用爱点亮留守学生的心灵

用爱点亮留守学生的心灵

【内容摘要】随着我国城市化、现代化进程的加快，越来越多的农民离开了土地，涌入到城市务工，但是由于种种条件限制，他们不能把孩子带在身边，于是产生了一个特殊群体——留守学生。得到父母关爱，享受家庭温暖，是每个小孩与生俱来不可或缺的权利。但农村留学生的大量存在，反映出其此项基本权利的部分缺失。随着离开父母的时间增加，留下来的孩子们也不可忽视地出现了许多问题，首当其冲的是孩子们的教育问题。

关键词：爱点亮留守学生心灵

农村留守学生的基本状况目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教

育之责。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子女，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

一、留守学生教育存在的问题

(一)心理情感不健全

留守学生多数是学龄儿童少年，他们一般是由祖父母、外祖父母或其他亲戚代为监护管理。由于不在父母身边，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，他们得不到应有的父爱和母爱，没有可以倾诉的对象，不愿意看到甚至嫉妒同龄儿童少年躺在父母的怀里撒娇，接受父母的关爱。缺失的情感使他们的心灵容易受到创伤，往往只能无条件地、被动地承受现实。他们孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通；他们内心痛苦，看上去淡漠、自闭。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面的独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突，在心理发展上存在更多的困惑与问题，这时他们需要畅通的倾诉渠道，需要正确的引导。在对我任教的学生调查中，有近97%的孩子表示很想父母，而且在生活以及学习中也遇到了很多他们的祖辈们无法解决的问题，想与父母交流，当问及他们为什么没与父母沟通时，他们多半表示父母很忙，少数表示由于父母长期不在家，“有点生疏，不想和他们讲什么了！”而绝大多数的代理监护人直接表示“很少或从来不与孩子谈心”。这样，由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，代理监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这些都对留守儿童心理健康极为不利，常引

发种种心理疾病。

(二)易发生行为偏差，道德行为差。

由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿同学的东西。“留守学生”其自律能力很弱。在调查中发现，大多数的临时监护人自己的法律意识都很淡薄，对于孩子的行为，只要不犯大错，他们一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守学生纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校，老师对于留守学生的教育也是“心有余而力不足”，而孩子由于得不到应有的教育和重视，多数都自暴自弃，认为“反正没人在乎我，我怎样都无所谓”，导致有些孩子在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，小小年纪甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。。留守少年儿童正处于身体成长发育的关键时期，同时也是他们思想道德意识形成的关键时期。然后留守儿童长期与父母分离，这使得他们却无法享受到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助。成长过程中缺少父母情感上的关注和呵护，没有父母生活中点滴的道德教育，孩子极易产生认识、价值取向上的偏离，缺乏判断是非的能力，没有人经常性的提醒他们什么是对的，什么是错的。遇事只能自作主张，长此以往，一些孩子甚至会因此而走上犯罪道路。有消息表明，近年刑事犯罪中，有近20%的青少年为这类孩子！除了以上问题，留守儿童还存在譬如生活习惯较差，青春期知识缺乏，生活环境存在安全隐患等。

（三）学习状况一般。

由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，。监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守学生学习目标不明确，学习态度不端正，在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。因此，留守学生有的厌学、逃学甚至过早流入社会。

二、教育“留守学生”的基本对策

(一) “子不教，父之过”，外出打工的父母要加强与留守孩子的联系

父母毕竟还是孩子最重要的亲人，是孩子教育问题的主要承担者。在对留守儿童的教育中亲子教育是必不可少，也是其他教育无法取代的，留守儿童的父亲外出打工使得他们失去了这种教育的机会，这便要求父亲们要充分利用一切机会和方式来加强与孩子的联系，以弥补他们不能在孩子身边教育的缺憾。目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及孩子自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为孩子学习成绩的好坏是由个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守学生”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，从调查结果看，父亲频繁和留

守儿童联系的仅仅占8. 3% ，还有37. 7%的人很少和留守孩子联系。无论从教育还是从情感上看这都是远远不够的，长期下去，孩子便会对父亲感觉到陌生，缺乏父爱的感觉便会增强，不利于留守儿童的心理成长。因此，父亲在外要时常通过电话、写信等方式和孩子取得联系，利用各种方式来对孩子进行教育和感情交流。与孩子分离的时间也不要太久，最好一年内能定期看孩子1-2次，条件允许的情况下尽量多抽出时间跟孩子相聚。

