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关于青少年健康人格教育的几点思考

王淑兰

（陕西师范大学教育科学学院心理学系，陕西西安710062）

[摘要]：人格是个体独特的、稳定的、社会性极强的心理特征的综合，是个体心理结构中的核心，对个体发展具有多方面的重大意义。青少年正处于人格发展的初步定型时期，即人格发展的一个关键时期。当前我国青少年人格发展既具有健康的一面，但人格健康问题也十分突出，令人忧虑。在青少年健康人格的培养教育中值得关注的问题是：树立正确的教育理念；明确青少年人格健康的标准；确定青少年人格教育的任务；做好青少年人格发展的预测和控制；关注青少年中特殊群体的人格成长；加强研究，探索青少年人格教育的具体对策。

关键词：青少年人格人格健康人格教育

近年来人格已成为我们生活中的一个高频词语，人格是一个多学科多领域涉及的极为复杂的问题。在心理学中人格指个体独特的、稳定的、社会性极强的那些心理特征的综合，属于探讨完整的个体和个体差异的心理学领域。人格具有一系列特征，人格的特独性指人格是特定的遗传、环境、教育和生活等因素影响下形成的独具特色的心理特征；稳定性指人格一旦形成，即在不同的时间与空间保持一致；整合性指人格是多种心理成份构成的有机整体，具有内在的矛盾统一性，人格结构中的核心成份是个体的认知方式、性格、自我意识和价值观，其中的自我意识又具有本质性意义；社会性指人格为社会人所有，又在社会生活中形成、获得和变化，总是被打上了深深的社会烙印；功能性指人格品质的具体作用，“人格决定命运”，也可以说人格是人一切精神和行为活动的依据，人生成败的根源。

青少年正处于人生中人格发展的一个关键阶段，也是人格教育的较佳时期。在人的生命全程中，人格发展经历着开始形成——初步定型——趋向成熟——稳定——再适应——再认同的不同阶段。青少年正处于第二个阶段，其间人格中的几个核心成份随年龄的增长而初步稳定，比起小学毕业前的11、2年，其可塑性逐渐下降，但还远未稳定成熟，所以这一时期是进行健康人格教育的一个较佳时期。一是培养健康人格和矫正不良人格的余地较大，二是此时期如能养成健康人格模式则会有利于青少年终生的实现自我、奉献社会与幸福生活。

从当前青少年人格发展的现状来看，一方面青少年人格发展积极的、健康的一面需要通过教育弘扬、巩固和维护，另一方面青少年人格发展不足、成熟度低、问题人格发生率高、表现复杂及少数青少年人格的畸形发展，又需要通过教育进行矫正和改变。

近年来人格教育已逐渐成为我国教育中一个热点问题，从党和政府的文件到百姓日常的议论，从学校到家庭，人们到处都在谈论这个话题，讨论这个问题，但仍较难形成共识，人格教育一直处在概念模糊、目标随意的状态。

笔者多年从事青少年心理健康教育，兼做心理咨询辅导，通过教学中的学习和对教育、咨询、辅导实践的反思，以为下述几个方面或许可作为青少年健康人格培养教育的基本思路。

一、以科学发展观为指导，树立健康人格教育的理念

科学发展观强调发展，强调以人为本、可持续和统筹协调。据此，在青少年健康人格教育中我们的主要理念应当是：

人格教育是对青少年的价值和尊严的重视。在教育中首先要把青少年看成人，看成未成年人，看成有潜能的正在发展的有美好前景的人，是对社会和家庭的未来承担着重大责任和义务，也能做出贡献的人，而非社会的负担、家庭的麻烦、老师的“压力源”。

人格教育要坚持积极心理学的观点。在人格教育和培养中，应作到首先善于发现、肯定、欣赏和爱护青少年人格发展中那些积极的、健康的、理性的、闪光的、社会化的品质，而不是总盯着他们的人格缺陷、人格障碍，更不是一叶障目，以局部的人格问题否定一个孩子或否定一代青少年。

