实施有效课堂教学的三个行为策略

实施有效课堂教学的三个行为策略

怎样使我们的课堂教学注重每一个学生，提升学习效益，是我们教师思考得最多的问题。新课程早已步入实施阶段，大家知道实施的关键在课堂。当前语文课堂教学即使改革持续深化，但效率不高的现状没有得到预期的改变。在具体的语文教学实践中，大家对语文课堂教学有效实施的目标兼重、学习投入、过程控制的策略理解上还很不清晰，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径。下面我将从这三个方面谈谈我的教学策略。

策略一、兼重高低层次的目标

语文课堂教学价值取向必然要关照不同层次的学生，面向全体，否则不叫“兼重”。根据学生学习水平高低的不同，就要求教师在备课及教学实施时注重不同层次的学生，尤其是在学习上暂时处于低层次的学生，让课堂属于每一个学生。在平常的课堂中，教师惯于设计一些难度较大的问题或者任务，检测教与学的情况，往往忽略了低层次学生的学习需求，没有设置出适合他们“跳一跳摘到桃子”的问题。问题难度过大导致这些学生失去了学习的兴趣，他们就自然就不会专心听课了，长此以往，课堂效率怎能提升呢？

在学习生字、词语时，很多教师都会注重层次低的学生，特别注意纠正他们的发音和书写，不让他们在基础知识方面落后于他人。但是在涉及文章的主要内容表达意图以及表达方法等教学重点、难点时，常常忽略了他们，认为他们没有水平解决这些问题，结果导致这些学生没有得到有效的训练和实践。我在教学时也遇到这样的问题，发现这些学生回答此类问题时表情惊慌、为难情绪明显。事实上，他们的智力水平和其他学生差不了太多，仅仅基础没有打好，语言散漫、不规范、不着边际，不知道思考问题的切入口。所以，在教学上要消除他们的为难情绪，把这类任务或题目的难度降低，设置一些容易回答的练习，激发学习的兴趣，增强他们学习的自信心。比如，在引导学生整体感知课文时，我常常通过填空题来完成教学任务（本文主要讲了在（时间）

（地点），（谁）做了（事情）；在体会课文的思想感情时，我就引导全体学生反复阅读、品读重点文段、句子，想象和感悟，最後在小组交流。他们回答得即使不是很准确，也会让他们找到一些尝试与体验的感觉；在课堂的反馈时，我更重视低层次学生的反馈情况，即时根据他们的学情来调整教学的环节和手段，否则，他们就真正成了被遗忘的角落。

当然，并不是说中高层次的学生就要放任不管，而是给他们设计一些难度大的问题，比如语言的感悟、创造性使用等问题，也就是说，教学时的目标导向应该是要分层次的，给不同层次的学生更多多样化的思考、想象以及实践的空间。从这个意义上说，一个有效的课堂，必须是能够满足不同层次学生的需求和发展的课堂。

策略二、有效的学习投入

创设让学生长生成功体验的情境，充分利用阅读期待心理，是引导学生有效投入学习的两个行为策略。语文课堂最大的弊病在于没有激发孩子的兴趣，课堂枯燥死板，没有生气，所以要创设生动活泼的历练情境，给学生创造更多成功的体验，来激发学生源源持续的学习情趣和动力。善于画画的老师能够利用板书和图形来创设历练的情境；善于表演的老师能够引导学生用夸张的表情和丰富肢体语言来创设历练的情境……总来说之，任何历练形式，只要能给学生更多成功的体验，就是有效学习投入的保证。我常在教学环节中，设计一些活动任务，配以适当的鼓励措施，一个简单的任务驱动型的历练情境就产生了，学生也就被调动起来了。

另外，还得注意学生有效学习的时间。心理学家认为：猎奇，是人的普遍心理，尤其是小孩子，在激发了学生读课文的动机后，在对课文内容设置了悬念后，在简介了课文背景以及主要内容后，学生必然能够对课文内容产生浓厚的兴趣以及想尽快了解课文内容细节的冲动和欲望，这就是阅读期待。阅读期待产生后的学习时间就是有效的学习时间。

策略三、调控课堂

生成是课堂教学的基本特点，所以课堂教学中的的调控就显得尤为重要。学生是在教师的组织下实行学习的，并不是每个学生都能够专心致志坚持四十分钟。学生集中注意的水平是很短的，即使是成年人，听课时也有走神的现象，何况自我约束力不强的小学生？所以教师要随时调控学生的活动，注重学生的学习动态，在学生的注意力偏离课堂的瞬间，教师采取适当方式吸引学生的注意，让学生回归到课堂教学的主题。有很多学生开小差了，教师就要即时调整教学对策，比如让学生休息一分钟，做做练习等等，舒解学生分神或疲劳的状态；有时他们的讨论跑题了，教师就要马上指出，加以引导；有时他们的思考陷入了僵局，教师就要马上给与提示，适当讲解或说明，使教学活动就会继续下去……

干扰教学的行为，会严重影响教学活动的持续和完成。比如：教室飞进了一只蜜蜂，同学都在躲闪；领导巡查时，大家都向外看；天气突然变化，电闪雷鸣；个别学生睡着了等等。减少干扰教学的行为并艺术地处理脱序的行为，要讲求艺术，追求实效。比如多从学生的角度出发去思考问题，就能够化除芥蒂，走出尴尬，提升课堂教学的有效性。蜜蜂飞进来了，能够让学生互相观察彼此的好奇反应，简单描述彼此好奇的神态，借此机会幽默一下，缓解气氛，以便更集中精神地投入下阶段的学习。总来说之，我们的课堂教学的时间极其珍贵，要通过适时调控学生的活动、减少干扰教学的行为，艺术并即时处理脱序行为去加以保证。

总来说之，兼重学生高低层次的学习目标，促动学生有效的学习投入，适时而艺术的课堂调控，都是以教学效益为核心，去追求课堂教学中学生的听说读写等语文素养在教学行为策略实施后所取得的最大水准的良性变化。