1.2017年江苏省教学成果奖特等奖项目
1.2017年江苏省教学成果奖特等奖项目
附件1
2017年江苏省教学成果奖特等奖项目（共90项）
（基础教育类，40项）
序号推荐成果名称
成果主要完成人成果主要完成单位
1234第5及其以后12第3及其以后
1“幼儿园综合课程”33年的实践研究章丽曲新陵朱静晶黄菲朱建华南京市实验幼儿园2幼儿“经历学习”的深度建构叶岚秦璞陆艳刘芸蔡菡无锡市实验幼儿园
3基于幼儿行为观察的支持性课程吴亚英徐志国王辉汪田田袁小丽常州市新北区银河幼儿园
4“养植”课程的开发与研究计彩娟李莉沈兰凌伟娟刘如燕苏州市吴江区金家坝幼儿园
5儿童的语文：徐州小学语文教学变革的区域样本刘春刘文琪查晓红魏本亚王明珠江苏省于永正语文
教学研究所
江苏师范大学
6构建“读写社区”的实践研究雷燕孙世建丁庆军蔡绪稳吉建和盐城市实验小学
712岁以前的语文：课程体系的建构与教学实践探索孙双金朱萍林春曹朱志林吴静南京市北京东路小学
8“言意共生”语文教学的理论与实践研究姜树华陈小琴刘国庆陈培娟徐丹阳如皋市安定小学9数字化环境中语文教学范式的研究和实践贾秋萍戴晓娥高红朱苏兰孟亦萍常州市同济中学
10语文生命化课堂理念特征与实践深化研究李震张勇徐立刚李涛王晓青、张团思江苏省新海高级中学
11生态语文教育的实践与研究蔡明朱治国陈芳祝荣泉徐艳霞蔡明生态教育团队张家港市教育局教学研究室
12创新·引领·提升:语文课堂教学改革共同体打造与探索魏本亚步进尹逊才周杰崔成前江苏师范大学
13基于数学史的小学数学教育实践研究张范辉蔡宏圣江苏省启东实验小学
14基于思维发展的小学数学开放题教学探索与实践杨传冈徐正洲李海东盐城市第二小学15教育哲学观下的中学数学教学的实践研究祁建新
16初中数学实验的课程建设和教学建构董林伟孙朝仁赵维坤朱建明喻平、谭顶良、
马敏、沈琼
江苏省教育科学研
究院
17基于核心素养的中学外语课程多样化建设实施路径连凯尚媛媛李爱云余卫星黄蓓南京外国语学校18中学政治（品德）“品位课堂”的实践探索靳忠王恒富梅冬贵陈芳姚义桥扬州市邗江区美琪学
校
19小学品德教学策略与行为诊断金怡胡春娜马小英胡莉英李喆苏州工业园区星海小学
20中学生核心价值观教育的策略探索蒋捍崔维云武兴华陈学忠祁建军连云港高级中学
21初中学段化学学业评价标准的实践研究杨剑春朱纷陆建源周波叶菁南京市教学研究室江苏省中小学
教研室
南京市第五十四中
学、玄武区教师发展
中心、秦淮区教师发
展中心
22初中情智物理教学实践研究滕玉英徐卫华姜栋强黄华陆海均海门市东洲中学
23多元化物理实验教学资源整合的研究与应用张飞曹会吕彤徐正黄李清江苏省外国语学校苏州市吴中区东山中学
24基于科学本质的高中化学教学实践研究江敏保志明戴建良王延广徐守兵南京市金陵中学
25依托“生物科学探究基地”，着力促进学科教学变革陈廷华龚雷雨陈洁曹燕波时晨无锡市辅仁高级中
学
无锡市教育科
学研究院
26具有“江苏特色”综合实践活动课程体系的十年建构与探索万伟江苏省教育科学研究院
27面向真实世界的普通高中技术课程实施体系研究与实践顾建军冯丹沁刘海林田武奎段青南京师范大学江苏省天一中
学
南京市教学研究室
28综合实践活动区域课程建设徐燕萍苏州市平江中学校苏州市教育科学研究院
29画育童心：睢宁儿童画60年的探索实践李训哲武家兴申艳玲张春梅王恂、刘秀丽、
朱永、尹逊才
睢宁县实验小学
睢宁县睢城实
验小学
江苏师范大学
30小学主题整合课程的实践研究朱爱华钱祖宏石春红沙建华章小英江苏省如皋师范学校附属小学
31点燃儿童思维的场景学习实践研究李传庚王红周小慧杨秋枫胡晓虎南京市三牌楼小学32小学全息学习的范型建构和实践推进金一民顾惠芳沈春媚周振芳刘雄
33传承、发展与创新：“苏式学校”文化育人范式的探索与实践潘娜张兄武王雯静秦琳娜沈巍、袁亦、王
斐、朱嫣、葛庆
华
苏州市平江实验学
校
苏州科技大学
34“乐学”教学体系的实践建构钱阳辉张明霞乔炜陈彤彤江苏省无锡师范学校附属小学
35教学育人：普通高中学科组专业化建设唐江澎夏雷震佟柠张江宁杨志文、郑兴航、
梁国祥
江苏省锡山高级中
学
36新教育的探索与实践朱永新许新海张荣伟俞冰尹艳秋苏州大学苏州市教育局
37区域中小学教育质量监测的实践研究朱志平潘小福宋德龙朱洁如车言宁常州市教育科学研究院
38重构校园生活：普通高中大美育课程体系建构杨培明戴加成马维林印晓明刘正旭江苏省南菁高级中学
39“学讲行动”：地级市整体推进课堂教学改革的新样本徐州市教育教学研究室
40用成长记录平台解决综合素质评价难题的实践吕建董裕华孙秀峰李勤刘建东
序号推荐成果名称
成果主要完成人成果主要完成单位
1 2 3 4 第5及其以后 1 2 第3及其以后
1中职电气专业网络学习空间创新设计与应用张跃东杨晓华陈章余纪慧蓉姚卫江苏省南京工程
高等职业学校
南京市玄武中等
专业学校
南京上发电子有限
公司
2大师工作室引领下的传统非物质文化遗产传人培养的实践研
究
臧其林施伟萍周敏谢兰曼曹健、秦海锋
苏州旅游与财经
高等职业技术学
校
3国际校企合作的汽修专业“BEST”人才培养模式实践与创新周乐山褚新浩吴小玲钱锦张海泉、曹雪南京金陵中等专业学校
4江苏省中等职业教育专业教学标准体系研发与实施冯志军方健华李东江朱方新丛开源、谢传兵江苏省教育科学
研究院
盐城生物工程高
等职业技术学校
江苏省南通中等专
业学校
5“四我·五位·7S”校企深度合作培育学生素养的创新实践王稼伟成洁曾海娟杨劲平过磊、陈庆胜、
朱晓林
无锡机电高等职
业技术学校
一汽解放汽车有
限公司无锡柴油
机厂
无锡威孚高科集团
股份有限公司
6积极教育视域下的“现代班组长型”人才培养模式构建与实践潘永惠张寅张庆堂常征周亚娟、曾光江苏省江阴中等
专业学校
江阴职业技术学
院
清华大学心理学系
7知技并重、因类施策、多元发展——江苏省提高职业学校人才
培养质量的创新实践
庄西真曹雨平林伟臧志军
王稼伟、姜汉荣、
刘宗宝、周如俊、
陈志平、姚永清、
彭明成
江苏理工学院
江苏省教育考试
院
无锡机电高等职业
技术学校、通州中等
专业学校、宿迁经贸
高等职业技术学校、
灌南中等专业学校、
溧阳中等专业学校、
昆山第一中等专业
学校
8职业学校魅力德育的整体构建与实践梅纪萍周蒋浒陈跃兵汤元军储德发
9“刘国钧人才观”引领下“双核驱动、双轨融合”人才培养研
究与实践
刘维俭黄小璜戴卫银耿淬邱逸峰、鲁永进
常州刘国钧高等
职业技术学校
10面向人人、多重选择、差异教学——中职区别化教学改革的研
究与实践
孔祥富赵建康程林张正珏叶昌宝
江苏省句容中等
专业学校
序号推荐成果名称
成果主要完成人成果主要完成单位
1234第5及其以后12第3及其以后
1 中国特色社会主义政治经济学课程集群建设洪银兴葛扬安同良沈坤荣范从来南京大学
2 基于“卓越教师”培养的“三维六域”教师教育类课程群的开
发与实施
丁锦宏邓宏宝许映建王珏
张志泉、李祖祥、张
建平、王灿明
南通大学
3 尚师德厚基础善融合强能力学前教育研究型本科人才培养体系
创新与构建
顾荣芳虞永平郭良菁邱学青
张俊、王海英、张永
英、杜悦艳、刘晶波
南京师范大学
4 汉语言文学师范生实践教学模式的构建与实施徐林祥柳宏张立兵韦冬余郑昀扬州大学
5 创新创业导向的地理信息系统学科
研究生工作站协同育人模式探索与实践
汤国安龙毅张书亮朱阿兴孙在宏、JosefStrobl南京师范大学
