03《心理学史》课程教学大纲
《心理学史》课程教学大纲：
课程代码：1061803适用专业：应用心理学
学时数：54学分数：3
执笔者：编写日期：2004年8月
一、课程性质和目的
《心理学史》是应用心理学专业的专业必修课。
近代心理学史是研究心理学学科发展历史的科学，它的内容既包括西方心理学史，也包括中国心理学史。由于科学的心理学诞生和发展于近代西方世界，所以重点放在近代西方心理学史的内容上。
通过近代心理学史的学习，使学生比较全面地系统地了解心理学的创立和发展的过程，了解各种心理学思想的前因后果，来龙去脉。历史的研究可以“鉴古知今”，“继往开来”，加深对心理科学知识的理解、掌握和推动进一步开展科学研究，不断提高心理学的科学水平。
二、课程教学要求及内容
第一章绪论（4学时）
（一）教学要求
A、了解：近代心理学史的研究对象、任务和方法;了解哲学和自然科学对心理学发展的促进作用，从而建立本课程的初步框架，为后续学习奠定基础。
B、理解：学科性质、研究对象、研究范围、发展原因、学习意义、学习方法。
C、掌握：对西方心理学史的沿革和全貌有一个概括的了解，掌握良好的学习方法。
（二）教学要点：
重点、难点：把握近代西方心理学史的学科性质和研究对象；理解西方心理学史的内部动力和外部条件；学习近代心理学史的良好方法。
（一）心理学史的研究对象
（二）心理学思想与心理学
（三）心理学史从何时开始
（四）为什么要研究心理学史
（五）哲学对心理学的影响
（六）自然科学对心理学的影响
（七）心理学史研究的原则和方法
第二章近代西欧各国哲学家的心理学思想（12学时）（一）教学要求
A、了解：西方心理学史是从西方哲学心理学思想史中逐渐演化来的独立科学的历史。
西方哲学心理学思想史是寓于西方哲学中的心理学思想，是作为独立形态的心理学的前身，也是传统的科学心理学产生的思想来源。因此，学习和研究西方心理学史时，首先应掌握西方哲学心理学史发展的规律。
B、理解：西方古代、中世纪和近代心理学思想发展的历程。整个西方心理学史基本
上是围绕着如何理解灵魂、心灵、心理的本质。
C、掌握：近代西方心理学思想的发展线索：一是英、法两国的经验主义心理学思想；
另一是德国的理性主义心理学思想。
（二）教学内容：
重点、难点：近代西欧心理学思想是古代、中世纪心理学思想的继承与发展。主
要有两条思想发展线索：一条是英、法两国的经验主义心理学思想，它以联想注意和感觉主义为表现形式；另一条是德国的理性主义心理学思想，它以官能主义和统觉心理学为表现形式。
第一节近代英国哲学家的心理学思想
1.洛克的心理学思想
2.贝克莱的心理学思想
3.休谟的心理学思想
4.哈特莱的心理学思想
5.穆勒父子的心理学思想
第二节近代法国哲学家的心理学思想
1.笛卡尔的心理学思想
2.孔迪亚克的心理学思想
3.爱尔维休的心理学思想
4.拉﹒梅特利的心理学思想
5.卢梭的心理学思想
6.狄德罗的心理学思想
第三节近代德国哲学家的心理学思想
1.莱布尼兹的心理学思想
2.沃尔夫的心理学思想
3.康德的心理学思想
4.赫尔巴特的心理学思想
5.费尔巴哈的心理学思想
6.洛策的心理学思想
第三章近代心理学在西欧的建立（12学时）（一）教学要求及内容
A、了解：心理学在西欧建立的时代背景和自然科学渊源以及实验法的运用。
B、理解：实验心理学建立的自然科学前提；西方科学心理学的产生。
C、掌握：缪勒、赫尔姆霍茨、费希纳、冯特、艾宾浩斯、布伦塔诺、屈尔佩等对建立
科学心理学的贡献。
（二）教学内容：
重点、难点：19世纪胜利心理学和心理物理学的研究成果，为实验心理学的建立奠定了必要的科学基础。
第一节近代心理学在西欧建立的概况
（一）生理学研究的新进展
（二）缪勒和赫尔姆霍兹的神经特殊论说
（三）费希纳的心理物理学
（四）冯特对建立心理科学的贡献
（五）艾宾浩斯的记忆实验研究
第二节意动心理学与内容心理学的对立
（一）意动心理学的含义及其影响
（二）布论塔诺在建立心理学方面的作用
（三）屈尔佩企图调和内容和意动的对立
第三节进化论与近代英国心理学
（一）进化论对心理学发展的影响
（二）高尔顿对心理学的贡献
（三）麦独孤的目的心理学
第四节精神病学与近代法国心理学
（一）精神病学在法国的发展
（二）比奈的智力测验
（三）瓦龙、波利采尔及扎佑与辩证唯物主义心理学
第四章现代西方心理学学派(14学时)
（一）教学要求
A、了解：科学心理学建立之后，迅速发展，形成了许多不同的学派并产生了许多杰出的心理学家，促进了心理学的繁荣。
B、理解：心理学成为独立科学以后，围绕心理学的对象、任务、性质、方法等一系列基本问题展开了争论，出现了现代心理学10个主要学派。
C、掌握：构造主义和机能注意心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析学派、日内瓦学派、人本主义心理学、现代认知心理学的形成和发展过程及有代表性的心理学家的科学成就。
（二）教学内容：
重点、难点：西方科学心理学产生和发展的历史，着重在德国和美国各个心理学派的形成、发展和统合的历史。
第一节构造主义和机能主义心理学
（一）结构主义和机能主义心理学的基本观点
（二）铁钦纳的结构主义心理学
（三）詹姆斯与杜威的机能主义心理学
（四）卡特尔、桑代克和武德沃斯的机能主义心理学
第二节行为主义心理学
（一）行为主义的开创者——华生
（二）新行为主义心理学的代表人物——托尔曼、赫尔、斯金纳
第三节格式塔心理学
（一）格式塔心理学的兴起
（二）勒温的拓朴心理学
第四节精神分析学派
（一）弗洛依德精神分析的基本观点
（二）新精神分析学派的特点
第五节日内瓦学派
（一）皮亚杰的发生认识论
（二）皮亚杰的理论与现代认知心理学
第六节人本主义心理学
（一）人本主义心理学的基本观点
（二）马斯洛的自我实现论
（三）罗杰斯的自我理论
第五章现代西方心理学的发展趋势（6学时）（一）教学要求
A、了解：现代心理学发展趋势以及各国心理学的发展状况，为我国心理学的现代化、
本土化提供努力的方向。
B、理解：现代新林学日益从封闭意识的研究进入开放机能、行为的研究，从元素分
析的考察进入正题综合的研究，从表层心理现象的研究进入深层需要、动机、人格的探讨，从静态的研究进入动态的研究，从低级心理功能的研究进入高级心理功能
的研究。
C、掌握：剖析西方心理学史的内在逻辑，从鉴古知今、继往开来的学习宗旨出发，以便我们进一步明确今后心理学的研究取向和任务，增强为人类心理科学事业奉献的精神。
（二）教学要点
第一节现代西方心理学发展的基本特点
（一）学派的解体，各学派的观点有相互融合的趋势