人格教育是人性化教育，又是社会化教育。在青少年的人格教育中，要重视研究和适应孩子的需要和动机及其差异，重视其基本需求的满足，但人格教育的本质乃做人教育、立人教育，是引导孩子社会化的过程。也就是将青少年的人性中本能的欲望和能量引导到社会文明的方向，从而在更高水平上帮助青少年实现自我的教育。

人格教育是适应现实的教育，又是人生教育、生涯教育。即青少年人格教育必须适应其年龄特征、现实的发展水平及接受教育的可能性。但又必须立足于孩

子的终生发展，培养教育的目标与内容应使之能适应自身终生生活质量不断提高的需求，适应未来社会发展的要求。

人格教育是健康性教育，更是发展性教育。青少年人格教育必须面对其人格发展中的问题，做到创设各种条件预防问题的发生，一旦发生问题能做到早发现、早诊断、早消除，对人格障碍也应耐心地去矫正。但更重要的是全面系统地培养青少年健康的人格品质，是正面的培养和发展，是潜能的开发，而不是“治病”。

人格教育是外在行为的教育，更是内在品质的培养教育。青少年人格教育需要关注其行为的社会规范性与健康文明性，需要规则和行为强化，但内在的品质养成却是根本，自我意识的发展和自我调控的过程更重要，只有这样才能保证人格发展的内外品质的统一性。

人格教育中环境的影响及学校教育、家庭教育和社会教育十分重要，但青少年的自我教育过程更重要。前者只有通过后者才能起作用，个体自身的主动性在健康人格品质的形成中具有动力和调控的双重作用，在不良人格的矫正中更需要青少年自身的信心、勇气和毅力。

二、正确理解青少年人格健康的标准

什么是人格健康，概而言之即各种良好人格特征在个体身上的集中体现。但关于人格健康的具体标准，心理学中不同学派、不同学者由于其学术观点的不同及文化背景的差异，目前尚无统一的、准确的意见。

弗洛伊德认为人格健康意味着人的本我、自我与超我的平衡。马斯洛则认为健康人格的标志是自我实现并描述了自我实现的人的十几个方面的特征。在卡尔罗杰斯看来人格健康就是一个人的自我观念与自我经验的协调，即机能充分发挥的、健全的、幸福的人，并描述了健全人的心理特征。我国学者杨国枢、王登峰等通过中西文化比较发现，中、西方对人格健康的理解虽有许多共同之处，如对人性的积极关注，但又存在有诸多差异，西方文化重视的是人格平等，个体人格，独立性人格，通过认知和家教促进人格发展，偏重人格的全面发展；而中国文化重视的是人格不平等，群体人格，依附性人格，通过道德修养促进人格发展，偏重于道德人格的养成。在此基础上，他们经过多年反复具体研究探讨，提出了中国人健康人格结构的七个特征，即；①外向性（活跃、合群、乐观）、②人际关

系（利他、诚信、重感情）、③行为风格（严谨、自信、沉稳）、④才干（决断、坚韧、机敏）、⑤情绪性（耐性、爽直）、⑥善良（宽和、热情）、⑦处世态度（自信、淡泊）。

参考国内外有关人格健康的研究见解，结合个体心理健康发展的规律、教育的要求及青少年的年龄特征，我们可初步确定青少年健康人格的标准如下：

①有不断增强的独立自主性；②喜欢学习、参与和创造；③与周围环境有较好的接触；④对人友善、有爱心、能合作；⑤气质协调；⑥性格活泼、愉快、热情、乐观、开朗，有责任心，讲诚信；⑦悦纳自我，自尊、自信，有基本的自我控制；⑧富于理想，面向未来；⑨做事有目标、有计划，并能坚持到底；⑩善待困难、干扰、挫折和诱惑，善待成功与荣誉。

青少年人格健康的标准是一个发展的动态的标准，在教育活动中应从青少年年龄阶段的发展变化上去把握，从任何角度和标准看都是一个成长和积累的过程。同时，青少年人格健康的标准也是一个相对的标准，世界上没有心理绝对健康的人，也就没有人格绝对健康的青少年。衡量一个孩子人格是否健康，主要把握三点。一是视其诸多人格特征中是否多数特征是积极的健全的；二是视其核心性特征，即性格特别是自我意识、价值观是否健全，有无积极的理想和抱负；三是视其人格特征是否有基本的稳定性和统一性，如内部人格品质与外部行为之间，各种人格特征相互之间及主要人格特征特别是自我意识发展是否逐步趋于稳定统一，无明显的矛盾冲突。

