有效的课堂沟通
《小木偶奇遇记》一课，是四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，以“笑”为线索展开故事情节。在教学中，我紧抓生成资源，作了一次践性地沟通，有效地激发了学生的学习兴趣，给予学生有足够的空间，让他们自主学习，创作性地学习。使教师、学生和文本三者紧密联系，民主、平等对话，其效果甚佳。现就沟通过程描述如下：随机“沟通”应变
朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。在教学过程中，我按预案组织学生分角色朗读课文（角色情景）。学生一边阅读我一边指导，声情并茂，还做了一些表神态的动作（师生互动），学生越读越有激情（情景激趣）。一遍课文读完，有个学生笑着大声地说：“老师，不如我们演戏吧？”一个鸭子下水，十个鸭子跟着行动，七嘴八舌，嚷着要演戏，整个课堂变得乱哄哄的（生成来源于互动）。于是，我急中生智改变了原来的教学计划——表演节目。（教学方法灵活性）
片段一微风拂浪
师：同学们，你们读得很有感情，现在就来演戏吧，（沟通）
生：哦——哦——哦（学生一听要演戏，立刻沸腾起来，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。兴趣使然。）
片段二轻波荡漾
应变“沟通”处理
师：要演戏，当一个好演员，演好一个角色，先要读懂“剧本”，再进行表演。（沟通）
生1：好！（迫不及待）
生2：怎么读啊？（兴高采烈）
……(体验教学)
师：一、要知道“剧本”写的主要内容（请同学们用笔记下来），（沟通）
二、要记住“台词”，也就是每个角色说的话（请同学们在书上
用横线画出来，并把它们背下来）（沟通）
三、要知道每个角色的动作、神态和心理活动（有哪些表情，并
画出描写人物表情的词语），（沟通）
四、表演过程中要声情并茂，不能扭扭捏捏，要落落大方，
五、表演结束之后评“最佳演员”。（沟通）
师：如果谁先弄懂这些问题，谁就先演，好吗？（沟通）
生：好（异口同声）。
师：现在我们学习“剧本”，一个一个去完成，还可以和身边的同学交流交流。（进行沟通，合作学习）
“沟通”以后，一呼百应
此时，全班同学都在积极“备战”，我第一次欣慰看到了同学们那股认真的劲头（变被动地接受为主动地学习）。过了六、七分钟，
开始完成“剧本”要求。
“沟通”的应变魅力
片段三微波粼粼
师：第一个问题，这个故事主要讲了一件什么事情呢？生：……(学生各抒己见、踊跃发言)
师：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情，小木匠因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。
生：老师，我来回答第二个问题。
……(第二个问题在几个同学愉快地朗读声中顺利地完成了) 师：第三个问题，几个角色各自有什么表情？
生1：刻木偶的老爷爷很慈祥。
生2：警察很凶恶。
生3：小男孩很狡猾。
生4：小木偶每次寻求他们帮助的时候，都面带微笑。
生5：女巫很善良。
师：有哪些描写角色表情的词语呢？
生1：板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热。
生2：温柔、痛苦、伤心、着急、委屈。
生3：生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭。
……（课堂效应来源于过程）
(这三个问题很快就解决了)。
片段四惊涛骇浪
表演开始，我特意指派了6个“演员”表演。
师：请演员们上台。
生：面带微笑。（喜悦的心情）
师：演戏的时候要记住刚才“导演”讲的话。
生：笑着点头。
师：第一场戏，开始。
生：六个演员开始表演。
……（个性张扬）
（同学们看得哈哈大笑，帮腔的，比划的，议论的，有的简直围了过来)
师：这一组的表演好看吗？
生：好看！
师：作为一名忠实的观众，我也感到演的不错，掌声送给他们。
生：掌声雷动。（过程性评价）
师：做为你们的导演，有必要指出你们的演戏技巧，请大家认真地听，等会儿我再让其他的同学表演。
（躁动之后马上安静了下来。我做了一些动作、语气和表情方面
的示范，比如：表演“龇牙咧嘴”就要面目狰狞；表演“放声大哭”就要张开大嘴用双手蒙住眼睛……学生边学边笑）
片段五波浪翻滚
师：第二组的表演谁参加。
生1：老师，我来。
生2：老师，我演得好。
……（个性张扬）
(就连平时不爱举手的同学也踊跃报名参加。第二组的表演
更是惟妙惟肖，博得同学们阵阵喝彩）
师：现在我们评选“最佳演员”。
生1：老师，李东同学演警察的时候好凶哟，我选他，
生2：“小木偶”没有保持微笑，
生3：老师，我评你为“最佳导演”吧。（一片笑声）