6 化学专业大学生科创能力培养机制的构建与实践贾叙东朱成建陈露洪侯文华李育佳、张剑荣、束
羽
南京大学
7 “工程精英”人才培养体系构建——南京理工大学的探索与实
践
廖文和黄爱华杜伟车文荃
王浩平、周双喜、夏
立、鞠晨鸣、胡访、
裴钰鑫
南京理工大学
8 多元协同培养机电融合卓越创新人才张秋菊化春键李可王利强武美萍、陈海卫、蒋
毅
江南大学
9 工程力学专业拔尖创新人才贯通式培养体系的构建与实践高存法邓宗白唐静静沈星史治宇、陈建平、张
丽、严刚、金栋平、
刘先斌
南京航空航天大
学
10 基于“5C”理念强化能力培养推进电子信息类专业工程教育改
革
郭宇锋刘陈刘芫健程勇
王伟、杨恒新、肖建、
经素、孙科学、陆音
南京邮电大学
11 基于工程创新研究的能源动力类大学生实践教学改革钟文琪肖睿朱小良王明春周克毅、归柯庭、张
小松、吕锡武、华永
明、陈九法、司风琪、
李舒宏
东南大学
12 金属材料工程“全素质链”人才培养模式创新与实践程晓农杨娟袁志钟邵红红刘强江苏大学
13 面向产业急需的本硕博一体化交叉复合型微电子创新人才培养
模式的改革与实践
孙伟锋徐申仲雪飞时龙兴
李智群、汤勇明、孙
立涛、吴建辉、杨军、
凌明、单伟伟
东南大学
14 面向国家战略性新兴产业的纳米专业创新人才“三融合”培养
模式探索与实践
李述汤王穗东季晶刘阳
刘庄、廖良生、孙旭
辉、JohnMcleod、
IgorBello、
DavidSeath
苏州大学
15 校地联合、产教融合、知行耦合
面向地方产业的应用型人才培养新路径
方海林葛世伦陆勇倪自银
孙爱东、洪林、陈青、
蔡小平、刘振海
盐城工学院
16 学生全面覆盖校企全程协同纺织工程专业“卓工计划”的实践
与创新
高卫东王鸿博谢春萍徐阳
蒋高明、梁惠娥、黄
锋林、潘如如、周云
龙、丛洪莲
江南大学
17 学做融创通合一体──建筑类创新人才培养的系统改革与实践王建国韩冬青鲍莉孙世界陈薇、朱雷、张彤、
李向锋、夏兵、张嵩、
傅秀章
东南大学
18 重创新要素、强全链培养，着力提升自动化专业学生创新能力吴晓蓓王海梅吴益飞李银伢李胜、郭健、戚国庆、
谢蓉华、郭毓、陈庆
伟
南京理工大学
19 “本研衔接、寓教于研”培养作物科学拔尖创新型学术人才的
研究与实践
董维春丁艳锋王源超朱艳
高学文、黄骥、洪德
林、洪晓月、李俊龙、
张阿英、叶永浩、刘
晓光
南京农业大学
20 现代兽医一流本科人才“三四三”培养体系构建与实践刘秀梵焦新安刘宗平王志强彭大新、邢华扬州大学
21 服务全民健康的中国药师型人才培养研究与实践姚文兵樊陈琳徐晓媛于锋葛卫红、孙小丽、席
晓宇、何聿娴
中国药科大学
22 医教协同，“三融通”中医临床教学体系创新与实践黄桂成汪悦徐俊良韩旭文庠、唐德才、高锦
飚、金桂兰、张晓甦、
顾国龙
南京中医药大学
23 医学教育的信息化流程再造高兴亚苏川喻荣彬丁炯罗建平南京医科大学
24 高素质会计人才“三商”、“五能”培养模式的探索和实践王开田胡晓明孙月琴李连军何玉、管亚梅、吴艾
莉
南京财经大学
25 综合性大学戏剧影视文学本科生创造力培养实践吕效平李兴阳陈恬高子文杨柳南京大学
26 “理论导研、实践强研、课外拓研、网络助研”研究型教学体
系的构建与实践
郑家茂雷威邱文教朱明
熊宏齐、沈孝兵、吴
涓、邓蕾
东南大学
27 跟进式教育：逻辑生成?系统耦合?模式创新
——以学生为中心的人才培养体系
浦玉忠徐守坤薛健飞张宏如
赵斌、李忠玉、李萍、
温波、闫海波、周晓
东、李伟明、张菊香、
秦义
常州大学
28 确定问题域提升亲和力追求实效性构建“川流不息”思想政治
教育新模式
徐川何畏王岩赵玲孔令华、陈红桂
南京航空航天大
学
29 以质量为核心的“四三三”博士培养模式的构建与实践吕建吴俊朱俊杰卞清陈谦、吴晓曼、杭祝
洪、仇鹏飞
南京大学
30 综合性大学创新创业教育改革的探索与实践陈骏李成邵进高新房李灿、董婷、王维嘉、
葛俊杰、胡凯
南京大学
31 高职农牧业人才产教创“三位一体”培养模式的构建与实践何正东刘俊栋金爱国朱国奉曹斌、董海燕、吴加
权、吴植、邱世华、
李志方
江苏农牧科技职
业学院
32 机电一体化技术专业“五教合一”人才培养体系的构建与实施温贻芳龚肖新于霜高新浩张泠、杨扬、周信、
周红英
苏州工业职业技
术学院
苏州市机械
工程学会
苏州汇川技术有限
公司
33 项目引领，平台支撑，科教融合——培养船舶与海洋类应用型
创新人才
陈晓琴谢荣刘桂香胡杰王滢
江苏海事职业技
术学院
中国长江航
运集团南京
金陵船厂
34 基于职教集团的商贸类专业现代学徒制育人探索与实践沈苏林张法坤李晶叶东朱璋龙、王志伟、王
金龙
无锡商业职业技
术学院
35 为民族传艺、为创新寻源：“百工录”中国工美非遗技艺教学资
源开发与应用
曹雪明刘珽李国兵施教芳
赵雄贵、谢震、罗振
春、李晓、秦怀宇、
何敏
苏州工艺美术职
业技术学院
36 高职涉老专业PPP办学模式的探索与实践蒋云尔石晓燕谈义良陆小香史明宇、裘云、葛伟
丽、王港、李梓伊、
张阳阳
江苏经贸职业技
术学院
无锡九如城
养老产业发
展有限公司
37 产教融合平台建设UPD模式的研究与实践王钧铭鲍安平徐胤莉陈栋舒平生、刘媛媛、段
向军
南京信息职业技
术学院
38 城乡一体化背景下新型职业农民培育的苏南模式创新与实践徐向明尤伟忠马国胜蔡健叶琦、徐永明、钱剑
林、于婷
苏州农业职业技
术学院
太仓市农业
委员会
无锡现代农业博览
园有限公司
39 课程衔接，学分互认：高职教育跨国分段教育范式的探索与实
践
吴学敏张海宁谈慧丁继斌贾振宏、李茜
南京工业职业技
术学院
中国有色矿
业集团有限
公司
中国教育国际交流
协会
40 跨前跨境跨界系统开发高职优质课程资源的研究与实践戴勇倪卫东刘志刚华坚曹小兵、崔平无锡职业技术学院
全国教师技能大赛一等奖液体教学设计
【教材选择】 人教版普通高中课程标准实验教科书《物理（选修3-3）》（2010年4月第3版）第九章第二节——《液体》（第37页至第42页），人民教育出版社。 【教材分析】 《物理（选修3-3）》第九章固体、液体和物态变化共分为四小节，而本节课是在学习了第七章分子动理论、第八章气体，第九章第一节固体的基础上对液体相关性质的研究，在学习方法上与前面所学的知识都有紧密的联系。因此学好本节课既加深了对前面所学知识的理解，同时也为后面学习物态变化打好基础。在教材中，本节课共分为五部分内容：液体的微观结构、液体的表面张力、浸润和不浸润、毛细现象以及液晶，考虑到教学大纲中关于后三部分内容对学生的掌握没有做严格的要求，因此本节课重点讲解前两部分内容。 【学情分析】 学习本节课时，学生已经对分子动理论等相关知识有了一定的掌握，并用它研究了气体和固体，同时还具备了一定的实验探究能力。考虑到本节课的学习内容主要是用微观理论解释宏观现象，因此在学习过程中，学生应该注意融会贯通、学以致用、举一反三，实验过程中，应该主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，避免被动填鸭，注重搜集和处理信息，获取新知识学会解决问题，注意逻辑线索，构建属于自己的物理知识结构。 【教学目标】 ?知识与技能 1.了解液体的微观结构和基本性质； 2. 知道液体的表面张力，了解表面张力形成的原因。 ?过程与方法 1.参与实验探究活动，增加学生之间的交流和合作； 2.通过讨论分析，学习从微观角度解释宏观现象的方法。 ?情感态度与价值观 学生通过实验增强透过现象认识本质的科学意识，养成主动探索、善于分析的科学习惯，激发探索自然规律的兴趣。