三、明确青少年健康人格教育的主要任务

前述已提到目前在青少年人格教育中存在的一个问题就是人格概念的模糊性和教育的目的的随意性。因此，无论是家庭教育、学校教育和社会教育，均未能承担起相应的教育任务，似乎什么都是人格教育，什么又都不是人格教育，有人还非常形象地说人格教育是个筐，什么都能往里装。根据我们对人格的理解，对青少年人格健康的理解，下述任务是必须加以重视并实现的。

首先，要培养青少年正确积极的认知方式，防止和消除非理性认知方式。正确积极的认知是健全人格发展形成的基础，也是每个人区别于他人的独特的认知风格。人格教育中应重点教育青少年客观地认识自身及环境，从积极的角度看待

自己、他人和社会，防止和克服其认知发展中容易出现的主观、极端、偏激、武断的倾向。

第二，培养青少年积极的情意品质，防止和克服消极的情意品质。即增强愉快心境，陶冶高尚情操，培养勇敢、坚韧的品质。防止和克服青少年容易发生的冲动、郁闷、冷漠、怯懦、胆小和易受干扰与诱惑的倾向。

第三，培养青少年健全的性格，预防和消除问题性格。即培养青少年乐观、开朗、有责任心和富于爱心、乐于助人的精神，在为人处事中讲诚信的品质。预防和克服青少年性格发展中易出现的悲观、狭隘、缺乏责任心、自私自利、浮夸躁动的消极性格倾向。

第四，培养青少年健全的自我意识。即教育青少年逐步学会比较客观地认识和评价自己，增强自信自尊，学习自控，提高自律水平和独立性。防止青少年易发生的自我否定、自吹或自擂、自卑或过分自恋，依赖、自我中心、自我放任、自我封闭、自我压抑，或因自我矛盾冲突而引发的各种自我迷失、困惑与彷徨。

第五，培养青少年积极的人生观、价值观和道德观，防止做人观念问题。即引导青少年热爱人生，对人生有理想和追求，有高成就动机，能不断增加利他主义价值追求，愿做并做道德高尚的人。在做人的基本观念上，防止青少年易出现的对人生的消极观念，如无价值观、享乐主义、现实化、功利化的价值观及模糊的道德观念，消极的道德定向等。

第六，培养青少年健全的行为模式，预防和消除问题行为。即培养青少年的社会行为规范意识和规则意识，自觉地用社会行为规范与规则去规范和评价自己的行为，养成文明行为习惯。防止和消除青少年中易出现的问题行为，如目前中学生中发生率较高的打架、骂人、逃课、考试作弊、违反交通规则、乱扔垃圾、欺负同伴、伤害动物、乱写乱划、作息无常、过度消费、吸烟、喝酒、迷信、赌博、沉迷网络等。

四、做好青少年健全人格发展的预测和控制

预测指根据个体人格发展的规律和青少年人格发展的一般趋势和特点，预知青少年人格发展的可能性。世间的一切事物都是在发展变化的，并且是有规律可循的。发展心理学、人格心理学的多年研究所揭示的规律，已经为我们提供了这

种预测的可能性。同时，青少年正处于人格发展的初步定型阶段，其人格发展变化尚具有较明显的可塑性，加之此前在童年期人格发展的初步基础，更增加了预测的可能性。

控制指根据青少年人格发展的特点及规律，设法使需要的情况发生。一方面创设某些条件，特别是心理社会背景条件，使教育所期望的健康人格特点出现，不健康的人格特点不出现；另一方面，可以通过一定的方法途径改变某些不健康的人格特点。预测控制的主要对策是：

首先，了解青少年人格发展的现状及成因。弄清当代青少年人格发展中的优势、健康的方面及薄弱的问题方面。从横向的多种因素的相互作用中及纵向的早期、童年期人格发展历程中确定各种因素在当代青少年群体或个体人格发展中的具体作用和机制。这样的了解既是为了预测和控制的目标，也可给预测和控制提供了客观的依据。

