前置作业布置的原则及方法

“生本教育中提到“低入”、“先学后教”、“小组合作学习”。前置作业的布置是生本课堂展示的必备铺垫。本文结合笔者的教学实践，就如何科学有效地布置前置英语作业进行了探索。本文还探讨了生本理念下英语前置作业布置的原则：低入原则、指导性原则、个人作业与小组合作作业相结合原则、趣味性原则、开放性原则、监督原则、评价激励原则。

二、前置作业与生本课堂

生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。

四、英语前置作布置的原则

英语前置作业的布置可以灵活化、多样化，但还必须遵循以下原则：

1.低入原则

“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。

2.指导性原则

前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。

3.个人作业与小组合作作业相结合原则

小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。

4.趣味性原则

5. 开放性原则

部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

6. 监督原则

保证作业的完成质量。作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。检查批改要及时。班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。

7. 激励评价原则

作业检查后要马上进行反馈，教师不要吝啬激励性语言，“Very good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边,或批在作业本上并多用“A”对学生进行评价。同时, 要让学生及时了解自己学业中的优缺点, 反思自己的英语学习方法。也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。

四、结语

总之, 教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。

（一）生本前置性作业的重要性

把课堂还给学生，让学生自己预习自学，课堂上小组交流，必须要有前置性作业作保障，如果我们只是布置今天晚上自学从第几页到第几页，对于一部分学生和没有布置作业一样，明天课堂上的小组交流展示，很多小组就无所适从，不知干什么，生本教育虽然把主动权交给了学生，如果没有教师的正确引导，学生的展示交流就没有方向，课堂上的时间就会白白浪费，学生的学习积极性就会受到挫伤，因为他们不知道要干什么？因此，布置好课后的前置作业，学生在前置作业的指导下，才能有的放矢地进行自学预习，才能保证课堂的顺利进行。

（二）设置前置作业的原则性

（1）前置作业要灵活布置，不能太死板。有时给学生们打印出来，有时把所讲内容编成问题串，让学生记到家庭作业本上。

（2）前置作业要针对小组特点，便于小组研究。前置性作业在学生自学后，有了自己的想法和见解，通过小组的合作，丰富、提炼、综合小组的意见，达成共识，多人的意见就形成了小组的共同意见，在课堂上进行展示，让学生老师有意想不到的收获。

（3）低入，多做，深思，高出。老师设置的前置性作业，要“低入”，也就是让每个学生都能入手，但前置性作业要有很大的空间，好的学生能够“多做”，能够有思考的余地，能够加上自己的很多东西，也就是说好的学生能够深入思考，完善课本，高于课本。

三、什么是前置性学习？

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

四、关于前置性学习（作业）的几个疑问

疑问一：前置性学习=课前预习？

疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。

疑问三：前置性作业一定表现在课外？

在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？

疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。

疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？

疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？

前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。

疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。

五、前置性学习的定位

1.前置性学习的内容是多元的；

2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；

3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；

4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；

5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；

6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。

培根，为了春天的花儿绽放

——谈前置作业的设计

摘要: 生物都有自己固有的生长规律和生长特点。正如花儿的生长是它本身的事情，它的动力来自花的本身。对于培育花的工作者来说，重要的工作是如何将花的根系培育好，再找到一块合适的环境。同理，每个学生都有学习的本能，学习是学生自己的事。教师的作用是怎么帮助找到学生乐于学习的“根”？只要将乐学的“根”找到并培育好，学生的学习就如花儿一样呈现出勃勃生机。设计前置作业是找“根”和培“根”一种有效的途径，前置作业除了要达到让学生了解教学内容外，更主要是培养学生自己自学能力和学习兴趣。前置作业要遵循可操作性、趣味性、实用性和发展性原则，由于不同课型有各自的特点，前置作业的设计也呈现不同的方法。

关键词: 前置作业的内容和功能设计原则常见课型设计实施困难

我们都知道，生物都有自己固有的生长规律和生长特点。花儿的生长是它本身的事情，它的生长动力主要不是来自外界而是源于来自花儿本身。对于培育花的工作者来说，重要的工作是怎么将花的根系培育好，再找到一个合适的环境，花儿自会呈现勃勃生机。同样，每一个学生都天生好学的本能，学生的学习只能让学生自己去思考、自己去悟，任何一个高明的老师都无法替代，教师作用只是引导学生和激发学生的内在动力。

我们都这样的经历：孩子明天要去春游，老师只简单地布置了一些准备的任务，不用家长安排，孩子就会很仔细的准备各种物品。这里的“根”在于春游活动的乐趣，只要找到这个“根”，提前布置一些任务，孩子都会很积极地投入自主准备，有效地保障了春游活动的开展。由此想到，如果我们平时的教学中，找到学生乐意学习的“根”，并设计相应的提前布置作业让学生自学。这样既可以达到促使学生主动学习，又为课堂教学展开做好了充分的准备，那么课堂教学效率就会大大提高。因此，教师的关键是怎么帮助找到学生乐学的“根”？下面谈谈如何通过设计前置作业找“根”和培“根”，让学生学得更有意义。

一.前置作业的内容和功能

现在使用的前置作业形式多样，在平时的教学中都发挥了它应有的作用。不管如何设计前置作业，一般应包含以下3方面的核心内容：

1．知识的准备。让学生通过自主学习，了解明天所学的大致内容，有必要查阅相关

的资料。

2．心理准备。通过自主学习，发现哪些内容是有困难的，那些内容是有疑惑的，这

些问题在明天课堂学习中如何与同学交流或请教老师。

3．技能准备。科学课有许多小实验需要学生自己在家里准备或完成，便于激发学生

学习兴趣和促进知识的理解。如土电话的制作、平面镜的成像特点、月相的变化观察、鸡蛋壳与醋的反应现象等。

前置作业除了要达到让学生了解教学内容外，更主要是培养学生自学能力和学习兴趣。以前传统的教学，教师将学生作为一种无知的群体，精心准备每一节课。而学生不需要任何准备，只要在课堂上认真听讲，教师的作用是反复讲解到学生听懂为止，这样就算是达到教学目标了。其结果是：教师讲得很累，学生听得很苦。学生一节课听下来似懂非懂，课后还要完成大量的作业，根本没有自主学习的时间和空间，就这样让很多的学生在这种“苦行僧”的学习征途

