高中语文教学过程中的整本书阅读

高中语文教学过程中的整本书阅读摘要：整本书阅读是高中语文教学中的一个重点任务。教师在教学中应首先向学生介绍清楚整本书阅读的基本概念，并讲清楚整本书阅读的优势与意义，在此基础上再分步骤实施整本书阅读计划。这样就可以加深学生对整本书的解读深度，同时也有利于指导学生养成良好的阅读习惯，从而提升语文学习水平。

关键词：整本书阅读;阅读教学;整书;分书

一、整本书阅读的基本概念

普通阅读和整本书阅读是两种不同的学习行为。由于高中生长期受传统语文教学模式的影响，所以语文教师在开展整本书阅读教学前有必要将基本概念和要求告知学生，让学生明白这种新的阅读方式和日常上课时的阅读存在差异，从而避免学生在阅读中陷入误区。在向学生介绍整本书阅读的概念时，教师可以从以下方面入手：（一）介绍整本书阅读的情况和背景

在开展整本书阅读的初始阶段，教师可告知学生：“整本书阅读是由我国著名教育家叶圣陶先生提出来的。”教师这样介绍可以提升整本书阅读在学生心中的地位，增加学生对这种新的阅读方式的信赖程度。

（二）列举学生日常生活中的整本书阅读行为

在介绍完整本书阅读的相关情况后，教师可以向学生介绍他们自己平时在阅读过程中经常接触但很少意识到的整本书阅读行为，以进一步使学生熟悉整本书阅读。例如在人教版高中语文教材必修三的学

习中，教师可以借助教材后面的名著导读部分为学生详细举例：“名著导读部分的《红楼梦》是我国四大古典名著之一，我相信有很多同学都读过这本书或收看过由本书改编的电视剧，而这就是整本书阅读的具体表现。”教师在课上传达出这层意思后，肯定会引起学生的共鸣，从而使学生产生了“整本书阅读其实就在我身边”的想法，最终进一步淡化学生对整本书阅读的陌生感和排斥感，提升学生参与整本书阅读的积极性。

二、整本书阅读相对传统阅读的优势

向学生介绍整本书阅读的概念只是教师具体落实整本书阅读的第一步。在此基础上，教师需要把“整本书阅读”相对于一般阅读的优势告诉学生，让学生真正意识到整本书阅读的重大意义。

（一）引用名家大师关于整本书阅读的看法

在介绍整本书阅读时，教师可以引用我国著名教育家叶圣陶先生的观点，让学生明白整本书阅读具有发展语言、锻炼思维、强健精神和提升境界等多方面的好处。教师采用这种方法，不仅可以借助名家之口博得学生信赖，同时也可让学生看到参与整本书阅读将获得的巨大收益。

（二）鼓励学生分享整本书阅读经验

教师也可采用课上交流发言或讨论的方式让学生回顾自己的整本书阅读经历，以此验证整本书阅读的好处。比如有学生发言介绍自己阅读《红楼梦》的经历：“通过阅读《红楼梦》，我学到了很多精致的描写手法和表达方式，更对清朝的康乾盛世有了具体了解，同时也对

中国封建社会末期的社会状况有了一些基本认识。”这时教师不仅要肯定学生的阅读心得，还要把学生的这些阅读收益和整本书阅读紧密联系起来，这样做可以促使学生以更大的热情投入到整本书阅读中，从而提升阅读水准。

三、整本书阅读教学的具体实施

（一）阅读教材中的“整书”

若想落实整本书阅读教学，首先要弄明白什么是“整书”。整书就是指完整的书，可以理解为内容完整、结构严密、无逻辑漏洞和残缺的优质文章。整书在高中语文教材中也有分布，但考虑到高中生应当把学业放在首要位置，所以教师的教学工作也应以促进学生学业水平进步为中心。整书阅读教学计划实施的根本目的也是促进学生学业水平的进步。因此，整书阅读计划首先要侧重教材。教师可以先要求学生阅读教材中那些结构完整（相对于名著节选而言）的课文，在微观背景之下采用宏观的阅读方法来阅读课文。比如人教版高中语文教材必修五《装在套子里的人》就是一篇独立且完整的小说，这篇作品就可以作为教师布置给学生的整书阅读素材。教师在学生阅读前，可以说明基本的阅读方向和阅读重点，让学生把课文当成一篇小说来读，读完以后从整体角度尝试评析文章。如果有学生在阅读后得出“作家契诃夫以别里科夫为主人公，通过回忆性的描写方式，为大家塑造了一个胆小怕事、顽固守旧、惧怕社会变革的人物形象，从而映射出19世纪90年代末期的知识分子心态”这一结论，教师就应充分肯定学生的整体阅读成果并鼓励其继续保持。

