普罗米修斯形象分析

普罗米修斯形象分析
普罗米修斯形象分析

普罗米修斯形象分析

普罗米修斯人物形象

普罗米修斯人物形象是怎样的?他乐于奉献,拥有崇高的品质。普罗米修斯是宙斯的堂兄弟,后来宙斯推翻上代的政权,普罗米修斯支持了宙斯,这得到了宙斯的赏识。后来普罗米修斯创造了人类,他非常爱护这一群生命。但是宙斯想得却是怎样向人类榨取利益,两人之间有了冲突。

普罗米修斯图片

宙斯拒绝人类火,普罗米修斯偷偷地从太阳神那儿取得了火苗,并飞快地带向人间。在人间,普罗米修斯为了让人们更好的生存,教会了他们怎样用自己的智慧。人类把火好好地保存起来,学会了火的使用方法。宙斯看到人间燃起的一簇簇火光,觉得自己的尊严受到了挑衅,他派人将普罗米修斯抓到了高山上。囚于山上的普罗米修斯被剥光衣服,双手被铁链挂着,钉子刺穿了他的胸口,秃-鹰每天都会来吃自己流出的血肉。宙斯为了要解恨,让普罗米修斯的血肉在被秃-鹰吃完后又让它重新长出来。这样年复一年,日复一日,从来没有停息。火神曾经劝普罗米修斯认错,但是他坚决不肯,宁可接受这样的折磨。在几百年之后,终于有人将普罗米修斯解救了出来。宙斯认为普罗米修斯被解救是一件让他脸上无光的事,他不能让别人知道,所以让普罗米修斯带着铁环。普罗米修斯不怕痛苦的刑罚,因为这是他愿意做的,他愿意为了人类奉献他自己,他崇高的奉献精神让他得

到了人类永远的爱戴。后来的人们根据普罗米修斯人物形象作了大量赞颂他的诗歌。

普罗米修斯是谁

普罗米修斯是谁?他是神族后裔,所属家族曾经是世界的掌控者。宙斯与普罗米修斯家族发生争夺,普罗米修斯选择成为了奥林匹斯众神的战友。在宙斯胜利后,普罗米修斯也一直留在奥林匹斯山。普罗米修斯一直非常爱护人类,在诸神的会议中,他扮演了人类辩护者这一角色。

普罗米修斯图片

在这个会议中,普罗米修斯为了防止众神对人类提出苛刻的条件绞尽脑汁。普罗米修斯宰了一头牛,把肉分成了两份。一堆放着被剔光的骨头,用牛油包裹;一堆就是牛的内脏物和牛肉,用牛皮遮盖。当然牛骨头的分量比较大。其实宙斯已经看出全部的真-相,他询问普罗米修斯为什么要分得这么不公平。普罗米修斯以为已经骗过了宙斯,笑着向宙斯建议快选一堆吧。宙斯故意选了包着牛油的这一堆,等到他破开牛油,发现都是没有肉的骨头时,装着才刚受到欺骗的样子,向普罗米修斯怒吼,为什么要欺骗他。震怒的宙斯想出了一个既能发泄他的愤恨也能折磨人类的办法,他拒绝向人类提供火种。但智慧的普罗米修斯秘密地把火种传给了人类。宙斯这次是真正愤怒了,他打算将普罗米修斯囚禁三万年,让恶鹰每天来啄他的心肝。普罗米修斯面对宙斯的强权表现了毫不妥协的意志,他每日都坚定地接受痛苦,从不喊叫一声。最终海格力斯不忍再看普罗米修斯的处境,想办

法让宙斯不再忌恨普罗米修斯。最终普罗米修斯得到了解救。这回知道普罗米修斯是谁了吧。

什么样的普罗米修斯

什么样的普罗米修斯才会得到人们的尊敬呢?普罗米修斯为了人类付出了很多,他不怕磨难,不畏痛苦。普罗米修斯是奥林匹斯众神之一,生性慈悲。普罗米修斯用泥土捏造出了人,为了让他们富有灵魂,他苦思夜想了好多天。最终智慧女神感动普罗米修斯的不懈,向人类吹了一口神的气息。