中慢慢地失去学习兴趣，慢慢掉队，逐渐形成了所谓的“差生”。其实，很多的课堂教学内容，并不都需要通过老师的讲述才能学会，学生在教师的指导和同学之间的合作下就可以学会。前置作业给学生创造了自主学习的时间和空间，让学生在课前作好充分准备，人人参与课堂活动，达到教师少讲学生多学教学方式。将课堂还给学生，让每个学生得到最大的收获和发展。

二.设计前置作业的原则

设计前置作业，既要达到指导学生的学习，又要起到课堂教学组织的作用，简单地说

就是教与学两者的指导方案，因此前置作业要达到：“人人有所事，人人有所得”。前置作业的设计时要注意以下几个原则：

（一）可操作性。设计前置作业，要贴近学生的生活实际，学生学习的“根”在于他们的生活中。因此我们设计的问题要源于学生的生活，让学生乐于思，有所悟。问题设计时要注意用词得当，最好给出明确的行为动词，便于学生操作。

例如在教学《光和颜色》（第一课时）时，我设计了如下前置作业：

1．列举你所知道5个光源的例子。

2．生活中你见过光的直线传播的现象吗？请举例或用实验说明。

3．举出生活之中应用光沿直线传播的应用的例子3个。

4．请解释“为什么在下雷雨时，我们总是先看到闪电而后听到雷声？”

四个简洁的问题，既促进学生认真阅读教材，又让学生联系实际，为课堂展开深入的交流奠定了良好的基础。（二）趣味性。现在的学生学习任务繁重，如果仅仅设计了几个单调的问题，往往激不起学生的兴趣，学生往往应付了事，这样就达不到前置作业的功能了。因此在设计前置作业时，要充分考虑作业的趣味性，只有有兴趣，才会激发出学习的动力和热情。初中学生的年龄特点决定着他们还有较强的玩性，过于抽象和严谨的知识并不利于兴趣激发和知识理解。实际上，玩与科学发现并不矛盾，很多科学规律常在科学家无意的“玩”中被发现的。因此，在设计前置作业中，要充分考虑学生的这一心理特点，让他们在玩的过程发现问题并引发思考。

例如在教学《凸透镜成像》时，本节课的内容十分抽象，但是每个学生都可买到放大镜，因此我们不妨让学生先玩放大镜，在玩的过程中感觉放大镜的神奇，培养他们的学习兴趣。因此我们可以这样安排前置作业：

1．表演魔术：“放大镜取火”。将你的放大镜放在阳光下，反复移动放大镜，直到出现一个最小最亮的光斑，这个光斑就可以将一根火柴引燃或将一张纸烧焦。不信？你试试看！（注意安全，并远离周遍的可燃物）

2．同学之间的凸透镜各不相同，其本质是焦距不同。请测一测你的凸透镜的焦距多大？并简要说明测量方法。3．“放大镜看到物体都是放大的”，这句正确吗？你看到的物体都是放大的吗？请试一试，并记录你观察到的现象。4．寻求照相机、投影机的秘密：用一个放大镜、一支蜡烛，将放大镜放在蜡烛和白纸（或白墙壁）之间移动，观察白纸（或墙壁）上出现的像，观察像的性质是否发生改变。请试一试，并记录你观察到的现象。（注意远离可燃物，并注意手被蜡烛烫伤）

上述作业表面上都是让学生去玩，其实在玩的过程中已经对凸透镜的结构以及成像也有了一定了解。同时，玩的过程也让学生对凸透镜产生了兴趣，为我们的课堂教学铺垫良好的知识基础和情感基础。

（三）实用性。前置作业的设计必须让学生学得更好，让课堂教学效率更高。离开了

这一宗旨，前置作业就毫无意义。现在很多学校中的前置作业是教师之间共享的，这固然可以节省重复备课的时间和精力，但却隐含着低效的问题。一个教师设计的前置作业，它并一定适合其他教师的使用。每个人的设计的前置作业有他自己独到的思考，教师在使用时必须要将他转化为自己的教学思维，这就需要教师之间相互讨论磨合和个性化思考、修改的环节。

（四）发展性。在前置作业的设计中，可设计一些发散性的问题，既可以催生学生思维火花和动力激发，又可以促使课堂教学资源的生成。前置作业不仅是明天学习的方案，更是学生自主创造的空间，千万不能将前置作业演变成教学内容的条目再现。

例如在教学《压强》的时，可设计如下课前作业：

1．为什么要引入压强概念?

2．压强的大小与哪些因素有关？请设计实验加以证明（要不同与书本上的设计）。

3．请列举出生活中增大或减少压强的实例，并说明分别采用什么方法？

4．写出你在自学过程中碰到难以解决的问题。

其中实验的设计留给了学生自由创造的空间，让学生尽情发挥。这既是留给学生发展的空间，也是留给了课堂教学精彩的空间。

三．常见课型的前置作业设计

科学有几种比较典型的课型，下面谈谈常见课型中前置作业的设计。

（一）常识课。

科学教材中有许多是关于科学常识介绍的课型。一般地讲每一章的第一节都是，比较集

中的是第六册的生物部分和最后一章的能源部分。这种课内容简单，如果单由老师来讲述，总觉得无内容可讲，学生听得也索然无味，根本原因在于这些课学生本身通过自学就可以看懂。因此对这类课，只要设计好前置作业，完全放手让学生自学，再在课堂上交流就可以完成，教师作必要的指导和答疑。

如七（下）第一章第一节《感觉世界》，可设计如下前置作业：

1.请你说出你在读书、吃饭时有哪些感觉器官参与？它们的主要功能是什么？

2.探究人的舌头不同部位对酸、甜、苦、咸的敏感度一样吗？器材：吸管、清水、食盐、糖、醋、咖啡（或少量药粉）。（二）习题课、复习课

我们知道每个学生在学习过程中产生和存在的问题都不相同，教师的讲解和大量的

练习无法代替学生的复习。因此在设计复习课的前置作业时，要让学生自己梳理出知识，画出简要的知识结构；整理错题，在错题的旁边注明问题的原因；让学生收集认为最容易错的题目和推荐认为最好的题目，在收集试题时必须说明自己选择或推荐的理由。这样操作的有效性在于学生自己画知识结构过程中，就比较系统地整理了教材中的基本知识和基本原理，避免教师在课堂上简单的复述。在整理错题的过程中，学生自己将原先所做的试题重新复习了一次，最重要的是从中发现了自己的问题。在推荐好题的过程中，学生肯定会查找相关资料，在一定量的试题中通过自己独立思考发现有价值的题目。