……（过程性评价）
片段六返璞归真
师：同学们，生活是美好的，但遇到困难的时候，该怎么解决呢？生1：还是要笑，
生2：要勇敢地面对，
生3：要想办法解决。
……
师：你们都回答得很正确，其实在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂多变的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的生活。也只有这样，你们才能成为生活舞台上最优秀的演员（小结拓展）。
（这节课就在热烈的表演中进行，教学目标也在热闹的气氛中完成）
师：同学们，今天的表演好看吗？
生：好看。
师：你们会表演了吗？
生：会表演。
师：很好，既然你们表演得那么好，为什么不可以回去写写今天看的表演呢？如果谁写得好，今后就让他（她）表演。
生：怎么写啊？
……（乐意接受）
师：就是缩写，在中心思想和主要内容不变的情况下，按照一定的要求，把原来的文章压缩成一篇较短的文章。字数不限。
……
“沟通”以后的表演实效
第二天，我检查了所有的作业，每个同学的“缩写”内容非常棒，虽然每个学生缩写的字数有多有少，但第一次缩写有这样的效果是非常好的，特别是主要内容抓住了，表示动作、表情的词语也抓住了。
这就是和学生在课堂的有效沟通。
有效沟通的五步法
有效沟通的五步法 【课程概述】 在管理情境下，所有的沟通都指向一个目标----让他人行动. 职场中，更需要通过高效沟通让他人行动从而创造更高绩效！ 现代组织的常见问题是理念不同，步调不一，难以形成合力，究其根本原因就是沟通不畅。本课程以管理沟通理论和领导心理学为基础，着重讲解领导沟通的基本原理及方法和领导情境下的实用沟通技巧两大内容。 主要解决：管理与沟通是什么关系；是什么影响了我们的沟通；如何打动人心；如何倾听更清楚；如何表达更明白；沟通中有哪些基本路径；沟通中的关键点与关键线；如何成为通情而达理的管理者；如何通过沟通理顺人际关系，在沟通中如何变换领导角色；如何通过沟通整合资源，争取支持；如何通过成功的说服，达成领导工作目标；如何通过表达，在公众面前秀出你的风范。 本课程将从达成有效沟通的五个步骤入手，分析沟通的基础，掌握沟通核心技能，通过情境模拟与现场演练，帮助您提高沟通能力。本课程的导师将国际先进管理理论与丰富的职场沟通经验相结合，让学员从课堂中学技巧拿方法，方便课后直接运用在工作中大幅提升管理效能。 【课程目标】塑造通情而达理的管理者。 【授课方式】理论讲授、小组演练、案例分析。 【课程大纲】 1.解决导致沟通失败的三个问题 1.1管理问题的80%是沟通问题 1.1.1四级管理模式 1.1.2 领导能力的非常6+1 1.2 沟通的目标是行动 1.2.1 沟通从心开始 1.2.2 沟通的终点是什么 1.3 导致沟通失败的三个问题
1.3.1 沟通前的盲人摸象 1.3.2 沟通中的自说自话 1.3.3 沟通后的不能行动 2．成功沟通的五个步骤 2.1 解读双方利益起步 2.1.1欲望驱动行动 2.1.2 四象限分析法 2.1.3 满意度分析法 2.1.4 约哈利分析法 2.2 分清沟通对象类型 2.2.1 人际沟通四大心理热键 2.2.2八种工作状态 2.3 改善倾听 2.3.1 倾听五法则 2.3.2 倾听的三个层次 2.3.3 阿尔代法 2.4 攻心说服法 2.4.1 攻心上,攻城下 2.4.2 说服七式 2.5 让他人行动 2.5.1 承诺法强化行动 2.5.2 渐进法达成目标 2.5.3 反馈法改善业绩 3、实用沟通五项全能 3.1 与上司沟通 3.1.1 如何与上司沟通 3.1.2 请示与汇报要点 案例：请示与汇报要领 3.2 与下属沟通 3.2.1如何与下属沟通 - 2 -
有效沟通课堂教学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 有效沟通课堂教学 有效沟通课堂教学一、口头语言的使用，专业术语的推广语言的沟通是教师与学生沟通的主要方式，在课堂教学中，教师应注意每一句话的用词，尽量缩短与学生的距离，应尽量采用生活中的礼貌用语，来体现彼此之间的礼貌和尊重。 例如，您好请回答不错等，拉近任课教师和每一位学生之间的距离，通过彼此的努力，力求给每一位学生留下一个亲切可亲的印象，让自己的言行得到每一位学生的认可。 我相信，学生往往先从喜欢老师这个人开始，才能够去喜欢听他们讲的每一节课。 在机械专业课程的教学过程中，我们要重视语言交流的重要性。 在刚接触专业术语时，学习对学生来说是一个非常困难的事情。 所以在课堂教学中每一位任课教师都要注重推广和使用语言。 例如，在机械基础专业课程的教学中，谈到运动机构间歇的应用，经常使用自行车飞轮的例子。 很多学生不理解飞轮是什么，当我说链轮，学生明白了。 事实上，所谓的飞轮就是安装在后轮轴和链的链接，它属于间歇运动机构。 如果你不注意教学语言的正确使用，或者仅仅照本宣科，会让学生不知道老师在讲什么。 这样一来，本来是一个简单的例子，但因为表达不清楚，让学生 1 / 4
