浅谈幼儿教育小学化的危害及解决对策

【摘要】幼儿教育小学化，指的是幼儿阶段融入了小学阶段的教育内容。小学化的幼儿教育，侧重于知识讲解，忽视了学生身心发展规律，造成幼儿学习负担过重，对幼儿身心健康发展很不利。小学化的幼儿教育强调知识讲解和知识灌输，强调引导幼儿进行探索性学习，忽视了对幼儿思维能力、行为习惯、社交能力、观察能力的培养。小学化的幼儿教育，与幼儿身心发展特征不符，对幼儿的健康成长极为不利。

【关键词】幼儿教育小学化危害对策幼儿教育是指3～6岁幼儿的早期教育，立足于广义层面而言，与幼儿身体成长、认知成长、性格成长相关的活动，都可以称之为幼儿教育活动。这类活动包括：指导幼儿做家务、带领幼儿参加各类社会实践活动，等等。立足于狭义层面而言，幼儿教育则指的是幼儿园教育。对于幼儿而言，幼儿教育是一种基础性的教育，是帮助他们养成良好行为习惯、认知世界的一种教育活动。

现如今，受诸多因素的影响，幼儿教育小学化现象日益严重，这不但剥夺了幼儿童真童趣和游戏玩耍的权利，而且大量的拼音识字珠心算占据了幼儿玩耍的时间。倘若不改变这种教育现状，任由其发展与蔓延，则势必会影响到幼儿身心的健康发展。

一、什么是幼儿教育小学化

幼儿教育小学化，指的是幼儿阶段融入了小学阶段的教育内容。小学化的幼儿教育，侧重于知识讲解，忽视了学生身心发展规律，造成幼儿学习负担过重，对幼儿身心健康发展很不利。小学化的幼儿教育强调知识讲解和知识灌输，强调引导幼儿进行探索性学习，忽视了对幼儿思维能力、行为习惯、社交能力、观察能力的培养。小学化的幼儿教育，与幼儿身心发展特征不符，对幼儿的健康成长极为不利。

二、幼儿教育小学化的危害

首先，幼儿教育小学化与幼儿身心发展特征不相符。幼儿的神经系统功能、认知能力和其它心理品质等，尚未发育完善，片面强调向幼儿灌输知识，势必会造成幼儿对教育活动不感兴趣，使得他们长时间处于被动学习状态，丧失了自主思维能力。

其次，幼儿教育小学化对幼儿的全面发展很不利。《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿教育应该强调从幼儿身心发展特征入手，重点引导幼儿锻炼身体，培养思维能力，养成良好的行为习惯。简而言之，幼儿教育需要关注幼儿各方面能力和兴趣的培养，而不能过于强调知识点的灌输。幼儿教育小学化则直接忽视了对幼儿创新思维能力、探索兴趣、社会交往能力、自主思维能力和行为习惯的培养。

再次，幼儿教育小学化对幼儿的未来学习不利。幼儿过早接触了小学阶段的内容，使得他们在日后进入小学校园时，会接受到重复性的内容。虽然这能够让他们轻松地拿到高分，但这种机

械式的学习思维，会让他们在进入中学校园之后，一下子不能适应，导致学习成绩下降甚至学习跟不上的情况得以发生。

三、避免幼儿教育小学化的因素

（一）学校

1.幼儿园

（1）提高幼儿教师的业务素质和修养。幼儿教师作为幼儿教育活动的组织者和引导者，是幼儿行为和思维习惯的直接影响者。教师本身的思想道德素质和专业素养，将直接影响到幼儿教育成果。组织幼儿教师认真学习《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，让幼儿教师的思想得到转变，杜绝幼儿教育小学化现象，让广大幼儿教育掌握科学的教学思想和教学方法。

（2）重视对幼儿园日常工作的指导。有些幼儿对于玩具或者游戏活动不感兴趣，针对这种情况，幼儿教师则需要采取恰当的方法进行引导。一方面，可以有针对性的指导幼儿阅读一些感兴趣的内容，丰富他们的业余生活;另一方面，从幼儿的兴趣点入手，逐步引导他们发散思维、养成良好的习惯。作为幼儿教育工作者，我们需要杜绝幼儿教育小学化现象，遵循幼儿身心发展规律，不能盲目地追求办学质量，而需要坚定最初的办学理念。结合幼儿身心发展特征，制定科学的教育计划，严格按照山东省省编教材组织开展教育活动。每一个教育主题包括多方面的内容，各学科内容相互渗透，在幼儿身心健康成长过程，发挥着不同的作用。