（三）原理课

科学课中有较多的属于得出原理并应用原理解释的课型。这类课型的最大特点往往紧密联系实际，也即在生活中找到很多这一原理的应用现象。因此设计这类课型的前置作业时，倾向于让学生去寻找生活中的实例，通过实例去理解并掌握原理。

例如在教学《液化》一节时，我只布置这样一个前置作业：查找并记录关于液化的实例5个。第二天上课时，学生都查阅到了很多例子，其中一个学生吴俊怡查阅的实例为：

①冬天，教室的窗户上会出现水珠；

②戴眼镜的同学常会在吃饭时被“水气”挡住视线。

③夏天喝饮料，瓶子外面会有小水珠；

④吃冰棍时，可以看见冰棍附近有“白气”；

⑤夏天，房间里开空调，那么窗户外面的玻璃上会有水珠；

⑥秋天早晨的雾；

⑦从冰箱里拿出的苹果，不久后会出现许多水珠；

这位学生查了7个实例，既包括了书本上所有的例子，又提供了许多典型的生活实例。有些学生还会查阅相应的参考书。这样，我们就达到“不教而教”了。

再如《化学性质和物理性质》的教学中，布置学生查找有关物理变化和化学变化的例子各5个。学生陈蕾查阅的资料是：

物理变化：①物体受热后膨胀；②水的三态变化；③黄金加工成各式各样的首饰；④物体冷却后收缩；⑤蜡烛燃烧。化学变化：①钢铁生锈；②炸药爆炸；③木炭在氧气中燃烧；④气体爆炸；

在讨论的过程中学生发现物理变化的第⑤题有争论，学生认为它既有化学变化，又有物理变化，这一“无心插柳”

式的课堂生成，为比较物理变化和化学变化的关系作了良好的铺垫。同样的所举的化学变化的第④个例子中，有同学发现，有的的气体爆炸如气球的爆炸并非化学变化，为学生深入辨识概念起到了良好的推波助澜作用。

（四）探究课

很多教师认为探究课是不能先让学生预习，否则学生知道了结论，就失去了探究的韵味。

其实，我们在安排探究课的前置作业时，并非要让学生记住结论，我们目标是要让学生做好知识和实验等准备，以最终达到“知其所以然”。何况我们的课堂教学并非严格意义上的探究，其实是对前人认识的重认识、重验证。因此，让学生事先通过预习做好知识的准备或充分的感知，即使学生自学后知道结论，他也必定心存种种疑问，依然保持着浓厚探究欲望。

如七（下）《平面镜成像》的教学，可设计如下前置作业：

1．请列举出生活实际中应用平面镜的事例或自然界中类似平面镜的现象。

2．活动一：对着一面大平面镜，请完成下列活动：

（1）当你举起右手，镜子中像举起的是哪只手？

（2）当你离开镜子时，镜子中的像是离开还是靠近镜子？镜子中像的大小有无变化？

（3）拿一张报纸放在镜子的后面，报纸能否档住像？这说明什么？

（4）有无办法使你看到自己的像更清晰（更亮）一些？说出你的做法。

（5）要想看到身体的范围大一些，将镜子远离自己还是靠近自己？

活动二：在纸上画一个半圆，沿着平面镜放好，你观察到了什么？怎样放置时，你才能看到一个完整的圆？

思考：通过上述活动，请从物体与像的位置、物体与像的大小、像的性质作出合理的猜想。

上述的前置作业，并没有让学生去获取结论，但是学生通过上述活动，就可达到对平面镜成像特点的感性认识，并为平面镜成像特点上升到理性认识作好了感性的铺垫。学生的疑问多了，探究欲望自然也就强了。

四.前置作业实施中面临的问题和困难

在实施前置作业的过程，碰到了许多问题和困难：

1.合作中的惰性。

现在很多学校在设计前置作业时，一般由一位教师主备，然后大家共享。这一举措本来的意图是寄希望于教师之间互相合作，资源共享，以减少教师不必要的精力消耗。但是问题在于缺乏教师之间合作和磨合的过程，有些教师并没有将主备教师的前置作业做个性化修改，只是照搬别人意图，使学案失去了针对性和有效性，不能发挥应有的作用。特别在当今实施绩效工资后，好与差、勤与懒在奖金体现上无多少差别，这对教师专业成长存在着更严重的隐患。

2.前置作业不同于课外作业。

现在有很多前置作业其实就是习题。我们都知道前置作业的功能不同与习题，原因在于还是根深蒂固的教学思维，即学生多做多练必定就有好分数，其实这是短视行为，是教师不负责任的表现。学生每天忙于应付各种作业，学生负担很重，长此下去学生失去了学习兴趣和学习能力，背离了教育的真正目的。

3.各学科的不协调，导致前置作业难以有效完成。

学生的时间是有限的，每天只要有一门学科布置了较多的作业，学生就没有时间认真

完成前置作业，导致前置作业失去了应有的作用。目前各学科的不均衡和不协调，导致前置作业得不到有效的落实。

4.无法得到家长的有效配合

我们教育的现实决定了家长十分注重分数，而忽视对孩子学习兴趣和学习能力的培养。

在分数至上的观念下，家长的普遍观念是做得越多越好，如果孩子每天埋头于作业之中，家长反而觉得高兴，这样也导致大部分家长对作业量较多的认可，也产生了学生对前置作业敷衍的结果。另一方面，家长对孩子的学习缺乏必要的监督和引导，如果我们布置学生查阅资料，家长就会反映孩子上网聊天和打游戏，致使很好的网络资源得不到有效的利用。