（二）研究方法的综合化，研究手段的现代化
（三）重视心理学的应用
第二节各国心理学的现状
（一）美国心理学的现状
（二）其他国家心理学的简况
第五章我国的心理学思想和科学心理学的发展（6学时）
（一）教学要求（6课时）
A、了解：中华民族有史以来历代思想家有过不少涉及心理问题的论证，有些还颇具特色，了解近现代我国科学心理学的形成与发展，以及其与西方心理学的关系，
B、理解：我国近现代著名的心理学家对发展我国心理学的贡献。
C、掌握：我国近现代著名心理学家科学成就。
（二）教学内容
重点、难点：我国近现代心理学的形成和发展。
第一节我国古代心理学思想
（一）基本特点
天人论、人禽论、形神论、性习论、情欲论、知行论
（二）代表思想家
孔子、荀子、王充、范缜、朱熹、王守仁、王夫之、王清任等
第二节我国近现代心理学的形成和发展
（一）西方心理学的传播
（二）我国现代心理学的先驱——蔡元培、陈大齐
（三）解放前基础研究与应用心理学的主要成就
（四）解放后我国心理学的改造与建设
（五）几位有代表性的心理学家
（六）展望
二、课程教学形式及安排
讲授与讨论自学
三、建议教材与教学参考书
教材：
西方心理学的历史与体系叶浩生著人民教育出版社 1998 教学参考书：
1．西方心理学史车文博著浙江教育出版社 1998
2．西方近代心理学史高觉敷著人民教育出版社 1982 3．现代心理学史杜˙舒尔茨著人民教育出版社 1981
华中师大《心理学史》复习题及答案
《心理学史》复习题及答案 一、单项选择题 1、为心理学的诞生奠定科学基础的领域中，不包括的是： A.神经生理心理学的研究进展 B.脑机能的研究 C. 心理物理学的发展 D.行为规律的探讨 2、文艺复兴的实质是： A.人性化运动 B.人文主义运动 C. 文化运动 D.宗教化运动 3、关于17到19世纪的心理学思想，以下说法错误的是： A. 英法两国以经验主义心理学为主要特征 B. 经验主义以联想主义和感觉主义为主要表现形式 C. 理性心理学以官能心理学和统觉心理学为形式 D. 统觉团”这一概念反应了经验主义的心理学思想 4、科学心理学的创立者是： A. 冯特 B. 华生 C. 弗洛伊德 D. 奈瑟 5、提出内倾、外倾两种心理类型的心理学家是： A. 荣格 B. 弗洛伊德 C. 阿德勒 D. 弗洛姆 6、阿德勒认为，人的行为的原始决定力量是： A. 本我 B. 自卑及其补偿 C. 超我 D. 自我 7、马斯洛认为，考察人性应当更加关注于研究： A. 自我实现的人 B. 平常的大众 C. 神经症病人 D. 超人 8、勒温认为,心理生活空间是指： A. 影响行为的环境 B. 影响行为的人格特征 C. 人的居住空间 D. 影响行为的所有事实总和 9、罗杰斯认为，可促进成长的治疗氛围所需要的基本要素中，不包含： A. 真诚一致 B. 同理心 C. 无条件积极关注 D. 指导建议 10、阿德勒认为，衡量一个人是否健康的重要品质是： A. 优越感 B. 社会兴趣 C. 攻击本能 D. 利比多 11、罗杰斯认为，不能促进个体成长的氛围形成的是： A. 共情 B. 接纳 C. 无条件积极关注 D. 指导 12、斯金纳把自己的行为主义称为： A. 操作行为主义 B. 目的行为主义 C. 新行为主义 D. 符号学习理论 13、斯金纳把华生研究的行为称为： A. 操作行为主义 B. 目的行为主义 C. 新行为主义 D. 应答性行为 14、在华生看来，说话、写字和打棒球属于： A. 外显的习得行为 B. 内隐的习得行为 C. 外显的非习得行为 D. 内隐的非习得行为
学前心理学大纲.doc
《学前心理学》教学大纲 【课程编号】XXXXX 【课程类别】专业核心课程 【学时/学分】34学时12学分 【实践学时】0 【适用专业】学前教育专业 一、课程定位与教学目标 课程定位：《学前心理学》课程是学前教育专业的一门专业必修课，具有基础理论课的特点。是儿童发展心理学的重要组成部分，是研究学前期儿童心理发展特点和规律的科学。 教学目标：本课程在于使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势；运用这些知识，解决教学实际问题的初步能力；逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 先修课程：学前卫生学。 后续课程：学前教育学、幼儿教育心理学等。 、教学内容与学时安排
三、教学方法与教学条件说明 改变传统的单调讲授为主的方法，辅以幼儿园丰富的案例，帮助学生理解教 学内容。此外，让学生参与到教学过程中，增加学生发表自己见解的机会，一方面可以锻炼学生的表达能力，另一方面，可以变学生被动听课为主动学习，有利于提高其学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和团队合作能力的提高。 四、考核方式与评分办法说明 （1.关于考核方法的说明 2.出勤、提问、作业、实验、测验、期末考试等各占比例的说明3.其他必要的说明） 《学前心理学》是考试课，考核方式包括形成性考核和终结性考核。根据平时学生的上课情况、提问（10%、作业（30%及卷面考试成绩（60%综合评定。 五、教材和参考书目（包括实验/实训/实习指导书） 教材：《学前儿童发展心理学》张丽霞主编，华中师范大学出版社，2013年八月第一版。 参考书目：《学前心理学》陈帼眉主编，北京师范大学出版社，2002年5月第一版。 执笔：吴恒（课程负责人） 审核：吴恒（教研室）
计算机操作系统教学大纲
《计算机操作系统》课程教学大纲 一. 课程名称 操作系统原理 二. 学时与学分 学时共64学时（52+12+8） 其中，52为理论课学时，12为实验学时，8为课外实验学时 学分 4 三. 先修课程 《计算机组成原理》、《C语言程序设计》、 《IBM—PC宏汇编程序设计语言》、《数据结构》 四. 课程教学目标 通过本课程的学习，要达到如下目标： 1．掌握操作系统的基本原理与实现技术，包括现代操作系统对计算机系统资源的管理策略与方法、操作系统进程管理机制、现代操作系统的用户界面。 2．了解操作系统的结构与设计。 3．具备系统软件开发技能，为以后从事各种研究、开发工作(如：设计、分析或改进各种系统软件和应用软件) 提供必要的软件基础和基本技能。 4．为进一步学习数据库系统、计算机网络、分布式系统等课程打下基础。 五. 适用学科专业 信息大类各专业
