从成熟型教师走向骨干型教师

我校教师学历达标情况

教师学历情况：

132个教师，其中中专学历4人，大专学历6人，本科学历117人，研究生学历5人。中专3%，大专4.5%,本科88.6%,研究生3.75% ；这样的学历，绝不亚于我市其他先进学校。

年龄比例偏大，平均年龄为39.4岁。应该属于成熟型教师结构，

2.与先进学校和教育形势的差距

(1)年龄问题？我校大多数教师均在28-40左右的有88人，占66.6%,意味着这批教师正处于年富力强、正是发挥作用的美好时光阶段。不是年龄的问题。

心理学中的新教师和专家教师的区别

专家型教师与新教师的比较研究专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显一、课时计划的差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 (一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。 (二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。 (三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 (四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做。 (五)在备课时，专家教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。二、课堂教学过程的差异 (一)课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。 (二)吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情。就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。 (三)教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要

高中教师如何从新手到优秀

从新手到优秀、名师、再走向卓越一、教师专业发展的轨迹生手或新手：完成知识储备，过好知识关熟手或新秀：有较好的知识储备，形成技能、小有见解能手或骨干：在形成技能的前提下，注重效率优秀或名师：知识丰富、技能优秀、教学效率高，并逐步形成规律、有自己的想法、看法卓越教师或专家：有高尚的品质，有创新、有跨越、有独到见解成果。二、优秀教师基本具备的素质职业热情：热爱本职工作，对工作有激情、理想信念坚定、敬业专业素养：知识储备丰富，爱学习、爱钻研、专业素养优良经验丰富：善于总结、反思，能从失败中汲取教训，丰富你的经验学生喜欢：认可，检验的标准，是评价的出发点，也是落脚点注重效率：成绩优秀，在什么条件下获得。题海、死卡还是技能、方法，手段是否合理、先进，调动激发兴趣，主动等。教书育人：立德树人是核心，崇德是根本，把培养合格的人作为标准来衡量。（毁祖国的人才有何用）团队精神：互相听课、评课，主动找名师查找不足，建立小组，共同提高，互相促进，共同提高，信息共享，问题共勉，形成优秀团队，优秀团队中最容易出彩科研成果：反思、案例、课题、工作室、成果三、影响教师发展的问题

自身动力不足，方法欠佳突破无术，夜郎自大，满足现状体力不支、压力过大，定力不够四、成为优秀教师的共同特点志向远大（定目标）意志坚强（不怕失败、持久性）善于学习（主动性、目的性、针对性）勇于挑战（永不满足、追求更高）不断反思（善于发现问题，以问题为线索，探讨、反省）及时提炼（随想、感悟、升华、理论、依据）独立思考（善于思考、动脑、实践、摸索，甄别）人格魅力（注重人格、品行，善待同事，具有自我魅力的人）目标：从新教师——教坛新秀——骨干教师——优秀教师——名师——特级教师——教育家型的教师五、成为优秀教师具备的条件 1、教师发展的自觉自觉是动力，明白自己在学校所处的位置，制定发展目标，明白自我，我要走向哪里。每个教师都是有差异的，只要有发展的意向和行动，就是有进取心的老师，就具备了发展自觉 2、教师发展自信自信来源于行动，没有任何人可以阻止你的发展，在评课中积极发言