生本理念下前置性作业设计的基本策略

生本课堂的方法论

先做后学先学后教少教多学以学定教

先做后学是由学生的认知规律决定的。

生本教育的教师观

生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。

一、我们的起点在哪里？

生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。

学生的起点，就是我们的起点。

二、生本课堂的基本步骤：

1.学生先学

2.课堂上小组交流

3.课堂上全班交流

4.总结或者巩固

“基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ，S=π(l／2π)2

文学作品中的原型：润土，小二黑

三、什么是前置性学习？

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

四、关于前置性学习（作业）的几个疑问

疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。

疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。

在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？

疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给

学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。

疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？

疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？

前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。

疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。

五、前置性学习的定位

1.前置性学习的内容是多元的；

2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；

3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；

4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；

5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；

6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。

当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云："授人鱼，不如授人渔。"这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。确定了以“数学前置学习方法和能力的培养”作为实验课题的一段时间以来，我们四年级备课组的全体老师齐心协力，潜心研究、深入挖掘教材、集思广益、大胆实践、不断总结。在前置学习作业设计、学生的前置学习方法和能力的培养以及教学生成预设等方面取得了一定的收获，也发现了很多不足和困惑。先把一段时间来的课题研究实施情况总结如下：

（一）给学生创设预习的时空

“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。

实验一开始，我们抽出一定的课堂时间，让学生在老师的引导下，充分的围绕确定的前置学期作业结合教材尝试自主学习，初步渗透自主学习的方法，养成自主学习的习惯，营造浓厚的自己学习的氛围，给孩子们搭建坚实的自主学习的平台。

（二）重视预习方法的指导

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。我将分三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法。

1、师生一起预习，摸索预习方法。

2、制定预习提纲，掌握预习方法。

3、学生自己预习，总结预习方法。

（三）精心设计教案，加强学生生成情况的预设，提高自身驾驭课堂的能力。努力做到以下几点：

1.备课多备“可能”

在备课标、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是动态有差异的，教师在备课时要洞悉学生心理和知识基础，构建符合学生智力发展的情境，无论是教学环节的预置，课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。备学生的“可能”，尽可能多地把学生考虑在内，学生应成为课堂学习

活动的主体，也应是我们备课的出发点和归属点。

2.设计力行“简约”

过去，教师们花在教学设计、编写教案的工夫实在太多。从教材分析到教学重点、教学目标；从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等等一一在案，知识的东西过细过多；有的还盲从于别人的现成教案。随着新课标实践教育观念的变更，教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种模式来套。教学设计的关键在于考虑学生的学习和需要，确定以学定教的原则，教师要把工夫花在钻研教材上，花在推测学生的“可能”上。对本课重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余部分一笔带过。

3.关注实践空间

一节课的教学时间是有限的，而40分钟之内教师和学生的活动总量如何，应在我们的考虑之列。所以，在编写教案时，应更多地考虑课堂实际，留有师生灵活操作和活动的空间。强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化的设计，留给学生更多的实践空间。

4.课程资源由“单一”走向生成

新的课程突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程资源的开发者、创造者。

课程资源不再是静态的文本，课本不是数学教学中固定的、不容变更的唯一的课程资源。数学教学资源包括静态的数学教学资源（如教材、相关文本资料、各种教学设备等）和动态的数学教学资源（如教师教学时的灵感、教学机智、学生的学习感受等）。对静态的数学教学资源，教师应根据学生的实际情况进行取舍增删，作适当的“裁剪”，对教材进行“二度加工”，从学生已有的知识、生活经验、兴趣、爱好出发去拓宽加深数学学习资源的内涵与外延；对动态的数学教学资源，如教学中的偶然事件乃至失误，灵机一动等，都会为课堂教学带来新的可能，教师要善于抓住并很好地利用这些动态生成的资源，这对师生的成长都有着积极的作用。

（三）巧用评价激励机制

评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的预习评价，一开始只要做了，我就要给予及时的表扬。为了充分调动学生的自主学习积极性，我们采取了多种多样的评价手段——记分式，标志式，喜报式等等。

总之，经过全组老师们的一起努力，课题研究取得了一定的收获，在收获的同时，也遇到了很大的困难和困惑：

1、学生的前置性作业完成的不认真甚至不做，如何让学生主动认真的完成作业仍然是我们课题组一个重点研究的问题。

2、课堂上，学生不能真正的将自己的思想在小组内分享和交流，有些学生不能认真倾听，并质疑发问，小组合作效率不高，有时讨论大半节课仍然不能得出结论。

尽管收获甚微，困难重重，我们课题组仍然会一如既往的团结协作，不断创新和尝试，争取能去的更大的收获。

七、怎样设计和布置前置性作业

总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1．思考三个问题：

怎样布置前置性作业？

我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？

如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2．注意四个细节：

⑴任务要细化

⑵要求要明确

⑶给学生较充足的时间

⑷收缴、评价要及时

3．紧扣五个要点：

紧贴话题或学习课文的内容

形式，方式多样化

可操作性强

要求要明确详尽

符合学生的学习水平和能力

４．体现一个根本——有效性：

什么样的前置性作业是有效的？

⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

有效的前置性作业由那些特点？

内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面——“接受并喜欢”指向“学的研究”

教师设计层面——“开放并具价值”

学科层面——“体现学科特点”

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。

无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。

５．提出三个要求：

⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。

⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。

⑶作业要书写工整，认真对待。

八、前置性作业的表现形式

形式：听、说、读、写、看、找

格式：小研究本、表格、批注、资料

前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

案例：

小学低年级语文前置性作业举例

小学二年级语文《音乐家聂耳》预习设计

年级班：姓名：

1．这篇课文主要讲了什么？

2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？

3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、

对联、故事、生活例子、诗歌名句）

4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？

5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。

6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！

高年级语文的前置性作业举例

一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？

生字：

生词：

二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。

三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(此为课堂交流的重点)

四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提出来，并想想你是怎么解决的？

小学英语前置性作业举例

(六年级M3—U7) 认识孙中山前置性作业

资料收集：孙中山（学习小组完成，中英文皆可，制作成手抄报形式，可以使用电子文档）

内容：

1.孙中山的个人简介(出生和去世的日期,出生地点,名字等等)

2.孙中山先生的革命事迹简介(简单的介绍，一些历史事件的列举)

