初中地理教学中的微课应用

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初中地理教学中的微课应用

作者：高建军

来源：《新课程·下旬》2017年第10期

摘要：微课是现代信息技术背景下一种先进的教学模式，它的有效应用极大创新了初中

地理的教育教学，有力推动了初中地理高效课堂的创建，值得每一位一线地理教师研究学习。分析了在初中地理教学实践中教师如何在课前、课中和课后更好地应用微课。

关键词：初中地理;微课;应用

初中地理新课程标准要求：初中地理教学要注重提升学生的自主学习能力，在教学设计与教学过程中遵循现代信息技术与地理教学内容无缝融合的原则，创设对教学有利的环境与情景。微课以短小精悍的课程为单元，以顺应时代发展的技术为优势，非常符合新课标的要求。它不但能够培养与提升学生的自主学习能力，还能提高课堂的教学效率，有助于教师因材施教，实施分层教学，使每一位学生通过微课都能学有所获。

一、课前微课，有效预习

教师出于对课堂教学有效性的考虑，都会要求学生课前预习新课。学生传统的预习都是随意性地翻翻课本，读一读文本内容，有时甚至看过一遍后就忘记了课文主要讲述的内容，更谈不上细致深入的预习了。应用微课后，可以在很大程度上改变以上状况，提升学生的预习效率。例如，在学习人教版初中地理《大洲和大洋》这节课时，教师可以制作一个八分钟左右的课前预习视频，内容就是太空第一人加加林遨游地球轨道时的所见所说，他看见地球表面百分之七十左右的部分都是水，只有百分之三十左右的部分才是我们人类生活的陆地，所以他说我们的地球其实应该被叫做水球。让学生通过这个微课对地球的海陆分布有一个大概的认识，知道我们新课所要学习的就是有关地球海陆分布特点的。又如，我们学习人教版初中地理《多民族的家庭》这节课时，教师也可以制作一个十分钟以内的微课视频，内容是介绍我国都有哪些少数民族以及民族分布的特点。让学生就像看电影一样看一下我国少数民族的特色，使学生认识到我国是一个统一的多民族国家，为有效学习新课提供保障。通过微课课前预习，改变了学生枯燥阅读课文内容的状况，激发了学生学习地理的兴趣。

二、课中微课，帮助学生理解记忆，丰富课堂教学内容

由于地理知识比较枯燥，传统的教学方法有时无法调动起学生的积极性，而且地理有很多知识都是需要理解记忆的，所以，如果教师在课堂教学过程中合理运用微课，就可以有效刺激学生的多种感官，调动学生的主观能动性，从而加深学生对地理知识的识记。例如，我们学习《大洲和大洋》这节课，教师除了可以利用世界地图来帮助学生记忆七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点外，还可以运用微课帮助学生更好地记忆。教师可以利用微课视频给学生展示一个立体的地球图形，使学生形成正确的地理位置观，帮助学生多方位理解记忆。从丰

重点初中地理微课竞赛的个人感悟领会

重点初中地理微课竞赛的个人感悟领会通过这次微课比赛，我觉得自己真的收获很多，现就和大家分享一下我的感悟领会。首先，选习题角度要准而小。微课是近几年兴起的一种教学方式，所以首先要理解什么是微课。微者，短也，小也。微课对时间控制非常严，短到5分钟左右。在最初选习题的时候，对微课不太了解，选的课习题比较大，这样在5分钟的讲解下，只能是泛泛而谈，不能起到突破重难点的作用。所以设计时一定要选准课习题，尽量选择教学中的一个小知识点，而且最好是教学中的重点难点探究的片段，因为这样的微课才能让学生观看完后有很大启发，有很多收获。第二，微课也是课。微课虽然时间短，但也是一个小小的课堂，所以微课的设计要体现一堂课的完整性。比如说对于一个知识点，要有讲解，有分析，有总结归纳，有练习，这也是成功突破重难点必须的步骤。而且，虽然没有学生在你面前，但是微课制作出来是要给学生看的，所以在讲解知识点的时候眼前要有学生。第三，课件设计要简而美。制作好的微课必须具备的是教师的声音和同步演示的ＰＰＴ，所以ＰＰＴ的制作是非常重要的。因为时间有限，所以ＰＰＴ最好用3—5张讲解知识点，一张小结，1—2张稳固练习。而且，微课的目的是突破重难点，所以相对于公开课的ＰＰＴ，微课的ＰＰＴ要尽量简单，不要有太多花里胡哨的东西。最后，就是录制。千万别小看这个步骤，这可是一堂微课的压轴

之处。录制不好，将功败垂成。我在录制时就遇到了很多问习题，不是声音太杂就是图像太暗，所以在录制的时候最好使用扩音器，而且要去光线较好的地方录制。以上是我在制作微课的时候的一些感悟领会，但是此次参加比赛，观看了很多同行的微课，觉得大受启发，对我来说是一次学习和锻炼的时机在此，感谢教研组长尹为志教师的支持和我的师傅兰晓春教师的指导和陪伴。

