以人为本创新班级管理模式

一、以人为本是班级管理的基本理念

中国传统哲学中的“人本”思想，随着社会进步和历史发展而被赋予了崭新的内涵。以人为本，就是以广大人民群众为根本，办事情想问题一切以人为中心，一切为了人民群众，一切依靠人民群众。教育作为一种社会实践活动，根本目的就是培养社会所需要的全面发展的人。因此，教育过程中必须确立“人本”思想，突出受教育者是教育活动的核心与根本，教育活动既要遵循受教育者的身心发展规律，也要尊重受教育者的个性特征。教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。反思我们几十年的教育，过分地强调育人的社会性，而忽视了培养人的主体性，使学生受到太多的限制和束缚，培养出来的学生缺乏主见与创新精神。在新课程改革的形势下，教育呼唤创新，中小学班级管理工作同样也需要创新，创新班级管理机制，探索班级管理新模式。班级管理要做到以人为本，一切以学生为中心，用最大的耐心、最广的宽容和最高的热情管理班级，为学生的全面发展创造“尊重、合作、创新、发展”的良好氛围，让班级成为学校德育工作的主阵地，让班集体成为学生健康成长的乐园。

二、以人为本是依法治班的基础

1.以人为本就是以学生为根本，培养学生民主参与管理的能力

现代社会是一个开放性的社会、法制化社会。社会的开放性和法制化必然影响着班级这个“小社会”。班主任在班级管理中要自

班级创新管理方案1

答：八年级4班创新管理方案我从以下几个方面做好班级管理，包括坏境文化建设、制度文化建设、活动文化建设、精神文化建设，以形成具有特色的班级工作风格，培养具有美德、眼光、创新的学生。一、方案名称： “新学期、新生活、展现你自己” “科学与人文携手，个体与班级共进”。二、方案目标： 1、建立班级自主管理模式，逐步让每一位学生都有参与班级管理的职务，担任能发挥作用和自我满意的角色；发挥、发现和发展自己独特的作用和价值，学会在自主管理中相互合作、协商和民主评议，并鼓励和指导学生在解决集体生活的各种矛盾中，使集体和每个学生都得到成长。 2、让学生学会学习，培养学生自主、创新学习的能力，掌握科学研究及解决问题的科学方法。在班级中形成探索与研究问题的良好的探究与学习的氛围。 3、通过培养学生的合作意识、竞争意识，提高学生的学习积极性，充分发挥学生的潜能，使学生更快地学会学习、学会生存。 4、让学生学会与人相处，并在学习与集体活动中建立师生之间、学生之间的良好关系，培养合作意识，增强班级凝聚力。 5、让学生把握为人处世的原则与明辨是非及处理问题的道理，学会理智的面对问题、分析问题、解决问题。同时能把握时代脉搏，

与时俱进，培养现代意识（竞争意识、法律意识等），使班级正气上升。三、总体方案：（一）寝室文化建设——寝室建设寝室是一个学生主要休息与学习场所，学生将近一半的时间在寝室度过，一个优美良好休息的环境才能带给学生良好的心理状态。不仅寝室要有一个清洁的卫生环境，而且在寝室文化氛围建设上还要特有的风格。可以建立良好的学生氛围。为了能及时了解学生的心理，促进交流和沟通，让每一位学生说出寝室建设的意见及不足，共同解决寝室建设的方法。（二）观念文化建设。转变班级观念——寻找每人亮点。班级文化观念可以简单而通俗地理解为全整个班级对各种现象、事件有倾向性的看法和思想。班级文化建设要寻找每个学生精神的发光点，发展每个学生的特长和个性。使班级文化生活成为学生精神生活的“乐园”，成为学生健康成长的“加速器”。（三）人际文化建设人际关系是人在社会生活中存在、发展的基本条件，它对个性发展，行为表现，心理健康都发生巨大的影响。人与人之间的相互理解、信任、关心和爱护会造成良好的社会心理气氛，它能使每一个正常人的健康的、合理的心理需要得到程度不同的满足，从而产生开朗、乐观的情绪，对生活更加热爱，并使群体保持一种稳定的、融洽的秩序。反之，人与人之间的冲突或者冷漠，会造成一种不良的社会心理气氛，