3.可参考U7的课文中的一些句子，并尝试使用在手抄报中。

低年级数学前置性作业举例

《感受除法》课前小研究设计

用小圆片动手摆一摆，分一分。

我的发现和体会：

高年级数学前置性作业举例

《反比例的意义》：

1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明。

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？

高年级数学复习课前置性作业举例

《圆柱与圆锥的复习》

根据下表复习与整理有关圆柱与圆锥的知识

表格式前置作业（预习表格）设计举例

×××知识小研究

姓名：日期：

小研究本（预习簿）设计举例

一、预习内容：

二、我学会了：

三、我想提问：

四、我会做：

五、我要举例：

九、前置性作业的评价

形式：家长评、小组评、教师评

格式：语言、分数、星级

案例：

小学低年段语文前置性学习评价表

班别：姓名：

小学中年段语文前置性学习评价表

（）年度第（）学期

课题：（）班级：（）姓名：（）

小学高年段语文前置性学习评价表

班级: 姓名：

小学高年级数学前置性学习及评价表

姓名：班别：小组评价：自我评价：家长评价：

一、列式计算：

1．把48棵树苗平均分给8个小组栽，每组栽多少棵？

2．（略）

从上面的计算看，你发现了：

二、能找出下面每句话中的单位“1”吗？试一试：

1．小青课外书的数量是小亮课外书的2/3。

2．略。

从这一题里，我会找：

三、你会计算吗？

例1：把1千克大米平均分成4份，每份有多少千克？

例二：略

四、我发现分数与除数的关系：（），用字母表示（）。

这节课，我们学会了：

你能说一说你有哪些感受或收获吗？

十、生本课堂的程序

1.前置性学习

下面就是一些前置性小研究的案例：

例1：

小研究：比较数的大小

一（）班姓名

看谁最聪明：

请从9、15、30、35四个数中选择其中两个数进行比较，并说说你的方法：我真棒！我还会：

我的发现：

例2：

二（）班姓名

认识除法

1.请看课本63页，完成题目：

我的发现：

我的提醒：

例3：

圆柱和圆锥单元感受

六（）班姓名

课前活动一：

找一个圆柱和圆锥的实物，你发现了什么？

课前活动二：

展开一个圆柱形包装箱，展开后是什么形状？它们的表面积和体积怎么计算？圆锥形呢？

课前活动三：

找出圆柱形和圆锥形的学具，你发现了它们之间有什么关系？

2.新授课

充分利用学生的前置性小研究，让学生自己现在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。

在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，比如说哪几个人一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比如谁先发言，哪个第二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习。汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。在评价时，可以多种方式鼓励，比如争星活动，积分活动等等，激起每个小组的竞争意识，团队意识，这些都是很重要的细节。

3.练习课

如果你担心新授课就这样完了，孩子没掌握怎么办？后来的程序就是练习课了。老师出几道题，孩子先独立做，再小组交流，充分发表自己的意见，相互指正，达到共识为止，然后全班交流，共有哪些方法可以解决。这样一来，孩子的积极性就能得到提高。在交流中，注重过程的交流，也就是方法的交流。练习课中，学生能做的，老师不讲，学生不能做的，教师提示，不讲结果，让学生自己思索。有一句经验就是：“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。”也就是我们常用的“大智若愚”。就是这个道理。

4.知识整理

练习课之后就是知识整理课。这是以一个单元为基础的，让学生自己整理这个单元一共有哪些知识点，每个知识点要掌握哪些，举例说明。举例子是孩子学习的重要方法，通过许许多多的例子，既让孩子明白知识就在我们身边，还让孩子明白，学习知识有什么用途。增强了孩子的学习目标性。

5.评研课

最后的程序就是评研课。评研课就是让孩子在一个单元结束以后，每个人都出一份习题，把自己认为哪些地方最容易错，哪些地方最重要的习题写出来，考考小组的其他同学，相互考。然后老师收集整理，把大家共同点整理出一份新

的试题，让全班孩子做。最后，让每个小组在全班汇报自己的做法，一个小组汇报一题，特别要详细汇报自己的解题思路，并在汇报结束，邀请其他学员补充。达到全班交流的目的。这样的训练，孩子就会彻底的明白其中的道理。“心有多大，舞台就有多大”，就是指“给学生的空间有多大，学生的能力就有多大”。

十一、几个需关注的问题

1.前置作业与生本课堂

生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。

展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。

2.如何看待课堂开放的问题。

勿庸至疑，我们需要开放的课堂。今天我们重提开放诚然是对过去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走而言的。而本质的问题是教师预先规划的线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑？于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。我们需要“生本的课堂”便是在此种背景下应运而生的。站在“生本课堂”的视角下，我想说的是：“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。

“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。这部分内容的开放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。需要指出的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我们追求的开放其本质还是思维的开放。思维的开放代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼。思维开放的大与小，其实就代表了学习智慧的强与弱。

3.如何看待教师把握课堂角色的问题。

有人说：“生本课堂”来了以后，教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果站在这样的角度来解读“生本的课堂”，我想是浅薄的，更是无知的。其实学生在课堂学习中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。某种意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。当然这里面还涉及了一个教学目标定位的问题（以下会谈到）。如果我们的目标不是指向学生思维的提升上，那么随便扔个话题，学生都能道出一、二、三、四，泛泛而谈是你的终极目标，也便无话可说了！

就教师课堂角色的把握，我潜意识认为这样几个方面值得关注：

①老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规划板块式或直线型（对不同学科而言）的课堂流程。

②教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究，这或可以表现在前置性作业设计中或也可表现在课堂上。

③教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。

④教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。

⑤教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线。

⑥教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。

⑦教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。

4．关于教学目标定位的问题。

过去确定教学目标总要研究“教什么”和“怎么教”的问题，现在研究“学什么”和“怎么学”的问题。换了一个新鲜的名词，

并不是代表我们即刻换了一种变异的思维。如果我们站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题，这两个概念又怎么没有相通的道理。课堂既然存在于教师和学生两种角色，又怎么不能产生“教”和“学”两个名词，眼前更迭的字眼是截然分开还是一脉相传关键是我们如何看待的问题。