教师教学技能大赛教案汇总演示教学
教师教学技能大赛 同课异构教案汇总 《秋天》教学设计1 教学目的： 1.能有感情地朗读进而背诵全诗； 2.品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情； 3.能以“秋天”为题，学写一首小诗。 教学重点 能有感情地朗读进而背诵全诗。 教学难点： 品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。 教学课时：1课时。 课型：综合新授课 教学方法：讲读－讨论 教具：多媒体 教学过程： 第一课时 （一）引秋： 导入新，激发兴趣（由秋天的景色或秋天的诗引入）。 （二）诵秋： 1.抽一学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确； 2.学生互评； 3.老师范读，学生听（听节奏、听感情）（也可出示多媒体配乐画面）； 4.学生评，老师随机点拨； 5.全班饱含感情地齐读； 6.向同桌大声朗读自己喜欢的诗句； 7.向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。 （三）品秋： 1.以4人为一组，探究全诗。可以研究老师提示的问题，也可互问互答（出示问题）； 2.汇报探究结果； 3.仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面（由学生朗读）； 4.请同学们说出自己头脑中浮现的画面。 （四）写秋： 1.请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首诗，或者画一幅画（出示音乐）； 2.请同学们读出自己的诗或展示自己的画； 3.请同学们伴着音乐声一起歌唱秋天（出示配乐画面，学生齐背《秋天》）。 （五）布置作业 1.研讨与练习：一。 2.研讨与练习：三。
《秋天》教学设计2 [教学目标] 1．有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。 2．通过各种形式的反复诵读，引导学生对诗中充满诗意的秋景进行赏析，体会诗歌优美的意境，培养鉴赏能力。 3．培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 （这首诗歌是何其芳早年的作品，诗歌通过描绘不同的场景和画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。语言清新优美，意境清远，故确立以上三个目标。） [教学重难点] 1、调动学生情绪，让学生用心去体会诗中的美景，并用合适的语气、语调、节奏把这种意蕴表现出来。 （通过朗读，引导学生读出诗的内涵和意韵，并逐渐掌握一定的朗读技巧。故诗歌教学中一定要抓住朗读这一环节。） 2、品味诗中一些重点词语，帮助学生理解诗歌的深层意思。 （初一学生的理解能力、想象能力和审美能力是有限的，故这一环节是学生学习的难点。） [教学准备] 1．布置学生课前有感情的朗读全诗。 2．教师准备好多媒体课件。 [设计思路] 读，能帮助理解词义，能帮助再现情境，能帮助领悟诗歌内涵，能充实认知结构，能提高语言水平。首先让学生在轻松愉快的学习氛围中，通过初读、听配乐范读、配乐试读和配乐朗读等多个步骤，让学生由浅入深、由易到难、由接触到全身心地投入，去感悟诗中美景；然后学生通过互助探究的形式，深入感悟诗歌的深层意韵；最后通过对美国诗人狄金森《秋景》一诗的比较阅读，让学生对诗句的理解在思想上有一个升华。 [教学过程] 一．课前准备： 媒体出示：课题、作者姓名等，背景为美丽的秋叶图，背景音乐为《秋日私语》。 （课前就为学生创设良好的学习氛围，以期学生在一上课就以轻松愉快的心情和积极认真的态度参与到学习中来。） 二．精心导入： 在许多文人墨客的笔下，秋天是忧伤的，哀婉的，让人顿生惆怅，杜甫诗云：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”秋瑾在诗中说：“秋风秋雨愁煞人。”不过也有一些喜秋颂秋的诗章，如刘禹锡就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”同学们知道哪些写秋的诗歌吗？（生说）那么，今天我们要学习的这首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢？还是喜秋的呢？ （用古诗词导入新课，让学生调动本身的知识储备，并了解到新的诗句，还营造了一种学习诗歌的氛围，以期激发起学生的学习兴趣。） 三．赏读诗歌，领悟美感，把握作者的感情。 １．学生齐读全诗。 教师对学生的朗读加以评价，并正音。 （让学生再次初步感知诗中的意境，教师发现学生预习时存在的一些问题。） ２．媒体播放配乐诗朗诵，并配以不断变幻着的美丽的秋景图。播放前，请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。 （这不仅是对学生听觉、视觉的陶冶，更是给他们的心灵以美的熏陶。） ３．媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。
河南省基础教育教学成果奖
附件1 2014年河南省基础教育教学成果奖 报送数量限额 （省辖市、直管县、重点扩权县（市），厅直单位）
附件2 2014年河南省基础教育教学成果奖市级单位（省直管县、重点扩权县（市））信息表 年月日 注: 推荐单位填写此表 (一式二份),并于2014年2月25日前寄送或传真至河南省基础教育教学研究室课题办（415房间）。
附件3 河南省基础教育教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 市级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间：年月日 编号 河南省教育厅制
成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发与实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学应用与资源建设
□11—中小学教学研究与教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □09—幼儿发展评价 □10—幼儿教师专业发展评价 □11—幼儿园保育教育质量评价 □12—园本教研与教师专业化发展 □13—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导 □16—公益性早期教育服务模式探索
教师技能大赛活动总结