被缚的普罗米修斯图片

普罗米修斯把人类的幸福置于自己的生命之上。宙斯为了惩罚人类,没有在人间留下火。善良的普罗米修斯希望人类能够在夜晚也能感觉到光亮,希望他们能够不用野蛮地吃生食。普罗米修斯偷偷地把太阳的火苗送给了人类,并教会了他们生存知识。宙斯不愿让卑微的人类也能过上幸福的生活,非常震怒普罗米修斯的背叛,他将普罗米修斯囚在了高山上,日夜接受风吹雨打。

火神偷偷地跟普罗米修斯承诺,只要他愿意取回火种,并跟宙斯认罪,他就会求宙斯饶他一命。可是普罗米修斯拒绝了,宁可天天这样被锁链悬挂,被铁钉刺穿身体,被秃-鹰啄食自己的血肉。哪怕这样的折磨要承受三万年,普罗米修斯也不肯夺走凡人过上幸福生活的权利。

普罗米修斯也拥有一个无比智慧的大脑。普罗米修斯很有先见之明,总能早一步想到解决问题的办法。在向太阳取火时,普罗米修斯

偷偷地等在一旁,在太阳马车来临之际,快速地将芦苇伸向太阳火。等到芦苇成功燃烧时,又将这取之不义的火苗带到了人间。无论什么样的普罗米修斯都拥有真正的爱。

新编四年级语文上知识点第14课《普罗米修斯》知识点

第14课《普罗米修斯》知识点 课文主题: 本文通过讲述天神普罗米修斯为解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地“盗”取天火,给人类带来光明和智慧,却惹怒了众神领袖宙斯,从而被锁在悬崖上受尽苦难,最后为大力神所救的故事,颂扬了普罗米修斯不畏强权,不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。 课内问题: 1.本文讲述了普罗米修斯“盗”火的故事,说说故事的起因、经过和结果。 答:起因:很久很久以前,地面上没有火,人类的生活非常困苦。 经过:普罗米修斯冒着生命危险,从太阳神阿波罗那里偷走了火种。宙斯知道后气急败坏,下令将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上。普罗米修斯受尽了折磨,但他毫不屈服。 结果:后来,大力神赫拉克勒斯经过高加索山,拯救了普罗米修斯,普罗米修斯重获自由。 2.这个神话故事的主人公是谁?他有怎样的性格特点? 答:这个神话故事的主人公是普罗米修斯。 他同情人类、坚持正义、不畏强权、不怕牺牲、意志坚定,是一个真正的英雄。 3.这个神话故事中还有哪些人物?你怎样评价他们? 答:宙斯:冷酷无情、心狠手辣。 火神:富有正义感、懦弱。 大力神:富有正义感、见义勇为、神勇无比。 4.普罗米修斯为什么要拿取火种?可见他是个怎样的神? (1)因为人类没有火,只能吃生的东西,在无边的黑暗中度过漫长的黑夜,普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景,同情人类,决定到太阳神那里拿取火种。 (2)可见普罗米修斯是个为民造福、心地善良的神。 5.普罗米修斯是怎样拿取火种的?他给人类带来了什么变化? (1)普罗米修斯看到太阳神阿波罗驾着太阳车从天空中驶过,就跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。 (2)人类有了火,可以烧熟食物,驱寒取暖,用火驱赶猛兽。 6.普罗米修斯拿取火种后遭受了哪些惩罚?他是如何面对的?体现了他什么精神?(1)普罗米修斯盗取火种后遭受了残酷惩罚:宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。 (2)这体现了普罗米修斯不畏强权、坚持正义、为造福人类不惜牺牲生命的精神。 7.课文是怎样表现普罗米修斯这个英雄形象的? 课文主要通过描写普罗米修斯的语言和动作来表现普罗米修斯这个英雄形象。比如:“他跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。”这里的动作描写表现了他的勇敢。又如:“普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:‘为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!’”这里的语言描写表现了他不畏强权、坚持正义的精神。