刍议初中地理教学中如何运用好地图

刍议初中地理教学中如何运用好地图摘要：地图是地理教学中最重要的直观教具，是地理教学的第二语言。本文论述了在教学中运用地图培养学生地理学习兴趣；利用地图培养学生的思维和想象能力；运用地图培养学生自主探究学习能力；运用地图培养学生分析问题、解决问题的能力等四方面较详细阐述了地图与地理教学间的融合关系。关键词：初中地理运用地图学习兴趣 “没有地图就没有地理学”，地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地图是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。地理教学离不开地图。随着今后地理教学改革的逐步深入，对地图技能培养的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。为此，在地理教学中必须重视对学生地图技能的培养，融地图技能培养于知识教学之中。一、地理教学中运用地图培养学生地理学习兴趣精心设计好新课的导入，可采用地球仪、景观图，示意图等趣味较强的地图导入新课，牢牢抓住学生的注意力，适当制造悬念，诱发学生学习动机，激发学习兴趣。在经纬线地理教学中，我引导学生观察手中的小型地球仪，结合教材内容提出以下问题：经线和纬线的指示方向是什么？经线的长度是否都相等，呈什么形状分布？纬线的长度是否都相等，呈什么形状分布？南北半球、东西半球的分界线分别是什么？通过系列设问激发学生发现地理知识的能力，培养学生的地理学习乐趣。在乡土地理教学中，我通过展示江西省地形图的教学挂图，多媒体展示中国气候类型图，让学生结合自身的生活经验和经历，读图分析我省的地理位置、地形类型及分布特征，说出我省的气候类型和特征，归纳出我省的主要河流和湖泊，并深入思考我省的自然地理特征和农业生产之间的关系。通过乡土地理知识的学习，构建学生对乡土地理知识学习的知识框架，培养学生对家乡的热爱之情，激发学生对地理的学习好奇心。地理教学中运用地图大大提高了教学的效率和乐趣，有助于教师有效的完成教学任务，学生轻松掌握地理知识。二、学会分析地图，把握地理要素之间的和地理现象发生的规律地图揭示的是连贯的地理信息，所以我们不仅仅要学生掌握基本的阅读地图的技巧，还要指导他们结合地图进行分析。多加思考是有效提升识图能力的途径，教师对学生进行看图引导时要形成积极思维，判别出地理现象的源起与过程。比如，学习“气象万千”一课时，引导学生仔细查看世界各地气候的分布和特点，观察并理解世界不同气候与人们的生产和生活的密切关系。运用地图典型气候进行区域性总结和概括，以此培养他们的识图能力，锻炼了他们的抽象概括能力。这样培养学生的读图能力才能让同学们系统地了解地理现象，把握地理要素之间的和地理现象发生的规律。三、地理教学中运用地图培养学生的思维、想象能力地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的，教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。在我国地势特征的教学中，我运用中国的地形图和中国地势特征示意图，让学生分析思考“西高东低，呈三级阶梯状分布”的地势特征对我国的河流，气候，交通等方面带来的影响？我提示学生结合所学气候、地形等知识分析归纳得出：①有利于海洋上的湿润气流深入内陆，形成丰沛的降水；②使我国许多大河自东向西注入海洋，沟通了东部与西部之间的交通；③在阶梯内部，由于降水丰富，水能资源巨大。根据学生思考的问题我提出假设：假如我国地势特征是东高西低，那么我国还会不会有大部分河流东流现象，我国东部降水是否丰富，我国会不会有巨大的水能资源？通过这些假设学生能很快得出不可能的结论，从而加深学生对我国的地势特征及其影响的认识，增强学生的地理学习思维能力和想象能力。四、注重读图方法的培养，提高学生的读图效率

地理微课堂——教学设计(模板)

“微课堂”教学设计能力要求基本内容：根据指定的教学内容进行教学设计，即通过针对某一个具体知识点或独立的学习内容来进行的相对环节完整的“微课堂”教学设计，从目标设计、过程设计、评价设计三个板块进行教学架构（说明：实际课堂教学用时应不超过15分钟）。借助网络教学资源，教师现场独立进行教学内容设计、文字输入、排版，完成教学设计的电子文档。基本要求：“微课堂”教学设计要坚持“目标、教学过程、评价”一致性原则。 1.目标设计（1）目标制定要符合课标要求；（2）结合学情，对学生的知识、技能、情感目标合理定位；（3）目标语言描述要规范、准确。 2.过程设计（1）整合有效资源：整体环节设计科学，准确把握知识的内在联系，根据需要有效整合教学资源；（2）教学方式科学：灵活采取自主学习、合作学习、探究性学习等教学方式；（3）结构和模式符合学生特点和内容要求，时间分配合理；（4）重视问题设计，强化思维和方法训练，引导学生自主总结和反思；（5）学生活动设计有层次性，拓展延伸符合课标要求。 3．评价设计（1）评价贯穿始终，形式灵活；（2）评价手段科学，不繁琐、可操作。