教师技能大赛活动总结 如何写好教师技能大赛活动总结?下面是xx为大家整理的教师技能大赛活动总结，欢迎大家阅读与借鉴! 一 根据X教发[20XX]XXX号文件精神，为了进一步提高我镇各小学教师教育教学水平。本着加快课堂教学改革步伐，探索新课程理念下课堂教学的新思路为宗旨，我镇结合实际扎实组织开展了全镇小学教师课堂技能竞赛活动，现将活动总结如下： 本次教师课堂教学技能竞赛分预赛和镇级竞赛两部分进行，预赛共分XXXXXXX片进行，由中心校抽调领导到各片指导开展工作，赛后上报竞赛总结和优胜者推荐表;镇级竞赛由中心学校组织统一在清油河希望小学进行，全镇各校推荐的6名教师参加，各评委认真组织听评课，活动中每个参赛教师都能以高度的责任心做好精心准备，运用灵活多样的教学方式，真正把本次活动当作一次教学基本功大比武，当作一次展示自我的平台，赛出了风格，赛出了水平，基本达到活动的预期目的。赛后，各评委组进行了认真的讨论、总结，确定推荐XXXXXXXXXXX三名教师代表我镇小学参加县级竞赛。 我镇本次课堂教学技能竞赛活动过程中，学校领导能自
始至终参与活动之中，全体教师也能认真听课，把此次活动作为一次学习培训，力求提高的机遇。 本次活动参赛教师全部要求运用多媒体手段授课，难能可贵的是苏东第五小学有1节英语课也运用多媒体技术授课。遵循课程改革提出的“大力推进生本教育理念进课堂”这一原则，各校参加竞赛活动的老师们能够很注重在课堂教学中创设情境，通过课件出示动画导入课文，结合音乐进行范读，结合动画讲故事，结合动画探索自然科学规律知识和知识产生的过程，以此激发学生的学习兴趣，充分利用了信息技术与学科课程的整合，培养了学生学习的积极性。 新课标旨在通过倡导以自主、合作和探究为主的学习方式，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。本次竞赛活动所有教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的地位，教师所做的备课、组织教学、教学设计、教学方法等都能从学生的实际出发，给予学生充分自主学习的空间。XXXXX小学教师XXXXXX的六年级语文课出示教学目标，让学生自主学习、自主讨论，学生乐于参与，兴趣很高。XXX小学教师XXX的数学课中，教师注重的是让学生探索知识产生的过程。如“你发现了什么?”“你是怎样发现的?”这样的问句充溢着课堂。课堂中生生合作、师生合作的场面比比皆是。学生或集体回答，或抢答，或必答，思路清晰，语言流畅。XXX小学的XXX英语课上的活泼有趣，
省级教学成果奖总结
《基于“以赛促学”的艺术设计应用型人才培养模式探索与实践》 成果总结 安徽新闻出版职业技术学院 2013年9月20日
《基于“以赛促学”的艺术设计应用型人才培养模式探索与实践》 成果总结 如何培养学生解决实际问题能力和创新能力，是当前高等教育改革的重要课题之一。课题组经过多年的探索，认为： 启发学生主动实践，是创新能力培养的关键所在。 竞赛任务是培养大学生主动实践能力的重要手段，是提高大学生素质的重要组成部分。课题组针对这一情况，组织学生参加一些有意义的设计竞赛活动，构建“以赛促学”实践教学模式，激发学生的实践兴趣，启发学生主动实践，培养大学生主动实践能力。 下面将课题组多年来的一些实践和体会，总结如下： 一基于设计竞赛的大学生主动实践能力培养 何谓被动实践？即实践的目的、对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定，学生在教师规定的框架中，沿着既定的路线去完成实践任务。 被动实践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为活的知识，真正让学生融会贯通的，则需要从一般到特殊和从特殊到一般的认识过程，应该由认识的主体去完成这种过程。而选择实践的对象、目的、方法、程序等，全部由认识的主体去完成，也就是主动实践。 知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一定方法的组建而获得的，组建构成中需强调学习环境在学习中的作用，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。这与主动实践的要素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契合点。因此不难看出，提高学生的主动性和参与性，重视“被动”和“主动”的平衡，对于学生主动实践能力的培养具有深刻的启示。 对于学生而言，主动实践是创新能力培养的关键，而设计竞赛是学生主动实践能力培养的一种有效途径。
中小学教师的课堂重点学习的教学技能大赛具体实施具体实施方案模板.doc
中小学教师课堂教学技能大赛 实施方案 为了提升全局中小学教师的业务素质和整体水平，规范教师的教学管理和教学行为，激发全体教师开展课堂教学技能训练的积极性，进一步提高教学质量， 根据教育局的整体部署，结合全局工作实际，制定本实施方案。 一、竞赛目的 1、以赛促学。通过课堂教学技能大赛，促使全局中小学教师自觉参加课堂 教学技能达标培训，增强课堂教学技能，在课堂教学中全面适应课程改革，有效 实施素质教育，提高教学效益和教育教学质量。 2、以赛选优。通过课堂教学技能大赛，发现选拔一批善于在课堂教学中全 面适应课程改革，有效实施素质教育、教学效果优异的各个层次的骨干教师，进 而培养一批全局名师和学科带头人队伍。 二、参赛对象及名额 各学校根据学期初教育局制定的教师培训计划自行组织教师进行课堂教学技 能培训，在此基础上由学校教研室组织学校内部初赛，按照本次大赛的参赛名额 由初赛获胜者参加全局课堂教学技能大赛决赛，原则要求以中青年教师为主 （45 周岁以下的一线学科教 师）。三、大赛内容及形式 本次大赛将采取理论与实践双考核的形式，其中理论测试占30%，实践操作 占60%，教学设计（体现板书设计内容）占 10%。 理论方面： 采用笔试的方式，重点考核参赛选手对课堂教学技能中的导入技能、提问技 能和学习支架建构技能的相关定义、功能、要素、类型、实施策略及评价等方面的知识掌握情况。教育局将为培训制定培训纲要，指导各学校的培训工作。 实践操作： 要求参赛选手自行选取授课内容，将其设计成 12～15 分钟的微型课进行展示，其中微型课要包含所重点考核的导入技能、提问技能和学习支架建构技能等
2017年江苏省教学成果奖申报材料有关要求【模板】
2017年江苏省教学成果奖申报材料有关要求 一、《**大学高等教育教学成果奖推荐书》与《江苏省教学成果奖申报表》填写要求 《**大学高等教育教学成果奖推荐书》是校级教学成果奖申请、评审的依据。同时，为保证与推荐省级教学成果的对接，填写要求应与《江苏省教学成果奖申报表》基本一致。 《江苏省教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 （一）封面 1．申报类别：分别填基础教育、职业教育、高等教育。 2．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。 3．成果完成人:填个人成果的完成人。成果完成单位，填集体成果的完成单位。成果完成人和完成单位，均按贡献大小从左至右或从上到下顺序排列。 4．申报学校名称：填成果的申报学校。 5．申报时间：应为申报单位决定推荐省级奖的时间。 6．成果所属科类：按下条“成果所属科类代码”中的规范要求填写。 7．申报等级建议：指成果申报学校根据《江苏省教学成果