浅谈企业“以人为本”管理模式

浅谈企业“以人为本”管理 ——以Google的成功为范例【摘要】：现代管理将“以人为本”作为基本理念，但在具体的管理实践中，“以人为本”存在着多角度的认识和解释，也因此带来不同的管理过程和结果。在管理中坚持“以人为本”，就是顺应人性本质内涵的管理。很多企业和部门都声称要“以人为本”，但他们大多都把“以人为本”挂在嘴上，却没有真正落实到行动上。其原因是他们还没有理解其内涵。文章以Google的成功为范例探讨“以人为本”管理模式，从而在实践中更好的做到“以人为本”。【关键词】：“以人为本”员工管理Google 人性内涵企业价值众所周知，员工是企业最宝贵的财富，一个企业不能被其他企业模仿的竞争力是员工创造的。企业长期稳定发展的根本是员工，怎样才能让每位员工在其岗位上做出不平凡的业绩，这是每个管理者朝思暮想的问题。究其实质就是如何“治人”的问题，而治人的根本又在于“治心。所以，“以人为本”就成为管理者最感兴趣、提及率最高的词。所谓“以人为本”，就是一切从员工的需要出发，促进员工的全面发展，不断增加员工的福利，实现员工的根本利益。 “以人为本”既是传统文化的精髓，也是现代管理的核心。许多单位和部门的管理者言必“以人为本”，事实上真正落到实处的并不多。因为很多管理者并没有真正读懂“以人为本”的深刻含义。“以人为本”包括三方面的意思：一是确立人在管理中的主体地位；二是尊重人/关心人和爱护人,营造一种平等/友爱/互助的文化氛围；三是重视选人用人,培养和造就一支人才队伍。翻开许多单位或部门管理条例，大多详尽地规定了各种“罚则”，且极具操作性；而奖励的项目并不多。即使有也只是粗线条的，操作性还需考证。而Google 可以说是运用“以人为本”非常成功的一例。 Google（Google Inc.，NASDAQ：GOOG），是一家美国的上市公司（公有股份公司），于1998年9月7日以私有股份公司的形式创立，以设计并管

班级管理之创新案例

费县校本教科研优秀论文、反思或案例评选申报表

班级“小团队”管理大放光彩 —我校特色班级管理案例剪影费县费城镇西新安小学：史洪波今年初，我校的《农村小学班级管理特色的行动研究》被立项后，各年级班级特色管理活动就轰轰烈烈开展起来了。多年的班级管理实践告诉我们：一个特色班级班风的形成取决于班级小团队精神的培养。实施班级“小团队管理”，我先组建班级小团队，从培养小团队精神入手，逐渐扩大团队的面，以潜移默化的形式进行班级荣誉感与团队精神的培养，这种渗透式的“洗脑”，相比空泛的口号而言，应是更为有效。具体做法 1.创设美好愿景激发斗志是管理成功的起点向心力是促进特色班级转化的原动力。因此，开学第一天，我首先向学生描绘班级发展的美好愿景：我们可爱的班集体就像一个大家庭，老师就是这个大家庭中的家长，全班同学就是这个家庭中的兄弟姐妹。大家心往一处使、力往一处放，就能围成无坚不摧的大团圆。 2.引导学生学会自我分析是管理成功的前提提出大团圆愿景之后，接下来连续两个星期，我静观学生，发现可以把学生分为四类：Ａ类学生自觉性强、做事认真，能保持平静心态完成一项又一项的学习任务；Ｂ类学生能认真完成老师布置的主要任务，接着就会左右观望一下，说说小话、搞搞小动作，才继续进行第二项任务。Ｃ类学生也能比较认真地完成主要任务，但完成了之后，也失去了学习的热情，于是就动起歪脑筋，说小话、玩东西，“花样”陆续登场。Ｄ类学生从头到尾无法保持良好学习状态，总是玩一会写一会，甚至边玩边写，这类学生一节课下来，也完成不了别人10分钟就能完成的任务。

于是，利用班会课，我向学生分析如下：Ｄ类学生占优势，Ａ类学生占优势，Ｂ、Ｃ类学生占优势，班风尽歪。班风正气凛然。嘈杂与宁静并存。同时，把问题抛给大家：我们应该追求怎样的特色班级？一句话，让学生陷入深深的反思。 3.全体参与，制订行动目标是管理成功的关键反思之后，学生心中有了较清晰的自我认识。这时候我就开始召开班级交流会，制订班级各种规章制度了。本班制订条约如下：班训：团结守纪集体至上发展创新超越自我班规：团结友爱,文明礼貌。遵守校纪，争作楷模。尽力学习，力争上游。尊重他人，学会倾听。积极主动，完善自我。班级公约：早午来校准时到,见到老师问声好; 早到快速搞卫生,交完作业读书起；午来打扫再午练,天天坚持差不了; 预备铃响快坐好,学习用具不可少; 琅琅书(歌)声迎师到,习惯养成人人夸; 课堂专心勤思考,积极举手能耐高; 课内课外不喧哗,轻声慢行树文明; 人一离,桌椅齐,教室整洁靠坚持。课堂约定：听：目视说者，安静倾听说：面向全体，落落大方

郑杰：浅谈以人为本的学校管理

浅谈“以人为本”的学校管理郑杰汉滨区江北初中【摘要】学校管理的核心是管理人，从人本位的角度关注学校管理，应从校长自身、班子成员、教师队伍、学生四个方面入手，加强人本管理，从学校整体发展着眼调整人际关系，从而实现学校发展科学。【关键词】学校管理以人为本人际关系科学发展学校是一个人群密集的单位，在学校管理层面，不管是制度管理还是文化管理、内涵管理，都要靠人来实现，归根到底也要实行“以人为本”的学校管理，管理首先要从“人”出发，要关注人的需求，发挥人的积极性，树立以人为中心的管理理念。学校管理中，教师和学生是关键，是核心因素。要做好学校管理，必须要解决管理“人”的问题，也就是说学校管理必须“以人为本”。如何“以人为本”，管理好学校，实现学校科学发展，笔者有以下几方面的思考。一、校长是关键。很多人常说：“一个好校长就是一所好学校”，形象的说出了校长在学校管理中的重要作用。“兵熊一个将熊熊一窝”，校长作为领头人，要是个人素质或水平底下，会影响学校教师群体水平下降，学校也就会问题重重。校长个人素质良好，履职到位，学校就会受到良好的影响，有利于科学发展。实行“以人为本”的学校管理，校长必须加强自身建设，主要应做到以下几点：（一）认识校长岗位的重要性和特殊性。 1、要认识校长岗位的重要性。一个学校的校长在任职一定的时间后，他的言行举止和工作行为，就开始影响或代表学校的工作重点和文化引领方向。校长精力的侧重点就是学校工作的重点。校长忽视的事情就可能成为全校忽视的事情。校长任职时间较长以后，学校的“性格”也就有校长的烙印。校长精干敬业，学校风气就会风清气正、健康发展；校