（3）探索游戏化学习。所谓游戏化学习指的是，为幼儿创设一种游戏环境，使得幼儿能够“在玩中学”。当幼儿保持良好的情绪状态时，他们的思维能力能够得到有效锻炼。将知识融入到游戏情境中，既杜绝了幼儿教育小学化现象，又让幼儿实现了知识视野的拓展。例如，在班级内部，教师可以设置图书角，供幼儿随时翻阅;益智区内拼图等开发智力的材料;生活操作区内投放串珠、插花等材料，引导幼儿在材料操作的过程中，学习知识，发散思维，强化想象力，锻炼语言表达能力和实践操作能力等。

2.小学

据了解，现在小学一年级的上课进度很快，如果完全没有接触一年级知识的幼儿学习起来是非常吃力的，所以，严格实行“零起点”教学，教学进度不得提前，解除家长的后顾之忧。

（二）家庭

父母作为孩子第一任教师，在教育孩子成长成才过程中，发挥着关键作用。家长与教师应该形成教育合力，共同纠正幼儿教育小学化问题。教师可以在日常活动中，加强与家长之间的沟通交流力度，争取得到广大家长的支持。例如，幼儿园可以定期组织召开家长会，让家长对《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容有所了解，引导家长充分把握幼儿身心发展规律，让家长了解到幼儿教育小学化的危害。与此同时，教师还需要向家长讲解一些正确的教育方式，让家长配合教师的教学活动，共同引导幼儿实现健康成长。

为幼儿创建良好的成长环境，充分尊重幼儿的现实需求，尊重他们的感受，引导幼儿实现个性化发展和健康成长。家长应该摒弃传统“以分数论英雄”的观念，注重对幼儿行为和思维习惯的培养，而不能侧重于理论知识的灌输。对于幼儿一些比较奇怪的想法，家长可以采取引导的方式，鼓励他们朝着合理的方向大胆探索，让幼儿的思维得到有效锻炼。在必要的时候，家长可以加入到幼儿的探索活动中，与幼儿共同成长，为幼儿的健康成长，奠定良好的基础。

（三）社会

在应试教育的影响下，社会中一些辅导班、培训班如雨后春笋般迅速成长壮大，而他们也似乎明白家长们“望子成龙盼女成凤”的思想。如此，就使得幼儿教育小学化趋势日益明显。

作为一名幼教工作者，要清楚地意识到，幼儿教育不应该过于强调理论知识的灌输，而应该给幼儿创造一个良好的成长环境，使得幼儿能够在轻松、愉悦的氛围下，养成良好的思维和行为习惯。鉴于此，我们应该抱着求真务实的态度，突破幼儿教学障碍，杜绝幼儿教育小学化现象，结合幼儿身心发展规律，引导幼儿健康、快乐成长。

让我们共同携手，还给孩子一片自由、快乐成长的天空。

参考文献：

[1]安丹妮.浅析幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J].明日风尚，2019，（01）.

[2]魏潔芳.幼儿教育中安全环境创设的措施[J].小学科学，2019，（03）.

[3]冯晓坤.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].好家长，2019，（03）.

浅谈幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策

谈农村幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策忠县汝溪镇中心小学校张真清【摘要】：幼儿教育小学化倾向在我国农村幼儿教育中仍普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视与小学在知识上的衔接教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。【主题词】幼儿教育小学化倾向解决对策一、幼儿教育小学化倾向的主要表现幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面： (一)在教育内容上重视智力教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育《纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如很多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。比如5岁的孩子认识几百字、认识不少英语(论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。为避免幼儿教育小学化，国家的教育部门已经出台了一系列的措施，而记者在采访中发现在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算{100以内的加减法}；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握100以内加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业，胜而至于还有布置家庭作业的情况。让幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学

幼儿园小学化的危害

幼儿园小学化的危害近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏

中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。 4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康幼儿园教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康. 5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期” 幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、