奖励办法》给申报成果提出的省级一等奖或二等奖建议。 8．代码：组成形式为abcdef。填写时,不得少填、多填或错位填写。若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。其中：ab表示成果所属科类： 基础教育类：学前—01，语文—02，外语—03，数学—04，德育课程（品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治）—05，历史—06，地理—07，物理—08，化学—09，生物—10，科学—11，信息技术—12，通用技术—13，劳动技术—14，艺术（音乐、美术）—15，体育与健康—16，综合实践活动—17，其他—18 职业教育类：德育—01，语文—02，数学—03，外语—04，农林牧渔类—05，土木水利类—06，机械制造类—07，石油化工类—08，轻纺食品类—09，交通运输类—10，信息技术类—11，电子电气类—12，医药卫生类—13，财经商贸类—14，旅游服务类—15，文化艺术类—16，其它（物理、化学、历史、地理、资源环境、能源、休闲保健、体育、教育、司法、公共服务、教育技术、教育评估、综合等）—17。 高等教育类（本科）：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，管理学—12,艺术学－13，其他（政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—14。 高等教育类（高等职业教育）：农林牧渔—51，资源环境与安全—52，能源动力与材料—53，土木建筑—54，水利—55，装备制造—56，生物与化工—57，轻工纺织—58，食品药品与粮食
教育厅中青年教师教育科研项目(社科类)申请书
教育厅中青年教师教育科研项目（社科 类）申请书 教育厅中青年教师教育科研项目（社科类）申请书项目名称项目负责人申报单位 AAAA 学院申报时间 2019 年 11 月 22 日 课题负责人承诺： 承诺对本申请书填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议，且选题没有同时申报过其他类别的项目。如获准立项，本人承诺以本申请书为有法律约束力的立项协议，遵守《AA 省中青年教师教育科研项目管理暂行办法》的相关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。AA 省教育厅有使用本申请书所有数据和资料的权利。若填报失实、违反规定，本人将承担全部责任。 填表说明一、申请书封面栏目由申请人用中文填写，学科分类按以下所列填写。 1、马哲和政治学（马列、科社、党建、哲学、政治学）； 2、经济学（理论经济、应用经济、统计学）； 3、社会学； 4、法学； 5、历史学（中国历史、世界历史、考古学）； 6、文学语言（中国文学、外国文学、语言学、新闻学与传播学）； 7、图书馆、情报与文献学； 8、管理学； 9、教育学心理学； 10、美术学音乐学； 11、体育学； 12、其它（人口学、民族问题研究、国际问题研究、闽台关系研究） 二、申报单位指项目负责人所在高校，须按单位公章填写全称。三、>申请书采用 A4 幅面。各栏空格不够时，请自行加页。
一、基本数据表项目名称关键词一级学科研究方向研究类型 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究负责人姓名性别民族出生日期年月日行政职务专业职务研究专长最后学历最后学位担任导师工作单位联系电话身份证件类型身份证件号码是否台湾籍（是/否）项目负责人所依托的高校科研创新平台和创新团队的名称主要参加者姓名出生年月专业职称学位工作单位研究专长本人签字第一推荐人专业职称工作单位 第二推荐人专业职称工作单位预期成果 A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.其它字数（单位：千字）计划完成时间年月日二、项目设计论证本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。 1. [选题依据] 国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值等。 2. [研究内容] 本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。 3.[思路方法] 本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。 4.[创新之处] 在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。 5.[预期成果] 成果形式、使用去向及预期社会效益等。 6.[参考文献] 开展本课题研究的主要中外参考文献。 （控制 3000 字以内，如需要可另行加页。）
2014年山东省省级教学成果奖获奖名单
2014年山东省基础教育教学成果奖获奖项目名单 序号成果名称完成单位完成人 一等奖（45项） 1 幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略山东女子学院，淄博市实验幼儿园，淄博市市直机关第三幼儿园，淄 博市市直机关第二幼儿园，山东省商务厅幼儿园，淄博市市直机关第 一幼儿园 董旭花，王翠霞，韩冰川，刘霞，阎莉，赵福云 2 幼儿园教师专业化培养策略实践研究山东银座·英才幼儿园（集团）赵春梅，袁霞，许继红，王少群，邓群，李军 3 幼儿园体育活动趣味性与科学性的研究淄博市市直机关第三幼儿园赵玉玲，韩冰川 4 幼儿园一日生活环节的组织策略淄博市实验幼儿园淄博市实验幼儿园 5 乡村“微型小学”区域协同发展策略研究济南市历城区西营镇教育办公室陈汝钧，周国宏 6 培育家校教育的新型共同体——济南舜耕小学 推进“家、校、社”教育一体化的实践 济南市舜耕小学济南市舜耕小学 7 小学语文“探究体验式”阅读教学法青岛市普通教育教研室张兴堂 8 乡村微型学校区域协同发展的理论与实践研究 教育部山东师范大学基础教育课程研究中心，山东省济南市历城区西 营镇教育办公室，山东师范大学教育学院 徐继存，陈汝钧，孙宽宁，车丽娜，吉标，张莉 9 体验性作业的实践与探索枣庄市立新小学冯勇，庄海霞，韩敏，李磊 10 小学单元整体课程实施与评价体系山东省德州跃华学校李怀源，畅立强，孙红侠，任宏新，张松，张忠泉 11 科学课教师胜任特征及其生成路径的研究与实 践 山东省教育厅临沂大学基础教育课程研究中心，临沂市商城实验学校李中国，张文娟，李健梅，张怡斌，韩其敏，刘春志 —1 —