长懒散中庸，学校就死水一潭，难以进步；校长贪婪腐败，学校就会乌烟瘴气，问题不断。作为学校校长，必须深刻认识校长岗位的重要性，义无反顾的加强自身建设，努力学习提高，认真钻研工作，勇往直前，绝不能无所作为。 2、要认识校长岗位的特殊性。目前校长岗位很特殊，也常常很尴尬，从某种意义上说，校长是“责任无限大、权力无限小”的“官”。校长是“官”也不是“官”。随着社会的发展，当前的教育工作头绪纷杂，社会关注度高。各级机构或领导通过会议和文件，社会也通过舆论、网络等把“安全”、“教育质量”、“稳定”、“校建”等很多大山无形之中“压”在校长的头上，社会期望学校发展，而校长成为学校的代言人。很多时间里，校长在安全、校建等方面承担的社会责任几乎就是政府该做的事情。各级要求学校要有很高的教学质量，校长就要对所有师生严格管理，也就希望招收到高素质的学生。上级要求学校和谐稳定，校长又要因地制宜的化解一切矛盾，有时间在教学和管理上就要做必要的消极妥协。校长在用人上受到人事制度的牵制或人际关系的影响，在管理上也受到制度的制约和地域环境的影响。校情不同、师资和生源不同的情况下还要和名校大校“平等竞争”教育质量。这就形成了校长岗位的特殊性，校长对这一点必须要有清醒的认识，要有思想准备，既不能盲目产生怨天尤人的消极情绪，又要学会调整心态和工作方法，转化不利因素，正面促进工作。（二）谨言慎行，校长是“移动的文化符号”。校长在学校是备受关注的人物，尤其是规模不大的中小学校，学校一般都只有十多个或几十个教师，学校很多事情是面对面的处理和解决的。校长是生活在几十个人的“监督”下的，生活在几十双眼睛下，几乎就是在几十个“监控探头”下生活和工作的。校长是校内“移动的文化符号”。校长要是爱岗敬业，无私奉献，教师就会受到正面带动，工作就会更加努力。校长要是整天不见人，或者无所事事，教师也就会学着偷懒或无心工作。校长在校内说错一句话，做错一件事情，辐射出的不良效应都将远远大于事情本身。选择了校长岗位，就必须谨言慎行。不

如何理解学校管理中的“以人为本”-精选资料

如何理解学校管理中的“以人为本” 、以人为本的基本理念管理学的以人为本原理是一种以人的发展为本位的新管理哲学观。 “其核心思想就是要确立人的主体地位，弘扬人的内在价值，通过管理使人的潜能得到充分的开发，使人获得全面和谐的发展。”1 学校管理中应用人本原理，在于通过管理职能的执行，指导学校教育的发展方向，塑造有德，有才，有能力，有个性的现代人。当然这里的“人”既指教师又指学生。其基本主张有三： 1、承认人的主体地位。在文艺复兴时期的人本主义思潮的倡导者们就提出了“人不再是在上帝神龛前的默铸者，而是有血有肉的感性快乐的享受者；人不再是上帝手中的傀儡，宰自己命运的自由人；人不再是可怜的‘罪犯'，而是具有尊严居于现实生活之中心地位的主人。” 2【p39】数百年以来人们越来越清醒地认识到这一精神的“可贵”，努力追求着这一精神。人只有意识到自己的主体地位被别人认可和尊重时，才会有一种本质意义上的主动的努力和追求，才能使所有资源力产生倍增效应。而这正是管理所追求的。 2、开发人的潜能。学校实施以人为本管理的目的当然是更好的去教书育人，这里，承认人的主体地位只是其中的第一步，是调动人的积极性、创造性的前提条件。尔后还需要激发人努力实践的欲望、需要搭建实践的平台，惟如此才能使为目标达成所需的各种资源有发挥倍增效应的原始动力。所以以人为本管理的基本任务就是采取激励手段，开发每一个师生员工的潜能。 3、实现人的自由和谐发展。既然人是为人而生的，那么我们就不能只为了完成任务而去承认人的主体地位和开发人的潜能，把它们仅当作实现目的的手段。我们还要注重在完成任务中去实现人的和谐而是能主 j K

