学好教材,超越教材

学好教材，超越教材

中图分类号：g71

自中职德育课新课程改革以来，用教材教的理念，已经渐入人心。在这一理念的指引下，老师们都能根据学生发展的需要，创造性地活用教材，然而从具体运用层面上看，很多老师却未能真正领会大纲精神，也未能真正吃透教材，从而导致随意改编，删减教材，甚至完全抛弃教材，因而使教学活动从一个极端走向另一个极端。我在认真研读中职德育课程新大纲的基础上，对”用教材教”的理念进行了深入的思考。本文将以高教版中职德育课程为例，从”学好教材”和”超越教材”两个层面，来谈谈如何在教学过程中落实”用教材教”的理念。

一. 研读大纲学好教材尊重教材

教材是课堂教学的主要资源，是教学内容的载体，是教学大纲的具体化。其科学性和权威性是毋庸置疑的，因此，为落实大纲精神和育人方针，首先要求我们认真研读大纲并学好教材，尊重教材。从而体现教学的严谨性。

1研读大纲，为用教材教明确方向

教学大纲是教材编写，教学评估以及考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。德育教师必须认真研读大纲的具体要求。首先，要准确理解中职德育四门必修课的课程性质，是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，落实科学发展观。以促进学生的全面发展和综合职业能力的形成和提高为目的。其次，要领会中职德

小学科学教材解读

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学教材解读小学科学教材解读★各册教材单元分布及课题总体印象：每册四单元，三四年级每单元 7 课，五六年级每次 8 课。相对来说三四年级教学任务较重。课题目标指向性较强，如五年级的部分课题，坚硬的岩石会改变模样吗、土壤中有什么、雨水对土地的侵蚀、什么样的土地容易被侵蚀、下沉的物体会受到水的浮力吗等。 ★ 教材内容归类生命世界：三上《植物》、《动物》三下《植物的生长变化》、《动物的生命周期》四上《我们的身体》四下《新的生命》五上《生物与环境》五下六上《生物的多样性》六下《微小世界》、《环境与我们》物质世界：三上《我们周围的材料》、《水和空气》三下《温度和水的变化》、《磁铁》四上《溶解》、《声音》四下《电》、《食物》五上《光》、《运动和力》五下《沉和浮》、《时间的测量》、《热》六上《工具和机械》、《形状与结构》、《能量》六下《物质的变化》地球与宇宙：三上三下四上《天气》四下《岩石和矿物》五上《地球表面及其变化》五下《地球的运动》六上六下《宇宙》内容归类解读： 1．物质世界是小学科学学习的重点，共有 17 个单元，占 1 / 6

了约 53%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。 2．生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，由这些活动触类旁通，逐渐建立与其相类似生命个体的特征，到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋、限塑令等。 3．地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。该部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制或短期内实现的，如火山喷发、地震、日食月食，需要运用好模拟实验、图解、演示等手段。 4．三大领域的目标按单元分布内容，非绝对按单元包含，相对独立，也有交叉包含的情况。如《声音》单元中关于《我们怎样听到声音》、《保护我们的听力》就有属于生命科学的内容；《能量》单元《能量与太阳》就涉及地球宇宙的知识。

作业设计：如何超越教材

作业设计：如何超越教材河南省夏邑县高级中学王小卫高中信息技术新课程总目标是提升学生的信息素养，学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力等等。作业是课堂教学中很重要的环节，在语数课堂里具有举足轻重的地位，而信息技术又不同于其他学科，长期以来，信息技术被认为是没有作业的学科，或者被简单地认识为信息技术作业就是做作品。其实，信息技术科不单有作业，而且作业的形式还可以很灵活化和多样化。但课程独有的特点使得信息技术课堂上很难完整的完成一个作业，因此如何合理地设计作业就成了当前比较重要的问题。随着新课标的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已经深入课堂，针对教学设计中重要的一个环节----作业设计，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与水平，创新作业的设计，从而是每个学生的个性得到充分发挥，学习能力和知识水平都得到提高。在基础教育课程改革中，我国实行“一纲多本”，这为各地因地制宜选用教材提供了可能性，比如本地区就选用了由南京师大李艺教授主编的信息技术教材（教科版），所以对教师来说，首先还是要重提钻研教材，继而深化教材，最终实现超越教材。下面我就作业布置方面如何超越教材谈一下自己的看法和做法。

如何改变传统的信息技术作业，关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐于接受的，符合素质教育要求的作业模式。具体的说，应把握一下几点： 1、变通在讲《信息技术基础》教科版第二章第二节《因特网信息的查找》时，可以布置：如何更有效更快速的搜索《再别康桥》的英译稿。当然所有同学都能完成这个作业，但谁能做到最快呢？在此可以让学生更深刻的理解“准确提取搜索关键词”的重要性。你可以直接输入：“《再别康桥》英译稿”、“再别康桥英文版”、“康桥英文版”、“ googbye Cambridge ”等等，没有必要一定要用“《再别康桥》英译稿”，你可以学会变通用一下其他的关键词，可能会得到意想不到的效果。 2、类比在讲《信息技术基础》教科版第四章第二节《表格信息加工》时，可以布置：A 、B 两个同学在数学考试中谁进步的快？请说明理由。该题没有统一的答案，同样的数据不同的学生可以从不同的侧面进行说明，比如有学生说B 同学进步快，因为B 同学分数提高35分

