初中语文中学生如何阅读小说单元教学设计以及思维导图
中学生如何阅读小说
适用年级八年级
所需时间4课时，专题一2课时；专题二2课
主题单元学习概述
本主题单元依据人教版语文教科书八年级下册第三单元的小说。本单元选文在塑造典型人物时叙述视角类似，即均以“我”作为叙事视角。学习重点是感知文本内容、借鉴采用第一人称作为叙事视角的写法。本单元分两个专题：专题一：寻找讲故事的人，以《我的叔叔于勒》、《故乡》为例，初步接触叙述视角的知识；专题二：换个人讲故事，通过比较多角度讲述故事的不同表达效果，理解叙述视角在小说中的重要意义。
专题一：我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例，让学生在整体感知课文的基础上，复述故事情节，明白谁在讲故事；同时通过反复朗读课文理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，明确文章的主旨；在此基础上再引导学生注意新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法，意在初步了解叙述视角这方面的知识。
专题二：学生来读小说，结合学过的两篇文章和学生搜集到的其他写人类文章，让学生从多个角度对故事重新编排，并比较多角度讲述的不同效果，交流讨论比较后的发现和收获，理解叙述视角在小说中的重要意义，通过实践活动将课堂所学变成为自己的写作能力。
本单元学习是基于信息技术环境下的教学，学生学习采用活动式设计，在文本阅读过程中发挥学生主体作用，通过朗读、小组学习、合作交流，自主展示等形式完成各项教学任务。力图实现读和写的结合，师生交流和生生互动的结合，文本学习和现实生活的结合。
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）
知识与技能：了解故事，归纳故事情节。
2、能够通过朗读、默读等读书方法感知人物形象。
3、抓住作者刻画人物的方法，并能在今后的写作实践中有所借鉴。
4、结合自己的经历创作写人类文章。过程与方法：在朗读过程中了解故事内容。
2、讨论赏析重点语段，体会人物形象。
3、通过讨论交流，掌握刻画人物的方法
情感态度与价值观：理解作者的写作意图，能够与他人分享自己的见解。
2、结合自己的生活经验去理解、分析、体会、品味小说，得到人生的启示和艺术的享受。
对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求）
1、在通读文章基础上，理清思路。
2、分析重要内容，体味重要语句在语言环境的意义和作用。
3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
4、对文章内容和表达有自己的心得。
5、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
6、能与人交流写作心得，分享感受，沟通见解。
主题单元问题设计1 我怎样读小说
2、从多角度读小说有怎样不同的表达效果？
专题划分（说明：除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题中的哪一个活动将以研究性学习活动的形式来开展学习活动。）
专题一：我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例。（2课时（课时）
专题二：学生来读小说，多角度编排讲述故事。（2课时）（课时）
其中，专题（或专题中的活动作为研究性学习）
专题一我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例
所需课
时
2课时
专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）
1、整体感知课文，复述故事情节。
2、理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象,明确文章主旨。
3、学习新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法，了解叙述视角有
关知识。
专题问题设计1、《我的叔叔于勒》、《故乡》各讲了一个什么故事？刻画了怎样的人物形象？表达了怎样的主旨？
2、两篇文章在叙述视角方面有什么特点？
（说明：设计一系列能引领本专题学习的问题）
所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)
信息化资源：电脑多媒体
常规资源：音响设备
教学支撑环境：普通教室
其他：课本、作文本或练习本,笔等
学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）
第一课时
活动一：自由朗诵课文《我的叔叔于勒》，整体感知故事。
1.大家一起来合作。（学生分成三组来讲故事）
一组：我一家人的生活（家庭成员的介绍，生活状况的介绍）
二组：于勒的故事（于勒去美洲的原因，于勒的来信）
三组：船上的故事（哲尔赛岛旅行的缘由，巧遇于勒，躲避于勒）2.整理情节。
复习小说的三要素：人物、情节（开端、发展、高潮、结局）、环境。思考：按照情节的结构整理文章，用简洁的语言概括内容。
学生回答，教师总结。
开端：盼于勒发展：赞于勒高潮：遇于勒结局：躲于勒
活动二：再次朗读文章，探究人物形象，了解叙述视角。
1、浏览全文找出全家人对于勒的不同评价，称呼发生变化的原因是什么？
贫：坏蛋、流氓、无赖
