拓宽识字渠道 倡导生活识字
拓宽识字渠道倡导生活识字
拓宽识字渠道倡导生活识字
三个庄子中心学校董风花
《语文课程标准》在“识字目标”中对一二年级学生
明确提出了如下两条要求：1、喜欢学习汉字，有主动
识字的愿望。2、认识常用汉字1600-1800个，其中
800--1000个会写。同时，还建议识字教学要将儿童熟
识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经
验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形
象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。不难看
出，新课程标准加大了一二年级的识字量，加快识字的
步伐，注重了识字教学与学生生活实际的紧密结合。
如何有效地进行识字教学？如何照顾学生的个体
差异，提高学生的识字能力，促进学生的个性化发展？
“拓宽识字渠道，倡导生活识字”不失为一条有效途径。
一、把识字教学与学生的生活经验、生活积累联
系起来，实现课堂教学生活化。
语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为
母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不
有，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活
化，学生会倍感亲切、有趣。孩子们能用自己所学的知
识解决生活中的问题，同时也会倍感自豪，教材中的许
多生字孩子们在生活中都比较熟悉，我们在学习时不必
要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经
掌握了那些？你是怎么学会的？下面是识字教学的一
个片断：
师：“餐”这个字你们是怎么认识的？
生1：我是到“百花餐厅”吃饭时认识的，因为“百
花餐厅”的店名里有这个字。
生2：我是跟妈妈到超市买餐具时认识的，因为我
们买的盘子里有一个标签上写着“餐具”两个字。
生3：这个“餐”字我早就认识了。我小时侯读过
一句诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”里面就有这个字。
生4：我也认识“餐”这个字，因为我的小画册上有“餐具大王”这几个字。
师：你们都是识字小能手，生活中还有好多字等着你们呢！
在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了知识的窗户，拓宽了儿童施展才能的领域。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”儿童的语言便丰富起来，我们的教学有了全新的变化，课堂焕发出生命的活力。
二、拓宽识字渠道，引导学生在生活中利用无处不在、无时不有的识字资源进行教学，实现生活化识字。
生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，我本着大语文观的教学思想，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习与实际生活联系起来。
1、利用校园文化资源引导学生识字。
学校是知识的殿堂，识字资源极为丰富。如办公室、多功能厅；校园内告示牌、橱窗上的宣传标语；花园里的植物名称等。我利用学生上“综合性学习”课的机会，带领学生一边参观校园，一边识字。校园里的这些汉字就在他们身边，学生都会有意无意地去注意它们。很快，孩子们就认识了校园里的许多汉字，如“大队室”、“微机室”、“热爱花草”、“秋菊”……
2、认识同学的姓名，帮助学生快速而有效地识字。
学生姓名中的汉字包罗万象，班上50多个孩子的名字中就包含了近一百个汉字。同学是孩子们最熟悉的伙伴，认识同学的名字是大家都特别喜欢的活动。在上《有意思的名字》这节综合性学习课时，我让孩子们根据自己的爱好为自己制作一张精美的名片，同时让学生向家长了解自己名字的来历。上课时，让孩子们互相介绍，然后把自己的名片贴到黑板上，大家互相认识，比一比谁认识得最多、最快。孩子们对此特别感兴趣，很多字很快就认识了，包括“曦”、“婕”、“皓”“韬”等难字。平时，我还经常让学生发作业本，让学生在发作业
本的过程中认识同学的姓名，帮助其识记汉字，巩固识字成果。
3、借助生活中各种各样的实物、图片让学生形象识
字。
低年级的孩子对形象的东西总是特别感兴趣，利用孩子的这一特点进行识字教学，可以收到事半功倍之效。教室里有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、录音机，我在这些物品的上面贴上字卡，让学生能随时学习表示该物品的字；还指导学生把物品分类，然后比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类；经常开展“对号入座”等游戏，有效地检查学生的识字情况，激发学生的识字兴趣；电视广告、字幕、图片等也能激起学生识字的欲望。像“火娃”、“有线报道”、“新闻联播”这些汉字，孩子们都是通过看电视认识的。
4、利用广告牌、宣传匾、商标等识字。
生活在信息社会的孩子，无时无处不在跟文字打交道。引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉地就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“志同商场”“邮电局”、“可口可乐”等这些字，都是学生在生活中逐渐认识的。
5、引导学生在课外阅读中识字。
低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长见识，学会思考，巩固学过的生字。同时，通过课外阅读，引导学生自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣。为了激发孩子的阅读兴趣，我还经常利用活动课让学生交流自己在读书中了解的故事、知识、学会的儿歌、谜语，认识的汉字……这种活动让孩子们感受到自己特别有成
就感。如“守株待兔”、“掩耳盗铃”“狐假虎威”等汉字就是学生在课外阅读中认识的。