专家型教师与新手教师的比较研究

专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面： 1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。 2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。等待时间上，专家型教师对迁移性、组合性、创造性问题等待的时间明显偏长，能让学生自由思考，体现学生的主体性。相比之下，新手就显得耐心不足，等待时间稍有点长，就急于提示，甚至替代学生回答，有明显的“强加”、“灌输”的感觉。专家型教师对组合性、创造性问题使用率比新手要高得多，专家更注重应用能力和创造能力的培养。胡志坚在对专家型与新手型教师的注意研究后发现，由于新手型教师对教学内容的重点、难点等的把握还不十分准确，教学经验还比较匮乏，教学方法的运用还不十分灵活，还没有自己的教学常规和教学风格，因而，他们在注意选择的指向性上大多以自己的教学为核心，把注意大多指向自己的教学内容、教学方法等，较少照顾到学生的学习活动和学生的不同反应。在注意选择的典型性维度上，新手型教师还不能分辨出课堂中哪些是具有典型意义的活动，哪些活动和课堂教学有紧密的联系，哪些活动值得给予注意并加以处理等等。在注意选择的分配性维度上，由于新手型教师在教学活动的诸方面（如教学内容的把握、教学方法的运用、教学经验的积累等）还没达到熟练化水平，因而也表现得较差。俞国良（1999）研究表明，专家型教师在课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习及教学策略的运用上都要显著优于新手型教师。 3、课后评价的差异专家型教师更多地关注学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新手型教师关注的是课堂管理和自己的教学是否成功。博利纳（Berliner）等为了考察新手和专家教师在教学专长方面的差异，也从六个方面发现专家和新手有不同：解释课堂现象、辨别异。出更准确的预测。专家型教师有更强的信息补偿能力。新手型教师则更多的是凭超常做出判断，而专家型教师主要依据的是以往的教学经验。 Livingston&Borko（1989）研究发现，专家型教师的课后评价以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注，新手型教师则以自己为中心，更多地考虑自己的教学是否有效。二、知识结构的比较研究现代认知心理学把知识划分为三大类：第一类为陈述性知识，回答世界“是什么”问题的知识；第二类为程序性知识，回答“怎么做”问题的知识；第三类为策略性知识，是关于如何学习和如何思维的知识。专家型教师和新手型教师的知识结构在这三个成分上都有重大差异。研究表明，专家型教师的陈述性知识是以命题结构和图式的形式出现，比新手型教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者的教学效果有明显差异。Leinhart（1986）研究发现，专家型教师的教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平，很少或不需要意识控制（这里的教学常规工作程序本质上是一种程序性知识），而这正是新手型教师所缺乏的。如同样是当堂批改学生的作业，新手型教师要用15分钟，专家型教师仅用了2－3分钟。常规教学工作程序的自动化，使专家型教师把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更为敏感，对教学问题的解决更富有洞察力。Livingston$Borko在观察了专家型教师和新手型教师的课堂教学后发现，在允许学生提问以至于由提问导致讨论的情况下，专家型教师能使这些教学正常进行，顺利完成教学目标。新手型教师则相反，当学生提出了他们事先没有准备的问题时，他们不仅回答的内容缺乏内在联系，而且不能使课堂教学按原计划进行。可见，专家型教师具有良好的策略性知识，而新手型教师则缺乏或不会使用这类知识。三、问题解决的比较研究首先，专家型教师比新手型教师更善于发现问题，识别问题情境的根本特征。Carter（1988）的研究发现，专家对课堂刺激的反应至少有一部分是为对“异常”课堂情景的认知所驱动的，因此在新手型教师不易发现问题的地方，专家型教师往往很容易发现问题。其次，专家型教师与新手型教师对教学问题的表征方式存在差异。Nelson（1988）、Leinhart（1990）等人的研究表明，新手型教师是根据问题的表面特征来知觉问题，如问题陈述中所使用的词汇和物件，因而往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类，是对问题深层次的、抽象的表征。第三，在解题策略的选择上，专家型教师与新手型教师也存在差异。Swanson（1990）等人发现，新手型教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的办法。专家型教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。四、教学监控能力的比较研究教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。专家型教师的教学行为优于新手型教师与专家型教师解决问题的效率和他们有效地计划、监控、修正问题解决途径等能力有关，即与教师的教学监控能力有关。研究表明，专家型教师在教学监控能力的四个维度：计划与准备性、调节与控制性、评价与反馈性及课后反省性以及监控总分上均比新手型教师得分高，且差异均非常显著。其差异具