论述幼儿教育小学化倾向的表现原因及解决对策

幼儿教育小学化倾向的表现\原因及解决对策摘要幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 [关键词]幼儿教育；小学化；幼儿园；家长；教育主管部门

目录一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 ---------------------1 (一)在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育---1 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习 -------1 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价------------2 二、幼儿教育小学化倾向形成的原因 ---------------------2 (一)家长的愿望 ---------------------------------------2 (二)幼小衔接机制的缺乏--------------------------------2 (三)民办园的逐利与幼儿教师素质的低下-------------------3 三、杜绝幼儿教育小学化倾向的对策 ---------------------4 (一)开展家园共建活动，形成幼儿教育合力-----------------4 (二)遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作-----------------4 (三)加大政府的监管力度--------------------------------4 结束语-----------------------------------------------4 参考文献---------------------------------------------5

浅谈幼儿教师的科学素养

一个具有很高科学素养的幼儿教师，必定善于利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题，采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和科学方法：善于创设情景和利用各种条件，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学概念，学会用科学的方法解决生活和游戏中遇到的简单的科学问题，逐步形成基本的科学品质。 2．3特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识，科学经验，重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力，而且还要引导培养幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，愈能提出问题，愈能促进幼儿的思考。鼓励幼儿发问，引导幼儿科学的思考问题、解决问题．不仅是培养科学素养的需要，也是幼儿生活的需要。 3 幼儿教师科学素养的具体要求 3．1求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键科学精神和态度是培养幼凡科学素养的关键所在。基于幼儿特有的精神生活和精神文化特征，即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性，培养儿对科学的情感和态度将对幼儿一生的发展具有深远影响。这就要求幼儿教师要充分相信自己的能力，敢于挑战困难，追求事业执着不渝，要有强烈的创新意识，敢于标新立异，敢于提出自己独特的观点．以自身的创新意识来影响幼儿。这是职业的要求，也是时代发展的要求。 3．2对科学知识的重新认识作为幼儿教师一定要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断地获取最新的科学信息，引导幼儿了解最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念，逐渐形成对科学的正确认识。比如，幼儿常常对地球的常识、动物、植物等方面的知识很感兴趣，她们经常会提出一些令人惊疑的问题。作为幼儿教师，不仅仅是利用已有知识回答幼儿的问题，重要的是保护他们爱发问的天性，激励幼儿的求知欲望，帮助幼儿运用现代科学技术获取信息，不断地积累知识。 3．3设计组织科学教育活动的能力是幼儿教师科学素养的必须具备良好的科学素养的幼儿教师必须具备一定的教学设计和教学组织的能力，设计组织良好的科学教育活动不仅可以激发幼儿的科学兴趣。保持幼儿好奇、善于探究的天性；而且对于教师本人也是科学教育能力的增长，同时也是推动教学质量的有力手段。笔者曾经观摩过刘占兰老师的教学活动，刘占兰老师通过介绍法国幼儿教师的科学教育活动，展现了法国幼儿教师较好的科学教育设计与组织能力。从这里我们可以看也我们国内幼儿教师在科学教育活动的设计和组织方面还很欠缺，这一点值得国内幼儿教师学习。需要幼儿教师不断反思自己的教学活动，在实践中不断增强科学教育活动的设计和组织能力，以更好地胜任幼儿科学教育。【关键词】知识结构教师素养科学素养【摘要】幼儿教师的科学素养对幼儿进行科学启蒙教育、奠定未来公民的科学素养及其进行科学研究、对于民族未来科技发展、民族复兴具有基础性的现实意义。笔者基于对科学素养内涵的认识及目前幼儿教师科学素养现状的分析针对幼儿教师科学素养提出一些具体要求。 1 幼儿教师科学素养的重要现实意义 11不断完善幼儿教师科学素养是适应时代的新要求要让孩子的科技素质得到多方面的发展幼儿教师的科技素质的发展和完善就显得更为重要而良好的科技素质结构是发展和完善教师能力的核心所有这些都会影响教师能力的发展和提高会直接影响整个幼儿科技素质教育的质量。 12完善幼儿教师科学素养对新时期儿童教育具有重要意义基于幼儿时期独特的心理特点及其特有的文化精神特征笔者认为幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特