这里谈教学目标定位的问题，主要缘于和个别教师交流的感悟以及深入课堂听课的感触。部分教师随着“生本”的到来已经把首要的精力聚焦到前置性作业的设计中。精心设计前置性作业没错，但问题是部分教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流也只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师不能引领学生进行有效的交流和提升不仅仅是因为驾驭课堂能力的强与弱，更是因为对目标把握的不明确、不准确。上述谈教师课堂角色把握的第一条便是确立教学目标的问题，这是教师首先并要重点思考的问题。其他一些形成化、技术化的东西都应该排在目标定位之后。新的课堂教学评价表也把目标设置放在首位，可见目标定位的重要性。

5.关于设计有效练习的问题。

组织有效的练习是课堂教学中不可或缺的一部分，学习进程中学生自身的发展更需要有效练习的支撑。最近听了两节外校的数学课，应该说感触颇深。一节是小学数学课，就三个情境引出的三个研究素材整整花了35分钟，发现规律3分钟，组织练习5分钟；另一节是初中数学课，课前让学生完成很多相关的前置性作业，前置性作业的表现方式大多以做题为主，课堂的重点是围绕所做的题目展开交流。两堂课形成了鲜明的对比，诚然这里面也许有小学数学和初中数学的不同，但我仍然在心底对这两种截然不同的做法不敢苟同。于是，“生本课堂”下如何设计有效的练习也便自然成了一个我们需要关注和研究的命题。

组织有效的练习首先要考虑练习的时机与练习内容的关系。课前、课中、课后都能够成为练习的时机，关键是每一个阶段应该考虑设计什么样的练习内容。其次要考虑练习的强度与时间分配的关系。新授课主要以研究与发现为主，既要考虑练习时间的分配，又要考虑练习应体现一定的强度。但对小学生而言，仍只能以基本性为主。练习课和复习课练习的强度和练习的时间都应该有所拓展。最后还要考虑练习的形式与练习反思的关系。对小学生而言，机械的操练容易引发学生对练习内容的反感，同样的练习内容以什么样方式出现这也是需要考虑的，学科性、趣味性、针对性在某种意义上应该能概括学生对练习方式的需求。同时，练习过后应该组织学生进行有效的反思，进一步帮助学生掌握一定的策略与方法。

6.关于不同的课型采用不同方法的问题。

“生本”是一种理念，不是一种模式。如果我们对这句话好好揣摩的话，就应该明白为何“生本”来了以后，各个学科都未给出一种既定的模式。过去不会给，今后也不会。就算要总结和提练的话，也是针对不同的内容，不同的课型概括的一种大致的教学流程和教学结构。事实上，前面提到了有些老师认为“生本的课堂”很简单，就只要让学生“说说”，说明他或她就已经走入误区。一旦形成了这样的一种教学观念其实是非常可怕的。让学生说什么？怎么说？谈感受与悟方法在策略选择的技术化层面上有哪些不同？对于有经验的学习内容和没有经验的学习内容在教学的处理上到底有什么不同？这些都是需要教师精心思考与设计的，更不是一、二句话能概括得了的。

每个学科有每个学科的特点，就是同一学科仍存在不同的课型。对于不同的课型更不可截取同一种模式简单搬弄。针对不同的课型该交流的还是要交流，该探索的还是要探索，该验证的还是要验证，该体现思想方法的还是要体现思想方法。希望课堂能出现多彩的教学方式。就是相同的教学方式，也应该有不同的变式。不管采用何种方式都须记住：生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。

7.关于不同学科采取不同策略推进的问题。

通过一个阶段的实践，学校对推进“生本课堂”根据不同的学科采取了不同的策略，这种做法是完全正确的。因为它首先基于了学科特点，同时又基于了不同学科需要达成的不同价值观。语文学科提出了大阅读、大积累，用课外阅读带动课内发展，课后延伸的策略。大阅读、大积累的背后又根据年级段特点提供了阅读篇目。长线阅读与短线阅读有机结合，假以时日，定会收到丰硕的成果。需要指出的是本部与实验部推进阅读的层度不同，所以关于阅读的指导需要教师得以关注。喜爱阅读，愿意阅读是积累的基础。数学学科也应依据本学科的特点，在不能改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要反思在备课的过程中向学生提出了多少有价值的问题。只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。虽然我们没有一定的方式可以借鉴，但我们心中有理念，理念有了，自然就会有方法。当然，其它学科也应根据学科的特点继续思考推进的策略与方法，在思考中，

勇于实践，不断推进。

前置性学习内容的编写要注意以下几个方面：

1.导向作用。我们是通过导学案让学生学会自主学习，利用导学案梳理课本的内容，对重难点有个清楚地认识，对要学的内容进行过滤，使得上课听讲时有所侧重。

2.难易程度。我们要注意编写的起点要低，因为毕竟是预习内容，老师不在身边，而且是自己独立完成，所以在难易上要把握好。再者学生的基础不同，要考虑到不同层次的学生都能做，都能有所收获。

3.优化整合。我们在编写预习内容时，可以参考一些优秀的教案为己所用，结合班级的实际情况进行有效整合，他山之石可以攻玉。我们要善于博采众家之长为己所用，老是死脑筋是不行的。要求学生脑子要灵活，首先自己要灵活。

4.及时反馈。对预习内容要及时与学生进行沟通，怎样才能符合学生的认识规律，让学生能回答、好回答、回答好。要多于同行交流，在内容处理上的技巧，如何设置台阶，如何提升，都是值得研究的。

5.有效落实。学生的预习工作就好比打战前的准备工作，做的好坏直接关系到课堂学习任务能否完成，学生的学习目标能否达成。而预习的载体就是预习的内容的编写，我们要认识其重要性，并把这份工作做细做实，只有这样，有效课堂才能充分展现出来。

生本理念下前置性作业设计的基本策略（下）

摘要：“以人为本，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位”的素质教育已成为当今学校教学的主旋律。在初中数学课堂教学中应做到“以生为本”，充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，课堂上给学生提供了足够大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，把学生的学习潜能激发出来。倡导“低入”、“先做后学，先会后学”、“先学后教”、“以学定教”、“小组合作学习”的数学课堂。关键词：以生为本；数学课堂教学；前置作业；合作探究；评价