加强备课、深化研究、活用教材

加强备课、活用教材、深化研究主要讲以下四个方面的问题：一、加强备课，深化研究在调研、视导的听课过程中，发现有些教师备课极不认真，对教材的理解不到位、把握不好；另外，教师在课堂上显得随意性较大，反馈也不及时，学生掌握到什么程度教师不清楚，教师上完课就万事大吉，也不去研究教材、研究教法，导致在课堂上的不科学、不严密。为此，教师在课前一定要加强备课，备课要注重以下三个方面：首先，要研究地理课程标准。领会标准提出的基本理念，理解三维目标的具体内涵，把握课标对各部分知识的具体要求，以便在教学过程中更好地运用教材。其次，备学生，要研究学生。新课程十分强调关注学生的发展。关注学生的发展主要从以下三个方面去关注：第一，在课堂上要关注每一位学生，注重学生的终身发展；第二，在课堂上要关注学生的情绪生活和情感体验，要让地理课堂生动、多样而且高效；第三，在课堂上要关注学生的道德生活和人格养成，要使地理知识的增长过程成为学生人格的健全和发展的过程。在课堂上，只有关注了学生，了解学生的认知基础和心理特点，才能为教学奠定必要的基础。第三，备教材。一定要研究教材，吃透教材，把知识弄明白，不要把讲不清楚或讲不明白的知识带到课堂上。有弄不清楚的知识在备课时相互之间研究一下，也可以跨年级交流，要充分发挥教师的群体智慧，做到优

势互补、资源共享。实在弄不明白的知识，有条件的可以上网查阅一下，一定要把不明白的知识在课前解决掉，让课堂真正成为学生学习知识的平台，同时，还要依据学生的认知基础和心理特征来选择适合学生自主学习的方式、方法。总之，我们的教师在备课的过程中，不要搞单打一，要相互交流、相互沟通，以达到共同提高、共同发展为目的，打造自己的教学风格。二、研究教材，灵活运用教师在教学活动中如何应用好教材，这个看似简单的问题，却是个不简单的问题。反思过去的教学，我们很多教师在教学活动中，虽然使用了教材，但是，忽视对教材的仔细深入的研究，导致在教学过程中，一味机械地使用教材，照本宣科，生动的课堂变得枯燥的阅读，使课堂变得死气沉沉，更有甚者，地理教学的科学性、严密性受到质疑，教师在教学中如何应用好教材，这无疑是我们在教学中必须严肃对待的问题。进一步强调教师在教学活动中应该如何使用教材，目的是为了更加深入具体地了解教材，认识教材。在教学过程中，因为没有深入开展对教材的研究，从而在教学过程中出现许许多多不应该出现的问题：一方面，表现为教学内容的不严密、不科学。由于没有认真熟悉教材，在教学过程中出现科学性错误的现象时有发生。如：在听课过程中，有位教师讲“世界气候”一节，处理课后的活动3，第一个活动，填“温带气候类型”这位教师让学生填“温带沙漠气候”，显然是错误的；第

“学科”标准的审视与超越

“学科”标准的审视与超越 [摘要]高等教育管理学学科发展水平如何，需接受科学范式标准的检验。高等教育管理学不是一门成熟的学科，它在知识体系的基本问题上处于纷争的局面，研究方法的探索处于起步阶段，研究建制也存在着某些突出问题。今后，要以问题取向的理论研究发展高教管理研究，注重研究方法的探讨，建设学科发展的良好环境。 [关键词]学科知识体系方法体系学科建制 [中图分类号]G642．0 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)01―0003―04 [作者简介]郭卉，华中科技大学教育科学研究院博士生(湖北武汉430074) 世界著名比较高等教育研究专家阿特巴赫曾著文指出；“高等教育无疑是一个可探究的交叉学科领域。它将不会以一个独立学科的形式出现。”这个结论虽然是针对高等教育研究的，但无疑会促进人们对与高等教育研究有着密切关联的高等教育管理研究的思考。20多年来，中国高等教育管理研究从研究实际问题走向建设学科体系，出版了20多种学科体系专著，取得了巨大的成就。为了推动学科建设，还需进一步思考：现今高等教育管理学学科建设水平如何，以什

么标准来衡量，存在哪些问题和不足，如何超越，今后的发展方向何在? 一、学科标准目前被广泛接受的关于学科标准的理论来自库恩的学科范式理论。库恩认为，一个成熟学科至少有一个学术范式，实际上通常在一个学科中有若干个相互竞争的范式。每一个学术范式都有自己确定的知识体系、方法体系、学术评价体系、典范的培养体系与工作体系。据此，学科实质上包括了两个层面：一是学科规范理论体系，即知识体系和方法体系。它代表范式的基本特征。这些体系体现在一系列学科经典著作中。知识体系确立了范式不容怀疑的知识核心，包括对研究对象、学科性质、基本理论假设和原理的澄清。二是学科建制，库恩指出的后三种体系是确保学科活动展开的外在制度。学科的发展表现为学科的制度化。范式是知识发展的成熟阶段，并不是所有知识都处于范式阶段，许多知识处于前范式或准范式阶段。处于前范式阶段的知识没有确定的知识体系、方法体系，可有自己的研究领域。准范式阶段，多个范式形成，学科初见端倪，只是没有形成主流范式而已。

