艺术设计专业色彩构成课程设置研究

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艺术设计专业色彩构成课程设置研究

覃林毅

摘要：一名艺术设计专业的设计师必须掌握色彩构成的基本原理及应用方法；运用同种色彩绘制出丰富的图案表现；运用不同色彩，表现设计风格和设计形态；结合构成方法，制作有个性有思想的设计作品。

关键词：色彩构成；课程设置；独立学院

色彩是设计的重要组成部分，也是最直接并具有强烈感染力的表现形式。作为艺术设计专业必修的色彩构成课程，其基础课地位一直没有动摇；而独立学院与普通高校的专业设置、课程设置也有所不同，强调课程的实用性。因此如何进行合理的课程设置已成为独立学院艺术设计类教师必须思考的问题。

一、独立学院艺术设计专业色彩构成课程教学现状

根据《独立学院设置与管理办法》，独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。

中国的独立学院是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的，与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。以广西壮族自治区为例：广西共有9所独立学院，专业设置与母体院校的雷同率超过80%，在独立学院创办初期，专业设置直接照搬母体学院。这导致独立院校教学培养模式方向上缺乏针对性、灵活性、创新性。主要表现在以下几个方面：

1.课程教学目标缺乏针对性，侧重理论知识的灌输。独立学院主要以培养实用型、复合型人才为目标，努力提高学生设计素质的同时，积极鼓励学生面向社会、面向实际，锻炼他们解决具体问题和综合运用知识的能力。另外，艺术设计专业是一个偏重于造型艺术、强调审美意识、创意设计、品位格调、素质涵养，理论、实践性很强的学科。教学内容与社会实践结合非常密切，很多教学的作业就是一个产品的形成，有些课题也许就是一个工程项目。因此，在针对独立院校艺术设计专业进行教学的过程中，理论联系实际显得尤为重要。然而，在目前世袭母体院校传统的教学中，色彩构成课程的学习没有明确的目的，任课教师通常只对课本知识进行呈现，内容循规蹈矩，方法形式单一。色彩构成有非常强的实践性，虽说个人的感受和体验是学生创作的来源，但如何将个人的设计及对色彩的理解融入产品或艺术项目当中，则是对实用型学生的考验。

2.课程教学过程中，侧重于教师讲授为主的教学模式，缺乏师生之间的互动。以培养实用型复合人才的独立学院，应该建立能力为本位的教学模式。因此，要建立以学生为中心的教学授课环境，充分了解学习者需求，实现师生间的有效交流。色彩学，是一门具有发散性思维的学科，除了让学生了解基本的色彩构成知识外，更重要的是培养学生的想象力和逻辑思维能力。因此，填鸭式的授课，只会让学生一味接受老师的想法或书本上的理解，学生缺乏自我思考，其对色彩的感受能力则千篇一律，没有个性和创造。

3.教学手段单一，较显陈旧保守。目前，色彩构成课程的学习，主要还是通过对理论讲授、经典案例讲解及讨论、布置相应课题作业等传统的教学模式。这种较为保守的模式，无法给学生足够的发挥空间，从而使学生对色彩的关系及造型的研究与探讨不足，影响其观察、思考和创新的训练。除此之外，呆板和制式化的衡量标准，让学生只重视颜色的掌握和技巧的重复堆砌，忽略对色彩的感受和认知，同时也降低了学生对课程学习的兴趣，影响其审美能力的提高。因此，如何突破这种陈旧的教学模式的局限性，也成为我们研究色彩构成课程设置的当务之急。

二、色彩构成课程

色彩构成（Interaction of Color），即色彩的相互作用，是从人对色彩的知觉和心理效果出发，用科学分析的方法，把复杂的色彩现象还原为基本要素，利用色彩在空间、量与质上的可变幻性，按照一定的规律去组合各构成之间的相互关系，再创造出新的色彩效果的过程。色彩构成是艺术设计的基础理论之一，它与平面构成及立体构成有着不可分割的关系，色彩不能脱离形体、空间、位置、面积、肌理等而独立存在。

色彩构成教育以掌握色彩的形成规律、色彩属性、掌握色彩的混合规律和色彩调和规律、掌握色彩的情感和心理，培养创新意识和创造能力为基本原则；以了解色彩的本质及形成规律、色彩的三大属性、色彩的混合和知觉规律、色彩的对比、色彩的面积、形状、位置、与色彩对比效果、色彩的心理、调和、结构色彩、现代美术色彩为基本内容；培养学生掌握色彩构成的基本构成概念及功能、了解色彩构成的构成思维、掌握色彩构成的构成形式及搭配形式、掌握色彩构成形式美的法则及构成规律、了解运用色彩搭配创造出具有色彩构成形态的色彩构成作品及运用不同色彩搭配创作出各种形态的色彩构成作品的方法为基本目标。

三、独立学院艺术设计类色彩构成课程的设置

要阐述色彩构成课程的课程设置，我们需先了解什么是课程设置。

斯宾塞曾提出“什么知识最有价值”的观点，明确表达了将课程看成知识的倾向。斯宾塞观点的基本思想是，学校开设的每门课程都是从相应科学中精心选择的，并且是按照学习者的认识水平加以编排的。近代以来，随着课程设置的发展，在教学实践中渐渐形成了课程的一般合理的结构：课程计划、教学大纲、教科书，尽管科目类别、专业略有不同，但这样三个层次及相应的内容大体是一致的。而合理的

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