引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机结合起来，增加了学生的识字量，有效地激发了学生的识字兴趣。但如何为学生自主识字提供交流、展示的空间，如何把一部分学生自主认识的字变为全体学生认识的字，促进识字的良性循环，还有待进一步探索、改进。另外，学习汉字是一个反复的过程，我们还应该正确评价学生识字的态度和效果，激发学生主动识字的积极性。相信每个学生都有求知的欲望、成功的能力。教师要通过各种形式，让汉字与学生反复见面，教给学生从整体上把握字形，从而让学生感受识字的快乐，积极主动地认识汉字。
拓宽识字渠道巩固识字成果
拓宽识字渠道巩固识字成果 识字教学始终是低年级语文教学的重点。中低年级识字量明显增加。我们认为“认写分开，多认少写”的识字策略是正确的。它可以有效地缓解识字与阅读写话之间的矛盾。怎样有效地进行识字教学？显然，再像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味的认读和大量抄写来完成是徒劳无效的。只有拓宽识字的渠道，通过大量的语文实践活动，让学生获取知识，形成能力，才能巩固识字成果，完成识字教学的任务。 一、激发学生识字的兴趣，养成习惯 生活识字，要从兴趣开始。因为兴趣是一切学习的原动力。为了激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、轻松的气氛中学习，我根据儿童特点，结合我校“信息技术环境下学生自主学习”的特色，充分利用学校现代化的设备，采用生动活泼的形式，利用多媒体，深入浅出，形象生动地进行识字教学，努力地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。 1、利用多媒体激发学生识字。 心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。现实生活中，大多数小学生不约而同地迷住了三维“动画”。小孩子喜欢新奇的事物，针对学生心理状态，利用多媒体识字，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，使学生学习的兴趣加浓，这正是识字的一个好办法。 一年级新教材的课文多诗歌韵文，用电脑打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。为使生字经常与学生见面，我还将生字做成一张张幻灯片，让学生用各种形式认读。幻灯片上一个个漂亮的大字，加上可爱的动物、卡通人物，精美的画框，一下子就会使学生情绪高涨，集中精力认读，乐此不疲。这样，学生对学生字就很感兴趣，大大提高了识字效率。 2、渗透性识字，形成习惯。 学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内，在家里，在街道能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的兴趣、欲望，就能自觉地识记。班上的一位学生跟随妈妈到菜市场买菜，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就认真识记标牌上的“韭菜、芹菜、菠菜、茄子、?辣椒、黄瓜、西红柿”这些字，把识字与认识事物结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师对这个学生的这种识字积极性，可抓住时机及时肯定、大力表扬、鼓励自学，这样把教学引伸到课外，激发学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生了兴趣。以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。 这样，把学生从课内识字引向课外识字。这样的自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生
集中识字的主要方式
集中识字的主要方式 一、基本字 所谓基本字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分。 例如：“芳、房、防、纺、访、放”这组合体字中，“方”字是它们共同具备的最基本的部分，就称“方”为基本字。在“权、劝、欢、叹”这组简化字中，“又”字是它们共同具备的基本部分，“又”就是基本字。“方”和“又”都是独体字。还有些基本字是合体字。如“古”“月”两个独体字可以组成合体字“胡”。可是“胡”同“艹、氵、虫、米”等偏旁部首结合起来，还可组成新的合体字“葫、湖、蝴、糊”。“炎”字也是由两个独体字“火”组成的合体字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首结合起来还可组成新的合体字“谈、淡、痰、毯”等等。“胡”和“炎”在这些字组中也都称为基本字。 由此看出，基本字有的是独体字，有的是合体字。有的是能标声的（如形声字的声旁胡、炎、方），有的是不能标声的（如非形声字又）。但都是根据形声字声旁表声，形旁标义的构字特点而提出的。基本字实质上不都是形声字的声旁字，它已超出了形声字的局限，加进一些非形声字。因此，不叫什么独体字、合体字或声旁字带字，还是叫基本字带字较为妥切。
基本字究竟有多少？能带出多少字？由于选用常用字的标准不同，数量不同，基本字的字数及其所带出的字数，也会大有出入。仅就北关学校选用的二千五百个常用字来说就有三百六十多个基本字。用来带字，可带出二千二百个左右。就是说，学生掌握了这些基本字和几十种偏旁部首，就可以运用两大部件去学会很多的汉字了。 二、基本字带字 所说基本字带字，就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。教材上的表现形式是，把用以带字的基本字放在前面，把所要学的生字分别加上不同的偏旁部首，再按四声顺序依次排列于后（详见附录教案举例）。生字上面有注音，旁边有词语。这样就可以凭借基本字和拼音去读音，靠偏旁部首和词语去理解字义，通过基本字与偏旁部首这两大部件去掌握字形。既体现音形义三结合，又突出了以字形为重点，一学一大串。 用以带字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，还有极少数是不能按形声字构字特点归类的字。由于情况不同，带字方法也不同。他们通常的做法有以下几种。 1直接带字。就是用学生已经掌握了的基本字，直接带出所要学的一组生字。如前面列举的“胡”、“炎”等字组。因为教材中