新手教师教学中面临的困难和对策论文

新手教师教学中面临的困难和对策【摘要】随着教育改革的不断深入，人们越来越关注教师的专业发展。新教师的入职阶段，是教师专业发展的起步阶段，也是教师专业发展的重要阶段。新手教师既担负着教育教学的重任，又承受着作为初入职场的年轻人经验不足的压力。他们的成长的好坏将直接关系到未来教师队伍的质量。如何让教师尽快适应教学岗位，缩短其入职适应期，更好更快的促进他们的成长，成为研究的焦点和热点问题，也是迫切需要解决的问题。【关键词】新教师困难对策教师工作是一项长期细致的教育工作，不仅有其自身的规律，也有许多方法和技巧。刚步入教育行业，只有热情，但缺少经验，导致花费的时间不少，耗费的心思不少，但是不会组织学生进行课堂教学，不会充分利用班干部，不会寓教育于管理之中，始终无法真正提高学生的学习成绩。为此，特研究了以下几种情形，特帮助新教师参考提高。错误心态1：总想着“讨好”学生。内心总希望学生喜欢自己，每个学生都喜欢自己；这无可厚非。但新老师总认为要成为一个受喜欢的人，就必须对学生好，给学生空间，满足他们的要求。这其中就存在一种讨好的性质。不良现状：而这种心态导致的后果就是，老师无法在学生面前树立威信。学生不“怕”老师，加上自身自律能力低，从而在课上不认真听课，不认真完成作业，甚至不写作业。在课堂上起哄，插嘴。出现这样的情况，即便这个老师上课有多风趣幽默、多生动细致，学生也无法认认真真去接受；而且即便有学生想听，也会被旁边的同学干扰，导致无心上课。而课上问题多、课下作业错的多，也就无法达到有效的授教，好的依然好，差的会更差。整改措施：新学期开始，在学生面前树立威信。

但必须意识到威信并不是打骂出来的，而在于一个“严”字。要做到这一点，教师必须非常负责：一是在课堂纪律上下狠功夫，教师在讲解知识和题目的时候，必须让学生保持绝对的安静，并尽量做到让每个学生能够认真听讲。（小窍门：偶尔试着用眼神提醒那些在云游的学生，遇到重点知识和步骤，加重语气并强调其重要性），而在教师准备投影仪或呈现问题，学生练习和订正答案时，允许学生相互讨论或有少量的声音，因为学生的注意力无法持续一节课的时候，也需要休息。（遇到难度较大的内容，在课中可以用个冷笑话调节气氛。当然，对于“黄金十分钟”更是要用到重点上去）。二是对待作业要即时反馈，批改作业一定要有点评，可以使简单的分数或者优良中，小小的字眼可以提高学生的积极性，个人认为也并不会多花教师多少时间。在改作业时，准备一个小本子，记下学生错的多的题，记下做得好的学生的名字和没有订正，没有按基本规定做题的学生的名字及其抄袭作业的学生的名字。在上课前，带好本子，该表扬的表扬，该批评的批评。（记住：一定要在作业交上来的当天进行批评表扬）。三是进行个别教育。许多学生爱讲话，并不是他故意的，而是上课真的完全听不懂，对于这样的学生，科任教师只能说宽容对待；但教师需要善于发现那些能听懂一点点，哪怕一丁点都行的学生以及那些头脑灵活的学生，给以他们更多的关注，有耐心地手把手地指导，慢慢地这些学生会学着去尊重你，进而尊重你的课堂，拥有学习的热情，不再习得性无助。比如，当他的作业出现最基本的错误时，叫几个有类似情况的学生到办公室来指导，纠正后再离开；当某些学生在你课堂上过于调皮时，叫到办公室来，“打骂罚”。总之，要树立威信，在于一个“严”字，该严的时候一定要严，不在心慈手软，该罚的时候，语气、表情、行为全部到位，而且要让其他学生也看到，你会发现间接强化的作用非常大！当然，也许有老师会担心，这样子学生会怕你，或者讨厌你的课。对于这样的担心，在调皮但心智还不成熟的班级完全不必担心，我试验的结果是学生不怕反而更加粘着我。而在心智比较成熟的班里，教师需要学会轻松变脸。可以瞬间转化生气、愤怒、开心、微笑的表情，让学生不至于神

由新教师成长为成熟教师教学设计

由新教师成长为成熟教师教学设计Teaching design from new teacher to mature teacher

由新教师成长为成熟教师教学设计前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是幼儿群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。我是一名普通的幼儿园教师，一转眼我已从事这个职业6年的时间。虽然我说不上是一位合格的成熟教师，但我也不再是一为新教师。不管我现在是一位怎样的老师，但终究我是从一位新教师成长而来。下面我就简单谈谈自己的成长吧! 从专业的角度看，幼儿园新教师完成从学生向老师的角色转变，实现从新手水平向承受成熟水平的发展，多是从其直观的教育行为中表现出来的。因此；幼儿园新教师的角色适应就是其教育行为有效性不断提高的过程。角色适应的目标就是高效的教学行为。 1新教师与成熟教师在教学行为上的差异许多学者是从专业的角度来界定新教师与成熟教师的。《教师的成长与发展》是这样界定的：新教师是指缺乏良好教学效能和教学监控力，不能根据教学情景的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师；成熟教师是指具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学富有创见，能根据教学情景的变化及时而灵活地采取恰