发蒙，学习内容可能导致的结果是使学生失去对课堂学习内容的兴趣。 二、师生换位思考，专业知识通俗化谁都想得到他人的尊重和理解，学生也不例外。 职高学生在初中阶段因为学习成绩，很少得到教师及其他学生的尊重，在被孤立的环境中，这些所谓的低等生对学习越来越没兴趣，对任课老师也会越来越疏远了，导致最后慢慢地丧失了学习信心，甚至由此产生自卑、孤僻和叛逆等不良的心理。 可以说这种不良的心理情绪的存在严重影响影响到每一位学生正常的生活和学习，最终影响学校到正常的课堂教学。 所以在职教课堂教学中要想达到预期的教学效果，作为任课教师一定要学会换位思考，努力消除隔在师生间的障碍，让学生感受到每一位教师对自己的尊重。 例如，在一些专业知识的讲解中，即使学生们的理解是有限的，不能很好地完成学习任务，教师也要鼓励他们努力去做。 只要自己尽力了，才是最好的。 同样，教师只有尊重和理解学生，才能得到学生的尊重和理解，教师和学生才能够在有效沟通中共同进步取得成绩。 三、多尊重，激发学习兴趣课堂教学不仅仅是简单的教和学的过程，使要求每一位师生合力参与的教学过程。 例如，教师在教机械臂机构这节内容很多学生平时不注意观察，他们回答不出来什么是机械臂机构。
党课教案——有效沟通提高课堂效率
《有效沟通，提高课堂效率》党课教案 陈菊民 沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。 在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢？ 思考一：从沟通过程的要素来思考沟通的有效性。整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。信息源是具有信息并试图进行沟通的人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通的目的。在课堂教学中，信息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体。作为信息发出者非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生的原因之一。 沟通过程的第二个要素是信息。从沟通意向的角度来说，信息是沟通者试图传达给别人的观念和情感。在课堂上，教师传达给学生的不仅是知识和技能，还有过程和方法，情感、态度和价值观，要达到的三维一体的教学目标。语词是传达中很重要的符号系统，语词可以是声音信号，也可以是形象（文字）符号和人们的体态语言。语词沟通过程是以共同的语言经验为基础的。所以，教师在备课时一定要备学生的经验，教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入，这
样才能保证沟通的畅通。这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际需要。 沟通过程的第三个要素是通道。通道指的是沟通信息所传达的方式。我们的五种感觉器官都可以接收信息。一般来说，大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的，但如果能从多种渠道获得，则更好，尤其是对年幼的学生。在信息社会的今天，沟通的方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大的，因为人与人之间面对面的沟通可以发生情绪的相互感染。如语文老师的备课一定要备对课文的情感，这样才能在课堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。 沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。信息接受者要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。 沟通过程的第五个要素是反馈。反馈是使沟通成为一个交互的过程。在课堂教学中，师生之间的反馈要有一定的清晰度。 沟通过程的第六个要素是障碍。例如，有些课堂上教师的预先设计不能很好地在课堂上实施，其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。沟通中足够的共同经验是沟通得以实现的必要前提。沟通过程的最后一个要素则是沟通过程中的背景，即沟通发生的情境。 思考二：从沟通的特点来思考沟通的有效性。沟通可以通过语词，也可以通过非语词（如姿势、动作、表情等）。沟通可以分为口语沟