识字教学方法都有哪些
识字教学方法都有哪些 常见的有五种方法：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法 所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法 此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子
大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。 4.编故事识字法 编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。 5.部件识字法 所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与
集中识字和分散识字
浅谈低年级语文集中识字的几点做法 梁集中心小学张秀群摘要：识字是1—2年级的教学重点。一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。因此集中识字这一传统的识字方法在教学中依然起着非常重要的作用。 关键词：集中识字教学方法 在教学人教版一年级上册《口耳目》是一课象形字，先出示象形文字，让学生猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使学生恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，学生们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使学生读起来琅琅上口，而且对孩学生记忆字形，理解字义都非常方便，课后，我又组织了“当当小作者”，再编一篇这样的文章，学生为了要当小作者就多方收集，学生在收集的过程中就无形中认识了许多的字。以及在语文园地的学习中过程中我深刻的体会到集中识字作为基础的识字方法所带来的好处，从教学中得到了一些集中识字的方法。 所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。它是我国的一种传统识字的形式。自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。古人的教学方法是讲“六书”，
拓宽识字渠道,引导学生自主识字
拓宽识字渠道，引导学生自主识字 发表时间：2014-01-20T13:29:21.390Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第105期供稿作者：郭颖 [导读] 中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。 郭颖山东省青岛市城阳区上马街道桃源小学266000 识字是阅读的基础，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能，同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。 如何有效地进行识字教学？“拓宽识字的渠道，引导学生自主识字”是一个有效的方法。 一、课堂中趣味识字 1.巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力 中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。低年级学生虽然年龄较小，但已从生活中对事物形成了感知，抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。 如：教学“跑”，教师可问：我们用什么来跑步？从而教给学生认识“足字旁”，由这个字发散到跳、蹦等，渗透形声字。这种方法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。 2.寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣 低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字，更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。教师可根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，或者编成歌诀让学生读，使学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。 例如，学生把“坐”字编成“两个人，一个样，坐在土堆上”；把“量”字编成“一天走一里”等。 又如，学生把“聪”字编成“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心”。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面。 这些有趣的识字方法可以激发学生的识字兴趣，达到提高识字效率的目的。 二、生活中自主识字 1.在学校生活中识字 （1）利用校园文化资源引导学生识字 校园美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园，如学校、班级、各功能室的名称、校园橱窗宣传栏等等，校园里的这些汉字就在他们身边，学生都会有意无意地去注意它们，我鼓励孩子们用自己喜欢的学习方式识字。很快，他们就认识了校园里的许多汉字，如“微机室”、“体育馆”、“节约用水”等，在潜移默化中让孩子扩大了识字量。 （2）认识同学的姓名，快速而有效地识字 一年级学生入学不久，我便以全班学生的姓名作为这一阶段识字的主要内容，班上四十几个孩子的名字包含了90多个汉字，同学是孩子们最熟悉的小伙伴，认识同学的姓名是孩子们特别喜欢的活动，我经常让学生轮流当小组长发作业本，让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名，帮助他们识记汉字，巩固汉字。 （3）注重课外阅读，培养识字能力 低年级孩子都有强烈的求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌、动漫，我经常鼓励孩子们进行课外阅读，班上设置了图书角，让孩子们在阅读中增长见识，巩固所学生字，同时也认识了新的汉字，还利用晨会让孩子们交流阅读的故事、认识的汉字，让他们有成就感，也激发了阅读兴趣。 2.在社会生活中识字 很多生字的认识渠道来源于社会生活，教师可以引导学生在家长带他们逛街、旅游时，主动问广告牌上的字，购物广场叫什么名字，超市里商品的名字等，自主识字，教育学生做生活的有心人，感受识字的乐趣，如 “方便面”、“牛奶”、“极地海洋世界”、“青岛国际啤酒节”等，都是学生在生活中认识的，这种通过对生活的直接感受，孩子们往往更容易接受。 总之，拓宽识字渠道，放开手脚，让学生在课内外，校内外自主识字，寻找符合自己特点的识字方法，枯燥乏味的识字教学也就充满了趣味，识字教学也就会得心应手，让我们都来创设一片广阔的天地，让孩子自由翱翔吧！
小学语文识字的几种教学方法
小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中，语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习，让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式，让学生真正有机会参与到课堂的活动之中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一帮一的活动，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高课堂效率。
二、识字和写字有机结合，注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源，激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合，对于小学低段学生来说，实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体，
识字的策略方法灵活多样
识字的策略方法灵活多样 2011-07-07 13:30:12| 分类：默认分类| 标签：|举报|字号大中小订阅 汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。它生动形象的造字心理机制，几千年不间断使用保存下来的文化信息。从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。 汉字文化的璀璨令世人瞩目，但汉字情况的复杂也给识字教学带来了巨大的挑战。汉字从象形、指事、会意、形声到假借、转注，从不同时期不同形体的演变直至当代汉字的简化，造字、用字的情况千变万化、错综复杂，决定了汉字学习的方法和识字教学的策略必然是多元的。如何针对不同识字情境和不同学段的学生，研究适合学生年龄特点和学习认知水平的识字方法，选择恰当的识字教学策略，是每个语文教师要面对的问题。 1．识字方法应与汉字的性质特点相适应 《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。”“小学”即文字学，“六书”即象形、指事、会意、形声等造字法。由此可知，古代的识字教学是很重视汉字形义的科学系统的。 清代文字学家王筠所著的《教童子法》明确提出利用汉字构形规律进行识字教学的主张，“蒙养之时，识字为先，不必遽读书，先取象形、指事之纯体教之。识日、月字，即以天上日、月告之；识上、下字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。”他所著的《文字蒙求》就是按象形、指事、会意、形声等造字方法编写的启蒙教材，并高度评价这种方法：“以教童子，一月间而有用之字尽识。” 汉字形义学和构形学的理论，是解开汉字之谜的金钥匙。 当代著名汉字学家王宁教授认为，“目前的小学识字教学，对汉字从文化和构形理念方面培养学生的正确观念考虑太少”。识字方法不应脱离汉字是表意系统的文字这一内在本质特性，各种识字方法都应立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学的系统的联系这一基点，紧紧抓住表意文字是因义构形这一灵魂核心的问题来教学，改变识字教学中不讲科学、顾其一点不及其余的短视行为，在潜移默化之中引导学生在识字的认知领域中建立一个科学有序的系统。 2．识字方法应符合学生学习的心理认知规律 教学的实践告诉我们，孩子初学认字不必刻意教授。越是有规律的相互联系的事物，学生越容易把握。按照系统论的观点。宇宙间的万事万物都有其自身的系统，任何事物都是在系统内部各部分的联系及系统与系统之间的联系中运动的，汉字也不例外。我们只有把每一个汉字放在汉字的整个系统中去科学地认识它，在和众多汉字的联系、比较与定位中辩证地认识它，才能找到规律，促进思维的发展，成批地识字，加快识字的速度。 学生对信息的记忆与提取，多是靠联想来提示、实现的。汉字的形义联系，构形理据及整个系统是识记每一个汉字的最为科学和可行的联想参照物。考古学的不断发现和汉字学的纵深研究，已为我们提供了认识汉字系统的条件。计算机对信息的存储正是得益于系统论的观点，它对信息的存储和提取都是严格分类后按系统有序进行的。根据心理学遗忘理论，学生失去记忆中的信息有以下几种原因： ①因大脑中的记忆痕迹随时间的推移而衰退。一些不常用或生僻字的遗忘正是由于这个原因。 ②愈益增多的新信息在记忆存储时归类的不科学、不严密或无序状态，导致信息的相互干扰，致使信息提取失败。学生写错别字，主要是受同音字、形近字的干扰和意义归类无序的影响。如“初”字的“衤”字旁常被写成“礻”字旁，“衤”字旁与“礻”字旁在学生的头脑中已被存储且未被遗忘，但是部首的意思学生没搞清，记忆存储时意义归类无序，导致提取错误而失败。
小课题运用多种识字方法提高二年级学生的识字能力
浅谈如何运用多种识字方法提高 二年级学生的识字能力 一、小课题提出的背景 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字便成为教学的一个难点。在识字教学中，应利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。上了二年级学生的识字量立刻增大，为了打好基础，开个好头，我们二年级三个班选择了这个小课题进行研究。 二、研究这一小课题的意义 1.现实意义 识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学