尊重教材,超越教材

尊重教材，超越教材 ──思想政治课教材处理的探索（祝国强）祝国强对象档案祝国强男，1959年生。浙江省特级教师、功勋教师，全国优秀教师，曾获浙江省、全国首届思想政治优质课一等奖，享受教授级待遇、国务院特殊津贴。现任浙江省、宁波市中学政治教学学会会长。在实践中形成了具有自己特色的教学风格和模式。撰写各类文章100余篇，公开发表30余篇，参加编写或主编的教学用书、教育理论专著15本，已完成或正在主持、参加国家、省、市、县级课题近10项，其中4项获省、市级奖励。典型课例：《农业是国民经济的基础》、《社会性是人的本质属性》。教育(教学)格言，甘于寂寞，崇尚自主，追求个性。采访人骆柏林，浙江省余姚中学一级教师，浙江省教坛新秀。行为描述在高一思想政治课《农业是国民经济的基础》的教学中，师生按照“新课程标准”的要求，在共同学习、探讨了“农业是什么”、“农业为什么是国民经济的基础”以及“我国农业的现状怎么样”等内容以后，按照教材应该进入整个课题的落脚点──“我国农业应该怎么办”问题的学习和探讨。如果严格依照教材进行学习和探讨，这个问题已经阐述得相当清楚。只要利用教材从两个方面(一是走发展“一优两高”农业之路，二是大力发展乡镇企业)简要落实即可。然而，我没有这么做，而是情理之中、意料之外地设计了一组讨论问题。下面是课堂片断实录。教师：面对我国农业的现状，我们的国家应该怎么办？农村和农民应该怎么办？我们青年学生又应该怎么办？提示：在讨论的过程中可以参考教材的内容，但又不能局限于教材的内容，而应结合自己对农业的了解和对我国农业现状的看法，广泛而有针对性地发表自己的想法。学生思考议论之后，开始从不同的角度谈各自的看法。 A同学：在中国加入世贸组织的大背景下，国家应深入研究世贸组织的各项规则，充分利用有利于发展我国农业的规则。如在世贸组织的规则中对农业有“黄箱”、“绿箱”等政策，通过国家的适当补贴，降低成本，提高我国农产晶在国际市场上的竞争力。教师：有关资料显示，目前我国的农民不仅得到国家的补贴少，而且负担过重，收入增长速度减慢。应采取哪些措施把农民过重的负担降下来，从而加快农民收入的增长？ B同学：切实搞好“费改税”是一条重要的途径，通过规范对农民的收费，用税收的方式把各项费用固定下来，可以减轻农民的负担。 C同学：实施城乡一体化和城镇化战略，也可以加快农民收入的增长速度。调整农村产业结构，大力发展乡镇企业，也能够加快农民的收入。

如何进行教材的适度延伸拓展

中心发言人发言提纲（第20周）：如何进行教材的适度延伸拓展柯奕国新教材要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。要创造性地使用教材，教师首先要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。这种专业自觉不仅是外界赋予的权利，也是教师教学生活的内在追求。用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。第一、点亮教材细节。有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。第二、填补教材“空白”。新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了，教师的选择空

“入库规则”：传统的悖离与超越

“入库规则”：传统的悖离与超越 ;【内容提要】随着经济的快速发展，债权代位权制度在实行效果上，出现了对"入库规则"的背离，形成了优先权规则。本文从合同法与破产法、民事诉讼法的协调出发，认为，"入库规则"应与破产同化，而优先权规则应遵循强制执行的理念，追求效率下的公平。【关键词】债权代位权、"入库规则"、优先权规则、平等、强制执行有学者认为，债权保全制度起源于罗马法上的撤销之诉[1]。从"撤销之诉"这一名词可以看出，至少在当时罗马的成文法里，债权代位权制度仍然是不存在的。那么，作为债权保全制度之一的债权代位权制度源于何处呢，按照日本学者松坂佐一的考察，债权代位权制度源于罗马法和古日耳曼法[2](注：在罗马法上，由于破产制度的存在，破产财产的受让者可概括地行使属于原破产者的权利，从而在习惯上衍生出代位权制度。在古日耳曼法上，无担保契约的订立，使得无担保债权人利益与债务人财产的变动休戚相关，为确保无担保债权人的利益，债权人可行使债务人契约上的权利。)。当然，本文的任务不在于详考其历史根源，但仍有必要指出的是，在当时的罗马法和日耳曼法里，债权代位权制度并未成文化，它的存在只被展示为习惯法，直到拿破仑民法典的制定(拿破仑民法典第1166条)[3]。也许，追根溯源是必要的。因为，在刨根问底的同时，我们清楚地

了解到，债权代位权从一产生，就背离了债权的相对性。也就是说，一开始债权代位权就扮演了债权相对性"异端"的角色。它通过限制债务人处分自己财产的权利，径行拘束债务人与次债务人双方的法律关系，从而突破了债权效力相对性原则，将其效力扩及到债的关系以外的第三方。面对这匹无羁之马，若从债权相对性出发，债法几乎束手无策。为了弥合债权代位权与债权相对性的裂痕，债法对债权代位权进行了两次衡平。第一次从不过份干涉债务人处分自由出发，法律为代位权的行使设定了限制性条件，只有符合这些要件，才有可能启动代位权。第二次从全体债权人与代位权人的利益配置出发，对代位权的实行效果进行了平衡。在我国，《合同法司法解释(一)》对代位权的行使要件进行了详细规定。但是，对代位权实行效果的规定却出乎意料。按照《合同法司法解释》第20条的规定：债权人向次债务人提起的代位权诉讼经人民法院审理后认定代位权成立的，由次债务人向债权人履行清偿义务，债权人与债务人、债务人与次债务人之间相应的债权债务关系即予消灭。由此规定可以看出，"解释"在代位权实行效果上采取了代位债权人优先受偿的原则。而根据传统的代位权理论和制度，次债务人向债务人归还的财产只能先入债务人的财产库，然后再依照债权平等原则，在各债权人之间进行平等清偿。这种违反传统的债权代位权实行效果的解释，使我们为之震惊。惊愕之余我们不禁要问，这种悖离传统的合理性根据在哪里?它依据的是什么样的平等观念?它又要怎样才能处理好代位权与破产法及民事诉讼法的关系?本文试对此进行探讨。