(二)是积极推行家长学校和家访制度

家长学校，重点是针对临时监护人的情况，定期对他们进行“育儿”知识的集中培训，学习教育管理孩子的方式方法，沟通了解孩子的生活学习情况，交流管教孩子的方法，促进孩子健康成长。多数学校还通过定期家访，特别是充分利用外出打工父母回家的时间及时与他们沟通，让学校和家庭能够全面掌握孩子的情况；通过设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。群众普遍反映，这些制度和作法对他们了解孩子、配合学校搞好教育很有益处。家长学校和家访制度如果推行得力，会对留守儿童的教育问题起到非常重要的作用。有些家长并不是没有条件跟自己的孩子多联系，只是思想意识方面没有意识到他们对于孩子的重要性。其实有时候一个电话，一份简短的信件就能让孩子体会到父母的温暖。我们便可以利用家长学校和家访制度，让更多的家长意识到他们对于孩子的重要性，意识到他们对于孩子在教育和心理上所起的重要作用。

(三)充分发挥老师特别是班主任的作用，用爱点亮留守学生的心灵

班主任和代课教师是学生在校园中接触最频繁也是最重要的人。让他们感到学校就是他们的家。由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与

留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、孤僻。所以给他们的关爱必不可少。高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，才可以教育孩子”。可见，爱的力量是无穷的。对于父母不在身边的学生，作为教师的我们，一定要给他们送去慈母般的温暖。天凉了，嘱咐他们多穿几件衣服；天热了，关照他们注意避暑，让他们充分感受到温暖。留守学生在师爱的沐浴下轻松愉快地学习、生活。他们在不知不觉中发现，教师就是他们的父母，学校就是他们的家。有许多儿童，本来活泼开朗，上课积极回答问题，与同学关系融洽，每天都看到他很乐观，父母外出打工离开之后他们渐渐变了，上课变得沉默寡言，而且还经常与同学闹别扭，所以在课余时间，老师应与他们聊天，听他们述说心中的烦恼。鼓励他们积极参加集体活动多和同学一起玩，让他们能够感受到老师学校带给他们的温暖，幼小的心灵不再迷茫孤独，这样便有利于他们正常或是更好地完成学业。同时，针对“留守儿童”的特点和需要，我让亲子间保持电话联系，根据孩子的校内外表现，让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”。爱是教育的基石，教育应把爱放在中心位置。我与班上的“留守学生”交朋友，时刻关心、爱护、照顾他们。2008年我任教的学生冯小明经常逃学，我上门家访，原来他父亲病故后，母亲到深圳打工，由于家庭的不幸，生活的贫困，其母亲根本无暇顾及对孩子的教育，使小冯产生了严重的自卑心理。于是，我和小冯谈心，使他明白母亲对他的爱；我经常为他补课，解除他学习上的困扰；每个月还从不多的工资中拿出三十元资助他；还经常送一些生活用品给他，整整一年，从没间断。精诚所至，金石为开，在我耐心的帮教下，他不再自卑逃学，树起了

信心，努力学习，成绩不断提高。

(四)组织各种集体活动，使留守学生对班集体产生归宿感

除了家庭之外，班集体是留守学生重要的生活学习场所。除睡觉时间之外，他们约有60%以上的时间都是在学校中度过。班集体里有和他们同龄的同伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，孩子们可以在同伴之间找到更多的共同语言。所以，有一个温暖团结的班集体对于留守儿童非常重要。我们学校针对留守儿童的具体情况，引导他们积极参与集体生活，因此经常开展一些文体活动，组织春游实践活动等，这样既可以转移他们思念家长的注意力，又可以让他们在集体中成长进步，养成团结同学，热爱集体的良好作风。

(五)营造适合于青少年健康成长的生活环境和学习环境

工商、文化出版部门、广播、影视传媒等部门也要坚持不懈地开展扫黄打非活动、加强对文化市场、娱乐市场的管理和监督，铲除“污染源”，让那些游戏厅、录像厅、信息台、网络等青少年不宜涉足的营业性场所远离青少年，在追求经济效益的同时兼顾社会效益，积极营造适合青少年健康成长的生活环境和学习环境。保护农村有利于留守儿童成长的环境。农村还是有许多有利于留守儿童成长的环境因素的，比如对留守儿童群体存在的无意识，无论是村民还是老师同学都是平等的看待留守儿童和非留守儿童，这种环境有利于留守儿童的健康成长。

总之，一个孩子的身心、人格、思想的健康发展离不了家长的教育。“留守儿童”的教育问题成了当前社会的热门话题，就让我们携起手来，共同为“留守孩子”撑起一片蓝天，给他们爱的阳光。