一、问题的提出当前初中数学教学有两个问题非常突出：一是厌学问题，二是后劲不足问题。厌学问题：学生在幼儿园的时候是非常好学的，在小学的时候也还是比较好学的，但到了初中，尤其是到了毕业班，他们对数学学习的态度往往就只剩下对某些功利的追求，而失去了对学习数学本身的兴趣。后劲不足问题：尽管我们有很多学生在国际奥林匹克竞赛中摘金夺银，却没有人在成年以后能摘取诺贝尔奖等世界科学高峰上的明珠。为了解决这两个问题的，我们必须转变教育理念，以生为本，一切为了学生，充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，课堂上给学生提供了足够大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，把学生的学习潜能激发出来。倡导“低入”、“先做后学，先会后学”、“先学后教”、“以学定教”、“小组合作学习”的数学课堂进行课堂教学的改革，走出一条可持续发展的新路。

二、理论依据

“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年创立的一种教育理念和有

效的教育实践模式，是由“师本教育体系”向“生本教育体系”转变，即由为教师的好教而设计的教育转变为为学生的好学而设计的教育，从主要依靠教的教育教学走向主要依靠学生学，实现学生生动活泼发展，素质提升，终端成绩优秀的全部理想。“生本教育”的实践既有效地发展了人的素质，又使终端考试取得优异成绩，使素质教育取得了可运行的良好动力机制，破解了困扰我们多年的难题，为教育改革与发展打开了一条成功之路。

三、当前初中数学课堂教学的现状

㈠模型化教学

有一部分数学教师是这样备课(上课)的：他们总是想方设法找到各种各样的教学资料，然后进行仔细地梳理，他们试图把所有的问题都归结为某些类型，找出问题的通解通法，然后让学生在解决这些问题的时候“对号入座”地找到解决的办法。我们把这样的教学称为模型化教学。

例如：我们在教授“求二次函数的解析式的方法” 时，通常的做法是第一节课先教授“顶点式法”，接着做“顶点式法”的对应练习；第二节课教授“交点式法”，完了以后就做“交点式法”的对应练习；第三节课讲授“一般式法”，完了以后做该种方法的练习……学生对每一种方法好像很容易就掌握了，因为他们只需照套现成的方法就能解决相应的问题。但当学生独立地去解决一个二次函数的解析式问题时，往往就会因为不知应运用哪种方法而茫然不知所措？

模型化的教学导致学生的创造性思维培养就流于空谈，甚而连学习兴趣也会泯灭。试想：当学生坐在中考的考场上。面对着那些他不能用模型的方法解决的题目时，他们是否能处之泰然呢?这显然是不可能的！

㈡挤牙膏式的“启发”。

我们有的“优秀课例”是这样产生的：教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节(例如学生是怎样回答问题的)都经过精心的考虑。在上课过程中，老师总是在那里启发学生：看到这个条件，能想到什么结论?要证明这个结论，需要什么条件?……等等。他们一点一点地展开“启发”，步步深入地展示解决问题的思路，整节课似乎非常流畅。这样“丝丝入扣”的讲课，我们称之为挤牙膏式的“启发”。

这种教学并没有让学生整体地面对问题、整体地思考问题、独立地探究问题，不仅对培养学生的思维没有实质帮助，甚至连学生探求知识的热情也会扼杀。它不是真正的启发!并不能真正培养学生的思维。试想，当学生坐在中考的考场里，当他遇到问题时，他的老师能站在他的旁边一点一滴地启发他吗?

四、“以生为本”的初中数学课堂新设想

课堂教学中学生的学习应分为两大部分：首先，学生应以认知主体的身份亲自参与、丰富多彩的数学活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。提倡让学生“做”数学，让他们在先做后学、先学后教中提高能力，而不是让他们“看”数学、“听”数学。然后，学生应以学习小组成员的身份，参与到小组的研讨中去。因为数学的学习是一个改进与发展的过程。这种改进与发展主要是通过与外部的交流而实现的。特别是在与同辈群体的交流中实现的。

㈠注重“过程的学习”

“数学的核心是问题”，解决问题的关键是掌握正确的思维方法。因此，数学学习应该是既重视结果，更重视过程的。故而，数学学习中最“有价值”的应是“过程的学习”。

1、反对死记硬背式的假预习：在教师讲授之前的练习和思考才是真正的预习，对于大多数的学生而言，他们对预习的理解，就仅局限于把“教案”变为“学案”，记住几个概念、几个定理、几道例题的解法。通过预习，他们似乎掌握了这一节课的知识。然而他们却失去了课堂上研究问题的热情；他们失去了在思考这些问题的时候所运用的学科思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程。

2、课堂上要求学生上课不能打开书：当学生看到定理的推导和例题的解答以后就失去了思考的余地，体验不到解决问题的“过程的学习”。

3、课堂上不提倡上课记笔记：在初中笔记做得越好的学生数学学得越差，为什么会出现这样的情况?因为只知道记笔记的学生，在老师让他们思考第二道题的时候，他们往往还专注于抄第一道题的笔记；而在老师让他们思考第三道题的时候，他们往往还在做第二道题的记录。这样的学习，怎么谈得上思维的发展呢?

4、课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答：因为“例题”与“问题”虽然仅一字之差，但对学生而言意义截然不同。如果是“例题”，学生就在潜意识中想：这道题是老师给出的一个范例，我们只要听懂就可以了。君不见，我们有不少

学生上课时是何等的悠闲，他们要么斜靠在墙边喝着饮料；要么两手放在袖子里整日不用拿出来；更有甚者还在课堂上进行手机游戏或互发短信!我们经常说学生的课外负担重，实际上这是由学生课内负担轻而造成的。

㈡以老师的无为造就学生的有为

“人之初，性本学”，我们应该充分利用学生与生俱来的学习天性，让他们主动参与学习，通过还他们以学习的时间和空间来提高教学效益。

七年级、八年级学习新知识的时候，老师每节课讲授的时间平均不超过15分钟；九年级复习课平均不超过10分钟，有的课甚至不超过5分钟。教师讲得少是为了给学生腾出大量的时间与空间，是为了让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去以教为主所不可能达到的高效。正是老师的无为造就了学生有为的局面!