“微课堂”教学设计能力评价标准 1.验收内容在规定的时间内，教师根据指定的教学内容进行具体的教学设计。通过针对某一个具体知识点或独立的学习内容来进行的相对环节完整的“微课堂”教学设计。教师根据给定的知识点或学习内容，从目标设计、过程设计、评价设计三个板块进行教学架构。教学设计最终以完成教学设计的电子文档来呈现、教师需要独立完成内容设计、文字输入、排版和提交等任务。说明：验收人员要根据教学设计的情况，对各项评价指标逐项评定，先定性后量化，在相应得分栏中逐项打分，然后统计各项得分之和，计入“评价总分”，并在“评价等级”栏内注明“优秀”“良好”“合格”“不合格”。初中地理微课堂设计模板(下附)

探究式教学在地理教学中的应用研究

探究式教学在地理教学中的应用研究发表时间：2018-03-16T11:43:40.233Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年12月上作者：陶小中[导读] 探究式教学是倍受教师关注和受学生欢迎的一种教学方法。摘要：《地理新课程标准》提出：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习”，在新课改中学生的学习方式正在发生大的变化。与此同时，各种教学方法不断涌现，而探究式教学是倍受教师关注和受学生欢迎的一种教学方法。现结合教学实践谈谈笔者对探究式教学在地理教学中的应用。关键词：探究式教学；地理教学；应用研究一、备好课，设计探究性问题引入新课教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，可以结合这一节的教学目标———“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如:“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢?”从而导入新课。二、结合生活实际创设高中地理探究式教学情境许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。从而在一定程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。因此，教师在进行高中地理课堂教学时，可以将高中地理知识与实际应用相结合，创设探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。三、利用教材中的“活动”资料，使学生主动参与课堂学习在高中地理教学中，教师要充分地认识到学习是一种主动理解知识的过程，而不是让学生被动地理解知识。这就需要教师要在教学中充分调动学生学习的用心性和主动性，而充分利用教材中的“活动”资料是一个不错的选取。如教师在向学生讲解“地球形状”时，为了调动学生参与的用心性，能够让学生在课前用纸折一个帆船，准备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后再作一个比较，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区别。教师还要让学生对观察到的现象做好认真记录，根据观察到的事实状况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中，不仅仅培养了学生的观察潜力、分析潜力、思维潜力以及沟通潜力，还使学生切身地体会到了发现知识的过程。在高中地理教学中，教师采用这样的教学方法不仅仅能够使学生快速地学习地理知识，还能够加深对学生对所学知识的印象，巩固学生的知识。因此，在高中地理教学中，教师要最大限度地利用教材中“活动”的资料，将这部分资料作为教学素材，既能够使学生更好地理解地理知识，同时也高效地完成了课后练习任务。利用这样的教学方式既有助于教授学生基础的地理知识，同时又能够提高学生将理论知识应用于实践的潜力，从而实现提高学生地理学习效果和水平的目的。四、组织学生开展合作探究式学习课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。学生是学习的主体，教师在高中地理课堂教学过程中，就必须要重视学生的主体地位，教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用能力为核心。具体而言，教师在进行高中地理课堂教学时，可以加强师生互动、生生互动，采取合作探究式学习模式，针对探究性问题，让学生以小组为单位进行合作学习。在课堂教学过程中，既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的能力，又培养了学生合作学习的能力，让学生之间通过小组内的交流讨论，取长补短，提升学生学习能力。以“人口合理容量”的教学为例，教师可以设置探究性问题———“人口增长对资源有哪些影响?”将学生分为几个小组，让学生以小组为单位，从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响，让学生进行合作探究式学习。五、发挥教师在探究式教学过程中的主导作用探究式教学过程的学习主体是学生，然而学生由于其知识水平有限，受到各方面的制约，在进行探究式学习的过程中往往会缺乏方向性，缺乏目标性，导致探究式学习过于盲目，效率过低，这一问题也是许多教师在进行探究式教学过程中常常遇到的。造成这一现象的主要原因就是教师在进行探究式教学时往往会过于“注重”学生的主体地位，而忽视了教师的引导作用。因此，教师在高中地理教学中，运用探究式教学模式时，一定要加强教师对学生探究性学习的指导，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，对于学生存在的问题及时指出，并引导学生正确地进行探究性学习。以“湿地资源的开发保护”的教学为例，教师可以采用梯度设问的方式去逐步引导学生，例如，“什么叫做湿地?”“根据湿地的形成原因可以将湿地分为哪几类？”“我国湿地在空间分布上的特点？其分布与哪个气候要素密切相关？”“湿地水分的蒸发，可在附近地区形成降雨，具有调节区域气候的作用。你赞成这种说法吗？”等通过这些问题引导学生主动学习。总之，在教学过程中要结合学生的特点，选用合适的教学方法，培养学生的创新精神和探究意识，让学生主动、积极、开心地学习，从而取得良好的教学效益。 (作者单位：甘肃省靖远县第一中学 730699)