《普罗米修斯》

普罗米修斯 教学目标分析:对于神话故事,四年级的学生不是第一次接触,在这个学段,重点引导学生多读、多讲、读中感悟,体会故事蕴含的哲理和情感。学习概括故事的内容,练习讲故事。识字写字是贯穿整个小学阶段的重要任务,它是阅读习作的基础。针对以上要求,确定了本节课的教学目标。 学习者分析:中年级的学生具有一定的独立识字能力,学生认字并不困难,可以先让学生自学,老师在学生自学的基础上进行检查,可以对多音字、难读的生字或易混淆的生字作指导。所以在教学中重点指导了“焰”和“膝”的书写,多音字“脏”。 本单元的单元导读要求:学习简要概括故事的内容,练习讲故事。童话故事故事情节曲折,生动有趣,小学生都喜欢。而且,故事内容孩子一读就懂。所以在教学中,带领学生读懂课文,理清文章思路,然后引导孩子边读边悟。体会故事蕴含的哲理和情感。孩子在教师的带领下,在文本中走几个来回后,内容已经非常熟悉,讲故事就水到渠成。 教学重难点分析:要想让孩子能流畅有感情的把故事讲下来,必须读懂故事,理清故事思路。而理清故事思路方法就是引导孩子多读。每次读书要有这方面的要求。在学生读准字音,读通句子后,再读课文,就要提醒孩子,课文围绕普罗米修斯先写了什么?接着写了什么?最后又写了什么?

在他们的脑海中故事思路留下初步印象。再读课文,梳理故事起因、经过、结果。故事结果学生一读就知道,所以直奔故事结果,再带领孩子学习起因和经过。进而达到讲故事的目的。 教学过程设计: 学习目标: 1、会认“袖、吩、咐、恕、押、狠、肝、挽”8个生字, 能正确读写“火焰、驱寒取暖、领袖、气急败坏、惩罚、佩服、饶恕、违抗、双膝、肝脏”等词语。并积累好词 佳句。 2、通过熟读课文,理清文章思路。 3、通过有感情的朗读课文,体会普罗米斯的英雄形象。 教学重点:理清文章思路,体会普罗米修斯英雄形象。 教学过程 一、创设情境,点燃激情 同学们,老师知道你们一定喜欢神话故事,所以今天我给你们带来了一些有关神话故事的图片。请大家欣赏。今天我们再学习一篇古希腊的神话故事。板书课题:普罗米修斯。读外国人的名字要读的紧凑些,再来一次。那么,普罗米修斯到底是怎样的人呢?让我们一起走进课文来学习。 二、阅读质疑,自主体验 (一)初读课文,整体感知。

《普罗米修斯》教学设计 (完美版)

《普罗米修斯》教学设计 一、教材分析 (一)与文本对话,确定教学目标 《普罗米修斯》是一篇神话故事,其题材来源于 埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲,可以说是 《普罗米修斯》三部曲的故事梗概,因此,整篇课文 言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法, 分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福,为普 罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第 3至8自然段,花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受 的惩罚,突出普罗米修斯的痛苦,从而,普罗米修斯 的英雄形象跃然纸上。 它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上,作者有意识地留下一些空白,如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映,这些空白的存在给人以想象的空间,为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。 本课的教学目标预设为: 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2能抓住课文的主要情节,归纳课文的主要内容。 3通过分析比较,掌握“气急败坏、愤愤不平”的意思,了解两个词语的感情色彩及用法 4让学生读语言文字,发挥想象,感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福,训练学生口语表达的能力; 5初步感知通过人物的语言和行为,来分析人物的内心世界,并通过朗读等手段,感受普罗米修斯的英雄形象。

【部编版】九年级历史上册第二单元古代欧洲文明测试卷1(含答案)