有效沟通技巧课程
有效沟通技巧 姓名: ____________ 日期: ____________
沟通的定义: 为了设定的目标,把信息,思想,情感在个人或群体之间传递,并达成协议的过程. 定义要素: 目标 信息 思想 情感 协议 沟通的类型: 沟通 语言非语言 口头书面距离 方向肢体 语言 身体 接触
通过研究证明,在沟通中有65%的信息是通过肢体语言传递的. 沟通的模型: 信息 发送者接受者 反馈 如何运用有效的沟通技巧 克服这些障碍？ 1. 怎样有效的发送信息 ●决定何时发送信息 时间是否恰当 考虑接收者的情绪 ●决定何处发送信息 地点是否合适 是否需要更多的私人空间 是否不受干扰 ●决定发送信息的方法 面谈 纪要、信件或备忘录 电话 其它形式 2. 怎样有效的接收信息，你是否具有积极 的聆听的技能？ ●聆听的层次 听而不闻不做任何努力去聆听 假装聆听做出假像聆听 选择性的聆听只听你感兴趣的内容 专注的聆听认真地聆听讲话，同时与自己的亲身经历做比较
设身处地的倾听用心和脑来倾听并做出反映，以理解讲话的内容、目的和情感。 利用反馈的工具，取得有效 的沟通 1反馈： 是人所做的事，所说的话 这一信息致在使行为有所改变或加强 2反馈不是： 关于他人之言行的正面或负面意见 关于他人之言行的解释 对将来的建议或指示 3 如何给予反馈 明确、具体、提供实例 平衡积极的正面的与建设性的 在正确的时间给予反馈 集中于可以改变的行为 不具有判断性 考虑接收者的需求 ? 4 如何接受反馈 聆听，不打断 避免自卫 提出问题，澄清事实，寻问实例
总结接收到的反馈信息，以确认对其的理解 表明你将考虑如何去采取行动 沟通的方式 沟通行为比例Array 40% 倾听 35% 交谈 16% 阅读 9% 书写 有效沟通的四个原则： 1. 有明确的沟通目标 2. 重视每个细节 3. 要达到你的至少一个目标 4. 适应主观和客观环境的突然变化 沟通的四大特点： 随时性－我们所做的每一件事情都是沟通 双向性－我们既要收集信息，又要给予信息
教师怎样与学生有效沟通
教师怎样与学生有效沟通 沟通是人际交往的基本形式。教育源于人类的交往活动，教学中的沟通是一种特殊的社会现象，教学的本质就是一系列的沟通活动。 教师的教与学生的学是在师生之间的沟通进行的，要想成为一个合格的甚至优秀的人民教师，除了要具有高尚的道德情操、渊博的知识、科学的教育方法外，还要善于理解自己的教育对象一一学生，教师要走进学生的心灵，和学生同呼吸，共欢乐。那么，如何与学生进行有效地沟通呢? 首先，教师必须“以平等中的首席”姿态，从注重教师的教到注重学生的学，改变学生被动学习的局面。保证学生直抒性灵，敢说真话，要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生，激励学生，使学生在课堂上无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干；甚至教师有时候要放低姿态，做出表率，敢于承认自己的不足。教师不要“唯我独尊” 在课堂上要注重敢于讲真话，敢于提意见，谈笑风生。教师不能“以我为中心”。思想的情趣、行为方式等方面的差异不能强加于学生的身上，要从学生的心理特点出发，理解他们的兴趣和爱好，尽可能使自己的行为与学生相适应、相协调，应以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的距离。真正做到师生之间的平等。 第二、关注学生的问题和兴趣，让学生想说敢说。 课堂上，要让每个学生得以平等地参与教学活动的各个方面、各个环节，并让他们在其中发挥作用。语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言，在一定程度上讲，只有当学生用准确、清楚、简练的语言将有关概念表述正确，才能反映出他思维过程的正确性，才能说明他理解了所学知识，才能说明他能与老师、与同学进行沟通了。所以，我们要让学生能说、敢于说，就要培养学生说的能力。 培养学生“细心观察，让学生会说”、“提供宽松的环境，使学生敢说”，“培养说的兴趣，使学生想说”。只有这样坚持不懈地在日常教学中不断地培养学生学会表达，才能在课堂中开展有效的沟通。 第三、教师应该学会倾听，关注学生的学习状态。
有效沟通在教学中的重要性 (1)