富：正直、有良心、好人、有办法的人
贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的
因为于勒的经济地位发生了变化。
2、深入赏析人物形象。
（1）.学生回顾描写人物的方法有哪些：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写。
（2）.小组合作讨论：勾画出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态
的句子，归纳出二人的性格特征。
例：①我父亲好像不安起来，他想旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪，这个卖牡蛎的怎么这么像于勒！”
②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说……母亲回来，我看出她在哆嗦……母亲突然暴怒起来
③我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说……
总结菲利普夫妇的性格：自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富、冲动、惊慌失措、没有主见、小气、精明、刻薄、泼辣。
3、通观全文，明确文章主旨。
文章通过塑造菲利普夫妇的形象，表达了怎样的主旨？
学生交流、展示，教师归纳小结。
4、文中的“我”是一个怎样的形象？有什么作用？明确叙述视角知识。
“我”是一个涉世未深、比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明对比。作用：作为叙事主体贯穿全篇。在“我”的身上，寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。起着穿针引线的作用。
第二课时
活动一：感知故事内容。
1、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。（通过“我”——，记叙了——）
2、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。
3、复述闰土的不同特点。
活动二：分析闰土的典型性格，明确“我”在文章中的作用。
2、小说怎样细致刻画了闰土的肖像，这些描写说明了什么？
3、杨二嫂的变化说明了什么？
4、闰土的刻画主要采用了什么写作手法？有什么作用？
5、小说中环境描写有什么作用？引导学生讨论后明确。
6、分析“我”在文章中的作用。
（1）文中的“我”是一个怎样的形象？有什么作用？明确叙述视角知识。
以“我”的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。（2）这篇文章与《我的叔叔于勒》在叙述角度方面有什么共同特点？活动二：分析闰土的典型性格，明确“我”在文章中的作用。
评价要点学习成果评价：
1.各组品读文章重点语句的效果评价。
2.学生阅读收获记录评价。
学习态度评价：
1.阅读、讨论、展示过程态度积极，充满兴趣。
2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。
评价指标：
1.文中勾画的数量和恰当程度。
2.学生写的感受能契合文章写人的特点。
专题二学生读小说，多角度讲述故事
所需课
时
2课时
专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）
1、从不同角度复述课文，加深理解人物的性格特征，理解文章的主题。
2、通过比较多角度讲述的效果，理解叙述视角在小说中的重要意义。
3、在写作中注意考虑叙述视角的变化。
专题问题设计（说明：设计一系列能引领本专题学习的问题）
1、通过“我”来读小说，分析人物形象的刻画、主题的表达效果
2、从多个角度来讲故事，又会产生怎样的效果？两者比较你有什么收获？
所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)
信息化资源：电脑多媒体
常规资源：音响设备
教学支撑环境：普通教室
其他：课本、作文本或练习本,笔等
学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）
活动一：创设交流氛围，换个人讲故事。
1.播放音乐《相信自己》。
2. 从多个角度对《我的叔叔于勒》、《故乡》重新编排故事并讲出来。
3. 小结：讲述故事，一定要注意说话人的角度。
活动二：展示自己搜集的学过的或看过的以写人为主的文章。
1.交流学过的或看过的以写人为主的文章故事，看他们是从什么视角叙述的。
2.展示制作的PPT,讲述故事。
3.小结：讲述日常生活中丰富故事，注意叙述视角是为主旨表达服务
的，平时写作中要注意如何选择合适的叙述角度。
第二课时
活动一：梳理写人类文章的要点。
1、要注意人物形象的刻画方法。
2、要在具体事件的叙述中传达主旨。
3、注意新颖、巧妙地构思的应用，还可以用设置悬念的写作手法。活动二：写一篇以写人为主的文章。
要求学生将写好的作文在班内互相审阅、修改，并传到邮箱教师点评。
评价要点（说明：设计本专题需要评价的学习环节或学习成果）学习成果评价：
1.各组品读文章重点语句的效果评价。
2.学生阅读收获记录评价。
学习态度评价：
1.阅读、讨论、展示过程态度积极，充满兴趣。
2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。