浅析幼儿教育小学化问题及对策

浅析幼儿教育小学化问题及对策【摘要】近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。本文阐述了幼儿教育小学化的内涵、幼儿教育小学化的现状及成因，并提出了解决幼儿教育小学化的对策。【关键词】幼儿教育小学化一幼儿教育小学化内涵及原因 1．幼儿教育小学化内涵 “幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。目前许多幼儿园采取小学化的教育方式，把幼儿当做小学生来要求，幼儿阶段开始给孩子留大量作业，有些幼儿园为了扩大招生，开设各种特长班、兴趣班等，把小学课程纳入到幼儿阶段来学习，严重违背了幼儿的身心发展规律。 2．幼儿教育小学化的原因第一，幼儿园办园理念和生存竞争的影响。不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握。而一些幼儿园不是真正把培育全面发展、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向

钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。第二，教师观念和专业素质的束缚。不了解幼儿身心特点，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不仅不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。受农村幼儿教师无编制的制约，农村的幼儿园大多数是老教师。老教师虽教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。而民办园的最大难题则是师资问题，幼儿教师素质迫切需要提高。调查发现，多数幼儿教师是小学教师转岗，对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。这使当前幼儿教学存在“重教轻学，重智轻德”的现象，更多地进行室内教育活动，室外游戏活动较少。第三，走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接”工作。调查发现，有接近一半的教师“小学化”教育观念严重，认为“幼小衔接”是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级。于是，许多幼儿园开始对幼儿灌输小学知识，以小学的管理模式来管理幼儿园。第四，应试教育的影响，使家长的观念出现偏差。应试教育的思

幼儿园小学化的危害

幼儿园小学化的危害宣威市中一幼儿园樊冬梅幼儿教育是早期教育，是儿童开始接触社会，开阔眼界养成良好习惯的一个重要阶段，是儿童健康成长的乐园。但是，随着知识经济的到来，社会竞争日趋激烈，幼儿教育也出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育成为了幼儿教育的主载，尤其是乡镇农村幼儿园特别突出，大有并愈演愈烈之势。科学的幼儿教育应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但是当前我国农村幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中，有很多间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容以学拼音、写字、做数学题为主，每天上4—6节课，上课时间为40分钟，并布置家庭作业；有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平，这种做法严重影响了幼儿的身心发展。那么，幼儿教育小学化现象产生的原因是什么？

在当前很多幼儿园存在幼儿教育小学化的现象，之所以产生这种现象有以下几方面原因：首先，是广大不懂幼教规律的家长的错误要求。家长望子成龙、望女成凤的心理可以理解，但他们普遍对幼儿教育知识知之甚少，不懂得幼儿教育规律。当孩子回到家时，多数家长最先关心的就是：今天认识了什么字？背了几首诗？算了几道题……当家长指导这些内容作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是推动幼儿教育趋向小学化。其次，有些幼儿园办园目的不纯，在经济利益的趋使下搞小学化教学。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构，服务是其非常重要的一项职能，通过优质服务，获得孩子家长和社会的认同，进而产生一定的经济效益，这才是正常之道。可有相当部分幼儿园，特别是民办幼儿园，他们不仅上课时间长，而且教学条件差，师资力量不足，班内人数较多。这些现象都表明他们是把盈利作为首要目的。怎么做能节省办园资金，他们就怎么做。再次，有些教师不熟悉幼儿教育的特点，也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。在农村大多民办幼儿园所聘用的老师是刚从学校毕业的学生，他们的教学理论尽管先进，但实践经验比较欠缺，接受培训、教育的机会也比较少，因而便受社会的影响和家长的心理需求，采取简便的，家长也比较认可的小学化教学。还有些学校聘用的是年龄比较大，从小学退下来的老教师，小学

幼儿教育小学化的评价与分析

幼儿教育小学化的评价与分析摘要：幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，产生的原因较复杂，需要采取综合的策略进行纠正和防止。重要的是要在幼儿教育中践行素质教育的理念，遵循幼儿的教育规律，坚持正确的价值取向，回归幼儿教育的本位，正确衔接小学教育等。关键词：幼儿教育；小学化；纠正防止良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件.但是,近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的"小学化"倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向,对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育，迎合“应试教育”。幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏的因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。由此，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取综合的策略。一、践行素质教育的幼儿教育理念幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。由此，幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）和《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园（教育）工作的侧重点来说“幼儿园即保育园”，“幼儿教育即保教结合教育”；如果从幼儿教育的基本方式来说，“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说“幼儿教育即身心和谐教育”；如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说，“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”，幼儿教育的首位不是“智育”。总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。二、遵循幼儿教育的规律幼儿教育“小学化”倾向产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践已充分证明，我们也应当从中深刻反思。三、坚持正确的价值取向幼儿教育“小学化”，实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化，幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教