（二）阅读课外的“整书”

受语文教材编写框架的限制，教材中可供学生阅读的“整书”很少。针对这种情况，教师可以教材中的名著片段为引，鼓励学生在不影响学业的前提下阅读课外“整书”。这不仅可以丰富学生的课外生活，也能进一步培养学生的整体读书观，从而提升学生的整书阅读能力、语言组织能力、书面表达能力和综合分析能力。比如人教版高中语文教材必修五中的名著导读部分，有两篇作品节选自名著《三国演义》和《堂吉诃德》，教师可鼓励全班学生根据个人爱好选择其中一本作为自己的阅读材料。以《三国演义》为例，教师在学生得出阅读结论之后，还应给学生深入讲解书中的其他内容，比如谋士劝谏时采用的逻辑方法，从而进一步发掘整书阅读对提升个人文化修养的积极意义，指引学生提升整书阅读的层次和深度。

（三）用整体读书观读“分书”

学生在课内外读“整书”，可以从整体上提升阅读素养。在学生已经具备一定的整书阅读能力后，教师可以给学生布置一些难度稍大的阅读任务，以进一步开发学生的整书阅读潜力，提高学生的整体阅读素养。比如，教师可以尝试引导学生把语文教材当成一部整书来阅读，在阅读后发表自己的看法。鉴于学生没有相关阅读经验，教师可以先向学生介绍案例，给学生提供参考素材并让学生依葫芦画瓢，最终完成阅读任务。比如在完成人教版高中语文教材必修五的教学后，教师可以用整体阅读观评析该书：“教材以小说开头，引起了学生的阅读学习兴趣。而后穿插古文，以此提升学生的古代文学修养。接下来分

别插入议论文和说明文，以此提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力。最后以名著导读收尾，从而激励学生拓展阅读。综合来看，这本教材是编者在新时代培养全面型人才的背景之下，照顾诸多角度的需求编写的，这也充分反映了我国教育事业的基本要求和促进学生全面发展的教育理念。”教师自己做出示范后，可以要求学生按照教师的评析思路说出自己对某本书的评断，这样做可以再次巩固和强化学生的整书阅读观和阅读能力。

四、整本书阅读计划对学生的效用

（一）提升了学生的学业水平

整本书阅读要求学生用整体的眼光阅读书籍。在这个过程中，学生的整体观念和大局意识得到了明显提升，这也强化了学生的阅读理解能力和写作表达能力，对其提升学业水平是一个很好的促进。

（二）提升了学生的综合素质

整本书阅读以文学名著为主，高中生正处于刚刚步入成年的人生阶段，此时教育他们采用整本书阅读方法阅读一些文学名著，对于其世界观、人生观、价值观的形成和综合素质的提升是很有利的。

五、推进整本书阅读计划的落实

落实整本书阅读计划对学生而言是一件非常有意义的事。因此，语文教师要善于保护已取得的教学成果，并以此为基础继续开拓。

（一）监督学生阅读进度

由于学业压力，学生在阅读时可能会出现半途而废的问题。教师此时应负起监督职责，通过不定期抽查敦促学生继续完成整本书阅读

计划。

（二）提高教学效率，减轻学生压力

考虑到整本书阅读任务可能会与课后作业冲突，教师要不断提升教学水平，创新教学方法，提高教学效率，使学生能够充分利用课堂时间，在课上掌握教师传授的知识，从而挤出更多的时间投入整本书阅读之中。

参考文献：

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［3］于明.佳作不止于推荐阅读不惑于无法———以小说《俗世奇人》为例谈“整本书阅读”的实施策略［J］.语文教学通讯2019(2D).

［4］许艳.学生阅读思维典型问题与教学改进———以“整本书阅读与研讨”任务群为例［J］.基础教育课程,2019(6).

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作者:罗丽单位:贵州省都匀一中