古代欧洲文明 一、选择题(每题3分,共60分) 1.德谟克里特(约公元前460-公元前370年),出现在希腊的100德拉克马的旧纸币上。德谟克里特的最主要成就是() A.写出著名文学作品《荷马史诗》 B.创作了《掷铁饼者》 C.提出了“原子论”,认为宇宙万物是由微小的“原子”组成 D.创立了逻辑学等新的学科 【答案】C 2.某同学想了解早期希腊英雄奥德修斯在毁灭特洛伊城后渡海返回希腊的历险故事,他应该查阅的文学巨著是() A.《伊索寓言》 B.《荷马史诗》 C.《天方夜谭》 D.《被缚的普罗米修斯》 【答案】B 3.古希腊文学的主要成就足史诗、寓言和戏曲。其中古希腊最早的一部史诗,也是目前保存的欧洲最早的文学巨著是 A.《荷马史诗》 B.《俄狄浦斯王》 C.《被缚的普罗米修斯》 D.《天方夜谭》 【答案】A 4.历史叙述和历史评价是历史学的基本要素。下列表述属于历史评价的是 A.公元前450年左右,罗马颁布《十二铜表法》 B.斯巴达克起义沉重打击了罗马共和国的统治 C.公元前27年,罗马帝国建立 D. 476年,西罗马帝国灭亡 【答案】B 5.某兴趣小组排演历史剧《光荣属于希腊》,以下剧本内容不符合史实的是 A.希腊半岛港湾众多,海外贸易繁荣 B.希腊城邦的突出特点是“小国寡民” C.雅典的全体居民都有机会参加公民大会 D.伯里克利时期雅典民主政治发展到高峰 【答案】C

6.有个雅典家庭,家里有一个男主人、一个女主人、一个6岁的儿子和一个3岁的女儿,除此以外,还有一个男奴隶和一个女奴隶。若去参加雅典城邦的公民大会,选举首席将军,这个家庭可以去几个人? A. 1个 B. 2个 C. 3个 D. 4个 【答案】A 7.自然地理环境对人类文明的产生与形成有着重要影响,以下说法正确的是 A.西方文明产生较早,东方文明出现较晚 B.西方文明依托于海洋,东方文明发源于大河流域 C.西方人传统保守,东方人冒险进取 D.西方文明以农耕为主,东方文明工商业发达 【答案】B 8.初三(3)班的同学们想以“大河流域文明古国”为题材,设计一节活动课。作为活动课的标题,以下不能入选的是 A.金字塔的国度 B.古巴比伦的法典 C.雅典城邦的繁荣 D.森严的种姓制度 【答案】C 9.古代西方历史上有位传奇人物,他征服埃及、波斯和许多其他王国,东征的足迹远达印度,征战之处使东西方文明交融……此人物是 A.伯里克利 B.屋大维 C.亚历山大 D.释迦牟尼 【答案】C 10.古希腊的圣贤先哲从客观实际出发,俯察人生,对人的价值提出了许多闪耀着人文主义光芒的阐述。其中苏格拉底的主要观点是() A.“自由是天赐的” B.“人是万物的尺度”

普罗米修斯资料

在诸神之中神们有着像人类一样的性格和习惯有着自己的爱、恨、情、仇每个神都有着自己鲜活的个性特点。 宙斯是一个花心和凶残的形象普罗米修斯是一个意志坚韧追求自由反对独裁专政是人们心中民族英雄的典型代表雅典娜女神是一个外表美丽内心充满智慧的人物形象 阿伽门农是一个勇猛的勇士但是为人过于自傲。 鸟类用嘴叩击并夹住东西那带钩的嘴变得十分厉害,可以轻而易举地啄破和撕开坚韧的牛皮,拖出沉重的内脏;裸露的头能非常方便地伸进尸体的腹腔 会意。小篆字,从刀,从詈( lì,骂人)。“刀”指刑法。本义:处罚,惩办 故事中的人物和事件都是虚构的,是人们通过想象与幻想编造出来的 《普罗米修斯》教学设计(重庆市赛课教案) 重庆市第六届小学语文青年教师教学技能竞赛参赛教师阅读部分教案 人教版四年级下册第31课 普罗米修斯 (第二课时) 梁平县西苑小学唐世俊 教师简介:唐世俊,男,1979年1月出生,1997年8月参加工作现任教于梁平县西苑小学,小学一级教师从教以来,认真工作,积极参加各级各类教育教学活动曾多次参加县级赛课,获一、二等奖,参加教师基本功大赛获县级一等奖,撰写的论文也多篇获县一、二、三等奖2007年获得梁平县“优秀教师”称号,现为重庆市小学语文骨干教师培养对象 教材分析

