最新《柳叶儿》教学案例

《柳叶儿》教学案例

教材简析本文的写作特色：

1、生动的描写。

课文中运用了多种描写，生动形象，富有感染力。如：文中对去抢柳叶儿的路上的环境描写，向我们描绘了一幅湿润、清凉、朦胧、宁静的画面，充满了诗情画意；对文中折柳枝时看到的日出情况的描绘，向我们展现了一幅绚丽多彩的景色；上树摘柳叶儿的情景，吃柳柳叶儿菜包子的贪婪等等，都写得极其生动，使人如见其人、其景。

2、饱含感情的语言。

课文的语言饱含感情，作者围绕柳叶儿回忆了童年时代的三件乐事：上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿，但细细地品味，这“乐”中又蕴含着“苦中带涩”的滋味。

3、对比手法的运用

教学构想

文章明在写抢吃柳叶儿之乐，实质上是在不断点染生活之苦。作者运用的是

以“乐”衬“苦”表现手法，以“我”抢吃柳叶儿的“乐”来反衬当年生活的“苦”。

本文的语言生动形象、饱含感情。在叙写三件乐事，时，苦中带涩的滋味也蕴含其中。初一学生虽已有了一定的阅读理解能力，但不能很好地体会“乐”中所蕴含的“苦中带涩”的滋味，这就需要教师要引导学生细细地去品味语言。教师可以指导学生从表现手法、修辞、描写方法等角度对语言进行赏析。

在赏析语言时，教师重在指导学生，教给学生赏析语言的方法，让学生自己去品味，在学生赏析不到位之处, 教师再给予点拨

设计理念

本文的语言生动形象、饱含感情。本课的重难点是品读语言，体会本文“乐” 中所蕴含的“苦中带涩”的滋味。为了让学生掌握重点，突破难点，我设计了有层次性的教学过程：

在教学本文时，我先让学生回忆学过的有关写柳的诗句，进而导入新课，激发学生的学习兴趣；再让学生自主学习、交流互动，解决字词障碍，把握本文的写作思路，概括本文所写的三件乐事，为进一步学习做准备；然后精读点拨，重点指导学生从表现手法、修辞、描写方法等角度对语言进行赏析，体会本文“乐” 中所蕴含的“苦中带涩”的滋味；最后巩固迁移：a、完成《伴你学》中“达标

导测”部分，检测学生的掌握情况。B、谈谈对现今人们吃树叶、野菜的看法。

教学目标

1、掌握“捋下来”、 “攥干”、 “凉飕飕”等重点词语。

2、品读文中的精彩句子，体会本文“乐”中所蕴含的“苦中带涩”的滋味。

3、教育学生铭记过去的艰辛，珍惜今天的幸福生活。

教学重点 品读语言，体会本文“乐”中所蕴含的“苦中带涩”的滋味。

教学难点 1 学习文章的写作手法，多角度品析语言， 2 体会语言中所蕴 含“苦中带

涩”的滋味。

教学准备 ① 学生朗读课文，查阅工具书，扫清文字障碍。

② 完成《伴你学》中的课文导学

教学过程

一、导入 引导学生回忆有关“柳”的诗句 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

2）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

3）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦

2、简介作者

二、自主学习

1、给加点的字注音

捋下来lu o 勒紧I d ch a 凉飕飕s o

噌噌c dg 逞能ch 岔g 师：两名学生到黑板上给加点字注音，

对照答案互相批改。齐读词语，每个词语读两遍。 设计说明 夯实基础，解决字词障碍，打

好根基。

三、整体感知

快速的阅读课文回答问题

1、本文记叙作者童年的什么事情

2、找出文中表示作者情感的词语？

A 、 柳叶儿有什么特点？在文章中哪些地方提到？

B 、 作者围绕柳叶儿回忆了童年时代的几件事？作者在童年时代认为这几件

事是怎样的事？

3、文章的写作背景

2、师板书： 苦中略带些涩（味道）

（开头和结尾）

兀地w u 攥干zu m —茬

咯嘣嘣 g d b d ng b d ng

其他学生在作业本上加拼音。 写完后

上树爬高

“乐” 抢柳叶儿

吃柳叶儿

小组互相交流，代表发言，其他学生给予评价。设计说明：解决问题，凸显了学生的主体和互助互学

3、指名学生简介时代背景（了解三年自然灾害

四、精讲点拨

1、品读语言：作者在童年时代认为抢吃柳叶儿都是“乐”事，但是我们细细品味，这乐中还蕴含着“苦中带涩”的滋味，请同学们找出相关的语句来赏析。

师提示: 你可以从表现手法、修辞、描写方法等角度进行赏析。例：每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。