创新班级管理模式提高班级管理效率

创新班级管理模式提高班级管理效率发表时间：2017-05-27T14:20:06.413Z 来源：《科技中国》2017年3期作者：王炳璐[导读] 因此班主任的任何实践和探索都需要不断修正和完善，以便从中找出不足，进而形成完整的体系和具有可操作性的方法，提高班级管理效率。临沂市沂水县高桥镇中心小学山东沂水 276400 班级管理是一项极其艰苦细致的工作，探索高效率的班级管理模式，应该成为每一位班主任努力的方向。班主任是班级学生的组织者、领导者、和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。关键词：班级管理班主任管理效率一、营造温馨的管理氛围在班级管理中，班主任要注意发挥自己的主导地位，努力营造温馨的班级管理氛围。我主要采取了这些做法：培养学生的主人公意识；平等对待学生；真诚地对待每一位学生。有的班主任为了在学生心目中树立威严，便于班级工作的开展，就要求学生该做这个，不能做那个，班主任就是这个班的主宰，学生必须无条件的服从班主任的管理。这样做无形中把自己和学生之间的距离拉开了，会抹杀学生参与管理班级的积极性，不利于学生的发展。在对学生进行教育时，注意培养学生的主人翁意识，让每一个学生都认识到他们才是班级的主人，一言一行不仅仅代表着他自己，而且代表着整个班级，使学生树立“班兴我荣，班衰我耻”的观念。在小学阶段，教师往往是学生心目中最完美的榜样。因此，教师对每位同学要平等对待，尤其对优生和学困生更要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。只有平等地爱每位学生，才能得到学生的尊重和爱，用爱激发他们的上进动力，让他们努力学习，展示自我。班主任还要注意与学生真诚的交往。对于学生在日常生活中出现的问题，不把自己的观点强加给学生，而是提出自己的想法，与学生一起讨论，并结合自身的生活经验进行正确的引导。同时，注意尊重学生的意见，对于学生提出的幼稚的问题和暴露出的缺点、错误，要予以理解，尊重他们的人格，给他们以适当的指导。使他们感受到教师的爱心，对教师产生信任感和亲切感，他们必然会把自己融入到班级中去。二、确立班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，才能形成强大的班级凝聚力。班主任应结合本班的实际，制定出班级的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。因此，根据我班实际情况，我给同学们制定了班规和一日常规。使学生认识到自己所做的行为规范和不规范，直接影响到班级的集体荣誉。这样增强了学生的集体荣誉感。三、培养一支高效率的班干部队伍班干部是班主任和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自我管理体现最明显的一部分。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。在选择班干部时，遵循三个原则：（1）责任心强，办事公正，品学兼优，有较强的组织能力和活动能力，易于他人沟通的学生。（2）各类特色学生，扬长避短，最大限度地展示他们的能力。（3）发扬民主作风，使学生干部同学关系形成动态平衡，人人有机会实现自我价值。为防止个别同学“老好人”主义，在民主选举班委会时，我实行的是“提名候选人”的做法，体现了民主集中制。这样产生的班干部工作热情高、工作态度端正、切实起到了模范带头作用，利于体现老师的要求。四、用言行给孩子确立行动的准则。孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生习惯地把老师对事物的认识，当作是唯一的真理，也习惯于把教师的行为方式当作理想化的模式。在他们心目中，老师是无所不能，十分完美的。学生对教师的印象是否满意，对今后的班级工作有着直接的影响。作为教师，要严格要求自己，用自己的言行潜移默化的去影响学生，做学生的表率。五、建立竞争机制，形成竞争氛围让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长才能的重要途径。如今的素质教育，更是要求增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。因此，在班级中应建立竞争机制，创造竞争气氛。（1）人人都有一个竞争对手每个学生自找一名水平相当的对手。让每个学生在自己的铅笔盒上贴上竞争对手的名字，与竞争对手比学习、比思想、比体育。每次考试、比赛之后，谁赢了，就在对手的名字后写上“我超过了他”，班长把结果记录下来，然后重新寻找对手。一学期结束，累计个人超过次数，评选出“最佳超人”、“普通超人”，并给予奖励。通过这样的竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也较快。（2）组组都有一个追击目标除了个人竞赛，我在班上还实行组与组的竞争，对学生各方面实行打分，每周对得分最高的小组进行奖励，一面“流动小红旗”。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动、活泼地发展。六、做到“三勤” 班主任老师要做到“脚勤、嘴勤、眼勤”。脚勤就是要经常走到班级同学中去，与学生多接触，在开始习惯还未养成时，多跟班进行督促检查；“眼勤”，要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手资料；“嘴勤”，就要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，了解他们的家庭背景，这样对学生的教育就能达到事半功倍的效果。总之，班级管理是一个动态化的复杂过程，班级管理是以发展学生自主教育和自我管理能力为目标,学生自主参与和管理班级事务的教育活动。因此班主任的任何实践和探索都需要不断修正和完善，以便从中找出不足，进而形成完整的体系和具有可操作性的方法，提高班级管理效率。参考文献： [1]小学班级管理现状调查问卷[J]. 姜慧卿.基础教育研究. 2013(03)