序号成果名称完成单位完成人 12 小学数学“应用问题·模型构建”的实践与研 究 东营市实验学校魏瑞霞，宋季凤，王新红，徐宁，刘晓萍，李小玉 13 情境串教学法青岛市普通教育教研室刘仍轩 14 童心悦读的实验与研究淄博市临淄区金茵小学杨世臣，相效文，于炳信，崔方强，崔文真，刘燕 15 经典阅读内容与教学山东省教学研究室，山东省邹城市教育局教学研究室李家栋，魏衍良 16 “主题式”小学序列作文教学研究与实践 青岛市李沧区教育研究发展中心，滨州市实验小学，滨州市滨城区逸 夫小学，滨州市滨城区第四小学，青岛实验小学，青岛铜川路小学 宋道晔，李丽，李香菊，张强，王春蕊，史超 17 农村初中发展性教学质量保障体系的建构与实 践创新齐鲁师范学院，山东省基础教育课程研究中心，山东省教育科学研究 所，莱芜市莱城区教育局，临沂第二十中学，临沂大学 李红婷，许爱红，黄秀清，王俊相，姜怀顺，李中国 18 “导学互助探究展示总结”自主学习模式茌平县杜郎口镇中学茌平县杜郎口镇中学 19 “适才教育”为每个学生提供适合的教育潍坊广文中学，潍坊市实验教学研究中心，潍坊文华国际学校赵桂霞，张庆亮，贾友玉，王京强，张建英，赵燕燕 20 基于教师专业发展的个性优质课堂探索山东省临沂第二十中学姜怀顺，刘建宇，刘峰，徐铎厚，朱飞燕 21 “零”作业教学改革的实践探索利津县北宋镇实验学校，东营市教科院，山东省教科所，利津县教研室李志欣，季俊昌，王建军，张斌，武俊秋，陈新红 22 “新双基”课堂的探索与实践山东省泰安市实验学校崔成林，程和方，尚春香，朱金平，张勇，王志刚 23 《快乐的启蒙化学》学校特色课程研究 山东省中小学师资培训中心，荣成市教育教学研究培训中心，荣成市 第三十七中学，北镇中学实验初中部，北京市十一学校 程同森，毕诗文，李立平，谷峰，林秀丽，王笃年24 初中化学实施“观念建构”教学的改革与实践 山东省教学研究室，山东师范大学，泰安市泰山区教科研中心，青岛 市市南区教研中心，济南市济微中学，泰安市南关中学 卢巍，毕华林，崔素芳，石秀竹，辛本春，刘文静25 “个性化思维建构教学”的思考与实践山东省济南稼轩初级中学李新生，王钢城，高玉岱，滕德新，侯月阳，李矿水 —2 —
安徽省教育厅科研项目管理办法
安徽省教育厅科研项目管理办法 第一章总则 第一条为加强安徽省教育厅科学研究项目管理，推动我省高校科研事业的科学发展，根据省政府印发的《关于改革完善省级财政科研项目资金管理等政策的实施意见》，特制定本办法。 第二条安徽省教育厅科学研究项目（以下简称省教育厅科研项目）旨在引导和支持高校开展科学研究，产出一批高质量成果，解决区域发展的重要难题，培育更高级别的科研项目，培养具有创新能力和较高水平的科研、教学队伍，充分发挥高校科研工作在创新人才培养中的基础性作用，增强高校自主创新能力，提高高校学科建设、人才培养质量和服务经济社会发展水平。 第三条省教育厅科研项目按照学科分为自然科学研究项目、人文社会科学研究项目；按照类别分为重大项目、重点项目、一般项目和委托项目。 第四条重大项目选题必须围绕省教育厅批准的科研平台建设目标设计。省教育厅科研平台包括：重点实验室、协同创新中心、产业共性技术研究院、工程技术研究中心、人文社科重点研究基地、科研创新团队、高校智库。 第二章职责与分工 第五条省教育厅科研管理部门是省教育厅科研项目的组织管理部门，其主要职责是：
（一）制定项目管理制度； （二）对高校提出的重大项目参考指南进行审核，并向全省高校发布重大项目申报指南； （三）发布项目申报和立项通知； （四）对高校组织申报、评审、推荐省教育厅科研项目工作进行指导和监督； （五）对高校评审推荐的省教育厅科研项目进行审核并确认立项； （六）对省教育厅科研项目实施情况进行监督检查。 第六条高校是省教育厅科研项目的直接责任主体，其主要职责是： （一）制定内部管理制度； （二）根据省教育厅科研平台建设目标，提出年度重大项目参考指南，报教育厅审核； （二）组织申报省教育厅科研项目，审核申报材料，组织项目评审工作，并对评审推荐结果进行公示，公示无异议后向省教育厅推荐； （三）将省教育厅科研项目经费列入预算，并对其使用情况进行管理监督; （四）对本校承担的省教育厅科研项目的实施进行指导监督和管理； （五）负责省教育厅科研项目结题验收工作；
关于开展教学成果奖培育项目申报工作的通知
关于开展教学成果奖培育项目申报工作的通知 各系部、处室： 高等教育教学成果奖每四年评选一次，至今已评选七届，是我国高等教育教学改革领域最高层次的奖项，也是高校在教育教学改革工作方面所取得的最具有标志性的成果。为充分调动广大教师深化教育教学改革的积极性和创造性，切实做好今后我院省级及以上教学成果奖项目的遴选推荐，经研究，决定以立项的方式对项目进行有目的、有计划的培育。现将教学成果奖培育项目的申报工作相关事项通知如下： 一、申报原则 教学成果奖项目培育根据省级及以上教育主管部门教学成果奖评审，结合我院教育教学改革总体思路，利用2年左右时间培育一批高水平的教学成果项目，为我院推荐申报下一届省级及以上教学成果奖奠定良好的基础。 二、培育标准与条件 1.根据《教学成果奖励条例》、《浙江省教学成果奖励办法》，教学成果指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。 2.教学成果奖培育项目应具有明确的改革意识和建设思路、代表学院人才培养工作特色，能对全省乃至全国高职院校起示范辐射作用。 3.已获省级及以上教学成果奖的项目，在继续研究与实践中如无重大突破和创新的，不能申报教学成果奖培育项目。 4.项目负责人应具有高级职称，有丰富的课堂教学经验或教学管理经验，勇于开拓创新，能够组建和带领团队协作攻关。 5.项目具有一定的教学改革基础，研究的问题具有较强的前瞻性和针对性，符合学院定位和发展规划。 6.项目实施方案要科学合理，注重实用性，具有创新点，能够针对目前高职教育教学中存在的问题，提出科学合理的研究思路、实施策略和解决问题的有效方法，能够取得显著效果和应用推广价值。 三、经费资助及推荐名额 1.教学成果奖培育项目立项数根据申报项目的质量而定，培育项目建设期2
教师教学技能大赛包括哪些
教师教学技能大赛包括哪些？ 2012-5-24 13:17 提问者：曹子建0000 | 浏览次数：383次 回答共3条 2012-5-24 14:57 zhangtao628649 | 三级 我校开展过我们举行了多项比赛演讲比赛粉笔字比赛钢笔字比赛作文比赛课堂教学大赛评课大赛运用多媒体制作大赛个人才艺展示等与教师个人素质相关的比赛 2012-5-24 23:17 蔚村小学 | 二级 教师教学技能大赛，主要是考核教师的教学基本功和教学才艺，具体地说就是如何处理教学的各个环节：导入技能、小组合作学习技能、资源开发与利用技能、结课技能、板书技能、提问技能、教学组织技能等等，同时还要展示你本人的才艺，琴、棋、书、画、歌舞、等等，总之就是一切可以调动来服务于教学的技能勒 2012-5-24 23:26 1326695425 | 四级 我们学校的教师技能比赛包括评课、讲课、写教案、做课件、说课、上课这几项。
教育教学技能竞赛有哪些 1.说课比赛 2.普通话比赛 3.粉笔字、钢笔字比赛 4.微型课比赛 5.教学设计比赛 6.教学课件比赛 7.板书设计比赛 8.简笔画比赛 9.教育演讲比赛 10.公开课比赛 11.教师素质比赛
课堂教学技能比赛指哪些? 2011-6-7 21:25 热心网友课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。 2.新课程课堂教学三维目标指的是知识与技能、情感态度与价值观及（）。 A.文本与课堂 B.教师与学生 C.过程与方法 D.课程与评价 3.对促进学生思维的教学策略表述正确的是（）。 A.养成良好习惯 B.创设教学情境 C.鼓励直觉思维 D.抑制逻辑思维 4.小学教育在义务教育中的地位主要表现在基础性、普及性和（）等。 A.全面性 B.强制性 C.义务性 D.合作性满意回答 2009-7-11 16:31 热心网友 1.D 2 B 3 B 数学课堂教学技能包括哪些? 2012-6-9 13:03 满意回答 课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。