六. 基本教学内容与学时安排 主要内容： 本课程全面系统地阐述计算机操作系统的基本原理、主要功能及实现技术，重点论述多用户、多任务操作系统的运行机制；系统资源管理的策略和方法；操作系统提供的用户界面。讨论现代操作系统采用的并行处理技术和虚拟技术。本书以Linux系统为实例，剖析了其特点和具体的实现技术。 理论课学时：52学时 （48学时，课堂讨论2学时，考试2学时） ?绪论4学时 ?操作系统的结构和硬件支持4学时 ?操作系统的用户界面4学时 ?进程及进程管理8学时 ?资源分配与调度4学时 ?存储管理6学时 ?设备管理4学时 ?文件系统6学时 ?Linux系统8学时 七、教材 《计算机操作系统》(第2版)，庞丽萍阳富民人民邮电出版社，2014年2月 八、考核方式 闭卷考试
高觉敷__西方近代心理学史
高觉敷__西方近代心理学史 心理学是研究人的心理现象及其行为反应的科学。人的心理现象很早就引起了人类的注意了。古人以为在人体内有某一东西在主宰人的活动，这个东西被他们称为"灵气"或者"灵魂"。古希腊的德谟克利特(公元前约460,370)、伯拉图(公元前427,347)、亚里士多德(公元前384,322)，古罗马的伊璧鸠鲁(公元前约 341,270)、卢克莱茨(公元前约99,95)、西欧中世纪的奥古斯丁(354,430)、阿奎那(1224,1275)等人对灵魂或心理现象都提出了不同的见解，这说明西方国家的心理学思想是源远流长的，心理学确实有一个长期的过去。心理学作为一种科学的历史却很短。心理学这个名词在欧洲16世纪以前没有出现过。通过17到19世纪哲学心理学的研究和19世纪心理生理学的研究，心理学才得到了它的体系、科学事实和研究方法。而科学心理学的创立，若以1879年冯特在莱比锡的心理实验室建立为标志，则至今仅仅有120多年的历史。 绪论 心理学起源于西方，可上溯至古希腊(古希腊的德谟克利特[公元前约 460,370]、柏拉图[公元前427,347]、亚里士多德[公元前384,322]等人对灵魂或心理现象都提出了不同的见解)。1879年，德国的威廉.冯特建立了世界上第一个心理学实验室，培养出一大批一流的心理学家，使心理学脱离哲学而成为一门独立的学科，距今不过120多年的历史。 一、心理学史的性质和对象 1、学科性质与发展动力 研究心理学发展的学科，是心理学的分支之一，是历史学科而不是理论科学。 关于发展动力的两种观点:伟人决定论(托马斯?卡莱尔的《论英雄、英雄崇拜及历史上的英雄行为》——整个历史“归根到底是伟人史”)和时代精神决定论
《心理学史》(第2版)叶浩生主编
绪论 ●心理学的历史被划分为两大时期： 实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期。 ●心理学史的发展大致经历了两个阶段： 第一阶段是20世纪60年代之前的心理学研究。 第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积极贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。 第一章 古希腊早期 ●爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。 提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏进同一条河流” ●原子论学派：德谟克里特，有关灵魂与感觉的认识，则显得更加贴近唯物主义倾向， 有些观点已接近当代心理学的研究成果。 古希腊繁荣时期 ●苏格拉底的名言：认识你自己 ●柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”，他的理性主义心理学思 想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹 ●欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》 ●亚里士多德的“四因论”：质料因、形式因、动力因、目的因。(质料表示事物的性质和
内容，形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式之间不断转变或运动的力量，而目的则表明事物发展变化的目标状态或缘由) ●亚里士多德的记忆观。从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认 为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象，是感知活动的结果，具有“过去的”时间特性。并且，人的联想、情感、材料组织方式等因素，明显地影响着一个人的回忆效果。 文艺复兴时期 ●达芬奇的主要贡献在于对视觉和人类表情的研究。 近代西方 ●弗兰西斯?培根，现代实验科学的真正鼻祖。他提出“知识就是力量”。 哲学总结 ●唯物主义代表人物有：泰勒士、亚里士多德、赫拉克利特、德谟克利特、恩培多克勒、 罗吉尔·培根、达·芬奇、特勒肖、布鲁诺、弗兰西斯·培根、笛卡尔、洛克 ●唯心主义代表人物：毕达哥拉斯、苏格拉底、柏拉图、巴门尼德、奥古斯丁、阿奎那、 沃尔夫、康德、赫尔巴特(赫尔巴特认为心理学完全可以成为一门科学) ●心身关系问题：一元或二元 ●知识的获得问题：经验主义或理性主义 ●天赋论学说（同经验主义对立） ●联想主义学说（以经验主义为基础，经验主义必须借助联想才能解释心理整体特性）●大脑机能定位与机能统一的争论有什么意义？一，巩固脑是心理的器官的概念。二， 所使用的切除法、临床观察法、电刺激法为实验心理学的产生提供了研究方法。三，推动了感觉生理心理学的发展。
教育心理学考试大纲华东师大版
教育心理学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间 布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响 学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学 组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
UbuntuLinux操作系统第2版(微课版)—教学大纲