浅论以人为本的人力资源管理模式

浅论以人为本的人力资源管理模式依靠相对低廉的劳动力在激烈的商业竞争中获得比较高的利润回报是当前大多数中国企业的生存之道。企业管理者强调目标管理，追求短期效应，忽视管理主体个人意愿和个性发展，是现阶段人力资源管理的致命缺陷。以人为本的传统管理文化提供了许多可资借鉴的内容，反思现有的人力资源管理模式，吸纳传统管理思想的精华，打造独具东方魅力的人力资源管理模式，从而为企业实现可持续发展提供源源不断的动力。标签：以人为本；儒家管理理念；人力资源管理依靠相对低廉的劳动力在激烈的商业竞争中获得比较高的利润回报是大多数企业的生存之道。然而在这些企业里，铁打的流水线和不断流动的庞大的员工群体形成了鲜明对比，生产管理注重结果，忽略管理主体个人意愿和个性发展，已经成为企业人力资源管理的短板，阻碍着企业的良性发展。本文试从传统管理思想出发，探讨如何在现代生产管理中，通过借鉴吸纳传统管理精髓，形成适合本土企业发展的企业文化，探索中国企业可持续发展的方法与途径。一、当前企业人力资源管理现状及成因资本全球化扩张带来的激烈的商业竞争压缩了企业成长的空间，出于商业利润最大化的考虑，大多数企业是通过严格的生产管理制度和标准化生产流程达到节约成本的目的，在生产过程中，人被简约化为庞大的代工厂机器上的一个零件，要求动作统一，操作流程规范，不容许出错，个体的差异性被排斥。企业完全无视工人生产过程之外的生活，员工的生存状态是支离破碎的，生产过程的高度一致性与工人生产活动之外的一盘散沙形成了鲜明的对比，企业不能为员工的自我成长提供上升的空间，生存状态碎片化和无视员工精神需求的价值取向导致企业和员工都把对方当成逐利的手段或工具，人力资源是不可持续的。企业人力资源管理现状反映了现阶段管理理念存在的问题，即管理以“事”为中心，注重投入、使用和成本控制，个体成为市场运作体系中的一個零件，实际上已经失去了自主选择的自由。以追求利润为唯一目标，忽视企业员工多层级生存需求的做法只能给企业带来短期效应。二、传统管理思想的核心是以人为本，和谐共存在儒家价值观的影响下，以人为本、和谐共存构成了传统管理思想的核心，对传统商业活动产生了巨大的影响。（一）伦理型的管理机制孔子认为，仁爱源于家庭生活中最基本的人伦关系，一个人孝敬父母（“孝”）、爱护兄长（“悌”），就是仁爱的最原始质朴的表现，推而广之，人人都能以“孝悌”

班级管理典型案例

班级管理典型案例三（2）班李霞学校的教育活动主要是以班级为单位进行的。我把教育和管理相结合，以人为本，使特殊生在良好的班风中得到了熏陶和感染。（1）学生的性格与学生接受教育及管理的方式有很大的关系，与学生的平时表现也有很大的关系。有的学生沉默寡言，有的却心直口快；有的学生自我约束能力较强，有的则较弱……于是我便对不同性格的人，运用不同的方式管理。在班级管理中，我既注意努力培养良好的班风、学风，又根据学生的不同个性特点，采用了不同的方法，充分调动学生的学习积极性，使他们尽快提高自身素质。（2）学生的背景即学生的家庭环境及以前的表现与教育方式密切相关。班上有的学生来自于离婚家庭，这种环境对小孩性格有较大的影响，表现为多疑，说谎，变化多端。曾经有一个家长在跟我打电话时说这孩子从小和后母关系紧张，又不愿让父亲伤心、担心，就总是用谎话骗他们。而另一个学生则由于母亲下岗，又多年生病住院，家庭生活较困难，则养成了自卑和敏感的个性。对人对事爱钻牛角尖，总认为别人对他不好，和同学关系紧张。对于这些学生，我便与家长配合，动之以情，晓之以理，双管齐下，也收到了理想的教育效果。在班级管理中，我注意了各方面的密切配合。一是与科任老师配合，掌握学生的学习状况。如上课的纪律如何？是否按时交作业？对

个别重点学生我还要与科任老师共同研究教育办法，改变学生的学习态度和学习状况。二是与家长配合，从家长处了解学生在家庭中的表现，要求家长配合老师共同进行教育管理。三是注意与班委的配合，对班委工作要经常检查指导。在班上树立班委的威信，放手让他们进行自主管理，进而树立良好的班风。四是通过群体的影响力和约束力来搞好班级管理。在实施以人为本的班级管理中，我做到了耐心细致，注意深入到学生中去，注意发掘学生内心渴望向上的动力，促使其发挥强大的主观能动作用，学生在班级中相会学习，相互督促，共同进步。