手绘地图在地理教学中的应用

手绘地图在地理教学中的应用地图是地理教学中的第二语言，它的直观性决定了它比任何语言的描述都更有利于学生接受。但学生学习效果的好坏,很大程度上还与教师如何借助地图去教学直接相关。作为教师,怎样才能更充分地发挥地图在学生学习地理过程中的作用呢？最主要的是在教学中要始终注意培养学生运用地图的习惯,逐步提高他们运用地图对地理事物进行分析、综合、判断、对比和推理的能力,并使学生的注意力高度集中,脑、手、眼、口等并用,以期达到最佳的学习效果。对此，通过自己的经验发现，教师的手绘地图，往往能在教学中起到很好的作用。一、手绘地图能够激发学生学习地理的兴趣事实上地理教学中有很多地理教具，都可以把教学内容展现在学生面前，例如：地球仪、课本地图、地理教学挂图、地理模型图以及多媒体地图等等。但是，每种教学效果确是不同的。而利用教师熟练地手绘地图，可以起到其他教学工具不可取代的效果，也许更能引起他们的学习兴趣。特别是教师熟练的画图基本功，就是学生激起学习地理学科兴趣的原因。所以，教师的个人魅力也是学生学习兴趣提高的一个因素。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。二、手绘地图更能够让学生了解地理事物的形态地图的一个重要特征是能够直观地展示出地理事物的形

状，而这方面手绘地图表现得更明显。它在地理教学中也可以表示各种地理事物的大小、方向等。象地球各个大洲的轮廓及大小，世界主要国家的大小与形状，世界主要河流的流向及注入海洋，世界主要山脉的位置及走向等等。学生看起来更能接受。例如，在我们的区域地理中主要讲了日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西、中国等国家，亚洲、欧洲、非洲、南极洲等达州的学习中都可以用自画图的形式展现出来，与其他的各种地图比较起来，更直观、更清楚，学生更容易掌握、识别。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。三、手绘地图更能够让学生确定地理事物的地理位置地图的直观性还可以反映出地理事物的地理位置。而手绘地图由于直接反映教学的重点，不受其它因素的影响，学生接受起来更直观易懂，更能准确地确定地理事物的地理位置。例如，在讲《日本》一节的学习中,学生就可以按如下思路进行学习：1、教师先在黑板上画出日本的岛国轮廓图，教师在画的过程中，学生就很容易的得出日本是个岛国。2、教师引导学生通过读课本《日本地形》地图，得出日本的纬度位置和海陆位置以及领土组成，教师依次把内容填在黑板上地图。3、然后，在上面的基础上，继续确定日本的主要地形区、河流、山脉和城市。4、而地理位置对一个国家（地区）的地理特征影响很大。由于纬度位置、海陆位置不同，

用“微课”让高中地理课堂教学精彩起来

用“微课”让高中地理课堂教学精彩起来发表时间：2016-12-14T15:53:18.750Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：伏金梅[导读] 在以后的地理教学中我们应该好好地应用微课，充分发挥它在高中地理教学中的作用，为我们的教学服务。辽宁省大石桥市高级中学115100 摘要：微课是一种新型教学资源，它将教学过程分解成为各个小单元，有助于完成因材施教、分层教学，符合高中生的心理特征和生理特点。应用微课可以提升学生的学习效果，培养学生的学习兴趣，学生能够更加主动地探索知识。关键词：微课高中地理课堂教学微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。暑假，我参加了中教启星公共服务平台的论坛交流，参与了辽宁省首届“微课设计”大赛，获得了大赛第四名、辽宁省一等奖的好成绩。由此撰此文，谈谈对微课的认识。什么是微课呢？简单地说，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在十分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。它是为微型教学而开发的微内容，运用建构主义方法演化的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，带有具体的结构，对所构建知识进行实实在在的展示。它也可以说是记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。一、对微课的尝试在高中地理教学中，微课，可以用来解读教材，精讲各类题型、分析归纳考点，也可以用来讲解和展示诸如方法传授、教学经验等方面的技能。所以，结合本人在日常地理教学中对微课的尝试运用，可以归纳为以下几点：1.导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是上好一堂高中地理课不可缺少的重要环节，它直接关系到这节地理课教学的成功与否。我记得听一位老师讲“地质灾害”一课，她用视频“泥石流、滑坡”导入，倾泻奔腾的画面一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来的上课环节也非常精彩。这节课课前让学生有期待，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂好课。根据不同地理老师引导方式和驾驭课堂能力的不同，导入效果也不一样。随着微课在地理教学中的广泛推广，微课视频导入新课，不失为一种生动活泼的新形式和新方法。 2.示范作用。在学地理的过程中，经常会听到学生叫苦说：“知识点背下来了怎么不会用呢？”在课堂教学地理过程中，作为老师，我们应该传授给学生很多方法，教师可以根据班级学生地理学习的基础情况和接受程度，制作一个10 分钟内的重点、难点讲解类微课，有助于多角度激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪，集中学生的学习注意力，帮助学生掌握所学知识。同时，对于那些地理基础薄弱、在学习地理方面有困难的学生来说，他们可以利用微课视频反复播放的功能反复观看和学习，利于地理学习的理解运用。 3.方法传授。很多学生在平时地理课堂学习中非常认真，但是每次考试后的成绩却和平时的表现成反比，这是为什么呢？通过调查发现，他们在地理题型的应对方法上存在不少问题。我们通常说，只要掌握了方法就能以不变应万变。我有一节微课叫“锋面气旋的判读”，它归纳出锋面三种判读方法，这就比把多个知识点的分类印发给学生，让学生去死记硬背强。所以，老师要善于总结方法，要将问题难变易、繁变简传授给学生。 4.归纳考点。人教版高中地理中《必修一》的知识点都比较难，在教学中，经常会听到学生抱怨说看到笔记上记录的知识点都是一头雾水，怎么办呢？我把地理中每一个知识点作为一个考点，分类整理，制作成微课，就是一种帮助学生牢固掌握地理的好方法。不同地理学习基础的学生可以根据自己的实际情况控制地理微课学习的进程，也可以自由地选择学习的时间和地点，只要有学习的愿望即可。二、“微课”在高中地理教学应用中应注意的问题 1.把握主次，提高效率。将微课运用于高中地理课堂教学，对传统教学而言，是补充，不是取而代之。在与传统教学结合时，微课程虽有不可超越的优点，但也有自身不足。首先，微课因其微而受限制，地理教学中很多复杂的知识仅仅通过微课程，效果是得不到保障的。其次，地理教学需要培养学生综合能力，微课尚不能满足全面培养学生地理能力的要求。 2.发挥我们教师的指导和监督的作用。制作微课的材料不能偏离课本知识，我们教师始终要把学生放在首位，以学生为中心去精心设计，并且要考虑利用效率的最大化。在播放之前以提问的方式或提出要求引起学生注意或思考，激发学生求知的欲望，为即将集中精力学习做好心理暗示。在听课的过程中，我们应该注意观察学生的神态表情，如有学生不理解的地方可以暂停，通过提问确信学生理解了再继续。 3.注重对微课教学实施评价行为。在看完微课后，我们可以要求学生回答问题，或者复述微课中所讲述的知识点，也可以完成补偿性习题来检测学生的听课效果。随着信息时代的发展而兴起的微课程，不是无源之水、无本之木。借着地理新课程改革倡导培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集与处理信息、获取新知识、分析解决问题，交流与合作的能力，在以后的地理教学中我们应该好好地应用微课，充分发挥它在高中地理教学中的作用，为我们的教学服务。参考文献 [1]焦建利微课程[EB/OL]。 [2]胡铁生微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].《电化教育研究》，2011年第10期。 [3]李玉平微课程：让学习变得简单而有趣[N].中国教师报，2012，10，10。 [4]中国“微课”大赛参评项目及相关要求.中国微课网。