省政府办公厅关于印发江苏省高等教育教学成果奖励办法的通知
江苏省人民政府办公厅文件 苏政办发〔2007〕82号 ____________________________________________________________ 省政府办公厅关于印发江苏省 高等教育教学成果奖励办法的通知 各市、县人民政府，省各委、办、厅、局，省各直属单位：《江苏省高等教育教学成果奖励办法》已经省人民政府同意，现印发给你们，请认真贯彻实施。 二○○七年七月三日 江苏省高等教育教学成果奖励办法 第一条为奖励在普通高等教育、研究生教育和成人高等教育（以下简称高等教育）中取得教学成果的单位和个人，鼓励开展高等教育教学研究和改革，提高教学水平和教育质量，根据国务院《教学成果奖励条例》，结合我省实际，制定本办法。 第二条本办法所称高等教育教学成果（以下简称教学成果），是指反映高等教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。主要包括：（一）适应高等教育大众化背景下人才培养目标多样性要求，推进教育教学改革，在转换教育思想、更新教学内容、改进教学方法、创新培养模式、推进素质教育、加强实践教学、保证培养质量等方面取得的
成果。 （二）适应教育、科技、经济一体化发展趋势，推进教育教学管理改革，在推动教学管理现代化，加强实验实训基地建设、教师队伍建设、教育信息化建设、产学研合作、优质资源共享、质量保障体系建设等方面取得的成果。 教学成果的主要形式为反映以上教育教学研究成果的实施方案、研究报告、教材、课件、论文、著作等。 第三条在本省高等教育教学工作中做出突出贡献、取得显著成果的单位和个人，可以依照本办法规定申报省级教学成果奖。 申报省级教学成果奖，由教学成果持有单位或者个人所在单位择优向省教育行政部门推荐。 第四条省级教学成果奖每两年评审一次，设特等奖20个、一等奖60个、二等奖120个。 第五条省教育行政部门负责省级教学成果奖的评审组织工作。 第六条具备下列条件的教学成果项目，其持有单位或个人可以申请省级教学成果奖： （一）具有原创性，在理论和实践上有所突破，具有先进教育理念，符合高等教育发展规律、高等学校办学规律和高层次人才培养规律，在本省处于领先水平的成果。 （二）具有较强实用性和可操作性，经过两年以上教育教学实践检验，取得明显实效的成果。 （三）具有较大示范性和指导推广作用，取得较高认同度，在全国
教师技能大赛方案教学文案
大坪小学青年教师技能大赛方案 一、指导思想 以科学发展观为指导，坚持用新课改理念引领教学改革，坚持先进理论与教学实际相结合，充分调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，有效促进教师专业成长，提升教师的整体素质，深化课堂教学改革，不断提高教育教学质量。 二、组织领导 为了加强对本次评选活动的组织领导，学校成立教师教学技能大赛领导小组和评议小组。 领导小组由王春兰担任组长，聂丽丽、刘玉桂、赵久林为各组具体负责人。 评议小组由王春兰担任组长，成员由各组教研组长为负责人，评课由各科年级组长为成员。 三、具体人员安排 参赛人员：凡教龄在5年教师以下无条件参加比赛，同时鼓励其他教师自愿参加。 参赛学科：分为语文、数学、综合学科。 各项评委： 书法比赛评委---陈蔚陈时伟邹泽伦
教学设计评委--- 语文：吴桂英聂丽丽邓云兰 周成玉刘玉桂数学：王春兰 综合：刘世才陈蔚赵久林 评课议课评委---（语文）罗小竹陈时伟罗晓燕 （数学）王春兰骆书波罗琼霞 （综合）许建肖涛闵琳 四、比赛内容及要求 比赛的内容包括硬笔软笔基本功比赛、教学设计比赛、评课议课比赛三部分，并分别按30%、40%、30%计入总分。 1.硬笔软笔书法比赛：分为钢笔字、毛笔字两项。现场书写，时间40分钟，不写实名，只写编号，由陈蔚、陈时伟、邹 泽伦三位评委现场打分，取两项平均分为最终成绩（具体见《大坪小学教师基》）。本环节占总成绩的30％。本功（硬笔软笔）书法比赛方案 2.教学设计比赛：比赛前由教科处各教 科员决定授课内容，由授课教师30分钟之内独立进行教学 设计，上交评委。设计要求教学目标明确，重点突出，教法学法适合年段孩子认知能力及学情特点；注重学生的交流合作意识、创新精神、实践能力的培养。本环节占总成绩的40％。 3.评课议课比赛：观看优秀教学视频，根据视频现场30分钟之内写出评课稿。要求思路清晰，环节清楚，语言简洁，目的明确，观点鲜明，无理论、观念和概念上的错误。本环
教育部关于进一步加强高校科研项目管理的意见
教育部关于进一步加强高校科研项目管理的意见 教技[2012]14号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局）、部属各高等学校： 为贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，充分发挥高校在自身科研管理与监督工作中的主体作用，提高科研管理水平，推动高校科技体制改革，促进高校科研事业健康可持续发展，现就进一步加强高校科研项目管理工作提出如下意见： 完善科研管理体系，增强科学管理能力 1.强化学校管理责任。学校是科研项目管理的责任主体，应认真履行法人职责。要转变观念，扭转科研项目管理“重争取、轻管理”的倾向，以保障科研活动健康顺利开展作为科研管理与监督工作的根本出发点和落脚点，坚持申请立项和过程管理并重、服务支撑与管理监督并重的原则，建立健全过程管理制度，完善涵盖校、院（系）、项目负责人的分级管理体制;监督项目严格执行国家管理规定，提供相应支撑服务,组织开展科研管理工作的指导、宣传、培训，加强对各级行政领导科研管理绩效考核。各高校主要负责人要将科研项目管理工作列入学校重要议事日程，高度重视，加强领导，切实做好统筹协调。 2.强化管理部门职责与协同。高校科研项目管理是一项政策性、系统性强的工作，涉及校内多部门。学校要统筹领导，相关部门分工负责，形成多部门协同、分级管理的机制，明确学校科研、财务、人事、资产、档案、纪检监察和审计等职能部门和院（系）以及项目负责人的权责，强化院（系、所）和国家认定的各类研究机构（重点实验室、工程研究中心等）等二级单位管理，加强分工与合作，将责任落到实处，形成“统一领导、协同合作、责任到人”的管理机制。 3.严格规范项目负责人的责权。项目负责人对科研项目实施负有直接责任，要按照国家各级各类科技计划和经费管理的有关规定和项目合同（任务书）要求开展科学研究和使用经费，对项目实施全过程进行科学规范管理。要确保项目研究的科学性和合理性，经费支出的真实性和规范性，并对科研成果的真实性承担相应责任，自觉接受国家有关部门和学校的监督和检查。 4.健全科研项目管理制度。学校要在严格遵守国家各级各类科研计划管理规定和相关法律法规基础上，结合纵向和横向科研项目不同特点和管理要求，强化对纵向和横向各类科研项目的管理责任。经费来源性质属于中央或地方财政资金，属于纵向项目，经费来源性质属于社会资金，属于横向项目。对纵向项目要严格按照国家各类计划项目管理办法进行管理，对横向项目要严格按照合同（协议）执行，并纳入学校统一管理，保障国家、学校、委托方和科研人员的合法权益。同时，结合科研管理工作的新形势、新特点和新要求，逐步完善涉及学校科研活动全过程及人财物各方面的管理办法、制度以及科学合理的工作流程，最终形成既有利于充分调动科研人员积极性，又具约束力，界限分明、程序规范、简洁易行、覆盖纵向横向项目的分级分类管理制度体系。 二、加强科研项目全过程管理，保障科研任务顺利实施 5.组织做好项目申报的指导。学校应面向国家战略和经济社会发展需求，结合自身优势特色，集成校内、校外优势资源，遴选、推荐基础好、水平高且符合相关规定要求的项目申报各级各类科研计划项目。要综合考虑申请人和研究团队科研项目执行能力，加强统筹协调,扭转重申报、轻质量的现象。指导和协助科研人员科学规范地做好项目申请书、经费预算书、合同（协议）等编制和签订工作，完善和规范项目推荐申报程序，确保申报项目研究的质量和材料的真实性。