班级管理经典案例感悟

班级管理经典案例感悟教育的成功要有成功的教育，这是一个不争的事实。成功的教育在于它体现了素质教育的发展方向，较好实现了“全面发展”的教育要求，让学生从中体验到快乐，让教师从中感受到幸福。从这个角度来看，成功的教育不仅是教育自身的一种应然状态，也是每位学生渴望的一种教育境界，我们理应让它成为现实。为此，我们要充分发挥教育内外各种因素的积极作用，要在重点工作和关键环节上有心的创新和突破。班级是学校最基本的细胞，班级管理是学校教育最重要的组成部分，所以，着力倡导和实施成功的班级管理，这既是我们的当务之急，也是今后教育工作的一项重要内容。读完余如进老师的《班级管理经典案例评析》这本书后，我收获颇多。文中所精选的 80 个教学案例真实生动、经典新颖，是班级管理工作的成功实践，不仅是现代教育理念、方法、手段的科学运用，更是教育工作者胆略、勇气与智慧的整体呈现，体现了新思想、新理念、新思维，具有代表性。围绕案例所做的评析，中心突出、思想鲜明、指导有力，帮助我们拓宽视野、开阔思维，起到了“举一反三”的效果，所设计的思考性问题可以引发我们对成功案例的深入思考，并结合自身的工作实践做深刻的反思，在比较中辨析、在反思中得到内化和提升。从此书中我们还可以看出班级管理工作不仅是一门科学，而且也是一门艺术。成功的班级管理之所以成功，根本的原因在于他们既偱规律又讲技巧，在于它不仅是科学的，也是艺术的。而班级管理中班主任是直接实施者，是学校教育教活动的直接实施者，是学校德育工作的直接执行者，是学生生命活动的推动者，地位举足轻重，角色十分关键。随着新课程改革“一切为了学生的发展”理念的不断深入，班主任的角色和地位也不断被赋予新的内涵，班主任的专业发展也引起了广泛的重视。班主任是素质教育最前沿的实施者，学校千头万绪的工作，都需要班主任点点滴滴地去贯彻和完成，因此班主任是最苦的。但是班主任是学生心中分量最重的称谓，一个成功的班主任影响的可能不只是几十个人，甚至是几代人，所以班主任又是最幸福的。“德高为师，身正为范”，要做好一个班主任，不仅需要有强烈的工作热情，要对学生有满满的爱心，同时还要有极大的睿智，另外还需要自身有良好的身心素质。我会将理论与实践相结合，不断的擦出教育的火花，在教育的路上走好每一步案例：那天自习课，我进到教室检查的时候，正好看见一个同学回头跟后面同学说话，

“以人为本”的学校管理理念

“以人为本”的学校管理理念施行“以人为本”的教育思想是学校发展的惟一动力。人本观念告诉我们：管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性，积极性。教师的思想工作是整个教师队伍思想工作的中心环节。学校管理者必须以做好人的工作为本，要一切着眼于师生员工，一切依靠师生员工。学校管理者要尊重人、信任人，理解人，关心人，爱护人，采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位教师都奋发向上，努力进取，从而获得学校工作整体创新发展的合力。容人之短，发挥教师长处每位学校管理者都想用人所长，但人又必有短处，有些人甚至因有其短才更显其长。在很多情况下，“扬长”很容易做到，“避短”就很难做到。既然难以“避短”，那就必须学会“客人之短”。学校管理者必须要有容人之短的雅量。机会的开发，问题的消失，有效的学校管理者应该把每一个人都看作是一个可以开发的机会，唯有发挥团队中每个人的长处才能产生效果。身为学校领导者的责任不是重新塑造教师，而是在于运用每一位教师的才干。学校中每个人的才能各有不同。作为学校管理者要通过激励的方法，激发每个人的才能与潜力，以此激发组织的动能。这样，学校在面对不间断的挑战时，才能保持最佳的团队力量。学校管理者要懂得整合团队成员的能力，知人善任，用人之长来提升学校这个团队的综合绩效。撬动学校发展的杠杆不是经济利益，而是丰富教师的生命质量。每一位教师都有优点和缺点，要学会用放大镜来看他们的优点。用缩小镜来看他们的缺点。在教育教学工作中，学校管理者要善于发现和发掘每一位教职工的创造能力，善于发现乃至挖掘教师工作的“闪光点”，放手让其实践，并及时肯定有价值的劳动，促使其不断自觉完善。要充分地信任教师。学校管理者用人成功的关键在于发挥了教师的长处，而不在于弥补了教师的短处。要懂得把每个教师放在最合适的岗位上，每个教师都是人才。要注意满足和发展教师要求尊重的需要。每个教师是靠自己的双手和大脑在学校工作的，他们的劳动理应得到尊重，这是教师最基本的精神需要，有的教师不安心工作，并非是出于对物质贫乏的不满，而恰恰是由于不能受到领导的重视，自己的价值和才能无法得到

学校管理中如何对教师做到以人为本

学校管理坚持以人为本是学校管理对传统的学校管理模式的突破，是对传统学校管理理论的丰富和发展。以人为本的精致管理是体现以人为主体的管理，即学校的一切工作的出发点和落脚点都要把人放到中心位置，做到学校为人、学校靠人，在学校管理过程中充分发挥人的作用，所以要尊重教师的心理需求; 正确评价教师的创造性工作；重人情味，灵活。学校管理中如何对教师做到以人为本人本管理是学校管理的最高层次，是以人为核心，更加强调对人格的尊重。校长与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间，注重感情的交流与心灵的沟通，注重人的自主和自觉，注重人际关系的融洽和谐。学校发展要靠教师来推动，教师是学校一切工作的核心力量。教师有了热情，素质提高了，心往一处想，劲往一处使，学校发展就会如“顺水行舟”一帆风顺。提高教师的工作热情，制度是一切管理的前提保证，有了制度，才能使教师工作有章可循。有了制度，如果不落实也会形同虚设，采用量化评价的方式会让教师产生一种竞争意识，从而激发其潜能。制度、评价能促进教师工作，但如果要让教师乐于将自己视为学校的主人、乐于开展学校安排的各项工作、乐于为学校发展出谋划策，人本化的管理至关重要。通过日常管理，要让教师感受到：在学校工作是幸福的，我是学校工作的中坚力量，这样就会产生强大的凝聚力和动力，作为校长在教师管理上要做到：