立足教材并努力超越教材

立足教材并努力超越教材 ——《品德与生活》学科教学资源的开发与利用后坑小学庄琼霞

立足教材并努力超越教材 ——《品德与生活》学科教学资源的开发与利用品德与生活课，是从学生的生活实际中来，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。《基础教育课程改革纲要》指出:“在教学中要积极开发并合理利用校内校外各种课程资源。”品德与生活课程面向的是儿童的整个生活世界，课程从课堂扩展到家庭及儿童的生活空间，教学内容存在较大的空间和弹性，教学有一定的开发性。对于教科书的使用，《品德与生活》课程标准中讲到“本课程教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应联系当地和儿童的实际创造性地使用教材。”本着这个理念，教学中应立足于教材并努力超越教材。一、有效地挖掘和用好教材资源，大力拓展课本丰富的文本内涵教师备课的一个重要环节就是备教材。新的课程理念告诉我们，教材只是课程的一部分，要使课程更加贴进生活，教师必须从被动的执行教材转变为主动参与课程、融入课程，在课程目标的确定、内容的选择和课程的实施中，教师要根据自己对教材的理解、教学的经验和对学情的了解，对教材进行“二次开发”。 1.巧妙地运用书中的图例《品德与生活》教材以图文并茂的形式全新展现内容。图片撷取的是儿童生活中的小浪花，是某个生活场景的定格，虽是静态的，但每个事件都有发生的不同过程和不同细节。这就要求教师用图片去“引发”儿童对自己真实生活回忆，“激发”儿童对真实问题的反思、探究。如教学《我在长大》一课，我对教材进行了重组：由图中学生身高的变化，创设情境，引发学生从自己身高、体重、衣服的变化，从自己本领的增加，从自己变得懂事等方面证明自己长大了。从而引导学生发现自己的成长与变化，结合自己的成长过程，比较全面地认识成长的含义。 2.精心地处理教材的留白《品德与生活》采用主题单元的形式来呈现课程内容的。在课程内容上存在着跳跃、交叉等现象，就给教师在教学中留下了许多可以填补的空白点。对于教材中的留白，我是这样认为的，它是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义。留白使教材的功能得到了拓展，有利于对话、有利于实践、有利于探索、有利于使用地方性教材和实施校本课程……留白处有的引发道德问题，有的引导学习科学知识，有的激励探究学习方法，有的着力提高生活技能；有的是对他人的评价，有的是小组合作的结果…… 对于留白，教师可以让学生书写，有的只需口头讨论，有的可以让他们绘画，有的可以把活动时的照片、查到的各种图文资料进行剪贴。对儿童而言，最有教

市场营销学第二章习题

市场营销学第二章习题一·）单项选择题１·采用最早、应用最广泛的定点超越类型是（ A ）Ａ·产品定点超越Ｂ·过程定点超越Ｃ·组织定点超越Ｄ·战略定点超越２·经常在市场环境迅速变化和企业规模急剧扩大的情况下采用的定点超越类型是（ C ）Ａ·产品定点超越Ｂ·过程定点超越Ｃ·组织定点超越Ｄ·战略定点超越３·下列哪一项属于企业的发展目标（C ）Ａ·原有市场的渗透Ｂ·新市场开发Ｃ·企业资源的开发Ｄ·节约资源状况４·一个战略业务单位应该具有的特征是（ D ）Ａ·只能是单独的业务Ｂ·只能是一组有关的业务Ｃ·有相同的业务Ｄ·可以独立计划其他业务５·问号类得战略业务单位如果经营成功，就会转化为（A）Ａ·明星类Ｂ·金牛类Ｃ·弱金牛类Ｄ·瘦狗类６·低市场增长率和低相对市场占有率的战略业务是（D ）Ａ·问号类Ｂ·明星类Ｃ·金牛类Ｄ·瘦狗类７·适用于大金牛类的单位的战略是（ B ）Ａ·发展Ｂ·保持Ｃ·收割Ｄ·放弃８·企业的战略也去单位在（ D ）会从金牛类转入瘦狗类Ａ·投入期Ｂ·成长期Ｃ·成熟期Ｄ·衰退期９·下列哪一种情况是最好的业务（ B ）Ａ·行业吸引力大业务力量弱Ｂ·行业吸引力大业务力量强Ｃ·行业吸引力小业务力量弱Ｄ·行业吸引力小业务力量强１０·如果企业尚未完全开发潜伏在其现有产品和市场的机会，则可以采用（ A ）策略Ａ·密集增长Ｂ·一体化增长Ｃ·多元化增长Ｄ·后向一体化１１·对企业现有的产品和新市场应该采取（ B ）战略Ａ·市场渗透Ｂ·市场开发Ｃ·产品开发Ｄ·多元化经营１２·对企业的新产品和新市场应该采取（ D ）战略Ａ·市场渗透Ｂ·市场开发Ｃ·产品开发Ｄ·多元化经营１３·对企业现有的产品和市场应该采取（ A ）战略Ａ·市场渗透Ｂ·市场开发Ｃ·产品开发Ｄ·多元化经营