有效沟通在教学中的重要性 开学已经三周了，作为一名新教师，自身教学经验十分的不足，需要学习的地方有很多很多，从这三周的教学课堂体会上，我深刻认识到有效的沟通在教学中的重要性。作为一名新教师不仅仅自身的知识储备要做到扎实，同时掌握有效的把知识传递出去的技能亦十分重要。 在课堂教学中，教师和学生是课堂的参与者，教师的责任是教知识，学生的任务是获得教师所传授的知识，但是现实情况中学生在接受知识时情况并不理想，学生不能较好的接受教师所传递的知识，即使是接受了部分知识在课后做题目或考试时也不具备良好的表达信息的能力。通过思考与分析，发现导致这种现象产生的问题根源在于教学过程中沟通这一环节存在问题。 在课堂教学中，沟通的能力很重要，何为沟通？沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。在教学过程中的沟通分为两个方面：一是说，作为课堂教学的引导者教师是否能够逻辑清晰、重点分明地将你的观点表达给学生，让学生准确地理解教师所传递的知识。二是听，作为课堂的主体学生是否能迅速地抓住教师传递知识的重点，准确地理解教师所讲内容。在一堂课中如果作为师生之间沟通出了问题，教学的质量是无法保证的，学生不能准确接收教师所讲，课后的复习、练习、考试等等环节都会出问题。 那么，如何解决课堂教学过程中师生之间的沟通问题呢？试着从以下几个方法入手，尝试解决问题。 第一，从学生的角度分析，学生应遵守课堂常规纪律。上课时保持良好的纪律，做到认真听课，养成做笔记的习惯，同时，让学生切记教师在讲课过程中不准打断，因为教师在讲课的过程中，所讲内容的信息不可能同一时间讲出，有些重要的信息可能会放到后面才讲，学生有疑惑时要养成认真听讲，如果学生打断，会影响教师授课时表达的逻辑性。 第二，从教师的角度分析，教师应具备掌控课堂四十分钟授课时间安排以及把控课堂局面的能力。对于所讲内容要具有内在的逻辑性，在表达过程中让学生有迹可循，这就需要教师备课要下功夫，做好充足的准备工作。同时，具备把控学生局面的能力，让学生该问答问题时积极回答，不该回答时牵动学生的思维认真解惑。 第三，从学生的角度分析，给学生预留五分钟时间让学生表达对课堂内容理解中有疑惑的内容，在此过程中教师亦不能打断，认真倾听，确保让学生完成表述，教师反思所讲欠缺之处。 第四，师生结合的角度分析，在教师讲授知识结束后，及时的让学生用简短的话语概括教师所授知识的梗概，以确保学生所接收的信息知识与教师所讲授的知识一致，如果教师在确定学生理解有所偏颇时，马上予以纠正重述。 采用以上四个做法，确保课堂上师生之间的沟通做到有序、准确、高效。课后，要求学生对课堂教师所讲内容，做一个简单的总结，然后对照所记笔记理出教师讲课逻辑思路，顺着思路记忆所讲知识内容。 有效的沟通对高效课堂的实现起到保证的作用，作为一名新教师急需培养这方面的能力，作为一名新教师在教书育人的道理上需要上下求索，不仅要不断的提高专业知识素养，更需要摸索出做到如何高效的传授知识的途径，做好师生沟通工作为成功课堂扫除障碍。
在课堂教学中如何做到有效沟通
沟通是人与人之间地信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系地最主要形式.课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间地一种特定沟通.师生之间、生生之间地有效沟通应该是有效课堂教学地保证. 来自案例地启示 这是两节同一内容地语文课，内容是鲁迅地《祝福》.教师采用一般地讲读方法，促使学生理解课文地内涵，但从课堂中学生地情感感染上看，显得很平淡.教师则先从师生地谈话开始，谈话地内容是从师生共同拥有地生活经验开始地.谈话过程大致如下：文档来自于网络搜索 教师：“大家知道老师姓什么、名叫什么吗？” 学生很快齐声说：“老师姓黄，名为国强.” “你爸爸希望你长大为国家富强出力吧.”一位学生在座位上随意地说. 教师：“对.老师有姓有名，你们每个同学也都有姓有名.那么，昨天老师让你们预习地《祝福》这一课，讲述了祥林嫂地悲惨人生，你们有没有找到祥林嫂姓什么，名叫什么呀？”文档来自于网络搜索 学生：“没有，人家就叫她祥林嫂.” 学生：“她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂.” 教师：“对呀！封建社会下地女性，一嫁到丈夫家，连自己地姓和名都没有了.老师这里还有一个问题，祥林嫂第二次改嫁给山上地贺老六，那么应该叫贺六嫂呀.大家从课文里找一找，有人叫她贺六嫂吗？”文档来自于网络搜索 学生：“没有，课文中是这样写地，‘鲁镇上地人仍然叫她祥林嫂’.” 教师：“那是为什么？” 学生：“我想，大家已经叫习惯了.” 学生：“我想鲁镇上地人不赞同她改嫁.” 教师：“我们从鲁镇上地人们仍然叫她祥林嫂可以看出，当地地人是不赞同她改嫁地.在封建社会里，男人可以有几个老婆，但大多数女人当丈夫死后只能守寡.可见在封建社会之下地男女是处于不平等地位地.”文档来自于网络搜索 教师拿一个人地姓和名作为课文地切入点，促使学生更具体地理解了鲁迅笔下祥林嫂地命运，进而更好地促使学生地情感接近了作者地情感.