生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。 2、创新意义 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 ⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。 ⑵在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。 以上观点正是我们选择此课题的意义所在。 三、研究这一小课题要达到的目标 ⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中
浅谈归类识字的几种方法
浅谈归类识字的几种方法 【摘要】归类识字是九年义务教育小学语文的重要课型，本文从归类识字的定义谈起，介绍了归类识字的几种方法。通过学习，可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。 【关键词】小学语文；归类识字；教学方法 教学“归类识字”要按照汉字的结构规律，加强音、形、义的联系，按照学习语文的规律，加强字、词、句的联系，着眼于教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，提高识字的效率。在教学中常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字，反义词比较归类识字，量词归类识字，部首归类识字等。 一、形声字归类识字 形声字归类识字是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型：一种是基本字带字识字，由学过的笔画简单、构字率强的基本字做部件，加上偏旁组成形声字。如“半——伴”，“兰——栏、拦”，“代——袋”，“当——挡、铛”，“干——赶、竿”，“人——认”，“马——吗、妈”“古——故、姑”，在这一教学环节中，每组前边的字是熟字，后边的字是生字。每组生字后面编排了由生字组成的词语，如赶（赶上），竿（竹竿），吗（好吗），妈（妈妈），而前面的熟字做口头组词就可以了。另一种是形声字比较归类识字，由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成。如1、“铜——桐”，2、“钩——沟”，3、“清——晴——请”，4、“栏——拦”，5、“样——洋”，6、“霄——削——哨——梢——捎——俏——悄”。然而，这一环节的教学不会少了组词，并且每组的熟字生字都组词，让孩子在组词中比较记忆，如：，“清（清水）——晴（晴天）——请（请客）”。更让孩子们高兴的是在《春风》这篇课文中同时出现了“霄——削——哨——梢——捎——俏——悄”这七大姐妹。例文：春风轻轻吹着口哨．，吹化了冰雪，吹绿了柳梢．，吹红了桃花枝头俏．。小草轻轻钻出地面，山野悄悄 ．．换上绿袍。春风轻轻吹着口哨，和小朋友一起欢笑。我削．了一支柳笛，伴着春风吹哨。
小学语文教学论文：拓宽识字途径,提高识字效率
小学语文教学论文：拓宽识字途径，提高识字效率 识字是阅读和作文的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。 低年级识字教学要坚持的四个原则。 （一）、“识写分开，多认少写”的原则。《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。 （二）、“下要保底，上不封顶”的原则。识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1800个，会写其中的1000个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以
鼓励。 （三）、“快乐识字，主动识字”的原则。汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。 （四）、“承认差异，因材施教”的原则。我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。 运用各种方法，让学生学会识字，提高识字效率。在教学中我做了一些尝试： (一)注重随文识字，课本是学生学习的载体，首先要让学生认识课本上的生字。我把课本上的生字打印成册。一个生字至少组三个词语，把识字和识词结合在一起。让学生天天读，互相检查，巩固生字词。教师的检查一定要跟上。避免同学互查存在漏洞，识字不牢固。（二）随文扩充识字，加大识字量。如：在学生学习了“梅”这个生字之后，我给他们补充上：诲、悔、敏、莓……这些有相同偏旁的字。下次学了“海”，我再给他们补充上这些相同的字。学了“灯”，我给他们补充上：盯、钉、打、宁……并教给学生利用部首区分汉字。反复出现，加强记忆。这样即认识了生字，又提高了识别形似字的能力。
浅谈一些低年级识字教学方法(1)
低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二．动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏
低年级单元识集中识字法