1.尊重教师的心理需求。人的行为是在需求引起的动机支配下，指向一定目标的。在学校管理中，校长应尊重教师合理的心理需求，尽量给予满足。不同的教师有不同的心理需求，同一个教师在不同时期也有不同的心理需求，对此，校长要能及时准确地把握。为此，我在工作中，尽可能多地了解每一位教师的知识、能力、爱好、情感、个性特长等方面的特点，满足教师合理的心理需求，有效地发挥教师的创造力。作为教育的管理者，我努力为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难。把“五心三情”贯穿于日常管理工作中，即对教师要真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。 2.正确评价教师的创造性工作教师所从事的工作是具有创造性的工作。作为校长，在评价一个教师的工作时，首先要发掘其创造价值，肯定其付出的劳动。对其成绩与经验予以表扬、推广，使教师感到他们的劳动是有价值的，工作是有成效的。教师一旦得到学校和领导的承认，自我实现的需求得到满足，他们就会有更高的理想和重大的抱负，更加积极地进行创造性的工作。我们要认真落实岗位竞聘和绩效工资的发放，我们要对班主任、一线教师特别倾斜，根据工作好坏竞聘和发放，让真正想干事，能干事，干成事的教师走上舞台展现自己的同时，也得到应有的报酬，让那些干工作拈轻怕重，推诿扯皮的教师受到鞭策和刺激。同时我们要定期评选优秀教师，学校制定“优秀教师评选及奖励办法”，激励教师脱颖而出。

班级管理模式

班级管理模式一、班级管理目标的设定班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。二、班级管理的“理论——操作”模型为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。 2.网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变

以人为本管理模式初探

“以人为本”班级管理模式初探班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？笔者以为“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。一、“以人为本”的概念及其在班级管理中的特点 “所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点： 1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 2、情感性。运用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从

以人为本的班级管理及策略

以人为本的班级管理及策略长期以来，人们对班级属性尚存争议，其中主要集中在班级是一种社会组织还是一种社会初级群体的分歧上，并由此产生了著名的“谢吴论战”（北京师范大学谢维和教授与南京师范大学吴康宁教授之间的学术争论，谢维和教授认为班级是一种社会初级群体，而吴康宁教授认为班级是一种社会组织）。虽然在理论上人们对班级的属性看法尚存争议，但实践中的班级集体建设一直带有极强的组织构建性质，并将组织程度的高低作为鉴别集体凝聚力的重要参数。这意味着人们习惯把班集体当作科层组织来进行建设和管理。一、作为科层组织的班级及其管理方式有人将实践中的班级组织结构分为直线式、职能式、直线职能式、扁平式等四种结构[1]，这显然与科层制组织结构如出一辙。在这个组织里，每个人都有固定的角色分工，存在着老师、班长、团支书、各种委员、组长、学生等层级与相互隶属关系。处于层级顶端的是老师或班主任，他们掌管着班级的所有事务，对学生有着绝对的领导权，是班级所有矛盾的最终裁决者，他们也是所有班级规定的实际制定者或代言人。老师或班主任的下面是班委会。班长在名义上负责班级的日常管理。班委分管着学习、体育、卫生、文娱、劳

动等具体事项。与班委会平级的是团支部或少先队，负责思想方面的具体事项。在科层制思维的指导下，教师在管理班级的时候自然想到的就是科层制的管理模式。我们可以将科层制的班级管理方式分为教师中心型管理、民主集中型管理和放任型管理三种。“教师中心型管理”主要指学校的教师或班主任对班里每个同学的每件小事不仅挂在心上，而且都要亲自出面指手画脚，做出的决定要学生不折不扣依从，凭恃实施奖惩的权力进行管理，虽然有班委会和团支部，但班主任或教师过问班内一切大小事务并做出决定。“民主集中型管理”主要指在教师或班主任的指导下，以班委会和团支部作为核心，管理班中人员及事务。采用这种管理方式的老师一般认为师生之间是平等的，应该相互尊重，他们会把拟议的行动和决定与班委会或全体学生磋商，有关班里的决策由班委会和全体学生共同讨论决定，鼓励学生参与。虽然教师在这种管理方式中依然有最终的决定权，但其过程体现了民主的特点，因此称为“民主集中型管理”。第三种就是“放任型管理”，主要指教师或班主任对班级进行“放羊式”管理，极少运用权力，鼓励班干部独立行事。对班级事务极少干预，凡事由班干部及学生自行决定及实施。在以上三种管理方式中，第一种和第二种在中小学及中等职业学校的班级管理中尤为普遍，特别是“教师中心型管理”，在中小学及中等职业学校