41.职业学校魅力教师演讲稿《两次选择,两次超越》

两次选择两次超越尊敬的各位领导老师亲爱的同学们大家好：我叫苑新新，现在担任1201与1202班农学专业课程教学工作，同时我还是1202班班主任工作。今天我演讲的题目是两次选择两次超越。作为魅力教师的候选人站在这里，内心充满了惶恐，因为我觉得自己只是教师群体当中普通的一员，我只是做了一个教师应做的事情。对于教师这个职业的看法，历来人们各执己见：有人说老师多轻松啊，每天上几节课还有寒暑假；也有人说老师拿着卖白菜的钱，操着卖“白粉”的心。而我在大学刚刚毕业时，面对着这个物欲横流的时代，一心想成为凤凰男；在“好男儿志在四方”的豪言壮语的引导下，我放弃了选调生的考试，成为了北京蚁族的一员。说实话，那个时候，我对于教师这个职业是不感兴趣的，更谈不上热爱。 2011年3月，我以一名代课教师的身份来到这里做了一名老师。起初工作环境与角色的转变让我无所适从，调皮的学生让我失落，单调的工作让我彷徨。但随着与领导、同事、学生的接触，自己的思想发生了巨大的变化。并使我深深的爱上了这个职业。2011年8月， 1

我成为了一名真正地在编教师。还记得自己写的一首小词“忆往昔，风满花楼，月挂苍穹。志在四方，洪途未果。看今朝，雨雪霏霏，月落风啼。志存洪恩，安身定数。”从那时起，我的内心便坚定了自己终身从教的梦想。本学期11月26日之前，我们农林组专业老师要准备骨干专业的迎检工作，需要整理档案，于是加班成了家常便饭，正常上下班对我来说，竟成了一种奢望。但加班时，领导的陪伴与帮助，使感受到了支持的力量；农学组的所有老师一起废寝忘食战斗，使我感受到了团结的力量；一个人骑着自行车走在孤寂漆黑的路上时，我感受到信念的力量；回到家中，端到桌子上的热腾腾的面条，让我感受到爱的力量。就这样在领导的带领下，农学组所有专业教师共同整理好了2.88G 的电子档案，填满了27个满满的档案盒。走在校园里看着一棵棵剪好的树木，一张张精美的吊牌，一片片整齐的草坪，一间间干干净净的实验室，虽然我的脸上淌着汗，心里却甜如蜜。我生病住院时，不仅体会到了亲情的可贵，更感受到了同事与学生的关爱：同事一声“小苑你的草药泡好了”让我倍感亲切；学生一声“老师咱们的元旦节目这样改是不是更好一些？”让我看到了他们的智慧；加班时学生的爆米花、一碗热腾腾的泡面让我感到 2

效教学的反思与超越 1

有效教学的反思与超越为了引领有效教学的健康发展，当前“有效教学”研究和实践要处理好共性与个性、有效性与道德性两对关系，同时还要从教学目的观和教学质量观重建的高度反思和检讨有效教学的理论和实践。第一节教学的共性与个性我国近代教育家俞子夷先生在其《教学法的科学观和艺术观》一文中指出：“我们教学生，若没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但是只知道科学的根据，而没有艺术的手腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。所有，教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。”科学是在变化中求一律，艺术是在一律中求变化。科学强调共性，艺术追求个性。在历史上，曾有教学的共性与个性之争。行为主义者强调教学的共性，斯金纳主张用科学的方法来安排教学，他把强化作为促进教学的主要杠杆。在他看来，教学工作的实质就在于如何安排强化。因为他坚信复杂行为是由简单行为构成的，所以主张把课程目标和内容分解成很小的单元，然后按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生逐步掌握教学内容，最终达到预期的教学目标。总之，斯金纳认为，教学是一个行为制约过程，完全可以利用行为科技将教学程序化，使其精确、客观和有效。所以，在行为主义者看来，教学没有什么奥妙可言，只要掌握了这些共性的规律和技术，就可以当好一名教师。人本主义则认为，教学是艺术的，是个性的活动，无固定的程序可循。人本主义者库姆斯在《教师专业教育》一书中，批评了行为主义按照科学原则设计的教师行为和教学评价。他认为，好教师的教学决不是千篇一律的遵循着什么既定规则的，他们都有各自的个性，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重具体的特定的情境，不可能以既定的方法行动。所以，没有什么固定不变的好方法，这就是说，方法不是公共的，在这个教师算是好的、有效的方法，对那个教师而言未必也就是好的。所以，一个好教师应当是个艺术家。以上两种观点各执一端，双方都持之有据，言之有理，却又都失之片面性。我们认为，教学有其共性，任何教学都必须遵循教学的共同的、基本的规律和原则。现代教学论研究指出，教学作为一种专门培养人的社会活动，它的运动、发展、变化存在着不以人的主观意志为转移的客观规律。这些客观规律就是对教学的共性要求。只要掌握了这些规律，并在实践中认真遵循了这些规律，任何教师都可望在教学中提高质量。但是不能把教学的共性要求变成千篇一律的固定模式和整齐划一的不变规格，教学毕竟是教师个人的精神劳动，每个教师的教学都必定深深地打上个人的烙印，正是教师的个性特别是教师的创造性才使教学充满艺术的魅力。总之，必须把教学的共性和个性有机统一起来。以教法改革为例。教学有法是共性的要求，教无定法则是个性的表现。教学有法可循，不能无法，否则就会乱套。跟着感觉走必然会摔跟斗，将置教学于死地。然而正如世上没有包医百病的灵丹妙药一样，教学确又无定法，事实上也难以定法，千篇一律、千师一面、千课一法的定法在教学上是鲜有作为的，法一定要因人、因课、因境而异。教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对教学有法的积极超越。这也深刻揭示了教学共性与个性的关系。从有效教学的实践本性和理论定位来看，无庸置疑，它走的是一条科学主义的路线，“课堂教学是科学”，这是有效教学秉承的基本理念。规律性、科学性、规定性，这是有效教学的基本特性。课堂教学是一种有规律的活动，“社会规律不同于自然规律，它是在人类的行为中形成并由人的行为实现的规律。没有人，没有人的实践活动当然没有社会规律，但社会规律并非人的行为的规律，而是存在于人的实践中并决定人的实践成败的规律。人的行为要取得成功必须符合社会规律。可是人有目的的行为可能符合规律，也可能违背规律、破坏规律。人的实践的正效应与负效应、成功与失败，都是由人的活动与客观规律相互关系的状况决定的。”1认识规律，自觉按照规律进行教学，这就是教学的科学性。只要是科学的东西，就得 1陈先达：《一个值得商榷的哲学命题——关于“合规律与合目的”问题质疑》，《新华文摘》2009年第24期，第38页。