谈地理教学中的地图教学

谈地理教学中的地图教学地图是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的主要工具。经常运用地图可以加强地理课的直观性、形象性与趣味性，对于提高地理课的教学质量，帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等方面都有着重要意义。 1 教会学生阅读地图首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散到各章节中，所以首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。其次，看地图图例，地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳、总结，并适时板书，阐述地理事物之间的关系。力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。例如，我在讲东南亚一节，指引学生看《中南半岛河流与城市的分布》图时，首先告诉学生这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响，并提出问题。其次，指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围，并回答我提出问题。学生们非常热情地讨论，课堂气氛异常活跃，很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水流湍急，水力资源丰富；下游河谷展宽，泥沙沉积形成冲积平原。 2 充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识。单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，方能引起学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。但是学生的兴趣不是天生的。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。为此，老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让同学看地图册找出：亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，河南省在中国的什么位置。有时结合时事提出问题：香港刚回归不久，让同学们在地图上找出香港的位置；京九铁路刚通车时，让学生在地图上找出京九铁路的位置，以引起同学们阅读地图的兴趣。在讲地图时我注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图，同学们发言很积极，各抒己见。在同学们发言的基础上指出其不足，注意让其区分地图和一般的图画有何不同，适时提出地图上的比例尺、方向、图例和注记三个基本要素的问题。并逐一认真讲解，打好基础。然后要求同学们运用所学的知识回答一些学生感兴趣的问题，如：同学们从兰州乘火车去北京旅游可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远。这样不仅激发了学生对地图的兴趣，也提高了阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。此外，鼓励学生利用节假日郊游，观察山川地貌取得感性认识，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。 3 认真设计地理略图，提高地理教学效果在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。