语文课堂地有效性之一就是要看课堂中通过师生之间地沟通，最后能否使学生和作者产生情感上地共鸣.看来，师生如何有效地沟通，是有效课堂教学很重要地基础.文档来自于网络搜索 课堂教学能否有效沟通地思考 在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢？ 思考一：从沟通过程地要素来思考沟通地有效性.整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景.信息源是具有信息并试图进行沟通地人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通地目地.在课堂教学中，信息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体.作为信息发出者非常重要地是要考虑自己发出地信息如何使信息接受者接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生地原因之一.文档来自于网络搜索 沟通过程地第二个要素是信息.从沟通意向地角度来说，信息是沟通者试图传达给别人地观念和情感.在课堂上，教师传达给学生地不仅是知识和技能，还有过程和方法，情感、态度和价值观，要达到地三维一体地教学目标.语词是传达中很重要地符号系统，语词可以是声音信号，也可以是形象（文字）符号和人们地体态语言.语词沟通过程是以共同地语言经验为基础地.所以，教师在备课时一定要备学生地经验，教材中地抽象概念要尽可能从学生原有地经验切入，这样才能保证沟通地畅通.这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂
课堂教学中的有效沟通
课堂教学中沟通的有效性 一年级数学组 沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。 沟通发生它不是以人的意志为转移的。因为人际的沟通除了语词沟通之外，还有很大一部分是通过非语词（如姿势、动作、表情等）的途径来实现的。例如，你的表情、姿态以及不同于平时的变化已经向别人透露了你的状态。所以，教师一方面要十分重视自己的身体语言，另一方面更应该非常仔细地观察并发现每个学生身上细微的变化，以便及时解决问题的最佳方法。我们一年级数学组的数学老师将从以下几方面对课堂教学中沟通的有效性进行研究。 一、有声语言在课堂沟通中的有效性-----提问的有效性 在小学低年级数学课堂教学中，教师的提问方式、策略存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高。面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，作到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高数学课堂提问的有效性。 如何改进小学数学课堂的教学质量，提高课堂效率是时下炙热的话题。数学课堂有效性的提高体现在一节课各个环节、细节的有效性上。我从自身的教学实践出发谈一谈数学课堂中永恒的话题——课堂提问 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流和沟通的教学技能。它不仅在教学中广泛使用，为过去和现在的教师所推崇，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
课堂教学中的有效沟通-精选教育文档
课堂教学中的有效沟通 最近我听了著名国学大师翟鸿森的《大智慧之人际沟通技 巧》讲座，收获颇多。讲座中提到：沟通的五个基本步骤：点头、微笑、倾听、回应、做笔记；沟通的五个心：喜悦心、包容心、同理心、赞美心、爱心。我联想到教师这个职业，课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。所以，优质课堂更需要做好有效沟通。 在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效的沟通呢? 我认为要做好以下主要几点: 、从沟通过程的要素来思考沟通的有效性。整个沟通过程 由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。 （一）沟通过程的第一个要素是信息源。在课堂教学中，信 息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体。 作为信息发出者非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生的原因之一，必要时要恰当地点头，微笑。 （二）沟通过程的第二个要素是信息。在课堂上，教师传达 给学生的不仅是知识和技能，还有过程和方法，情感、态度和价值观，要达到三维一体的教学目标。语词是传达中很重要的符号 系统，语词可以是声音信号，也可以是形象（文字）符号和人们的体态语言。教师在备课时一定要备学生的经验, 概念要尽可能从学生原有的经验切入，这样才能保证沟通的畅通。这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际需要。 （三）沟通过程的第三个要素是通道。一般来说，大量的信