当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师。教育教学行为是教师的专业行为，是教师在教育过程中产生的生理和心理的变化的一种折射。教育教学行为可以综合反映教师的专业水平。有效的教育行为是指教师在达成其教育目标和满足学生发展方面都获得成功或表现俱佳的教育行为。从幼儿园教师的角度看，思想新教师和成熟教师在教学行为上的差异主要表现在这样几个方面。（1）活动前的准备活动前做计划是所有老师都要进行的工作，包括文字性的计划（如活动设计教案）以及老师头脑中的计划。新教师与成熟教师差异在于：文字教案从结构,内容来看两者也许差的不多，教学目标，教学内容，教学方法的设计也没有太大的差异，最大的不同来自教师头脑中的计划，或者说是对设计好的内容的进一步理解和临场应变的能力。成熟教师对将要进行的教学活动，有很强的预见性，能够考虑到幼儿可能出现的反应，并且了解幼儿的水平和特点，活动设计具有针对性。而新教师的头脑中则缺少这些预备知识，计划只是抽象的文字，实际带活动时则比较被动，只能走一不，看一不，不能像成熟教师那样“胸有成竹”地调空，引导活动的进行。

谈新教师的成长与培养

谈新教师的成长与培养泸县二中化学组贾廷杰近年来我校的办学规模不断扩大、办学实力不断增强，办学声誉在社会上不断攀升，这些跟我校的进一步发展带来了良好的机遇，但也存在挑战和隐患。随着学校的发展各个方面的发展及时跟上非常重要，近几年来陆续从大学毕业到我学校从事教育教学工作的新教师逐渐增加，尽快使新教师在自身的岗位上成长起来，教研组通过各种方式尽量缩短新教师的成熟期，就成为教研组建设和发展、保证学科的可持续发展非常重要的任务，特别是我校在办学规模基本已成定局的情况下，学校领导及时提出全面迈向一流学校，实现学校的四大战略转移，新教师的成长和培养就更加紧迫。但新教师在短期内的成长、成熟具有很多机遇和挑战，一方面要靠新教师勤奋钻研业务、虚心学习，克服成长过程中的各种障碍，尽快熟悉大纲、教材、学生，积极磨练自身的教学基本技能，探索符合实际的教学方法，在教学实践中创造性地开展教育教学工作，在工作的反思中去总结提高等等；另一方面需要教研组落实学校对新教师的培养措施并给新教师提供展示自己的空间，还要充分发挥老教师的示范作用，积极依靠学科内老教师或有经验的教师精心指导培养，使新教师迅速适应自己的教育教学工作，逐渐使新教师成长为熟手，最终才有可能发展为教育教学的专家。新教师的成长与培养对学校和学科的可持续发展有非常重要的积极意义。一、新教师的成长发展观国外有很多关于教师的发展理论值得我们研究。美国学者卡茨在访谈与调查的基础上，提出教师成长的四阶段理论：教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来，经过1—3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年，教师可能产生职业倦怠，欲寻求新事物，探讨教学革新，直到成功地担当教师角色，走向成熟。美国学者伯利纳认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3—4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师发展成为专家型教师。从以上教师发展观可以看出，卡茨和伯利纳的研究以教师发展全程为研究维度，并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而，他们都认为在教师发展阶段上，仅以教师专业的“成熟”作为发展的标志。在他们的观点中均体现这样一种假设，即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长，并贯穿于教师职业生涯全程。这种以教师专业成熟为发展标志的教师发展理论比较符合目前我校对新教师成长发展培养—“青蓝工程”的基本做法和要求；同时也可以发现，在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。二、新教师在课堂教学中的心理障碍

专家型教师与新教师的比较研究

第十五章：第二节专家型教师与新教师的比较研究专家――新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手;给专家和新手提出一系列任务;比较专家和新手怎样完成这一任务。根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显一、课时计划的差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 (一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。 (二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。 (三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 (四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做。 (五)在备课时，专家教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。二、课堂教学过程的差异 (一)课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。 (二)吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力;预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动;在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动;遇到突发的事情。就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。 (三)教材的呈现