基于 ADDIE 模型的初中地理微课设计与制作 ——以“我国土地资源的

基于 ADDIE 模型的初中地理微课设计与制作 ——以“我国土地资源的基本特点”为例发表时间：2019-12-27T09:24:58.373Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：李新征 [导读] 本文采用适用于教学设计的ADDIE模型，以初中地理八年级上册“有限的耕地资源”一节中“我国土地资源的基本特点”这一知识点为例摘要：本文采用适用于教学设计的ADDIE模型，以初中地理八年级上册“有限的耕地资源”一节中“我国土地资源的基本特点”这一知识点为例，阐述了微课设计与制作的过程，希望能给中小学教师微课设计与制作实践带来启发和帮助。关键字：微课；ADDIE模型；案例分析 2012年，第五届移动互联网博览会上，我国首次提出了“互联网+”的理念。它指的是依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的联合。“互联网+教育”是在该背景下产生的一种新的教育形式。大型开放式网络课程（MOOC，massive open online courses）、微课等知识传播方式应运而生。本文以ADDIE模型为理论基础，结合“我国土地资源的基本特点”微课的设计与制作案例，希望能为中小学教师微课设计与制作提供一定的帮助和启发。一、ADDIE模型介绍 ADDIE模型是一款由美国佛罗里达州立大学教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）五个部分。随后，Hannum和Hansen两位学者将该模型应用于教学设计方面，他们在分析了许多教学设计模型的基础上，提出了教学设计核心的五个过程，即分析、设计、开发、实施和评价[[]]。目前ADDIE模型被广泛应用于企业培训、课程教学设计和微课设计中。形成了适应不同应用领域的具体模型。本文采用的微课设计模型包括前期分析、微课设计、视频开发、微课实施、阶段评价五个部分，具体操作流程如表所示。二、基于ADDIE模型的微课设计应用本文选取晋教版（山西教育出版社）初中地理八年级上册第三章第二节有限的耕地资源一节中“我国土地资源的基本特点”这一知识点，运用适用于教学设计的ADDIE模型，设计制作了一节微课。希望能借此案例，给初中地理教师开展微课教学设计与制作带来一定的启发。让初中地理教学更好的适应新课程改革的趋势。 1.“我国土地资源的基本特点”微课设计与制作前期分析前期分析是微课设计的基础，主要包括教材内容分析、教学目标分析和学情分析。主要目的是解决“为什么教”、“教什么”的问题。（1）教材内容分析和教学目标设定根据《义务教育地理课程标准》要求，本节教材的教学任务是，让学生了解我国土地资源的主要利用状况、基本特点及耕地资源不断减少的现状，理解“什么珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”的基本国策。对学生进行有关土地资源的国情、国策教育，使学生树立遵守国家法律、法规和珍惜土地、保护土地、合理利用土地的意识[[ ]]。因此，将“我国土地资源的基本特点”这一知识点的教学目标设定为：了解土地资源的主要利用类型；运用资料，分析、归纳我国土地资源的主要特点；增强对土地资源的保护意识，初步形成可持续发展的观念。（2）学情分析初中地理在学校教学中长期处于较低地位，仅在七、八年级开设，每周两课时，一方面，与其他科目相比学生的主动学习意识较弱，另一方面，学生对新开设的地理课具有较强的好奇心。法国教育家卢梭指出“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力”。在教学中应该抓住学生思维活跃，想象力丰富，反应较为敏捷这一心理特征。从知识储备方面来看，对城市的初中生来说，接触土地方面的知识较少，对土地资源的认识比较模糊、狭隘。大部分学生把土地和耕地混为一谈，意识不到建设用地也属于土地资源。因此，在微课设计时应根据学生的年龄特点，以图片、图表材料，让学生认识到土地是人类生存和活动的场所。 2.“我国土地资源的基本特点”微课设计微课的教学设计与备课的教学设计有所不同。微课的教学设计主要通过对教学目标、教学内容和学情进行分析，确定讲解和演示步骤，力求用趣味性的演示和幽默风趣的语言，吸引学生的注意力，传递相关知识点。 3.“我国土地资源的基本特点”微课制作（1）编写微课视频脚本根据教学内容分析，搜集整理与教学内容有关的图片、材料、图表等教学资料。并用PowerPoint2007制作微课课件。

初中地理微课地图方向的教案

地图方向的判读【教学目标】： 1、知识与技能：学会判读不同地图的方向 2、过程与方法：判读不图地图的方向，建立起学生读懂地图的思路和方法。 3、情感、态度与价值观：培养学生空间思维能力【教学重点】：地图的方向判读【教学难点】：经纬网地图方向的判读教学过程：【新课导入】同学们，你们能不能通过学校的平面地图上来描述学校的食堂楼位于教学楼的什么方向呢？想要正确的判断地理事物的方向我们必须要学习地图的另为一个重要的要素——方向【讲解新课】首先我们来看一下这张地图，（插入ppt）在这个地图中我们能够看到有一个方向标，这种有方向标的地图，我们要依据方向标来确定方向，方向标的箭头指示正北方【活动】完成学习卡第一题【讲解新课】下面我们再来看这样的一张地图，（插入ppt ）在这个地图中我们没有看到方向标而是看到有经纬网，这样的地图我们怎样来确定方向呢？前面的章节我们了解到了经纬线是可以指示方向的，经线指示南北，纬线指示东西。所以有经纬网的地图了我们要根据经纬线指示的方向来确定该地图的方向。【活动】完成学习卡第二题【难点知识的处理】注意如果经纬网是倾斜时候的处理【新课讲解】如果同学们拿到的地图既没有方向表也没有经纬网，就像我们现在看到这幅地图，（插入ppt）我们怎样来确定方向呢？在这种情况下呢，我们通常用“上北下南，左西右东”来确定方向，（插入ppt）进一步我们可以确定东南、东北、西南、西北四个方向。【活动】完成学习卡第三题【总结】地图方向的判读，我们就讲完了。我们来小结一下刚才讲的知识点有指向标的地图：根据指向标定方向，指向标箭头指示正北方。有经纬网的地图：根据经线指示南北，纬线指示东西来定方向既无指向标有无经纬网的地图：通常用“上北下南，左西右东”来确定方向。【教学效果的预计】：我想通过简单地图来描述几种确定地图方向的方法。学习每一种判读方法的时候，插入练习题来巩固学生对知识点把握。最后的总结可以再一次加起学生对知识点的理解和巩固。【教学反思】