班级管理创新案例分析

我的教学故事转眼之间，三尺讲台我已经站了11年，其间我担任班主任工作已经10 年，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造。尤其是随着社会的发展，学生对班主任也提出了更高的要求。下面我就谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。一、沉默是金。俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看个案例。案例：我现在所带这个班有名学生叫刘凯奇，听说五年级时就算是个人物，而且人长得也比较高大，最初我就知道他会成为我工作中的一个重点。之后的相处也证实了这点。：脾气犟，经常违反纪律，个性极强，凭着自己学习好经常欺负班上的同学。开始时，我常对他说教。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟我一眼，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。后

来，他是个好学生。沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。二、顾左右而言他。案例：上课的时候我和孩子们有一个约定：如果课堂上我们达成共识觉得好玩的时候就一定要笑，但我数到三的时候你们必须回来，要学会听课，更要学会管住自己。孩子毕竟是孩子，有时我们讲到诗兴大发的时候，有些孩子会控制不住自己我就会大声唱：“你说--—你说-----你说你爱了不该爱的人”我这一唱孩子们立马就安静下来了，还对我有些敬慕。那时的我觉得自己占据了一切很自豪。生活需要幽默，严肃的课堂也需要幽默，如果能使犯错误的同学在笑声中认识到自己的错误，何乐而不为呢？三、学会察言观色案例：那次我们学校举行了第一次跳绳比赛，孩子们的热情都很高，课下聚在一起想着练着。可是比赛那天可能是孩子们太紧张了，成绩并不理想。比赛结束后孩子们很沮丧可我又不经意地伤害了他们：“赖烨芳、彭素霞，你们的心理素质也太差啦。这怎么行！”就是这句话让两个孩子对我有了看法；：“刘老师真是的比赛前还说重在参与，可我们输了却又这样。后来我们班爆米花大队长把这个消息告诉了我，我才意识到自己伤害了孩子。想来想去我就在我们的展牌上专门给参加跳绳比赛的同学写了封表扬信：“表扬赖烨芳、彭素霞、肖莉川、赖观华同学，他们在跳绳比赛中充分展示了我们五四班的风采，老师为他们而感到骄傲，虽然没有取胜但我们不是经常说‘友谊第一、比赛第二’，孩子们下次加油！”当我正准备贴的时候，这俩丫头看明白我的心思，有些惭愧地对我说：“刘老师您歇会吧我

学校管理中如何做到“以人为本”

学校管理中如何做到“以人为本” “以人为本”作为科学发展观的前提和基础，为学校管理注入了新活力，并且已经成为了学校管理中的一项重要研究课题。那么，在学校管理工作中，怎样才能做到“以人为本”？笔者认为应注意以下几方面：一、理解以人为本以人为本，顾名思义，就是以人为中心，以人为根本。随着人类社会对人在宇宙中中心地位和重要作用的确立，人类认识的坐标发生了根本性的变化。在人类征服自然和建构社会的过程中，人类对人自身的认识、对人的价值的关注、对人的尊严的重视不断增强，“以人为本”的思想已成为现代人类文明的基本标志，成为驾驭人类社会的重要指南。学校管理工作的以人为本，就是要从传统的对人的片面理解中走出来，认识人的生命价值，树立起人的生命意识，把人理解成是一个活生生的“生命人”，认识到人是一个复杂的有机体，是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命个体，他们有浓郁的生命期待和真挚的生命追求。只有在“生命人”的意识支配下，才能给他们创设生命发展的自由空间，尊重人具体实在的生命本色，关注他们的情感需要和生命体验，真正实现学校人的自我教育和自我管理。只有在“生命人”的意识作用下，才能在学校管理中，实现刚性管理和柔性管理相结合，既用严格的规章制度规范来约束人的行为，又坚持以人为中心，以情为主线，靠群体的价值认同和凝聚力进行管理。只有确立“生命人”的意识，才能坚持尊重人、理解人，进行平等沟通，建立和谐的关系。确立“生命人”的意识，才能在制订制度的过程中，重视发扬民主，体现人的主人翁精神，达到全面育人的目的。二、尊重关怀教师 “以人为本”的管理理念认为，人虽各有不同，但每一个人的人格尊严与权益地位是丝毫不可侮辱或轻视的。人除有物质欲望以外，还有高度的“社会需要”与“心理需要”。学校的教学管理者应该考虑到学校内每一位成员的心理需要和社会需要，千方百计地满足他们的合理需求，尊重他们的人格，承认他们的尊严与价值。此外，还要注意情感投资，不管其职位高低，都必须一视同仁，激发出每个人的热情，让学校在每个人的努力下，精神焕发，发挥出最佳的整体效能。在一所学校里，学校领导和教职工，只有分工的不同，扮演着不同的社会角色，但在人格上是平等的。因此，对于每位教职工的价值，领导都应该予以肯定。凡学校领导能为教职工着想，尊重教职工的人格，倾听教职工的意见，关心教职工的生活，体谅教职工的疾苦的，即使教职工的物质需要得不到更多的满足，他们都会感受到集体的关怀和温暖，努力把工作做好。人本管理强调实行以“人”为中心的管理，学校领导要注意正确处理人际关系，善于倾听和沟通组织成员的意见，以取得成员的依赖，并通过提高成员需

以人为本 创新班级管理模式