浅谈幼儿科学活动中的教育评价

浅谈幼儿科学活动中的教育评价海安县第一实验幼儿园顾晓妩《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在幼儿科学活动中，教育评价也显示出极为重要的意义，它不仅为幼儿园科学教育活动反馈信息，而且对教育活动起着重要的导向作用，以促进幼儿更好地发展。目前幼儿园开展的幼儿发展评价中，游戏领域是评价的热门话题，而对科学活动中的教育评价，却很少涉及。在评价的过程中，不少老师存在着一些传统的观念：侧重于科学知识，忽视情感、态度的评价；多以老师评价为主，少有幼儿、家长参与；过多注意量的评价，忽略质的评价。正是这些片面的评价观使评价的发展性未能在科学教育活动中得到淋漓尽致的体现。如何运用科学的评价观来促进幼儿的发展，结合科学教育的学科特点和幼儿身心发展特点，在科学教育活动中，实施教育评价我们应该要把握好以下三个关键点。一、注重评价内容的全面性，突出情感态度养成幼儿科学教育的实质是科学素养的早期养成。这种科学素养由三个层面的要素所组成：科学精神、态度和价值观；科学知识与技能、科学方法与能力；科学行为与习惯。这三个层面的要素是一个有机统一的整体，其中科学精神和态度是科学素养的核心所在。站在幼儿发展的视角，又可将科学素养分解成三点目标，表述为三级层次：①培养幼儿对周围事物关注的积极情感及科学的态度。②激发幼儿的探究欲望，发展其探究技能。③帮助幼儿丰富科学经验，获得科学知识。这三级层次的教育目标不仅是科学教育教学活动的指南，也是我们评价幼儿发展状况的基本依据。参照教育目标，建立可操作的评价内容体系。这个体系包括以下内容： 1、科学情感的态度的评价：（1）幼儿是否对周围环境充满好奇心，作出积极的反应，并能集中注意，感知、观察、操作物体，提出问题，寻求有关信息和答案。（2）幼儿是否对自然界和科学活动感兴趣，是否喜欢观察探索自然界，积极参与科学活动。（3）是否关心自然界，爱护、保护动植物和周围环境。 2、科学技能与方法的评价

浅析幼儿教育小学化倾向的现状及对策

浅析幼儿教育小学化倾向的现状及对策摘要：随着人们教育意识的不断增强，社会上出现了早教风，有些家长认为教育要趁早，不能让孩子输在起跑线，从而造成幼儿教育小学化倾向产生。因此，文中分析了幼儿教育小学化倾向的现状，提出幼儿教育小学化倾向的对策，希望可以优化幼儿教育。关键词：幼儿教育;小学化倾向现状对策一、幼儿教育小学化倾向的现状 1.教育内容小学化大部分的幼儿园为了紧跟时代发展步伐，顺应家长对孩子们教育的要求，开设了各种各样的幼儿园特色班，如此一来将孩子们的学习时间安排得非常紧凑，根本不具备多余的时间去玩耍。在这样的教学模式下，大部分孩子掌握各种各样的技能，可是对基本的生活常识完全不了解。幼儿园的孩子正处在身心全面发展的重要阶段，家长与教师们要为孩子们提供充足的休息时间、自由活动的空间。 2.教学方法小学化幼儿园的教学方法与小学阶段的教学方法存在较大的差异。一般来讲，在幼儿教育过程中教师具体是采用学习与游戏相结合的方式，利用游戏的方式来加强幼儿的认识，幼儿还需要按照教师的引导来完成任务。可是许多幼儿课堂教学当中却保持十分严