中图版初中地理八年级上册《地球的自转》微课教学设计方案

中图版初中地理八年级上册《地球的自转》教学设计方案江西省宜丰县第二中学蒋卫烈一、教材分析：地位与作用本节课中图版八年级上册第一章第一节地球的自转和公转第一课时，本节课主要讲的是地球的自转的基本特征及其产生的地理现象。其在初中地理教学中起到承上启下的重要作用，从地球的静到动，是学习地理的基础，同时也是培养学生学习地理兴趣的重要一课。二、学情分析： 1、在七年级上册中学生学习了地球仪知识，在本节教学中充分利用GoogleEarth“谷歌地球”软件，巩固所学地球仪的知识，同时也创造了让学生展示所学知识的一个好机会。让学生能够用地球仪正确演示地球的自转。并且引导学生学会理解地球的自转运动。 2、本节内容很多是学生日常能观察和体验到的自然现象，教师要在教学中将学生这些零散的感性认识上升为理性认识。在教学过程中，这部分内容不宜将其复杂化，不要将知识引导得太深，应回避一些难懂的概念，如黄赤交角等，能让学生初步理解地球运动的基本特点和产生现象的简单原因就可以。

三、教学目标：知识与技能目标了解地球自转运动的一般特点：定义、方向、周期。了解地球自转运动产生的地理现象——昼夜交替、时间差异。过程与方法目标学会用比较的方法分析地球自转运动的一般特点（方向、周期）。学会通过读图、演示、观察等方法分析地球的运动。情感态度与价值观目标用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。四、教学重点、难点及确定依据：重点：地球自转的基本特征难点：地球自转的地理意义。确定依据：由于地球自转是一个巨大的空间概念八年级学生的抽象思维能力和空间想象能力较差，因此把地球自转的基本特征确定为重点，地理意义确定为难点。为了更好的完成本节课的教学任务，突破本节课的教学重点及难点，本节课充分应用课件及GoogleEarth“谷歌地球”软件直观形象的展示地球的自转及其产生的地理现象。

问题式教学在高中地理教学中的应用研究课题研究报告

《问题式教学在高中地理教学中的应用研究》课题研究报告高二地理课题组执笔人：郭爱萍【摘要】目前，高中地理教学尤其是人文地理教学中严重存在学生问题意识淡漠，常规教学难以诱发和激起学生求知欲望的问题，这使得地理教学只是流于表层和形式，学生兴趣低下，教学效果不高。鉴于此，我们认为问题意识的形成和培养已势在必行。下面我们就从如何培养学生的问题意识入手，通过激发问题、激励提问、相互解疑、合作学习、合理评价等方面的研究，以期达到培养学生的问题意识、提高课堂效率、提升教学效果的目的。一、引言（一）课题提出的背景爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这就是说思维的培养是从问题开始的，问题是深入学习的起点，创造始于问题。目前人文地理教学存在的问题有：学生的学习兴趣不浓，2011年3月我们进行了问卷调查，结果发现只有12%学生对地理感兴趣；问题意识淡薄，只有19%的学生在课堂上积极思考回答问题，至于说在地理学习的过程中，能主动地发现问题并提出问题学生少之又少（9.2%）。实际调查中发现教师的问题设计意识也不容乐观：45%的教师不注重教学问题设计，33.8%的老师提倡学生主动生成问题。究其原因：首先课堂教学过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用；其次是教师设计一些问题,让学生回答和讨论，学生只能被动地回答，不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,；再次教学过程已变成教师自编、自导、自演的教案剧，课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被问题牵着走的学习状态。（二）研究问题课题组提出《问题式教学在高中地理教学中的应用研究》，旨在突破课堂中学生始终处于被动学习的状态，探索出一套行之有效的教学方法，培养学生自主学习能力，提高地理思维能力、问题解决能力。（三）本课题国内外研究现状综述通过查询大量资料，我们发现前苏联教学论专家马赫穆托夫曾进行过“问题式教学法”的研究，他的“问题式教学法”就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理

关于初中中学地理教学论文《如何进行地图教学》

初中地理教学论文《如何进行地图教学》地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中最广泛，最实用的教具。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在地理教学中如何进行地图教学？，我认为应注意以下几个方面：一．在教学中培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。在讲地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。此外鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。二．教会学生读地图的方法，会读不同类型的地图学生面对一幅地图，到底怎样去读？首先要使学生熟悉地图的图例。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息，得出正确的结论。对于不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。常见地图的类型大致分为： 1．地理图表