立足教材超越教材

立足教材超越教材发表时间：2016-05-26T15:48:18.520Z 来源：《教育学文摘》2016年5月总第191期作者：雷红杰[导读] 山东省宁阳县鹤山乡中心小学新课标教学建议中指出：教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程. ——“求两个数的最小公倍数”教学案例与反思◆雷红杰山东省宁阳县鹤山乡中心小学271406 【案例背景】新课标教学建议中指出：教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生获得间接经验的同时也有机会获得直接经验。即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。呈现在我们面前的这本青岛版数学教材以其独特的生活化选材，情景串引出问题串设计思路，以及注重知识联系的编排结构等等让我们倍感新颖、亲切。然而在教学实践中，我们一线教师在领略其独特魅力的同时也遇到了一些新的问题。如：“求两个数的最小公倍数”的教材设计便存在知识探究过程“环节缺失”的问题。针对因教材设计而带来的问题，我们进行了积极的探索，初步确立了创造性的使用教材、灵活性的改良教材的教学构想。下面的案例便是对这一构想的初步尝试。【案例】新课标内容标准对最小公倍数提出的要求：了解公倍数和最小公倍数；在1-100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。这节课的教学内容是在学生了解因数、倍数的基础上学习的。五年级学生的生活经验和知识背景比较丰富，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生在探索与交流中建立公倍数与最小公倍数的概念。这一内容的学习也为今后的通分学习打下基础，具有科学的、严密的逻辑性。根据要求我设计了下面的教学过程：情境引入：从今天起，小明的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。他们打算等爸爸妈妈都休息时，全家一块去公园玩。小明至少要等几天可以去公园玩，你能帮他算算吗？生：妈妈的休息日：4、8、12、16、20、24、32、36…… 爸爸的休息日：6、12、18、24、30、36、42……. 爸妈的休息日：12、24、36…….. 最早的一天：12 师：大家观察：第一排数有什么特点？（4的倍数）第二排数你发现什么？（6的倍数）第三排数你发现什么？（4和6的公倍数）第四排数你发现什么？（4和6的最小公倍数）（这里借助问题情境，为学生提供了一个“公倍数”的实体模型，让学生借助“时间”这一具有实际意义的数，初步感知公倍数和最小公倍数的基本思路。）【分析与反思】数学是要讲道理的。道理讲不清，学生即便对某些方法临时掌握，那也只是停留在机械记忆的层面上，只知其然不知其所以然。一、教材的漏洞： 1.缺少了由列举公倍数找出最小公倍数到用短除法求最小公倍数的中间环节：即“认识两个数的最小公倍数既含有这两个数的公有质因数（只出现一次）又含有这两个数的独有质因数”。 2.缺少了求两个数最小公倍数的方法更优化：即“认识用短除法求两个数的最小公倍数，不仅可以除以它们的公有质因数，而且还可以除以它们的公因数或最大公因数”。二、优化的策略：从上面的课例中，我们不难发现为了弥补上面提到的两点不足，注重了从两个方面入手：一是运用知识的迁移规律，将分解质因数与求最小公倍数有机结合，意在让学生发现两个数最小公倍数的质因数特点，从而为正确运用短除法求两个数的最小公倍数方法的理解做了诠释说明，让知识的形成过程更加明晰。二是运用知识的迁移规律，在用短除法求两个数最小公倍数的基本方法：即除以两个数的公有质因数的基础上作了有益的延伸。三、优化后的反思： 1.教材处理的完美性在于尊重知识的形成规律和儿童的认知规律，并将这两者有机结合。而我们在备课时，往往盲目地认为教科书上呈现的例题解决方法便是最佳方案，无需深化处理。其实，恰恰相反，教材作为知识的载体，它为我们提供了一套较为合理的处理模式，但不是唯一模式。 2.对教材的改造、创新源自于对教材内容的深刻理解、把握。针对脱离学生实际的信息窗，我们可以另创情景；针对前后联系密切的知识，我们可以预设铺垫；针对难度大、信息量大的的课题，我们可以打破规定的课时界限；还有前面说到的针对探究过程“环节缺失”的问题，我们可以“穿针引线”，弥补缺失等等，这些都应成为创造性使用教材的主流。