肃的氛围，就与小学生的课堂秩序完全一样，直接对幼儿学习积极性产生了影响，不利于实现幼儿的启蒙教育目的。 3.幼小衔接机制匮乏虽然教育行政单位已經做出明确规定，小学入学不允许展开考试，可是却因为优秀的教育资源不足，始终有部分小学为了获得优质的学生资源实行入学考试，利用成绩来划分班级。受到入学压力的影响，幼儿园不得不顺应小学要求，提早展开小学时期的教育，让幼儿接受小学教育。二、幼儿教育“小学化”的弊端与成因（一）幼儿教育“小学化”的弊端 “小学化”的幼儿园教幼儿拼音、写字、算数等知识，会影响幼儿想象力、创造力的发展，过早的学习知识会降低幼儿的可塑性。有些家长和幼儿教师不是通过自然而然的方式让幼儿写字，而是通过集中学习、死记硬背的方式让幼儿把字记住。通过这种学习方式，幼儿虽然表面上认识了许多字，但这对幼儿的发展是不利的，会让幼儿的认知过早符号化，影响幼儿想象力的发展和学习兴趣的养成。正如苏德霍夫所说：“不要把孩子训练成机器。”每个幼儿都有独特性，幼儿的兴趣、需要、个性特点、学习态度、认知风格等方面也是不一样的。家长希望自己的孩子能在幼儿园学习的知识越多越好，以孩子学习到显性知识的多少来衡量幼儿园办园的质量。园长为了迎合家长的期望，限制幼儿教师的教学活动，以教授孩子识字、阅读的数量和质量作为考核

学前教育小学化对幼儿的危害

学前教育小学化对幼儿的危害近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。 4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。

浅析幼儿园小学化倾向现象

浅析幼儿园小学化倾向现象摘要：幼儿园小学化倾向一直是社会关注的焦点，随着大家认识水平的不断提高，已渐渐意识到小学化倾向对幼儿身心发展的恶劣影响。可是幼儿园小学化的倾向并没有得到相应的改善。在幼儿园一日活动中，小学化随处可见，在教学容、教学方法、教学评价上表现最为突出。而幼儿园小学化对幼儿的身心发展和长远发展都带来了恶劣影响，社会、各级学校、家长、教师对于幼儿园小学化倾向都有责任，因此社会、各级学校、家长、教师应该联起手来一起为去小学化献计献策，贡献自己的力量，给孩子一个充满色彩和欢声笑语的童年。关键词：幼儿园；小学化；倾向幼儿园小学化的倾向一直存在，并有愈演愈烈的倾向。笔者所在的市铜山区中亚幼儿园这一现象严重，各项活动中均有表现。而导致这一现象的原因涉及方面很广，从社会风气到各级学校到家长，小学化倾向对幼儿的身心发展带来了恶劣影响，因此笔者从小学化倾向的具体表现、对幼儿的影响、引起的原因几方面剖析了中亚幼儿园的小学化倾向，并提出了解决方法。一、中亚幼儿园小学化倾向的具体表现 1.教学容《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿园的教育容是全面的、启蒙的，可以相对的划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。笔者观察发现中亚幼儿园使用的教材《幼儿园渗透式领域课程》在整体的教学容中所占比例很小，每天的使用量不到半小时。而主要的教学容为认识汉字、书写拼音及数字、念读英语、加减法的运算等，这与幼儿园的教学容是不符合的。 2.教学方式《纲要》在总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。中亚幼儿园的教学方式以整体授课为主，教师将要学习的容全部写在黑板上，然后让幼儿跟随教师一遍又一遍的机械认读，死记硬背。没有玩教具的演示和游戏的加入。当整体认读结束后，教师再让幼儿一个一个单独认读，不认识的就要罚站。拼音数字写得不好的，教师就给擦掉重新写。在活动过程中，幼儿要双手背后做好，不得有小动作，不得讲话，忽视幼儿的主体地位。做不好就集体练习静坐至少5分钟。结果往往会导致一个活动时间过长，小班的活动经常要超过25分钟才能完成。当幼儿离园后，又有繁重的家庭作业：拼音和数字的书写。这种教