《Ubuntu Linux操作系统》课程教学大纲 学分： 4 学时：48 适用专业: 高职高专类计算机专业 一、课程的性质与任务 课程的性质： 本课程是为计算机专业学生开设的课程。课程安排在第学期。 课程的任务： 通过本课程的学习，使学生熟悉Linux操作系统的基本操作，掌握Linux操作系统的配置管理、软件使用和编程环境部署。本课程将紧密结合实际，以首选的Linux桌面系统Ubuntu 为例讲解操作系统的使用和配置，为学生今后进行系统管理运维、软件开发和部署奠定基础。整个课程按照从基础到应用，从基本功能到高级功能的逻辑进行讲授，要求学生通过动手实践来掌握相关的技术操作技能。 前导课程： 《计算机原理》、《Windows操作系统》。 后续课程： 《Linux应用开发》 二、教学基本要求 理论上，要求学生掌握Ubuntu Linux操作系统的基础知识，包括配置管理、桌面应用、编程和软件开发环境。 技能上，要求学生能掌握Ubuntu Linux操作系统的配置方法和使用技能，涵盖系统安装和基本使用、图形界面与命令行、用户与组管理、文件与目录管理、磁盘存储管理、软件包管理、系统高级管理、桌面应用、Shell编程、C/C++编程、Java与Android应用开发、LAMP 平台与PHP、Python、Node.js开发环境部署，以及Ubuntu服务器安装与管理。 培养的IEET核心能力： ?具备系统管理方向的系统工程师的工程能力：掌握Linux配置管理和运维，包括用 户与组管理、文件与目录管理、磁盘存储管理、软件包管理、系统高级管理、服务器安装与管理。 ?具备应用开发工程师的开发环境部署能力，包括Shell编程、C/C++编程、Java与 Android应用开发、LAMP平台与PHP、Python、Node.js开发环境的部署和流程。 ?基本职业素养：具有良好的文化修养、职业道德、服务意识和敬业精神；接受企业 的文化；具有较强的语言文字表达、团结协作和社会活动等基本能力；具有基本的英语文档阅读能力，能较熟练地阅读理解Ubuntu Linux的相关英文资料。
西方心理学史知识点总结复习过程
实验心理学建立 一、科学背景 约翰内斯·缪勒、赫尔姆霍茨、海林在感官生理心理学方面的重大成果，韦伯、费希那在心理物理学方面用实验法取得的突破性成果，不仅为实验心理学奠定了基础，而且也对冯特进一步建立实验心理学给以重要的启迪、借鉴和推动。有人比喻，科学心理学的产生，哲学是母亲，生理学是父亲，而生物学是媒人。 人差方程、脑机能的研究、神经心理学、感觉心理学、 二、冯特心理学的体系 内容心理学和民族心理学 三、心理学的研究方法 实验内省法，客观测量，反应时和词语联想，心理产品分析法。 四、心理学的任务 1.心理元素的分析 感觉和情感，情感三维说，意志。 2. 经验的结合 心理复合体：由心理元素结合成，由感觉组成的心理复合体称为观念，由感情组成的心理复合体称为情绪，情绪导致意志。 联想的四种形式：融合、同化、合并、相继联想。 统觉：把特定心理内容由意识的范围提升到注意焦点的过程，具有创造性综合的功能。 心理复合的规律：创造性综合原则、心理关系原则、心理对比原则。 德国的其他内容心理学家 一、艾宾浩斯——遗忘曲线 记忆研究 对记忆做了定量研究。 创造了无意义音节来排除旧经验对识记的影响；用完全记忆法和节省法来测量记忆效果；对记忆保持和遗忘规律的发现；记忆保持与诵读次数的关系；重复学习和分配学习的规律；对联想开展了实验研究。 创造了填充测验。 对社会心理学也有论述 二、格奥尔格·缪勒 研究内容 对费希纳心理物理学的理论和方法做了修订与补充。 对记忆的实验研究：整体学习比部分学习效果更好；提出了印象法；指出决心和心向对记忆的效果有很大影响；与舒曼一起发明了记忆鼓。 关于颜色视觉的研究。 用复合说对抗完形心理学的理论 三、缪勒的学生 舒曼——与缪勒一起发明了记忆鼓；视觉的空间知觉；用注意解释完形现象。 乔斯特——用无误的联想法得出Jost’s law。 卡茨——用经验来解释色觉的恒常性；提出三种颜色模式。 鲁宾——把视觉结构分为图形和背景，设计了著名的两可图形。 杨施——首先发现遗觉象，并且认为可以把它用来作为研究人格类型的一种方法。
学前儿童社会教育课程教学大纲.doc
学前儿童社会教育课程教学大纲 第一部分大纲说明 一、课程的性质和任务 （一）课程的性质 《学前儿童社会教育》是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门必修课程。 （二）课程的任务 1、了解国内外学前儿童社会教育的发展历史和儿童社会性发展的主要理论。 2、理解和掌握学前儿童社会性发展的特点和学前儿童社会教育的一般规律。 3、掌握学前儿童社会教育的基本原则、途径和方法，提高设计和组织学前儿童社会教育活动的能力。 二、与相关课程的衔接、配合和分工 学前儿童社会教育是一门内容较为复杂、涉及多种学科领域知识的课程，学前教育学、学前儿童发展心理学、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育等学科都与之存在关联。学前教育学、学前儿童发展心理学为学习学前儿童社会教育奠定基础。 三、本课程的教学基本要求 重视基本概念、基本规律的教学。通过教学，使学生掌握学前儿童社会性发展和学前儿童社会教育的概念、特点、影响因素和基本规律。 学前儿童社会教育是一门复杂并涉及广泛领域的课程。教学中除介绍学前儿童社会教育的基本概念、基本理论知识外，还应向学生讲清楚学前儿童社会教育与其它学科领域、社会活动领域的关系，引导学生结合学前儿童的生活、运动、游戏、学习的现状，思考和分析问题，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。 四、教学方法和教学形式建议 本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取多种教学形式。基本概念、基本规律以教师讲述为主，方法、活动设计等以讨论、合作学习及案例分析的形式为主。 第二部分多种媒体教材一体化设计初步方案 一、课时、学时
、多种媒体教材的总体说明 1、文字教材 2、录像教材 3、IP课件 4、网上辅导文本 以上几种教学媒体在教学大纲指导下，进行整体设计，使各种辅导媒体与教材做到相辅 相成，同时又可使教师、学生根据教和学的条件，对辅助媒体进行选择。 三、教学环节 （一）各种教学媒体的使用 1、文字教材是教师教学、辅导和学生自学的主教材。 2、I P课件和录像教材按教学进度精讲课程文字教材中主要章节的知识结构、重点、难点。 3、网上课程辅导文本按教学进度，针对课程文字教材进行重点、难点内容辅导和提供相关教学参考资料。 学前儿童社会教育”主要教学形式与教学内容及学时安排建议一览表
《计算机操作系统》教学大纲