教学成果奖总结报告
教学成果奖总结报告 物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行 系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构 的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应 不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注 意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成 和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学 变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教 学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的 课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革 命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多 方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。 首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对 学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时 过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教 学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验 教学改革的可行之道． 二、大学物理实验开放式教学的优势 大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能 力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人 为本的教学理念． 20 世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提 供了强有力的理论依据．传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠
洪乐小学课堂教学技能大赛(初赛)实施方案
温泉镇洪乐小学 关于开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动” 暨开展小学语文、数学教师现场课堂教学技能大赛初赛的 实施方案 为了促进我校教师专业化发展，提高教师专业水平和综合素质，进而提高我校教师课堂教学效率，优化教学结构，实现教学效益最大化，提升教学质量。结合我校教育教学工作实际和温泉镇中心学校关于开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动”暨开展小学语文、数学教师现场课堂教学技能大赛（复赛）的文件精神，特拟定本实施方案： 一、指导思想 开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动”坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕“以‘五课’活动为契机，着力提高教师教学能力和水平”这一工作主题，以促进教师专业发展为目的，把提升小学教师课堂教学能力纳入教师继续教育的重要内容，作为教师队伍建设的一项长期任务。通过开展提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动，为促进我校教师的整体业务水平搭建良好的交流平台，促进教师互相学习，实现资源共享，共同打造一支思想与业务过硬的教师队伍，提高小学教师学科课堂教学效率，整体推动我校教育教学质量的提升。 二、组织领导 组长：陈进荣 副组长：胡德东 成员：宋治均 刘安应 三、小学语文、数学现场课堂教学技能大赛比赛项目、评分办法、设奖及评委 （一）比赛项目（各项比赛具体要求见评分标准）。 1、现场评课比赛（由我校语文组供一堂语文学科观摩课，数学组提供一堂数学学科观摩课，用30分钟的时间现场准备评课稿，立即参加评课比赛，限定时间为3－5分钟）；
2、现场朗诵课文比赛（以现行使用的人教版语文教材为依据，在前一选手上台朗诵前现场抽取课文准备，准备时间为前一名选手朗诵课文的时间。随即参加比赛）；数学组取消该项目。 3、现场说课比赛（由语文、数学组当天确定内容由参赛选手用90分钟的时间现场准备说课稿和板书设计，要求一个课时的详案，一个课时的略案。数学组只一课时的详案）现场参加说课比赛，限定时间为8－12分钟）。 4、现场板书设计比赛（说课课文为板书设计比赛课文，参赛选手准备后上交板书设计，参加该项比赛）。 （二）评分办法：1、语文每项比赛满分为25分，四项共100分，以每位选手的四项比赛的总分为最终得分进行评比；数学评课为40分，说课为40分，板书设计为20分，以每位选手的三项比赛的总分为最终得分进行评比；。2、评委评分后，去掉一个最高分、一个最低分，取余下分数的平均分作为参赛对象的最终得分。 （三）设奖：设一等奖1名，二等奖2名. （四）相关工作安排：1、评委：语文：语文组全体教师，数学：陈进荣、全体数学组教师 2、统分：梁治平（语文）、华端炼（数学）。 3、计时：各组组长；郭云强负责总计时。 4、分科组织：宋治均组织语文科竟赛，刘安应组织数学科竟赛。 四、小学语文教师课堂教学技能大赛参赛对象及复赛名额分配 （一）参赛对象：全村教师、组织领导除外。 （二）语文、数学各3人 五、小学语文、数学教师课堂教学技能大赛比赛形式及时间安排 比赛地点：语文：远教室、数学：行政办公室 比赛时间：2011年5月12日 六、相关事宜 每项参赛时间不达规定时间或超过规定时间的，从参赛对象该项比赛最后得分中直接扣减2分作为此项成绩。 附件： 1、语文教师技能大赛现场说课比赛评分标准。2、小学语文教师技