学生的综合素质提高的进一步要求，不断冲击和影响着高中英语教学的各个方面，新课标的提出进一步加速的高中英语教学的转变，从而高中英语课堂的教学模式转变已经成为必然趋势。写作教学在高中英语教学中占有重要的地位，是学生英语综合技能的输出和展现，故进一步探究“多模态” 教学模式与高中英语写作课程的有机结合是非常有必要的。 “多模态”教学的优势是能够为学生提供更加全面立体的感官刺激，从而使学生对课堂上的相关知识点的直观感受更加强烈，从而进一步加深学生对相关知识的印象，促进学生的理解程度的提高，以达到提升课堂写作教学的效果，促进教学目标的有效达成。同时，采用“多模态”教学也可以促进学生的学习动机的产生，从而更好地激发学生的写作兴趣与热情。通过图片，
“多模态”视域下英语写作训练与评价-精选文档
“多模态”视域下英语写作训练与评价 一、问题的提出 学生怕写作文，教师怕改作文，形成了中学英语写作教学的“两难”困境。而2014年开始，江苏高考增添了写作新题例，即读写任务型作文。具体要求是：给出一篇阅读材料，要求考生用约30字概括出其主要内容，再按要求进行写作。江苏高考作文新题型对学生的写作提出更高的要求，同时也引领了高中英语阅读与写作教学的方向。 如何使写作教学走出这种“两难”的困境？笔者通过长期 的实践，试图通过多媒体手段来激发学生的写作兴趣，优化课堂结构，利用多模态教学模式来使写作教学生机盎然、妙趣横生。利用多媒体手段来批改学生习作，“延时性评价”和“及时性评价”两种评价交替使用，即网批和面批相结合，这样，一定会取得令人满意的效果。 二、中学生写作的训练 “模态”是指人类通过感官跟外部环境之间的互动形式。（顾曰国，2007）模态通常分为单模态、双模态和多模态等形式。“多模态”教学模式是指在多媒体技术的辅助下，教师运用文字、图像、声音、动作等多模态形式，指导学生利用多模态手段进行识读，熟练地利用和选择合理的模态进行学习，从而达到最佳学习效果的一种教学模式。（李文，2013）
笔者以译林版《牛津高中英语》（Advance with English）为例，它采用“结构―功能”体系编写，既考虑到结构循序渐进，又依据功能体系，紧密结合交际原则，着重培养学生综合运用英语的能力。有两个板块涉及写作训练。其中Task板块让学生在一系列任务中获取语言信息，学会熟练、自如地运用英语。Project板块着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，是课堂教学的延伸与拓展，它更能锻炼学生的英语写作能力和英语思维能力，可以说Project板块的阅读材料是高中生获得语言知识的肥沃土壤，但它恰恰也是我们很多英语教师会忽略而不去训练的内容。 针对上述中学生英语写作的现状和英语教材对写作训练的 要求，笔者将从以下四条途径来改变固有的写作训练模式。 1. 引入“概念图”。 学生在“概念图”的支架作用下，借鉴阅读材料的词汇句式、篇章结构和文章立意等方面的技巧，在此基础上有效地开展写作训练。读写的高效整合不仅提?{写作能力，同时也提升阅读能力，以读带写，以写促读。（朱玮玮，2014） “概念图”形式多样，有简有繁，有偏重具体的，有偏重抽象的。常见的“概念图”有：花朵图、树形图、铅笔图、鱼刺图、序列图、柱状图等多种形式，教师应根据不同的书面表达选取合适的“概念图”。例如：在学习译林版《英语》教材八年级（上）Unit 5 Integrated skills板块时，可以选择如下的图形（见
多模态大学英语写作教学模式研究报告
多模态大学英语写作教学模式研究 英语写作涉及英语词汇及语法的掌握，是学生知识水平、思维能力及英语综合能力的集中表达，因此，写作教学一直以来是大学英语教育中的重点。传统写作教学课堂以教师单一讲授为主，学生学习积极性差，参与率低，写作水平未能得到有效提高，综合素质和能力没有得到培养。随着现代社会信息化及教学多媒体化进程的推进，越来越多的社会符号开场涌现并被大量使用来构建和传达意义，例如图像、声音、光线等。语言不再是唯一的交流途径，而是交流的一种模态。近几年来，各种社会符号逐渐得到学术界的关注，如何解读及利用这些社会符号成为研究的焦点，多模态话语理论应运而生，并得到广泛应用。本文认为，把多模态话语理论应用在大学英语写作教学中，可以激发学生创造力，有效培养学生多元读写能力，提高学生英语写作水平。 一多模态话语理论 先进的科学技术促进了社会的信息化开展，图片、声音等多模态话语在现代社会被大量使用来传递信息。如何在各领域解读及利用多模态话语成为研究的焦点。本章拟首先介绍多媒体及多模态，接着描述多模态话语理论的产生、开展和应用。 1多模态话语理论的产生和开展 多模态话语理论于20世纪90年代开场兴起，面对先进科技带来的冲击，越来越多的中外学者不仅仅致力于研究单一的口语或者书面语语言，而是开场探索多种社会符号混合的多模态话语。更有些
语言学家认为所有话语都是多模态的〔scollon& levine,2004,p. 1〕。halliday所创立的系统功能语言学为研究多模态话语奠定了理论根底。halliday〔1978〕把语言看做一种社会符号系统〔socialsemiotics〕，把文本看做社会背景下的符号。根据这一理论，kress、van leeuwen〔1996〕及o’toole〔1994〕等语言学家认为，语言之外的其他符号系统，例如图片，也是一种社会符号系统，也具有意义潜势，可以表达社会意义。martin〔1992〕详细分析了系统功能语言学理论在文化、语境、意义、形式以及媒体方面为多模态话语分析提供的理论依据，指出多模态话语是文化的主要存在形式的意识形态，作为话语模式具有选择潜势，吸收了话语*围、话语基调和话语方式组成的语境构型并且具有概念意义、人际意义和语篇意义。目前，国内外学者对多模态话语研究已经取得一些成果，例如kress& van leeuwen(1996; 2001; 2002)研究了视觉图像的意义构建及颜色的语法构造，模态与媒体的关系以及报纸的版面设计等；*德禄〔2009〕为多模态话语分析提供了一个综合理论框架，包括了文化层面、语境层面、内容层面和表达层面，并认为文化层面解释了情景语境，是使多模态交际成为可能的关键。此外，国际语言学大会屡次涉及多模态议题，如第12届国际话语分析研讨会、第16届世界应用语言学大会等。 2多模态话语理论的实际应用 多模态话语自从产生以来，其理论研究逐渐深入，理论的应用*围也越来越大。o’toole〔1994〕把多模态应用到了油画及建筑物