息是通过视觉、听觉途径获得的，但如果能从多种渠道获得则更好，尤其是对年幼的学生。在信息社会的今天，沟通的方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大 的，因为人与人之间面对面的沟通可以发生情绪的相互感染。如 政治老师的备课一定要备对社会现实的情感，这样才能在课堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。 （四）沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。一系列心 理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。 （五）沟通过程的第五个要素是反馈。在课堂教学中，师生 之间的反馈要有一定的清晰度。 （六）沟通过程的第六个要素是障碍。例如，有些课堂上教 师的预先设计不能很好地在课堂上实施，其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。沟通中足够的共同经验是沟通得以实现的必要前提。 （七）沟通过程的最后一个要素则是沟通过程中的背景，即 沟通发生的情境。 二、从沟通的背景来思考沟通的有效性。沟通背景，一般来说，有以下四个方面: 心理背景。在课堂教学中，一位热爱教师工作、爱每一个学生、爱所教学科的教师，往往教学效果也比较好，因为他和学生在课堂上沟通时彼此的心理无障碍。教师爱的情感就会迁移给学生。课堂氛围愉悦而和谐。 物理背景。物理背景是指沟通发生的场所，以及沟通者双方 的物理距离。如目前小班化教学改变学生的座位形式，改变的目 的就是防止由于座位固定可能使某些学生处境不利。师生之间的物理距离近了，学生会有一种安全感。
有效的课堂沟通
《小木偶奇遇记》一课，是四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，以“笑”为线索展开故事情节。在教学中，我紧抓生成资源，作了一次践性地沟通，有效地激发了学生的学习兴趣，给予学生有足够的空间，让他们自主学习，创作性地学习。使教师、学生和文本三者紧密联系，民主、平等对话，其效果甚佳。现就沟通过程描述如下：随机“沟通”应变 朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。在教学过程中，我按预案组织学生分角色朗读课文（角色情景）。学生一边阅读我一边指导，声情并茂，还做了一些表神态的动作（师生互动），学生越读越有激情（情景激趣）。一遍课文读完，有个学生笑着大声地说：“老师，不如我们演戏吧？”一个鸭子下水，十个鸭子跟着行动，七嘴八舌，嚷着要演戏，整个课堂变得乱哄哄的（生成来源于互动）。于是，我急中生智改变了原来的教学计划——表演节目。（教学方法灵活性） 片段一微风拂浪 师：同学们，你们读得很有感情，现在就来演戏吧，（沟通） 生：哦——哦——哦（学生一听要演戏，立刻沸腾起来，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。兴趣使然。）
片段二轻波荡漾 应变“沟通”处理 师：要演戏，当一个好演员，演好一个角色，先要读懂“剧本”，再进行表演。（沟通） 生1：好！（迫不及待） 生2：怎么读啊？（兴高采烈） ……(体验教学) 师：一、要知道“剧本”写的主要内容（请同学们用笔记下来），（沟通） 二、要记住“台词”，也就是每个角色说的话（请同学们在书上 用横线画出来，并把它们背下来）（沟通） 三、要知道每个角色的动作、神态和心理活动（有哪些表情，并 画出描写人物表情的词语），（沟通） 四、表演过程中要声情并茂，不能扭扭捏捏，要落落大方， 五、表演结束之后评“最佳演员”。（沟通） 师：如果谁先弄懂这些问题，谁就先演，好吗？（沟通） 生：好（异口同声）。 师：现在我们学习“剧本”，一个一个去完成，还可以和身边的同学交流交流。（进行沟通，合作学习） “沟通”以后，一呼百应 此时，全班同学都在积极“备战”，我第一次欣慰看到了同学们那股认真的劲头（变被动地接受为主动地学习）。过了六、七分钟，