微课在初中地理课堂中教学中的应用

微课在初中地理课堂中教学中的应用微课作为一种新型的教学手段，应用在初中地理教学中具有很多优势。与传统课堂教学相比，微课教学时间短，一般控制在10-15分钟。微课教学内容少而精，主要是以课程中的重点与难点为主。微课程的教学形式是以视频或者是音频的形式为主进行存储，所占内存也不大，可以使得学生随时随地进行学习，方便快捷。微课教学使得教学内容相对完整，更有利于学生对知识点的学习和把握。微课作为一种新型的教学形式，可以对初中地理课堂教学形成补充，有利于学生快速学习和成长。标签：初中；地理；微课；教学；应用初中地理作为一门对人物、动物以及各种微地理乃至这些物种共同生活的环境进行综合研究的自然学科，对学生的逻辑思维能力有着严格的要求。积极利用“微课”的便捷性和直观性进行地理知识的讲授，对于提升学生的综合素质相当关键。本文主要阐述几点微课在初中地理课堂中教学中的具体应用。一、精心制作地理微课，发挥微课教学价值制作地理微课过程中，对初中地理课程中的知识点及重点、难点需要进行分析，把握住初中地理的核心关键点，才能对初中地理微课进行科学的制作。老师需要全面的对课本中的知识点进行筛选，把握好教学内容和教学实践，以激发学生学习的积极性与主动性作为教学的主要目标。通过有针对性的微课制作，提高教学质量。在微课设计中，老师需要提前把控学生对知识的掌握程度，对于学生学习难度大或者是学习环节薄弱的地方，进行专门课题设计。在微课设计时，需要注意设计的内容更加直接形象，视频音频图文并茂，这样才能激发学生的求知欲，更好的掌握核心知识点。微课制作要新颖有趣，画面清晰，更好的吸引学生的注意力，以学生喜闻乐见的方式促使学生掌握知识。 “微课”运用教学视频，促进学生自主学习，不仅可以在课堂上应用，学生也可以在课外通过视频反复观看，促进学生自我反思能力的提高；也可以通过视频向学生进行辅助性训练，因为它是短小的视频教学，老师的授课重点突出能更好的吸引学生的注意力，这样就能够促进之后的课堂气氛调动，使学生愿意学习地理，更愿意跟老师探讨并深入的学习和研究。通过“微课”地理教学可以让学生更容易学到研究成果并加以利用。学生也可以通过多种方式观看“微课”视频内容，对自己不会的问题可以进行反复研究并自主进行学习。这样也减轻了老师的教学压力，会更客观、更认真的对学生传播地理知识，使学生学习地理更有信心。二、利用微课进行预习，培养主观能动意识课前预习是学生学习的先导程序，但是由于学生的知识积累少，理解力不成熟，再加上预习过程枯燥无味，很多学生往往对课前预习环节没有兴趣。“微课”可以解决学生课前预习的这一大难题。老师可以通过“微课”，讲解课本上学生从

初中地理我国常见的自然灾害(微课讲稿)

初中地理我国常见的自然灾害（微课讲稿）部分展示气象灾害是由大气的异常变化引起的。如果长期降水异常偏少甚至无降水就会影响农作物的正常生长和人类活动，造成旱灾。干旱灾害具有持续时间长、范围广的特点，同时因为缺少水，往往会造成农作物减产或绝收，导致人畜饮水困难，影响经济发展和社会安定。由于降水异常偏少，XX年6月淮河江苏段水位降至历史最低，一些渔船停在干涸的河床上，当地的农业生产受到极大的影响，形成旱灾。但是我国西北内陆的荒漠地区，常年干旱，有的地区甚至一年也不下一场雨，但这只是一种干旱的自然现象，不能称为旱灾。因为当地基本没有农业生产，荒无人烟，干旱没有造成损失，所以不能称为旱灾。洪涝灾害是由于连续性的暴雨或短时间的大暴雨形成的，具有分布范围广、发生频繁、突发性强的特点，洪水淹没农田、城市，冲毁桥梁、道路，阻塞交通，造成人员伤亡等，危害巨大。

如图所示，洪涝灾害常常会淹没房屋、农田等，摧毁我们的家园，带来巨大的财产和人员伤亡。台风具有持续时间短，季节性强（7-11月）的特点，常伴随着大风和暴雨等天气，给我们带来灾害。强烈的台风能拔树倒屋，掀翻万吨巨轮，损坏建筑物和通信设施；还会破坏海堤，造成河堤决口、水库崩溃，导致洪水泛滥；台风引发的强降雨还会导致洪涝灾害，引发滑坡、泥石流等灾害，对人们的生产和生活危害极大。我国东南沿海地区7-9月常受到台风的侵袭，从这两幅图上可以看到被台风摧毁的大树和农田，给当地人们的生产和生活造成巨大损失。寒潮是大规模强冷空气快速入侵造成大范围强降温的天气过程，伴有大风、雨雪、冰冻等，具有影响范围广、有明显的路径、季节性强的特点。寒潮发生时，会导致气温骤降，出现大风、雨雪、霜冻、暴风雪、沙尘暴等天气现象，造成农作物冻害，危害农田和牧场；强降雪或暴雨也会对交通、电力造成巨大危害。左图是寒潮过后，人们在抢救牲畜。右图是受寒潮带来的冻雨的影响，电力设施倒塌。