《计算机操作系统》教学大纲 课程名称：计算机操作系统 总学时：68 理论学时：56 实验学时：12 一、课程性质及培养目标 《操作系统》是计算机科学与技术等专业的专业课之一。本课程将全面系统地介绍操作系统的基本理论与基本工作原理，包括操作系统内部工作过程与结构及相关概念、技术和理论，并作为实例介绍目前主流操作系统Windows的工作原理。在各章节中会介绍当前主流操作系统Windows的各部分功能及实现作为实例，以求学生对操作系统的基本理论和原理能够融会贯通。通过本课程的学习，要求学生理解操作系统在计算机系统中的作用、地位和特点，熟练掌握和运用操作系统在进行计算机软硬件资源管理和调度时常用的概念、方法、算法、策略等。 二、课程的教学原则与方法 在总结操作系统课程教学实践经验的基础上，结合课程自身的特点，制定本课程的教学原则为：理论讲解和实践相结合的教学原则。在教学过程中采用的教学方法主要有：以语言形式获得间接经验的方法（例如讲授法、讨论法、读书指导法等），以直观形式获得直接经验的方法（例如演示法），以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法（例如讲练结合法、实验法等）。 三、教学内容与教学基本要求 第一单元操作系统引论 1、教学内容 任务1 操作系统概述 任务2 操作系统的发展历史 任务3 操作系统的分类 2、教学基本要求 让学生对操作系统形成初步的认识，对操作系统中的概念有整体的了解。了解操作系统的发展过程；掌握操作系统类型和功能、操作系统的基本特征；熟练掌握操作系统定义。 3、教学重点与难点 教学重点：操作系统的发展过程，操作系统的分类、基本特征和功能 教学难点：操作系统的基本特征，操作系统的结构设计 4、复习参考题 ⑴OS的作用可表现在哪几个方面？ ⑵OS有哪几大特征？最基本得特征是什么？ 第二单元操作系统原理基础 1、教学内容
西方心理学史
西方心理学史 绪论 第一节西方心理学史得基本情况 一、西方心理学史得研究对象 西方心理学史就是研究西方心理学得产生、发展与演变得一门历史学科。 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立创建世界上第一个心理学实验室。 西方心理学得形成有三个故乡: ●古希腊就是心理学起源得故乡, ●德国就是心理学诞生得故乡, ●美国就是心理学发展得故乡。 行为主义心理学就是西方心理学得“第一大势力”; 精神分析心理学就是西方心理学得“第二大势力”; 人本主义心理学就是西方心理学得“第三大势力” 二、西方心理学史得研究方法 (一)史论结合法: 史,指史料、史实;论,指理论、论断,即观点、论点。 (二)纵横比较法: 纵向比较法,把每位心理学家、流派放在一定得历史背景下进行 前后比较;横向比较法,把每位心理学家、流派与同时代得心理 学家、流派进行比较。 (三)具体抽象两步法: 历史研究得完整过程包括从具体到抽象、再从抽象到具体两 步方法。 具体抽象具体 (四)四步说明法: 针对每个心理学流派或每位心理学家思想得产生原因、发展过程、 形成结果、理论意义一一作出说明。 三、西方心理学史得学习意义 (一)有助于掌握西方心理学得历史规律 把构成现代心理学得许多领域与分支综合起来,认识各事实与理论之间得相互关系。 (二)有助于培养理论思维能力与批判精神 提高分析问题与解决问题得能力,提高鉴别能力与批判能力以及理论思维能力。(三)有助于学习心理学大师得创新精神与人格魅力 学习心理学家推陈出新与开拓创新得精神。 了解心理学家得生平,了解其人格形成与发展对她心理学理论与实践得意义。 （四）有助于促进我国心理学得建设 鉴古知今,避免西方心理学史上得错误,使我国心理学健康得发展。 四、西方心理学史得史学史 历史研究被称为史学; 历史研究得历史被成为史学史。 西方心理学史得史学史就是？就是西方心理学史研究得历史。 (一)西方得心理学史研究 第一个时期就是20世纪60年代之前得研究。(被忽视) 三位心理学家: 1、波林,1929年出版《实验心理学史》 2、墨菲,1929年出版《近代心理学历史导引》 3、海德布雷德,1933年出版《七种心理学》、《心理学得一百年:1833—1933》
心理学史上的76个经典故事
《心理学史上的76个经典故事》读后感 《心理学史上的76个经典故事》通过一个个涵盖了不同方面的心理学故事，从其产生之初的故事讲起，让我们了解了心理学是如何出现的，对我们日常生活中的常见事物进行了有趣的剖析，也介绍了心理学发展史上举足轻重的经典人物，融知识性、趣味性、学术性于一体。 心理学涵盖的方面十分广阔。苏格拉底，是古希腊的哲学家和教育家。他在帮助其弟子获取知识方面从不一味说教，而是采取完全不同的教育方法，通过向弟子们提出问题来引导他们自己去一步一步地发现真理，运用辩证法，让我们从推理中获取存在于我们自身的知识。是“意识决定存在”还是“存在决定意识”这些哲学史上的问题也是心理学的一部分。 本以为“通感”只是一种文学上的修辞手法，但没想到真的有对这一现象的科学解释，有心理学家认为：任何感觉神经都可以传导任何种类的感觉数据至大脑。盲人虽然没有视力，但仍能“看到”前方的道路。在他们面前有一堵墙，他们能感受得到，但堵住了他们的耳朵，他们却不能感受得到。 从中我也了解到了“印刻”这一动物的生存本能。即小动物在出生之时，眼睛睁开的那一刻，它们会将第一眼看到的可活动的事物作为它们的“妈妈”，还真是有趣的现象。所以我们人类的小孩在刚出生的时候，妈妈应该多和他们相处，这样才能增进他们彼此的联系。 心理学在教育孩子方面也显得尤为重要。中国有句俗话叫三岁定终生，环境以及周围人对小孩子的成长有很大影响。对孩子的培养更大的是从兴趣出发，而不是通过物质方面或惩罚，只有兴趣才能使他们不厌其烦，才能持之以恒。 教育创造出专业知识，同时也创造出功能性粘滞。这里的功能性粘滞是指解决问题中出现的常见但很严重的障碍，如果认定某物体具有专门用提，就很难看出它还有其他的用途。就像是画笔一般都是用来画画，镰刀就是用来割稻草，而问一个孩子却能得到五彩缤纷的答案。我们很可悲的都形成了思维定势，于是现在许多大学教育提倡跨学科研究，提倡交叉学科研究，从某种意义上就是为了克服“功能性粘滞”…… 从这本书里，对于我们的生活有了更多的思考，有了更全面的认识，对一些生活现象也有了更多科学的认识。
心理学史 教学大纲