化零为整归类识记 ——低年级单元集中识字法 王玉莉 “人生聪明识字始”，这句话告诉我们人的成长，思维的发展以及喜怒哀乐，都是从识字开始的。对于语文教学来说，识字是起点，是阅读与写作的基础。《语文课程标准》中规定：“一、二年级认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”识字是低年级教学的重点，在语文教学中占据着毋庸置疑的重要地位。 我任教二年级语文，上学期采用单课识字方式。二年级每篇课文平均有十几个生字需要识记，从文中圈画出生字，加拼音读，去拼音读，再用各种方法识记，需要一节课。一篇课文中需要会写的生字也有八到十个，扎扎实实地教完，也得一节课左右。这样算下来，一周学完两篇课文并不轻松，根本没有时间进行课内阅读。从下学期开始，我尝试运用单元集中识字。我把一单元的生字化零为整，集中识记，在课文学习时只是简单回顾生字，以防回生。这种方法，不仅提高了识字效率，还激发了学生识字兴趣，培养了识字能力。节省下课堂时间，阅读《语文主题学习丛书》，读好书。 一、词句里正音 斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。所以单元整体识字我首先从读准字音入手。若是孤零零地来认读生字，对学生来说非常枯燥。我把一单元生字集中起来，做成单元识字表。表中首先出示放在词语、句子中的生字与注音，让学生在词语中认读，或是结合课文中的句子来认读。在语言环境中读准字音，降低了难度，初步认识生字，也为后面字形的识记，字义的理解做了的铺垫。 二、归类后识形 字形的识记是识字的重点与难点。在识记字形时，结合学生的生活经验及字形的特点，我先对整个单元的生字进行对比、归类，然后做简单的方法指导，让学生循法识字。 （一）“搜索记忆”识记熟字 在教学中我发现，并不是所有的生字都是“生字”，很多学生已在图书、报刊、电影、电视中对部分生字有所接触，甚至特别熟悉。也有一部分字是生活中常见的，或是
字理识字教学的几种方法
字理识字教学的几种方法 众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习能力。因此，识字教学是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生识字效率也成了广大教师重点研究的课题。结合自己的教学实践，浅谈几种字理识字教学方法。 一、图文并茂，形象法 象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解由“⊙”到“日”的演变过程，分析图形与字形的联系：演变拉长为“一”，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。 图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。 二、编制字谜，联想法 汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型： （1）揭示汉字形体的字谜。告：一口咬掉牛尾巴。俄：先人后己。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。 （2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。 三、动作示范，示意法 汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学： 张开两眼——睁（目字旁）
集中识字与分散识字的碰撞
集中识字与随文识字的碰撞 ——浅谈小学语文低段识字教学的几点做法 浙江省杭州市余杭区太炎小学教育集团城南校区王琦 【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。但是，在教育教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依然存在模糊的认识。特别是阅读教学中的识字，教得很繁琐。从我自己教学的经验中，我认为这两者应该进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。 【背景】：识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是阅读的基础，抓好小学低年级识字教学对学生语言及能力的发展有着不可估量的作用。它是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。大家都觉得掌握比较有效的识字形式可以使识字教学工作事半功倍。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？这成为了老师们都比较头痛的问题。而且基于两种识字形式集中识字与随文识字哪种更可取？更是让一些老师伤透了脑筋。下面我就谈谈自己在课改中的一些想法和做法。 【关键词】：识字教学、随文识字、集中识字、碰撞 《语文课程标准》指出：第一学段（1―2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的意愿。在这一学段要求学生能认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。第一学段规定的识字总量占小学阶段识字总量的一半多，仅一年级上册教材要求至少认识350个汉字。 由此看来，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。而1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。而从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。这两者方法各有自己的特点。 一、集中识字 所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。它是我国的一种传统识字的形式。自古以来，我国的传统教育
低年级识字教学的几种方法
低年级识字教学的几种方法 低年级识字教学的几种方法 广东中山杨仙逸小学刘敏丽 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。下面简单介绍识字教学的几种方法。 一、直观演示法 根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如第四册归类识字，教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如识字，是教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。 二、游戏法 识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：１、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：”我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。 ２、摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。 ３、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