源于教材超越教材

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e018913531.html, 源于教材超越教材作者：甘国朋来源：《教育界·上旬》2017年第02期【摘要】在初中物理教学中如何培养学生的科学素养呢？文章结合物理教学现状和2011版《物理课程标准》的要求，就如何利用教材的二次开发培养和提高学生的科学素养进行了探索和实践，主要从实验、STS、物理学史三方面探索了培养学生的科学素养。【关键词】教材；实验；STS；物理学史；科学素养科学素养是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指的是了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，具备一定的科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用科学处理实际问题，参与公共事务的能力。对中学生来说，科学素养是指学生在接受科学知识的过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。基础教育是培养学生科学素养的主渠道，中学物理教学在学生科学素养的培养方面有着得天独厚的条件。利用物理的丰富资源，在物理实验教学、STS综合实践活动、校本课程开发等方面培养学生的科学素养是一条理想的有效途径。在物理教学中应该如何培养和提高学生的科学素养呢？近年来，笔者一直在思考和尝试、探索如何利用教材的二次开发培养和提高学生的科学素养，并在这方面作了大胆的实践尝试，取得了显著效果。一、利用实验培养学生的科学素养物理教材的二次開发以学生为本，从物理新课程理念审视物理教育，重视学生主动参与实验探究的全过程，从而培养学生的科学素养。教师要根据学生的个性、兴趣、能力创造性地进行教材的二次开发，利用物理实验真正从“教教材”走向“活用教材”。教师要引导学生明确实验目的和要求，使学生做到有的放矢地观察，并且亲力亲为地完成实验，使实验成为有目的、有计划的教学活动。物理学是一门实验科学，许多概念的引入、规律的得出都和实验有着密切的联系。新教材的实验内容安排不再是实验目的、实验器材、实验步骤的介绍，而是一种开放性的设置。教材给学生提供探究思路、操作技巧，突破实验难点。如制定方案的若干问题，数据的处理分析，怎样由实验结果得出结论等，教师和学生一起设计实验，经历探究过程，解决问题。在物理实验教学过程中，笔者做到以下四点：第一，利用猜想激发学生思考的欲望；第二，利用生活现象为学生提供思考的依据，明确思考目标；第三，实验过程中留给学生宽裕的思考时间；第四，实验后组织学生及时交流并进行反思。只有独立思考，才能产生见解，只有产生见解，才有交流的欲望；只有交流，才可以激起新的思考。因此，实验能启发学生的创新思维，培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，培养学生的科学素养。

自考市场营销学复习重点

市场营销学市场是指某种产品的现实购买者与潜在购买者需求的总和市场营销是以满足人类各种需要和欲望为目的，通过市场变潜在交换为现实交换的活动市场营销者是指希望从别人那里取得资源并愿意以某种有价之物作为交换的人相互市场营销的含义：所以谓市场营销者是指希望从别人那里取得资源并愿意以某种有价之物作为交换的人。市场营销者可以是卖主，也可以是买主。假如有几个人同时想买正在市场上出售的某种稀缺产品，每个准备购买的人都尽力使自己被卖主选中，这些购买者就都在进行市场营销活动。在另一种场合，如果买卖双方都在积极寻求交换，那么，我们就把双方都称为市场营销者，并把这种情况称为相互营销市场营销组合是指公司为了满足目标市场上目标顾客群的需要而加以组合的可控制的变量市场营销战略就是企业根据可能机会，选择一个目标市场，并试图为目标市场提供一个有吸引力的市场营销组合市场营销组合的构成即“产品”代表企业提供给目标市场的物品和服务的组合，包括产品的质量、外观、式样、品牌名称、包装、尺码或型号、服务、保证、退货等；“价格”代表顾客购买商品时的价格，包括价目表所列的价格、折扣、折让、支付期限、信用条件等；“地点”代表企业使其产品可进入和到达目标市场（或目标顾客）所进行的各种活动，包括渠道选择、中间商管理、物流管理等市场营销组合的特点：1、市场营销组合因素对企业来说都是“可控因素”2、市场营销组合是一个复合结构；3、市场营销组合又是一个动态组合4、市场营销组合要受企业市场定位战略的制约，即根据市场定位战略设计、安排相应的市场营销组合经济学概念对市场营销学的影响：1、古典经济学的贡献。亚当。斯密提出的许多概念被广泛地用于市场营销领域。他给市场所下的定义被早期的市场营销学界广为采用2、相亲经济学科的贡献。其他经济学家也提出了有用的概念，例如，边际学派的经济学家提出效用的概念，被用于解释消费者行为。很多市场营销学者都大量使用了经济学中有关企业的概念3、经济学概念对市场营销学的影响。经济学概念对市场营销理论的影响是十分明显的。在市场营销文献中可以找到许多经济学概念心理学概念在市场营销领域的应用：第一类是有关动机的，在市场营销学中就是销售吸引力；第二类心理学概念与沟通和教育的心理功能有关；第三类心理学概念与市场营销信息通过何种方式才能有效地传递到人们心中有关从管理学引入到市场营销领域的概念有：1、科学管理2、任务3、职能化管理4、科学方法5、简单化6、多样化7、标准化战略是指企业为了实现预定目标所作的全盘考虑和统筹安排战术是指为实现目标的具体行动战略与战术的区别：战略和战术不可混为一谈。战略是如何赢得一场战争的概念，而战术则是如何赢一场战役的概念。战术是一种单一的主意或试图，而战略则包含很多因素，其重点是战术。战术具有某种竞争优势，而战略则用来保持这种优势。战术相对于产品或企业具有外在性，甚至不是企业自己制定的，而战略则具有内在性，通常需要进行大量的内部组织工作。战术是沟通导向的，而战略则是产品导向或企业导向的逆向营销是战略应当自下而上地制定，即先找到一个行之有效的战术，然后再把该战术发展成为战略。换而言之，逆向市场营销意味着“战术应当支配战略，然后战略推动战术” 战略计划的含义：战备计划是企业根据外部市场营销环境和内部资源泉条件而制定的涉及企业管理各方面（包括生产管理、市场营销管理、财务管理、人力资源管理等）的带有全局性的重大计划。它强调企业组织的整体性，而不仅仅局限于市场营销一个方面。尽管如此，市场营销部站在战略计划中仍起着重要的作用定点超越：它是指企业将其产品、服务和其他业务活动与自己最强的既无手或某一方面的领先者进行连续对比衡量的过程，定点超的内涵可归纳为四个要点：1、对比2、分析和改进3、提高效率4、成为最好的