赏析：“纸一般的肚皮”运用了比喻的修辞手法，写出了我当时非常的瘦，也从侧面表现了当时生活的艰辛。（1 、用笔画出能体现“苦中带涩”的句子，从表现手法、修辞、描写方法等角度进行赏析。先在书上做好批注，然后小组讨论。（赏析语言是学习散文的重点。先让学生独立思考，有了个人见解、认识后，再小组讨论交流。这也是为了更好地贯彻校本理念，以“三学” - 导学、自学、互学为途径，真正实现教学的“自主高效”。）有感情朗读能体现“苦中带涩”的句子。

设计说明：有感情朗读课文，是新课标对学生提出的朗读要求。学生有感情朗读课文，有助于更好地体会语言所蕴含的意思。

2 、探究：

A、我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”

“我”把太阳称为一个“肉做的” “鲜红鲜红” 的大樱桃，是有意打个比方，还是真的这样看的？为什么？

B、于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我” 的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？

设计说明：让学生自己去思考感悟，进而交流，可以更好地体会那个时代生活中所蕴含的苦中带涩的滋味。

3、结合上面的内容，你是怎样看待“我”当时的快乐的？

（明确：文章明在写抢吃“柳叶儿”之乐，实质上是在不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了抢吃柳叶儿之乐。作者以

“乐”衬“苦”，以“我”抢吃柳叶儿的“乐”来反衬当年生活的艰难。

板书：

反衬

乐—————苦（学生探究，学习以“乐”衬“苦”的表现手法。）学生结合时代背景及文章内容探究“我”当时的快乐，进而学习本文以“乐”衬“苦” 的表现手法。

指导学生学习本文的写法，并指导其运用到今后自己的写作中，真正实现学以致用的教学宗旨。

4、探究文章最后一段

思考：

A、最后一段在文章中的作用

B、运用的表现手法及其作用

C、结尾作者想告诉我们什么？你有什么感想？板书：

铭记昨日的艰辛，珍惜今天的幸福。

指导学生思考本文作者的写作意图。先动笔写，再小组代表发言。（学生独立思考探究文章最后一段的作用和所运用的表现手法及作用，然后小组讨论交流。

探究本文作者的写作意图，先动笔写，再由代表在班上读出自己所写的内容。）

师：让学生先思考，然后再小组交流，充分贯彻校本理念中自学、互学理念，加深学生对课文内容的理解，培养学生自主学习、合作探究的能力。

设计说明：文章的结尾值得探讨，设计这一环节，让学生细细去品味，不仅体会到本文构思的精巧，了解到本文作者的写作意图，而且也训练了学生的口头表达能力及写作能力）

品读赏鉴（从课文中找句子欣赏）按照这样的格式我最欣赏的句子——————————这句话采用————手法（表达方式）——- 的特征，表现了————————师：举例我最欣赏的句子是“吃光了又长，吃光了又长”这句话采用了反复的修辞手法

教师寄语

时光已流逝，抹不去苦涩的记忆，请让我们铭记昨日的艰辛，珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生，创造更加美好的未来。

五、巩固迁移

1、本文以（）为线索，回忆了我”童年时代（）三件事，抒发了作者对柳叶儿特殊的感情。

2、文中写童年时的快乐，其实是以“”衬“ ”表现了当时生活

的艰难。

3、你认为作者想告诉我们的是（）

4、完成《伴你学》中“达标导测”部分

5、今天，人们有时也吃树叶、野菜，与课文所写情况是否相同？请你谈谈对现在吃树叶、野菜这一现象的看法。

六、布置作业

1、完成《伴你学》中“迁移运用”部分。

2、请你以小记者的身份，采访你的爷爷或奶奶，了解他们童年时代的生活经历，然后以“爷爷（奶奶）的童年”为题写一篇600 字的文章。

七、板书设计

柳叶儿

蒋学孟

柳叶儿铭记昨日艰辛

苦中带涩

生活珍惜今天幸福

教学反思