㈢练在讲之前，讲在关键处

教学的本质是什么? 教学的本质是交往，是以教师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题。他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。

1、“练在讲之前”：哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往呢!

“练在讲之前” 的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科求知的无穷乐趣。我们要用学科的内在魅力去打动学生。君不见。学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法的时候!

2、“讲在关键处”：一是以学生的学定老师的教，让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人。

㈣在独立探究的基础上进行小组学习

我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维，提倡课堂研讨的小组合作学习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素!

当学生刚进入初中的时候，他们遇到学习上的问题，常常三五成群地来找老师求问。老师不直接回答，对于A同学提出的问题，就让B同学在我们面前回答；对于B同学提出的问题，又让C同学在我们面前回答；对于C同学提出的问题，反过来让A同学在我们面前回答……每个人都有提出问题的权利，每个人在得到别人解答的同时也有回答别人提问的义务。

久而久之，学生在潜意识中形成了“自己能够学好数学”的观念，逐渐摆脱了对教师的依赖。通过这样的一种学习形式，在学生中间形成了一种互相研究的风气，学生就是最可宝贵的教育资源，教师的主要工作就是发动学生自主学习。于是就把他们发动起来，组建了学习小组。整体上规划好学习的内容，然后让学生在独立探究后进行小组讨论，以“小组合作学习”与“小组学习成果展示”作为初中数学课堂教学的模式。

四、“以生为本”的数学课堂具体操作

“以生为本”的数学课堂的特点是：A不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞。B独立自主：是学生个性、生活、理想的独特体现。C群言堂：让每个学生在小组充分交流，个个都有发表自己见解的机会。D课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂。E课堂是德育：是真、善、美的体现。

数学科的课型分为：感受课、认识课、熟悉课、评研课、复习课五类。

数学课堂结构是：前置作业展示—小组合作探究—学生上台展示—拓展交流—总结提升。

㈠设计前置作业

先学需要有前置性的布置，教师为学生选好教辅等资料，提前布置学习任务，鼓励学生先自学，“练在讲之前”。前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动。前置作业要求学生自己分三块内容：A知识点，B你认为最有价值的题目，C方

法小结、数学思想等总结、整理、归纳。

评研课的前置作业：设计练习题，学生写出解题思路或提醒同学的地方。如在学习“正弦”时设计前置作业：在一个直角三角形中一个锐角所对的直角边与钭边存在什么关系？说出探究方法。

复习课的前置作业：

复习内容

写出知识结构图

代表性题型或容易错的题型

㈡小组合作探究：

1、四人小组的建立：好、中、差搭配——选好组长，明确职责——培养组长——给小组起名字——小组固定，让学生得心应手。

2、四人小组的调控：抓好常规，树立榜样——充分利用示范效益——健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）——善于利用鼓励语言——让孩子学会评价

为了保证每个同学、每项工作都能落实到位，横向把一个班设两个大组长，四个中组长，十二个小组长。一个大组长管理两个中组长，一个中组长管理三个小组长，一个小组长管理三个组员，组长负责制。纵向设立数学中心组、策划组、订正组、纠错组、检查组、监督组等。根据各人的特长，因人设岗。人人都有责任，每人积极性都发挥到极致。一个教师，没有三头六臂，更不是千手观音，而班上四五十个学生，只要想办法把他们组织起来，热情焕发出来，潜力挖掘出来，那么这个班级就是藏龙卧虎之班。

学生在自己独立思考先学的基础上，对所学内容由小组长组织讨论，对一般的问题先由队内讨论解决（大部分）；不能解决的问题（少数）由小组长做好记录、汇总、并统计出错误率准备课堂讨论。

零作业批改：学生抢！检查小组、查作业做的情况。绝招——自愿报名：批作业、查作业、纠错、一切事务。对学有余力的学生鼓励他来，提升自己。监督小组：对不认真学习，过程写的不详细，或怀疑有抄作业的人，象检察院一样随时审查，对不满意的人随时找来查。同一组的人，互相帮助，共同努力，队员们觉得学不好对不起其它组员，所以每天都在想着把事情做好，争取多加分为组里作贡献。

㈢学生上台展示：

展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。上来展示的题目由学生自己选择，特别是复习课（你认为最想讲的题），基础知识尽量找差生（保护他们的积极性），组内其它人补充。典型例题让中等生来展示、讲解、点评。方法小结一般让优秀生来进行。课堂有多根教鞭、上课时学生可直奔讲台，用投影展示自己的做法，手执教鞭讲给大家听。同学们只要有不同想法，可自由地上台质疑，每到此时学生总是抢着上台、争着发言。遇到疑难杂症，班级中心组成员便会披挂上阵，奋力攻克，学生成就感得到极大满足。老师不教而教，仅在关键处点拔。把课堂还给学生，教学便充满活力。把数学课堂教学演绎成王小丫《开心辞典》人人开心；李咏的《幸运52》人人幸运，毕福剑的《星光大道》人人成功的快乐。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。

五、“以生为本”的教学评价

教育需要评价，一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。

评价就是给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。遇到特别精彩的回答，给予真诚的表扬和掌声鼓励。学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓、良性循环，肯定会做得更好；对于学生错误的做法，绝不责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他同学帮他找出错误的原因，对他说，错得好，只有发现错误，才能改正错误，今后能引以为鉴。把学生的错误变成是一种重要教学以致用资源；就像比赛一样，课堂里还有评分员采用五分制评分，一个学生回答问题后，课堂里不时响起评分声音；记录员会及时将评分结果计入该同学的学习档案，作为评定成绩的一项依据。定期评比、予以奖励：（学生设奖）最佳合作小组、最佳中组长、小组长、进步最大的组、上进之星等五花八门，与校长面谈、握手、照片在班级群网上公布、（挂一个月、全世界都知道）师傅进级（徒弟进步师傅加分）、班币、小红旗（期末每个人都有奖状，成绩最差也有奖,工作负责奖。读书以来从未得奖）让学生真正感受到学习带来的无穷乐趣、享受成功的愉悦。在这样的环境中，学生的自我实现的力量同科学和艺术美的力量形成合力，推动着人的提升。