教学大纲 一、教学目的 通过系统学习心理学的产生和发展的历史知识，使学生掌握心理学历史演变基本特征和共同规律，树立辩证唯物史观；学会用历史思维看待当前心理学的发展，达到以鉴古知今；整合在其他课程所学的心理学知识，培养理论思维能力和批判精神；学习心理学大家的创新精神，领略心理学大家的人格魅力。 二、教学任务 在72个学时内完成主干教材的绪论、十八章和结语的教学工作，以教师系统讲授为主，并组织课堂讨论4学时，师生试讲、教师点评和补充6学时，另为组织学生课外进行主题研究和论文写作两次。 三、教学内容 第一章绪论（6课时） （一）教学目标 1.理解西方心理学史的研究对象 2.掌握西方心理学史的研究方法 3.了解西方心理学的史学史 4.掌握西方心理学的哲学起源，尤其是近代英法的经验论心理学思想与德国的理性论心理学思想。 5.掌握西方心理学的科学起源。 （二）教学内容 第一讲西方心理学史的基本问题（一） 第二讲西方心理学史的基本问题（二） 第三讲西方心理学史的基本问题（三） 第四讲西方心理学的哲学起源（一）
第五讲西方心理学的哲学起源（二） 第六讲西方心理学的科学起源与科学心理学的建立 （三）教学方法 讲授为主，辅以课堂讨论。 （四）教学要求 本章是整个课程的绪论，教师需要对心理学的历史发生背景以及现代心理学的基本路线有着整体的把握。在历史发生背景上，理清心理学产生的哲学背景和科学背景：在哲学背景中，要重视近代心理学思想尤其是唯理论心理学和经验论心理学；在科学背景中，要重视心理物理学。在心理学的基本路线上，把握现代心理学的自然科学心理学和人文科学心理学两条路线。 第二章内容心理学（5课时） （一）教学目标 1. 了解内容心理学的基本概念。 2. 理解内容心理学的产生背景和代表人物。 3. 掌握内容心理学的主要理论。 4. 正确评价内容心理学的贡献与局限 （二）教学内容 第一讲内容心理学概述（一） 第二讲内容心理学概述（二） 第三讲内容心理学的主要理论与简要评价（一） 第四讲内容心理学的主要理论与简要评价（二） 第五讲内容心理学的主要理论与简要评价（三） （三）教学方法 讲授为主，辅以课堂讨论。 （四）教学要求 教师在讲授本章时，需要把握内容心理学开创了自然科学心理学的地位，从学科观、研究对象、研究方法和具体研究等方面有一以贯之的把握。同时，教师需要意识到冯特心理学思想的复杂性，他的思想中，除了内容心理学外，还存在着民族心理学思想。另外，冯特并非机械的元素论者，他的思想中也包括整体论观点。
操作系统课程教学大纲
GDOU-B-11-213 《操作系统》课程教学大纲 课程简介 课程简介: 本课程主要讲述操作系统的原理，使学生不仅能够从系统内部了解操作系统的工作原理，而且可以学到软件设计的思想方法和技术方法。主要内容 包括：操作系统的概论；操作系统的作业管理；操作系统的文件管理原理； 操作系统的进程概念、进程调度和控制、进程互斥和同步等；操作系统的各 种存储管理方式以及存储保护和共享；操作系统的设备管理一般原理。其次 在实验环节介绍实例操作系统的若干实现技术，如：Windows操作系统、Linux 操作系统等。 课程大纲 一、课程的性质与任务： 本课程计算机学科的软件工程专业中是一门专业方向课，也可以面向计算机类的其它专业。其任务是讲授操作系统的原理，从系统内部了解操作系统的工作原理以级软件设计的思想方法和技术方法；同时介绍实例操作系统的若干实现技术。 二、课程的目的与基本要求： 通过本课程的教学使学生能够从操作系统内部获知操作系统的工作原理，理解操作系统几大管理模块的分工和管理思想，学习设计系统软件的思想方法，通过实验环节掌握操作系统实例的若干实现技术，如：Windows操作系统、Linux操作系统等。 三、面向专业： 软件工程、计算机类 四、先修课程: 计算系统基础，C/C++语言程序设计，计算机组成结构，数据结构。 五、本课程与其它课程的联系：
本课程以计算系统基础，C/C++语言程序设计，计算机组成结构，数据结构等为先修课程，在学习本课程之前要求学生掌握先修课程的知识，在学习本课程的过程中能将数据结构、计算机组成结构等课程的知识融入到本课程之中。 六、教学内容安排、要求、学时分配及作业： 第一章：操作系统概论（2学时） 第一节：操作系统的地位及作用 操作系统的地位（A）；操作系统的作用（A）。 第二节：操作系统的功能 单道系统与多道系统（B）；操作系统的功能（A）。 第三节：操作系统的分类 批处理操作系统（B）；分时操作系统（B）；实时操作系统（B）。 第二章：作业管理（2学时） 第一节：作业的组织 作业与作业步（B）；作业的分类（B）；作业的状态（B）；作业控制块（B）。 第二节：操作系统的用户接口 程序级接口（A）；作业控制级接口（A）。 第三节：作业调度 作业调度程序的功能（B）；作业调度策略（B）；作业调度算法（B）。 第四节：作业控制 脱机控制方式（A）；联机控制方式（A）。 第三章：文件管理（8学时） 第一节：文件与文件系统（1学时） 文件（B）；文件的种类（B）；文件系统及其功能（A）。 第二节：文件的组织结构（1学时） 文件的逻辑结构（A）；文件的物理结构（A）。 第三节：文件目录结构（1学时） 文件说明（B）；文件目录的结构（A）；当前目录和目录文件（B）。 第四节：文件存取与操作（1学时） 文件的存取方法（A）；文件存储设备（C）；活动文件（B）；文件操作（A）。 第五节：文件存储空间的管理（2学时） 空闲块表（A）；空闲区表（A）；空闲块链（A）；位示图（A）。 第六节：文件的共享和保护（2学时）
心理学史
心理学史 红色字体的是我们考过的， 第一章 一、心理学史研究的两个阶段： 1、20世纪60年代之前：总体说来，这一时期的心理学史研究处于零散、孤立 的。 波林1929年《实验心理学史》出版 1933年海德布莱德出版《七种心理学流派》 1949年墨菲出版《近代心理学历史引导》 2、20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。 华生1960年发表《美国心理学》杂志上的《心理学史：一个被忽略的领域》建立心理学史档案馆 成立心理学史分会 创立心理学史的专业杂志《行为科学的历史》 二、学习心理学史的意义 1.学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来 2.心理学史为心理学提供了一种整合力量 3.学习心理学史有助于提高理论素养 4.学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神 三、心理学史的编纂学原则 1、伟人说与时代精神说：伟人创造历史vs.时代精神创造历史 2、现在主义与历史主义：为了当前而理解过去vs.为了过去而理解过去 3、内在历史观与外在历史观：追寻心理学内在发展的逻辑vs.关注心理学发 展的外在影响因素 第二章冯特与实验心理学的建立 一、创立 1. 1881年冯特创办了心理学专门刊物《哲学研究》 2. 在《对感官知觉理论的贡献》一书中，冯特第一次阐述了他关于实验心理学的思想，主张建立一门实验的和社会的心理学。 二、冯特心理学体系 （一）体系： 冯特心理学体系由个体心理学和民族心理学组成，个体心理学研究个体的意识过程，也就是通常所说的实验心理学；民族心理学则是以人类的高级精神过程作为研究对象，也就是社会心理学。 （二）心理学研究内容：