由新教师成长为成熟教师.doc

由新教师成长为成熟教师我是一名普通的幼儿园教师，一转眼我已从事这个职业6年的时间。虽然我说不上是一位合格的成熟教师，但我也不再是一为新教师。不管我现在是一位怎样的老师，但终究我是从一位新教师成长而来。下面我就简单谈谈自己的成长吧! 从专业的角度看，幼儿园新教师完成从学生向老师的角色转变，实现从新手水平向承受成熟水平的发展，多是从其直观的教育行为中表现出来的。因此；幼儿园新教师的角色适应就是其教育行为有效性不断提高的过程。角色适应的目标就是高效的教学行为。 1新教师与成熟教师在教学行为上的差异许多学者是从专业的角度来界定新教师与成熟教师的。《教师的成长与发展》是这样界定的：新教师是指缺乏良好教学效能和教学监控力，不能根据教学情景的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师；成熟教师是指具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学富有创见，能根据教学情景的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师。教育教学行为是教师的专业行为，是教师在教育过程中产生的生理和心理的变化的一种折射。教育教学行为可以综合反映教师的专业水平。有效的教育行为是指教师在达成其教育目标和满足学生发展方面都获得成功或表现俱佳的教育行为。从幼儿园教师的角度看，思想新教师和成熟教师在教学行为上

的差异主要表现在这样几个方面。（1）活动前的准备活动前做计划是所有老师都要进行的工作，包括文字性的计划（如活动设计教案）以及老师头脑中的计划。新教师与成熟教师差异在于：文字教案从结构,内容来看两者也许差的不多，教学目标，教学内容，教学方法的设计也没有太大的差异，最大的不同来自教师头脑中的计划，或者说是对设计好的内容的进一步理解和临场应变的能力。成熟教师对将要进行的教学活动，有很强的预见性，能够考虑到幼儿可能出现的反应，并且了解幼儿的水平和特点，活动设计具有针对性。而新教师的头脑中则缺少这些预备知识，计划只是抽象的文字，实际带活动时则比较被动，只能走一不，看一不，不能像成熟教师那样“胸有成竹”地调空，引导活动的进行。在教育活动的组织指导过程中，新教师对开始部分和结束部分的组织指导往往方式简单，乏味，不重视导语的设计和运用，常常显得匆匆忙忙；不重视精心设计提问，对哪些问题要提问，怎样提问等研究不够，提问的随意性较大；不重视研究指导幼儿操作的方法和步骤；在教学中出现意外时常常惊慌失措，缺乏应变能力，等等。在组织指导游戏时，新教师易受固定模式束缚，不能根据具体情况灵活指导，在幼儿提出新的游戏主题，扮演新的角色，改变原由的游戏规则，设想新的构思时，常常得不到新教师的及时发现，支持，引导，甚至加以制止，致使幼儿游戏的主动性，创造性受到压抑；不善于处理全面指导和个别照顾的关系，往往顾此失彼，要么一头钻进某

新手教师发展的四个阶段

新手教师发展的四个阶段从起点到终极目标，可以分为以下四个阶段。一、适应阶段一定的专业知识和教育理论素养，同时经过一段时间的教学实习锻炼，对中小学教育实践也有所了解。但他们大量缺乏Lee Shulman(1987)所提出的专家型教师所具有的七类知识中的课程知识、与内容相关的教学法知识、关于学生及其特点的知识、教育环境的知识、教育政治和社会背景知识及教师个人经验，课堂教学实践等。因此对新教师来说，发展的关键在于怎样尽快实现明确的知识与自己的教学实践的结合，完成明确的知识向缄默的知识的转化。使新教师通过短短一到三年的教育实践，尽快实现理论与实践的初步结合和转化。我校重点做好两项转变工作：一是由师范生向教师的角色转变；二是理论知识向实践能力的转变。让新教师以模仿借鉴为主要的学习手段，从照搬套用先进教师的教学、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐项学习和掌握有关的教育教学技能技巧，使自己站住讲台，从而使自己尽快成为基本胜任教育教学工作需要的适应型教师。我校对新教师的工作安排统筹兼顾，工作量适中，以保证他们的听课观摩、备课研讨、思考反馈的时间，并形成一种支持的群体和发展的空间。二、定型阶段践这一轨道上持续努力，从全面掌握和提高自己的教育教学管理技能