第二，优化青少年生活的社会环境。制约人格发展的决定性因素是社会环境。我国青少年人格成长的社会背景中存在着明显的优势，如传统文化中的积极理念，优越的社会制度，改革开放的新时代，党和政府对青少年人格成长的高度重视及素质教育的不断推行等。但也存在有不利的方面，如传统文化中的消极观念，社会转型中的种种矛盾，域外文化垃圾的渗入，应试教育的严重干扰及媒体在市场影响下的不良导向等。这就给我们提出了两个问题，一是如何加快社会文化建设，治理社会生活的负面现象，二是如何教育青少年学习分辨社会生活中的是非、真假、美丑、善恶，追求真善美，拒绝假恶丑，有效对待社会生活中的不良影响。

第三，重视和加强家庭教育。家庭教育在个体人格发展中的作用是十分重要又十分特殊的。家庭教育对个体人格成长中的作用最直接、最系统，开始最早，结束最晚。家庭教育的任务主要不是知识教育，而是做人教育、人格教育，家庭在人格发展中具有奠基作用又有持续作用。在我国传统的家庭教育中是十分重视人格养成的。但若干年来，特别是最近一些年来家庭人格教育越来越薄弱，在应试教育的影响下，家庭几乎成了应试教育的分校，家长则成了应试教育的助手。只管孩子的分数和名次于其他不顾，甚至人为地加大孩子的种种课业负担和心理压力。因此，在青少年人格教育中首先要引起家长对孩子人格成长的重视，并彻底承担起家庭人格教育的义务和责任，将家庭人格教育具体地渗透和贯穿于全部

家庭生活、家庭教育活动之中。家长要为青少年树立健康人格的好榜样；引导孩子分辨社会生活中各种人格品质的是非美丑；优化家庭内外各类人际关系；培养孩子对社会的积极态度；强化孩子的个性品质和相应的行为表现；养成孩子良好的行为习惯；及时矫正孩子的不良人格与行为问题等。

第四，改革学校教育的理念、态度和方法。当前我国学校教育的最大问题是不顾学生全面发展、综合素质成长，尤其是不顾学生人格发展而一门心思地抓高考、抓分数和名次。其中的各地的一些重点中学，已达到登峰造极之势，这种教育体制害了学生，害了家长，也害了教师，把所有人都卷入了高考的巨大压力之中。对青少年成长的危害无论从现实或长远看均危害极大，尤其对青少年品德、人格与身体健康的摧残和忽视，其后果不仅关系到一些人，而是关系到一代又一代人，对我国的社会文明和综合国力的建设已构成了一个大隐患。当然，体制的改变不可能一蹶而就，但学校的教育理念、态度和方法必须改变，即重视人格教育，实施人格教育，以有效的方式方法在学校的全部教育、教学和管理中渗透人格教育，将说理、说服与学生的日常活动融为一体，与各科教学融为一体。

第五，对青少年中的各类人格问题必须做到“三早”。青少年时期是极易发生各类人格问题的时期，个别学生已发展为人格障碍。这里所谓“三早”是指教师和家长对孩子容易发生的人格问题要做到早发现、早诊断、早矫正。发现越早，尽快弄清孩子的人格问题的“是什么”和“为什么”，并给以矫正，其教育效果越佳。否则会导致两种情况，一是到一定年龄人格问题一旦稳定其矫正难度会加大，矫正起来十分困难，二是人格问题在一定条件下会导致产生人格障碍，人格障碍是一种严重的人格偏常，表现严重的情感障碍（智力是正常的），行为目的和动机不明确，缺乏自知，病态人格极稳定，个别的到四、五十岁可能会缓解，矫正起来极其困难，药物、环境影响和教育对人格障碍均收效甚微。人格障碍对当事者自身的发展、人际关系、婚姻家庭、环境适应均会带来一系列难题，也会对周围环境、对他人造成不应有的伤害。