1、心理学的研究对象：自然科学的研究对象是间接经验，心理学的研究对象 是人类的直接经验。（冯特将人类的经验分为经验的主体与经验的客体两部分）2、身心关系理论 在身心关系问题上冯特主张身心平行论。他认为，人的心理与生理是两个独立的过程，尽管二者具有协调性，但并不存在因果关系。 3、心理学的研究方法 实验内省法：是指借助于实验进行内省（个体对自己内心活动进行观察、体验和陈述）的心理学方法，是一种科学的内省形式。 民族心理学的方法：借助于对人类文化产物的分析说明人类高级心理过程，揭示社会心理的发展规律。 4、心理学的任务： 研究心理复合体的元素及其构造的方式与规律 1）意识经验的分析 最基本的心理元素：是感觉与感情，具有性质和强度。 感情三度说：存在三对方向相反的基本感情：愉快-不愉快，兴奋-沉静，紧张-松弛） 2）意识经验的复合(心理复合体的结构如何)心理元素是通过联想和统觉（相当于选择性注意）而形成各种意识经验的 联想的四种基本形式有：融合，同化，复合，相继性联想 3）心理复合体的形成基本规律或原则：创造性综合原则、心理关系原则、心理对比原则 三、对冯特的评价 1、贡献： 1）使心理学成为一门独立的学科 2）创立了实验心理学（冯特将实验法运用到心理学研究中具有划时代的意义，心理学研究从此真正步入了科学研究的领域） 3）培养了一支国际心理学专业队伍 2、局限： 1)冯特的理论体系显得庞杂和混乱将心理学与自然科学的研究对象界定在 同一范围 2)以经验取代客观事实，具有主观唯心主义的倾向 3)把实验法引入心理学研究，但没有摆脱内省主义的影响。 4)尽管主张整体的心理学观，但仍具有元素主义的倾向 四、其他心理学家 艾宾浩斯创造了：1、无意义音节的研究方法：艾宾浩斯认为在实验中不能采用有意义的文字材料，因为其包含了旧经验的影响及意义联想；以无意义音节为实验材料最大限度保证了实验研究的客观性。 2、创造了节省法：要求被试在第一次完全记忆之后，隔一段时间再学再背，然后对比前后两次学习记忆所花时间的长短。
《教育心理学大纲》
第1章教育心理学概述 1．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3.教育心理学是围绕学与教相互作用过程而展开的 （1）五要素 ①学生 ②教师 ③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题 ⑤教学环境 （2）三过程 ①学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（是教育心理学研究的核心内容） ②教学过程 ③评价／反思过程：贯穿在整个教学过程中 4.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 （1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） （二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 6.布鲁纳认为教育心理学研究包括 （1）主动性研究 （2）反思性研究
（3）合作性研究 （4）社会文化研究 7.我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 1924 第2章学生的心理发展与教育 1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化 2.心理发展的基本特征 ①连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性 3.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 纵向：是从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 横向：每个年龄段出现的各种内部因素 4.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。劳伦兹 2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4--5岁是学习书面语言的关键期 5. 皮亚杰认识发展的阶段理论 （1）感知运动阶段 （2）前运算阶段 （3）具体运算阶段 （4）形式运算阶段 ①命题之间的关系 ②假设－演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性 6.认知发展与教学的关系 （1）认知发展制约教学的内容和方法 （2）教学促进学生的认识发展
操作系统教学大纲
《操作系统》课程教学大纲 一、课程基本信息课程名称：《操作系统》总学时与学分：72学时 4学分 课程性质：专业必修课授课对象：计算机科学与技术专业 二、课程教学目标与任务 操作系统原理是一门专业基础课程，是涉及考研等进一步进修的重要课程，是计算机 体系中必不可少的组成部分。本课程的目的和任务是使学生通过本课程的学习，理解操作 系统的基本概念和主要功能，掌握操作系统的使用和一般的管理方法，从而为学生以后的 学习和工作打下基础。 三、学时安排 课程内容与学时分配表 章 节 内 容学 时 第一章 操作系统引论5第二章 进程管理12第三章 处理机调度与死锁12第四章 存储管理12第五章 设备管理10第六章 文件管理8第七章 操作系统接口4第八章 网络操作系统3第九章 系统安全性3第十章 UNIX 操作系统3四、课程教学内容与基本要求 第一章 操作系统引论 教学目标：通过本章的学习，使学生掌握操作系统的概念，操作系统的作用和发展过 程，知道操作系统是配置在计算机硬件上的第一层软件，是对计算机系统的首次扩充，是 现代计算机系统必须配置的软件。 基本要求：掌握操作系统的目标和作用、发展过程、基本特征及主要功能；了解操作 系统的结构设计 本章重点：操作系统的概念、作用，操作系统的基本特征以及操作系统的主要功能。 本章难点：操作系统基本特征的理解，操作系统主要功能的体现。 教学方法：讲授与演示相结合、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交、电气课件中调试试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试