集中识字和分散识字
浅谈低年级语文集中识字的几点做法梁集中心小学张秀群 摘要：识字是1—2年级的教学重点。一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。因此集中识字这一传统的识字方法在教学中依然起着非常重要的作用。 关键词：集中识字教学方法 在教学人教版一年级上册《口耳目》是一课象形字，先出示象形文字，让学生猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使学生恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，学生们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使学生读起来琅琅上口，而且对孩学生记忆字形，理解字义都非常方便，课后，我又组织了“当当小作者”，再编一篇这样的文章，学生为了要当小作者就多方收集，学生在收集的过程中就无形中认识了许多的字。以及在语文园地的学习中过程中我深刻的体会到集中识字作为基础的识字方法所带来的好处，从教学中得到了一些集中识字的方法。 所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。它是我国的一种传统识字的形式。自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。古人的教学方法是讲
“六书”，从字形分析字义。清代的着名学者王筠在《教童子法》中明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。……能识二千字，乃可读书。” 古人经过千百年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千”。《百家姓》按四字一句来编写，四百多个字的排列没有任何意义联系，却能长久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏，具有极强的实用性。《三字经》、《千字文》把常用字组合成有一定意义的简单句字，讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆，便于掌握，不易遗忘。成为最流行的识字教材。不仅在汉族中流传，而且出现了满汉、蒙汉对照本，甚至流传到日本。 自从《三字经》《百家姓》《千字文》产生后，它们形成一个集中识字的完整体系，取代了以往曾经出现的所有识字教材。“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。“三、百、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今天集中识字教学有着很大的借鉴。 集中识字是利用字的特点比如：结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，让学生在学习的时候有所归纳学习，有利于学习方法的渗透。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，集中识字有利于教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、开展游戏活动等。
拓宽识字途径提高识字效率识字课题总结
“拓宽识字途径，提高识字效率”实验课题总结 识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学的一个非常重要的组成部分，尤其是小学阶段，儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调：识字教学的“极端”重要性体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。这也是对小学语文课程改革宏观调控的必然选择。因为只有识字量大了，才可能大量的阅读，只有阅读量大了，才可能在教学上达到预定的效果，让学生在中高年级的学习中快速发展，提前进入阅读的“自由王国”。同时它对学生各门课程的学习和今后的发展也具有重要的意义。因此实施“拓宽识字渠道，提高识字效率”的这一实验课题是具有战略意义的。 两年来，我们坚持以课改为契机，以新的课程理念作指导，从培养学生的识字兴趣入手，用活泼多样的形式激发学生主动识字的愿望，让他们在轻松、愉快的氛围中自主、快速的识字，以便达到尽早阅读的目的。通过一年多的实践摸索，我们成功的探索出了一条“老师教得轻松，学生学得愉快，课业负担减轻，学习质量提高”的新型识字教学之路。下面就我对实验研究的开
展情况做个简单的回顾，以求得领导和专家们的指正。 一实验原则 语文课程标准指出：“要让学生有喜欢学汉字，主动识字的愿望。”本实验课题充分贯彻新课标所体现的教学原则，以深化识字教学改革为基点，满足学生读写需要为前提创设了适宜儿童识字的有利环境（书本环境和非书本环境），运用教师引导，自主探索，小组合作，听读识字，游戏识字，生活识字等多种手段将识字环境有机的结合起来，将先读书后识字与先识字后读书有机的结合起来，探索出一套科学化，高效率的识字教育体系。 二实验过程 （一）运用多种方法---培养识字兴趣 识字对于低年级的孩子来说，是重点又是难点。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能成为一支高素质的民族。”新课标在识字，写字方面实行识写分流的目标要求，提倡多识少写，这样有利于学生尽快，尽早能多识字，以便提前进入汉字阅读阶段。而传统的识字教学一般是老师教，学生学。学生处于被动地位机械模仿，识字效率自然不高。为了改变这一现状，保证实验效果。我把课堂教学作为识字的主渠道，采用多种方式方法，引导学生寻找规律自主识字。1．在游戏中识字，激发识字兴趣 卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的