第六，关注青少年中特殊群体的人格成长。所谓特殊群体指由于种种社会与自然原因而导致某一部分人具有相似性特点的群体。处于青少年期的人，由于种种原因会形成特殊群体的人格特征，这些特征中可能有些是积极的健康的，也可能有些是消极的不健康的。如女性青少年人格发展积极的健康的一面一般表现为

责任心、同情心、注重人际关系、细心、认真、坚韧等，但也可能发生担心失败、恐惧成功、繁化认知、追求完美等。又如离异家庭青少年，一般会有更多的独立性、自主性，但也易发生自卑、敏感、多疑。因此，在人格教育中对不同性别青少年、非健全家庭青少年、独生子女、贫困（或富裕）家庭青少年、留守或流动家庭青少年、肢体残障青少年及成长中有缺失或留有心灵创伤的青少年要倍加关心，帮助他们在人格成长中扬长补短或扬长避短。

第七，将人格教育与青少年品德与行为习惯的养成结合起来。人格教育是一种涉及人的内心世界与外部行为发展变化的缓慢积累过程、细水长流地渗透过程，一种外在影响与自我认同协调的过程。所以，人格教育切忌讲空洞的、八面不粘大而不当的道理，人格不是灌输出来的，而是逐步养成的。人们常讲养成行为，收获习惯；养成习惯，收获性格；养成性格，收获命运。养即渗透、积累、内化；成即稳定、成熟、自然而然、习惯化、自动化。养成要通过全部环境与教育影响，通过符合青少年年龄特征又符合教育要求的各种活动和训练，通过日常生活的耳濡目染。

第八，增强青少年自我意识，引导青少年自我教育。自我意识是个体人格结构的核心组成，也是个体发展的一个必要的内部条件。青少年正处于人格发展的关键时期，其典型的发展内含就是自我意识的发展，自我同一性的建立。因此，青少年自我意识发展的状况不仅标志着其人格健康的状况，也关系到其整体人格的健全发展。后者主要表现为其自主功能在人格发展中的作用，即青少年能否主动地认识评价自我、激励自我和监控自我，是否以一个主动自觉的主体出现面对自我的发展，有效解决自己与环境教育的关系，整合内部自我与外部自我的矛盾，适应自身的发展与环境的协调，进而促进自己人格的发展和成熟，防止自我同一性混乱和各种人格问题的发生。我们常说外因通过内因起作用，在青少年人格教育中，发挥内因的作用就是引导孩子自我教育，一是引导青少年认识自我，了解自己、分析评价自己，特别是分析评价自己人格发展的状况，增强人格发展的自知之明；二是激发青少年成长的内部动力，即增强其主动性、独立性、积极向上，实现自我的需要和动机；三是引导青少年进行自我反思、自我监控。只有这样，一切环境改善、教育影响才能奏效。

最后，一定要防止“师源性”、“亲源性”和“伙伴性”人格问题的发生。从

大量的研究和临床心理咨询与治疗中看到青少年人格问题、人格障碍的发生不少是来源于教师、家长和同龄伙伴的影响的。如教师因自身的种种压力或品德修养差或人格缺陷、人格障碍而任意伤学生自尊心、否定学生价值、辱没学生人格、随意处罚以至体罚学生或对少数心目中好学生的偏爱、迁就；家长随意训斥、打骂、讽刺挖苦，或以自己的不良人格、消极社会态度给孩子消极示范；同龄伙伴缺乏友好态度，排斥、打击、欺负、施加伙伴压力，或交流消极为人处世观念等。这类刺激源的影响对青少年人格发展常为人所忽视，然而其实际影响却是十分恶劣的。许多有人格问题或人格障碍的青少年，仔细分析其成长过程可明显地看到，他们的问题大多是在这类刺激源的影响下经过不断的量变质变而形成的，其中的量变表现为此类刺激的持续作用过程，质变体现为此类刺激的某一特殊事件的冲击，甚至微妙到一件事即可导致一个孩子终生难解的情结和人格阴影。

青少年健康人格教育，尤其是其中的观念与对策是目前青少年教育中最薄弱的环节，然而这却是青少年成长中一项十分迫切的任务，这任务期待着所有青少年工作者、心理学工作者和广大教师与家长的热情投入和努力探索，以便促使我国青少年更加健康地成长。