西方心理学史
. 西方心理学史 绪论 第一节西方心理学史的基本情况 一、西方心理学史的研究对象 西方心理学史是研究西方心理学的产生、发展和演变的一门历史学科。 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立创建世界上第一个心理学实验室。 西方心理学的形成有三个故乡： ●古希腊是心理学起源的故乡， ●德国是心理学诞生的故乡， ●美国是心理学发展的故乡。 行为主义心理学是西方心理学的“第一大势力”； 精神分析心理学是西方心理学的“第二大势力”； 人本主义心理学是西方心理学的“第三大势力” 二、西方心理学史的研究方法 （一）史论结合法: 史，指史料、史实；论，指理论、论断，即观点、论点。 （二）纵横比较法: 纵向比较法，把每位心理学家、流派放在一定的历史背景下进行 前后比较；横向比较法，把每位心理学家、流派与同时代的心理 学家、流派进行比较。 （三）具体抽象两步法: 历史研究的完整过程包括从具体到抽象、再从抽象到具体两步方法。 具体抽象具体 （四）四步说明法: 针对每个心理学流派或每位心理学家思想的产生原因、发展过程、 形成结果、理论意义一一作出说明。 三、西方心理学史的学习意义 （一）有助于掌握西方心理学的历史规律 把构成现代心理学的许多领域和分支综合起来，认识各事实和理论之间的相互关系。（二）有助于培养理论思维能力和批判精神 提高分析问题和解决问题的能力，提高鉴别能力和批判能力以及理论思维能力。（三）有助于学习心理学大师的创新精神和人格魅力 学习心理学家推陈出新和开拓创新的精神。 了解心理学家的生平，了解其人格形成与发展对他心理学理论和实践的意义。 （四）有助于促进我国心理学的建设 鉴古知今，避免西方心理学史上的错误，使我国心理学健康的发展。 四、西方心理学史的史学史 历史研究被称为史学； 历史研究的历史被成为史学史。 西方心理学史的史学史是？是西方心理学史研究的历史。 （一）西方的心理学史研究 第一个时期是20世纪60年代之前的研究。（被忽视） 三位心理学家： 1.波林，1929年出版《实验心理学史》
心理学史的总结
心理学史 二、解释概念 1.韦伯：德国解剖学家、生理学家，是实验心理学的创始人。最早系统地用实验证明了阈限 的概念，并且提出了心理学上第一个定量的法则——韦伯律：K = △I / I （K=常数；I=刺激强度；△I=最小可觉差）。他最早揭示了感觉与刺激强度的关系，使心理学从研究经验转向研究心理学问题。开创了心理学式实验，引起了费希纳等的后继研究。首次用数量法则来说明刺激与心理关系。首次对阈限概念作了系统的实验说明。 2.冯特：（构造）德国人，是实验心理学的创始人之一，奠定了构造主义心理学派的基础。 他于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学脱离哲学范畴作为一门独立的学科而诞生。l862年发表《感官知觉理论的贡献》，与费希纳《心理物理学纲要》一起被视为新心理学著作诞生的标志。使用实验内省法，他认为心理是由元素组成的，主张研究直接经验的科学，提出身体平行论、感情的三度说。但是，他抱有混乱的唯心主义观点，摆脱不掉唯心主义形而上学的束缚。他的心理学体系矛盾重重，内省法遭到批评。
3.布伦塔诺：（意动）生于德国，是意动心理学派或称为奥国学派的创始人，主要著作有： 1874年出版《从经验观点看心理学》，1911年出版《论心理现象的分析》。他认为心理学可以认为是研究灵魂的科学。认为心理学对象不是感觉、判断等心理内容，而是感觉、判断等心理活动，即意动（akt（德）或act）。主要使用自我观察法。他虽然具有唯心主义思想，但他提出意动与心理内容相对立的思想对后来心理学影响很大。 它的心理学观点成为以后不满于内容心理学理论的推动力。 4.惠特海默：（格式塔）德国人，格式塔心理学的最初倡导者。他提出了所谓大脑交互历程 的看法，解释了似动现象——他认为似动现是一个整体或完形(格式塔)，而不是感觉的一束。他和苛勒，考夫卡三人于1912年发表了《关于运动知觉的实验研究》一文，标志着格式塔心理学的诞生。 5.托尔曼：（新行为）美国人，是美国新行为主义的代表人物之一，目的行为主义的创始人, 主 要著作有《动物和人类的目的性行为》（1932）。他提出行为具有目的性和整体性；他最先提出中介变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程，反对“刺激-反应”理论；他以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索，提出“符号-格式塔”。他的认知理论被认为是认知心理学的开山始祖；但是，他没有把行为恰当地同内隐的机能彻底地、明确地联系起来，因而不能发展成为一种完全整合的理论体系。而且他以动物实验的结果和结论推论人类行为，忽略人与动物之间的本质差异。 6.桑代克：（机能）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。主要著作：《动物的智慧》，《教育心理学》，《成人的学习》等。 首先用实验法来研究动物学习心理。提出学习理论：试误说，联结说和学习定律，即准备律、练习律、效果律，主张研究人类学习心理、学习迁移，提出学习迁移的“相同元素说”。他于1903年出版了《教育心理学》一书，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。 7.梦的解析：（精神分析）弗洛伊德发现梦是通向潜意识的一条迂回道路，梦的解释也可以 作为治疗精神病的一种方法。他于1900年发表了《梦的解释》一书。他认为梦有显梦与隐义，梦的解析是由显梦寻求隐义。 凝缩（一种象征表示几种隐义）； 换位（观念互换）； 梦的工作方式 戏剧化（具体形象表示抽象欲望）； 润饰（条理化）。 梦的解释优点在于承认人类经验中的象征的丰富，而缺点在于无法证明其正确与否。 8.心理生活空间：（拓扑P361）勒温认为场是人及心理环境的生活空间，个体生活空间由人 （p）及心理环境（E）构成，包括具有正负效价的目标和吸引或排斥的向量。 生活空间是用来表示在某一时刻影响行为的一切事件，分为3类：准物理事实、准社会事实、准概念事实。（准指觉察到的对心理事件有实际影响的事实。 生活空间可以分成若干区域，每个区域可以看成一个心理事实。