幼儿教育小学化倾向及危害

幼儿教育小学化倾向及危害随着现在教育水平以及家长理念的提升，家长们开始对自己的孩子用了极大的关注，从上好的幼儿园、到大学都花费了很多心思。从教幼儿园五年以来，我发现关于幼儿小学化教育一直都是每年家长们都极其重视的问题，因为对专业知识的匮乏，以及陈旧的理念，在他们看来孩子会读，会写、会算数就算是学没有白上，说明在幼儿学到了知识。而真正忽略了教育的本意。幼儿在思考问题以及回答问题上，习惯性的背诵书本的内容，却不喜欢动脑思考为什么?以及如何去解决简单的常规问题。学习成了刻板的文本条框，教育的本质意义发挥不了实质作用。一、幼儿教育的含义幼儿教育指的是针对3-6岁的学前儿童制定的适合其身心发展规律，能够更好的促进幼儿全面发展的教育。犹如盖房子，幼儿教育相当于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就会不稳固。它是一个人成长过程中的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。二、幼儿身心发展的特点这个阶段的幼儿对于生活中出现的任何事物有极具探索性，乐于学习跟模仿，会对任何未知的事物保持好奇心。因此幼儿园教育在这一块专注于让幼儿在游戏中体验生活的乐趣。教育家皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。幼儿教育就是尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦也曾说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力，幼儿有了兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。进而加深幼儿对于事物的理解。

谈幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害.

谈幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾

浅析幼儿教育小学化问题及对策-模板

浅析幼儿教育小学化问题及对策一幼儿教育小学化内涵及原因 1．幼儿教育小学化内涵幼儿教育小学化主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。目前许多幼儿园采取小学化的教育方式，把幼儿当做小学生来要求，幼儿阶段开始给孩子留大量作业，有些幼儿园为了扩大招生，开设各种特长班、兴趣班等，把小学课程纳入到幼儿阶段来学习，严重违背了幼儿的身心发展规律。 2．幼儿教育小学化的原因第一，幼儿园办园理念和生存竞争的影响。不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握。而一些幼儿园不是真正把培育全面发展、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味向钱看。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为办园成绩向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。第二，教师观念和专业素质的束缚。不了解幼儿身心特点，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不仅不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。受农村幼儿教师无编制的制约，农村的幼儿园大多数是老教师。老教师虽教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。而民办园的最大难题则是师资问题，幼儿教师素质迫切需要提高。调查发现，多数幼儿教师是小学教师转岗，对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。这使当前幼儿教学存在重教轻学，重智轻德的现象，更多地进行室内教育活动，室外游戏活动较少。第三，走进了幼小衔接的误区，夸大了幼小衔接工作。调查发现，有接近一半的教师小学化教育观念严重，认为幼小衔接是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级。于是，许多幼儿园开始对幼儿灌输小学知识，以小学的管理模式来管理幼儿园。

幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害

幼儿教育小学化的危害近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者 ──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

【幼儿园去小学化是什么意思】去小学化的含义

【幼儿园去小学化是什么意思】去小学化的含义 1 幼儿园去小学化是什么意思幼儿园去小学化是什么意思：改变幼儿园“小学化”的教育模式，摒弃小学化的学习方式，注重培养他们的学习兴趣，让他们在游戏活动中，产生对语言文字符号的兴趣，产生对数学和科学常识的探究欲望。幼儿园小学化：幼儿园的小学化现象，在一些幼儿园不同程度地存在着。这些幼儿园开展拼音、写字、珠算等内容的教学，强调向幼儿“灌输”知识，布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。

2 幼儿园小学化的危害 1.孩子还未上学，就已厌学处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!