高二作文：面对强敌的最佳选择是超越作文1000字

面对强敌的最佳选择是超越敌人是一丛荆棘，让你的皮肤在流血结痂后变成坚不可摧的铠甲；敌人是一片沼泽，让你陷入的双腿在苦苦挣扎后变得更加健壮有力；敌人是一头猛兽，让你的内心在恐慌后变得更加从容镇定。正视对手，和敌人一同进步，然后超越对手，是智者的选择。清朝康熙帝在一次大宴群臣会上敬了三杯酒。第一、二杯分别敬给他的祖母孝庄太皇太后和为他赴汤蹈火的功臣们，然后，第三杯酒，在众目睽睽之下，在现场皇亲国戚及左右拭目以待之时，他恭敬地敬给了被他打败的鳌拜、吴三桂和葛尔丹等人。他说：“当初同他们一起经历戎马生涯，如今他们都走了，朕孤独啊！”这杯酒里溶解的，何止是寂寞！没有了那些枭雄的存在，康熙看不见自己的英姿雄略。他饮下的是对曾经全力抗敌的生活的怀念和现在没有对手的失落。康熙帝从继位时的弱小成长为后来的一代明君，在很大程度上得益于他拥有的几位强劲的对手以及他对待对手的那种超越的态度与做法。试想，如果没有西楚霸王项羽的追剿围杀，刘邦，一介泗水亭亭长怎会成就三百年的大汉伟业？项羽的强大，让与之对敌的刘邦一步步成长为一个深谋远虑，万分隐忍的帝王。面对项羽，刘邦没有逃避，没有怨天尤人，而是沉稳地选择了超越强敌，从而逐渐变得更加强大。恰恰相反，项羽自恃勇猛，认为“破釜沉舟背水一战”已经证明他能创造无往不胜的神话，他无视作为敌人的刘邦的存在，因此，好几次功败垂成，最终造成乌江自刎的悲剧。每每读到这段历史，我斗不禁为之扼腕长叹！

面对敌人，我们时刻警惕，并不断反思自己以求得进步；同时，保持冷静，将敌人的存在化为动力，这是成功者的必备品质和必由途径。黑格尔是欧洲古典哲学之集大成者，他是行动哲学坚持者尼采的敌人。尼采没有简单地排斥黑格尔主义，他汲取了黑格尔主意的精髓，走上了选择了超越巨人的路。最终，他创立了属于自己的“超人学说”，成为与黑格尔一样的一代哲学伟人。没有敌人的人，注定只能像失去天敌尺螋的胡杨，在漫长岁月中自己耗尽自己的潜能，变得养尊处优不堪一击。没有敌人的人，注定只会像与世隔绝生活的海鬣蜥，在安乐享逸中逐渐麻痹自己的神经，面临危险麻木迟钝无处逃生。拥有敌人而不知正确对待的人，只会在错失良机后，躲在黑暗中咀嚼自己失败的苦果。回望昔日，多少将王子弟，自小不受约束，未被尘世打磨，最终早早地为峥嵘岁月画上句号。环顾今朝，多少人才如一块块普通的玉石，却因没有正视对手，缺少了环境的击撞与打磨，最终没能袒露出他们那晶莹鲜亮的光泽。选择正确面对强敌吧！虽然他们可能以前让我们倒下过，但它让我们知道了坚毅的珍稀可贵；虽然他们可能让我们曾经失去过，但它让我们懂得了拥有的弥足珍贵；虽然他们可能让我逃避过，但它让我们明白了勇敢的难能宝贵。和敌人握手，不要拒绝他们存在，这样，我们才能变得更加强大。人类面对困难，哪怕是强敌，最佳选择必须是豪壮的字眼“超越”！