拓宽语文学习渠道-在生活中主动识字

拓宽语文学习渠道，在生活中主动识字

问题的提出：

识字教学是小学低年级教学的重要内容。课内识字是识字教学的主要途径。但是，由于课时的限制，课内识字教学只能完成相应的教学目标，学生的识字量受到了一定限制。对以后学生的习作和表达造成很大的障碍。如何拓展学生的识字渠道，加大学生的识字量呢？

解决问题的方法及策略：

其实，语文课程资源是极为丰富的，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，生活中蕴含着极为丰富的识字教学资源。因此，作为一名小学语文老师，在把好课内识字关的基础上，应该充分开发与利用语文课程资源，积极引导学生进行课外识字。这是进行语文课程改革，拓展语文学习的空间，加大识字量的有效途径。

一、开发校园文化资源，拓展学生识字渠道。

校园文化资源是学校重要的精神财富，也是语文学习的重要资源。其中，学校的文化环境设施，如精心设计的布告栏、宣传栏、知识窗、书报廊等，都是校园中一道诗意的风景，同时也是很好的识字资源。在课堂之外，教师可以和学生一起参与校园文化环境的建设。

1、给校园花草“挂牌”。

我们的学校就像美丽的大花园，各种花草树木的名称是孩子丰富的识字资源。教师可鼓励学生利用学校花草树木上的“牌子”丰富自己的识字：松树、小龙柏、黄杨、樱花、刺梅……还可以利用语文实践课，引导孩子们给学校的草坪立警戒牌。首先激发孩子们对花草的喜爱之情：你喜欢学校的茵茵草坪吗？看到有践踏草坪的现象你会怎样想？小组合作设计一个警示牌，制止那些不文明现象的发生！这样，学生在动手中既巩固了所学汉字，更加强了对所学汉字的应用能力。

2、文化长廊觅宝藏。

教学楼走廊两侧的文化长廊内容丰富多彩，这也是引导学生进行识字交流的好平台。如教师可以设计让孩子们在文化长廊里寻找知识宝藏：“和你的好朋友利用课余时间，逛一逛校园里的文化长廊，相

互交流自己认识的字宝宝，不认识的请教一下好朋友，都不认识就再请教高年级的大姐姐或大哥哥或老师……”凭着小孩子的求知欲和好奇心去识字，是一种快乐，也是一种享受。

3、精心设计班级文化。

为了创设识字环境，教师还可以将教室作一番精心的设计和布置。每天在黑板的墙角出示一些生字或格言警句，让学生每天认认、念念，相互读读、议议，相互交流交流。学生的劲头很足，会收到意想不到的效果。

4、识名字，交朋友。

一年级学生还没有学习汉字，却认识爸爸妈妈的名字、自己的名字，原因就是它们出现的频率高，孩子们在不知不觉中就记住了。我们一个班有五、六名教师，四五十个孩子，如果学生把这些名字都认识了，那就会认识很多的字。因此，我们教师可以把任课老师的名字制成卡片，贴在黑板上，学生把自己的名字制成卡片，贴在课桌的一角。引导学生课余时间观察、识记，学生很快就会认识、记住这些字。

二、利用家庭学习资源，引导学生课外识字。

家庭学习资源包括两个方面，一是家长，二是物化的文化环境与设施，如家庭藏书、报刊杂志、音像资料、广播电视等等。家庭文化资源也是语文识字教学的重要资源。

1、给家中的物品制作“标牌”。

和爸爸妈妈一起，做一做物品标牌，如沙发、茶几、电视、电话、电脑、餐桌等，像超市陈设的物品标牌一样，挂在较为显眼的位置，经常读一读，认一认。

2、看电视识字。

在课堂上教师经常听到学生说“这个字我是看《大头儿子小头爸爸》认识的；这个字我是看《新闻联播》认识的……”由此看来，看电视也使小学生识字的重要途径。教师可提醒学生看电视时不但看故事情节，在听声音看图像的同时也要关注下方的字幕，看看字幕里的汉字你认识几个？又新认识了几个？养成边看电视边识字的习惯。

3、玩儿电脑识字

在信息技术普及的今天，玩电脑成了孩子们业余生活的一部分。