2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学

浅谈幼儿科学兴趣的培养

浅谈幼儿科学兴趣的培养随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施以及幼教改革的深入，对幼儿进行科学教育已被提到历史上从未有的高度，成为幼儿教育的一项重要内容。《幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标：萌发幼儿爱科学的情感，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。科学教育，就是要正确引导幼儿从小了解科学的概念、科学的技能以及科学的知识结构。因此，对幼儿进行科学兴趣的培养，获得有关周围物质世界的感性认识和经验的过程，既是时代的要求，也是社会的需要。实践已经证明，科学能够大大拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的知识经验和对周围世界的了解，同时也让幼儿获得了认识世界的有效方法，在探究世界的过程中增进其成功感和胜任感。幼儿是天生的探索者，兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。因此，教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，促其成为知识经验的主动建构者。以下是我多年科学教学实践的几点体会：一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学的兴趣幼儿天生就是好奇、好问的，常常会冒出各种稀奇古怪的问题，做出令人不解的举动。对此，教师要善于捕捉幼儿的"问题"，因为"问题"是幼儿对科学的兴趣点，是科学情感体验的开始，是对科学本身探索的开始，教师应关注幼儿，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，"迷"上科学。为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，符合幼儿认知发展水平。如小班科学活动《水果的沉浮》活动中：教师提供丰富的材料，保证每个幼儿都有充分的与材料互动的机会，让幼儿大胆尝试，把这些材料放入水中，观察哪些会沉下去?哪些会浮在水面?在幼儿获得初步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试"沉的东西能变浮?浮的东西能变沉吗?"幼儿带着新问题，继续探索，认真观察、对比，寻求答案。这种方法有效地培养了幼儿的认知能力，激发幼儿对科学的兴趣和掌握科学的信心。比如在玩水游戏中，物体的沉浮是幼儿感兴趣的话题，这时教师可以从主题

幼儿教育小学化的原因

幼儿教育小学化谁是推手童年是人生无忧无虑的一个美好阶段，但是目前社会上幼儿教育小学化的情况却愈演愈烈，使许多年仅四五岁正是玩耍年龄的幼儿像小学生一样，每天背着沉甸甸的书包上学，晚上还有一大堆作业。按照中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定，幼儿教育应当是养成教育，旨在“培养幼儿的良好生活、卫生习惯”。那么，是什么原因促成现在的幼儿教育违背孩子成长的规律，无视法律法规依然我行我素呢？幼儿园教育理念偏差迎合市场日前，记者走访了太原市一家名叫金色摇篮的五星级幼儿园，这所幼儿园位于老军营小区附近，在口碑、品牌、硬件设施等方面都是这一带最好的。一位幼儿园老师热情地向记者介绍：“我们金色摇篮幼儿园在教学方面您绝对不用担心，我们在教学方面把知识树分为运动、操作、言语、认知、艺术、社会六大领域，全天候地进行知识的传授。您放心，孩子从我们幼儿园毕业，入小学后直到小学二年级，所学知识都可以比较轻松地消化。我们的课程已经基本达到小学一、二年级的知识水平了。” 据了解，类似的幼儿园在社会上不在少数。记者找到了一份专家的调查结果：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把早期教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子在1岁以内就开始认字，3岁以内开始学外语，3岁到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。一些幼儿园掌握了家长的这种心态，投其所好，以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去教小学化的课程，但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得已也搞起了小学化的东西。家长望子成龙心切推波助澜 “我不喜欢上学，我不喜欢上学。”记者在盐湖区解放路三校幼儿园门口，见到刚刚放学的一个4岁的小姑娘，面对记者的询问，她满脸愁容地连连摇头。小姑娘的父亲姜先生向记者诉苦道：“孩子每天晚上回家后，我们都监督她做一个多小时的作业，但是孩子就是不能安静地坐下来，不停地调皮捣蛋，隔几分钟就跑了，我有时训斥几句，有时还打一顿，她回来写几分钟，又跑去玩了。我现在提起她写作业就心烦！”姜先生说，他孩子本来天生活泼，爱唱爱跳，而现在每天上学都满脸愁云，性格似乎变得有点内向，和她的年龄不相符。和小姑娘同时从校门口出来的小朋友个个背着书包，记者上前问小朋友喜欢做家庭作业吗？几乎所有小朋友都摇摇头，有的干脆回答：“不喜欢。”可是接孩子的家长却抢答：“喜欢。”面对家长的说法，不明就里的孩子满脸困惑。明知是因为过早地接受教育，让幼小的孩子对学校产生逆反心理，可是不上教功课的幼儿园，姜先生担心孩子的教育落在起跑线上：“我也看着孩子可怜，本来不想让她过早地学习，可是人家孩子都学，她不学怎么办？”有同样心思的家长很多。“我觉得这家幼儿园在教育方面还是不错的。”一位来金色摇篮幼儿园接孩子的女士说，“我们家长都希望孩子不要输在起跑线上，现在我家小姑娘3岁半，每天幼儿园教认5个汉字，一个月算算就得认多少字啊！”她觉得这种教学方法能够让家长比较放心。另一位来接孙子的老大爷还饶有兴致地给记者讲，现在孙子在