技巧入手，继续第一阶段的两个转变的进程，最终成为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，胜任学校常规教育教学管理工作并从原有群体中分化出来，成为学校领导放心、合作教师欣赏、所教学生喜欢、学生家长欢迎的教坛新星。这个阶段的发展结果就使教师分化成四类：一是适应型教师；二是合格型教师；三是知识型教师；四是经验型(实践型)教师。后两类教师都属好教师。三、突破阶段知识型和经验型教师当然不会满足于其现有的发展状态，他们还会继续努力向上突破。但是由于教学工作任务的繁重，社会各界的期望很高，同伴群体的压力很大，再加上前进的道路也很迷惘，因此他们往往处于痛苦的蜕变期。有时他们发现，无论他们怎么努力，他们也只能是在原有的基础上迈进几步，却怎么也达不到预期的目标，一种可怕的高原现象降临到他们身上。这时发展的关键是找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合。反思性教学与教师的继续教育是其中的两条有效策略。知识型教师应着重在教育教学的实践过程中消化、发展和运用所学的知识，在感性发展和技能技巧上下功夫，进行掘井式或剥笋式研究。经验型教师关键是要加强教育理论的系统学习，用理论指导自己的实践而不是盲目实践，使自己的教育教学行为科学化、规范化、理性化，在理性发展上下功夫，走上升型之路。通过系统的反思来整合，才能抓住薄弱点，把握关键期，突破高原期，实现理论与实践的融合，成为准学者型教师。

专家型教师与新教师的比较

一、专家型教师与新教师的比较（一）课时计划的差异（1）专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容。新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。（2）专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外。新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。（3）一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。（4）专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划有很大的灵活性。（5）在备课时，专家教师表现出一定的预见性。（二）课堂教学过程的差异 1.课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。 2.吸引学生注意力教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。 3.教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常采用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。 4.课堂练习专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。 5.家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高。 6.教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学，试图从这些活动中作出推论。而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。（三）课后评价的差异

6 新手教师与专家型教师的差异

中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期 2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。 1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。第一，对教师教学的指导作用。一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。在素质教育思想的指导下，教师的一般教育效能感就有可能想追求“教学民主、师生平等、教育公平、学生的素质全面发展、创新和提高”的目标转变。第二，影响教师的教学心理过程和个性。教师教学效能感具有极大的弥散性，可以影响教师整个的教学心理过程，影响教师个性心理特征的形成。教学效能感包括教师头脑中的教学理论形态和对自己工作的信心，它可以形成教师稳定的有倾向的个性心理特征，形成个体行为的动力机制，从而影响教师的行为。教师对师生关系、教学的作用、学生的认识直接影响着教师对自己工作意义的认识。对工作意义的认识在自我发展中具有举足轻重的作用，它可以唤起、

教师的专业成熟及其途径

教师的专业成熟及其途径肖川成长是我们生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。教师的职业是一种专业。这意味着教师的劳动具有创造性和复杂性。从教学新手到专家型的教师，其问有一个专业成熟的过程。教师的专业成熟包括这样三个方面的内容：专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；专业品质——建基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。成熟就是自主地、理智地热爱，成熟意味着心智的和谐发展、有效的自我表达以及对自己的行为负责。自主地、理智地热爱意味着“有所弃之后的有所取”，有着自由意志和独立人格，热爱自己的工作、自己的专业，热爱自己当下的生活。 “心智的和谐发展”意味着不偏执、不狭隘、不固步自封、不因循守旧，而是随时敢于打破已有的均衡，去重新开始新的探索并有勇气去承受可能带来的沮丧。 “有效的自我表达”意味着我们不心灰意冷，不麻木，不冷漠，有感情有需要向别人体面而充分的表达，能平等地与所有的人交往，能带给人以坦诚和温暖。

“对自己的行为负责”意味着自主判别、自主选择和自主承担，意味着你可以活出你所认为的“成熟"，并对你的行为可能招来的嘲笑与非议作出自己的判断并坚守自己的立场。教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式。 1．教师的学历提升教师的素养包括这样三个层面：文化底蕴，教育追求与教育智慧。文化底蕴即我们对于人类的精神成就的分享程度，它决定着我们对于世界理解的广度和深度；教育追求就是我们对于教育根本问题的个人观念，它决定着我们的关于教育的理想和信念；教育智慧就是我们处理日常的教育问题所表现出来的机智、技巧与艺术。教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来，其长势取决于土壤的肥沃程度：我们的文化底蕴，我们的学识修养、心性修养、精神修养；教育追求和教育智慧也都不可能从外面灌输进去。没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。半个多世纪以来，关于教师的人格特征的研究，已经积累了大量的文献，业已明确了一个好教师应具有的人格品质。盖兹达(G．M．Gazda)等人曾将许多这方面的研究加以综合概括，指出“一个好教师应具有的人格品质”包括：提高别人的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性以及形成并巩固他们为人处世的积极态度，等等。

读《从新手教师到专家型教师》体会

读《从新手教师到专家型教师》体会新手教师和专家型教师有什么区别呢？一般认为新手教师是指缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在较多的无效行为，低效行为或无关行为，不能根据教学情景的变化灵活地采用恰当的教学行为的教师。专家型教师是指具有良好教学效能感和教学监控能力，教学中富于创新，能够根据教学情景的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高的教学质量的教师。两者并没有明显的教龄年限区分。一．新手教师和专家型教师在三方面的区别（一）教学行为控制和调节方面的差异专家型教师比新手教师更能根据自己正确的判断、根据教学情境的变化，运用有利的教学资源和恰当的教学方法对具体的教学情境做出灵活的调整和变化；能够根据教学的变化对自己的教学目标、教学内容做出及时的调整，从而增强未来教学的计划性和准备性。（二）评估和反馈方面的差异专家型教师在教学中注重课堂的生成，灵活运用多种教学方法，通过适当运用观察、提问、练习等手段敏感地把握学生的学习情况；能及时从不同学生的反映中，获得对自己教学行为、教学状态的正确评估。

（三）教学效果反思方面的差异专家型教师和新手教师在进行教学反思的侧重点有所区别。相对于专家型教师，新手教师在课堂后进行教学反思，往往注意课堂的具体细节，只注意自己的某个教学行为是否成功，缺乏对教学的全过程进行反思的能力；往往注意教学中出现的个别事件和个别学生的反应，难以对这种反映做出正确判断和反思。而专家型教师则先分析整堂课的总体情况，多角度全面深入地进行反思。二．新手教师如何转变成专家型教师 1.教师应树立积极进取的专业理想。树立“让每个学生都成才和成人”的理念，做到积极进取，努力钻研。从心理学角度上讲，积极进取属于人格范畴。积极进取可以调动人的情感意志，长期的专著于一项事业，有利于以积极的心态克服困难。积极进取也是一种有目标的社会行为。这种社会行为本身也是一种激励机制，有利于教师在不断的正向强化中提高自己的专业水平。 2.积极拓展专业知识。教师的专业知识拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识、补充知识，扩大自己的知识范围。其次是知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。 3.注重专业能力的发展。教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某

新手教师和专家型教师的区别

教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。教师的成长与发展一、教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。 (一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。 (二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。 (三)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。二、教师成长的策略 (一)系统的理论学习理论指教育理论和本学科的专业理论。大量知识的掌握有助于教师的专业发展。 (二)完善的技能训练 (三)科学的自我反思 (四)自觉的科学研究三、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要

每个教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的的发展过程

每个教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的的发展过程，教师的发展空间是无限的，成熟只是相对的。“学无止境”，教师应该在现代教育理念的指导下，具备新型的专业知识结构，拥有相应的专业能力和练就必要的专业技能。向专家型、学者型的教师目标迈进。素质教育要求教师具备科研能力和钻研精神，勤于研究”是一个专家学者型教师必备的条件，做到勤学善思，方能百战不殆。专家型教师要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。专家型教师的成长所需构筑的五大支柱：志远、认真、合作、学习、研究，它们之间也是相互关联的。志存高远是成长过程的动力系统，他牵引着行动使之持之以恒；而教师即合作者、学习者、研究者，合作、学习、研究是当代教师工作状态，属于行动层面；推崇认真是一种工作的态度，属于意识层面，他决定行动达到的高度。我认为要成为一个专家型教师，需要从以下方面入手。第一：我觉得作为一名教师要具备良好的师德，“学高为师，身正为范”，要从心里面去热爱学生，关注学生的学习。“亲其师信其道”，通过自己的人格魅力去感染学生，学生一定会对自己任教的学科产生浓厚的兴趣。师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。第二：需要相当的专业知识和专业能力。是教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。强调教师对普通文化知识的掌握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。第三：勇于创新，具有一定的创造性。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张第四：不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到