《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第八组中的一篇课文这是一篇神话故事,其题材来源于埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲,可以说是《普罗米修斯》三部曲的故事梗概,因此,整篇课文言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法,分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福,为普罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第3至8自然段,花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受的惩罚,突出普罗米修斯的痛苦,从而,普罗米修斯的英雄形象跃然纸上 教材在四年级下册第八组课文中,设计的是“故事长廊”专题,共安排了四篇中外故事故事中的人物个性鲜明、特点突出另外,故事性较强的文章往往便于学生归纳主要内容 针对以上特点,在教学设计时,将“归纳主要内容、读文想象画面、品味人物形象” 作为了教学的重点 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文的部分自然段 2能抓住课文的主要情节,归纳课文的主要内容; 3通过分析比较,掌握“气急败坏[注: 上气不接下气,狼狈不堪。形容十分荒张或恼怒。]、愤愤不平[注: 愤愤:很生气的样子。心中不服,感到气愤。]”的意思,了解两个词语的感情色彩及用法 4让学生读语言文字,发挥想象,感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福,训练学生口语表达的能力; 5初步感知通过人物的语言和行为,来分析人物的内心世界,并通过朗读等手段,感受普罗米修斯的英雄形象

小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

普罗米修斯 教学目标: 1.会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火焰、双膝、肝脏”等词语; 2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神; 3.学习概括课文主要内容的方法。抓住有关语句揣摩人物的内心。 教学重难点: 学习概括课文主要内容的方法。抓住有关语句揣摩人物的内心。 教学准备:课件、拓展阅读《人神聚会的故事》。 教学过程: 一、神话导入,激发兴趣。 师:上课之前,老师带来两则谜语想请大家猜一猜,谜底是神话人物。 指生读谜语,猜谜(谜底:盘古、后羿) 师:除了这两个神话人物,我们还读过女娲补天的故事。(出示)女娲为了人类的幸福,历经千辛万苦,炼石补天。而在古希腊神话故事中,也有一位天神带给人类幸福和光明,你们知道他是谁吗? 出示课题,生齐读课题。 二、预习检测,整体感知。 1.自读课文,出示自读要求。指生读自读要求。 2.生带着要求默读课文。 3.出示词语,指导朗读后两个词(气愤的心情)。排火车、齐读词语。 4.指导书写“焰”。 指生谈谈书写时应该注意什么(左窄右宽、穿插避让、笔顺)。 出示笔顺,师生书空。生练写。 5.文中出现了哪些希腊之神?(相机板书并指导学生读好难度的名字) 想一想,普罗米修斯和他们之间发生了什么事?(指生答,相机板书) 我们可以用抓住主要人物和时间的方法概括课文的主要内容。谁能看着这些人物关系说说课文讲了一个什么故事?(生尝试概括课文) 三、品词析句,朗读感悟。 1.故事的起因要追溯到很久很久以前,课文的前两个自然段为我们展示了完全不同的

两种生活,请大家默读前两个自然段,画出描写两种生活状态的句子。 指导发现文后省略号的用法,猜猜看人们还会用火干什么? 男女生分别读有火和没火的场景。 2.这火是谁带给人间的? 宙斯得知了消息后,他有什么样的反应?(气急败坏) 为什么宙斯如此生气?(拓展阅读《人神聚会的故事》) 3.就这样,愤怒的宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。指生读4、5自然段。 指导朗读普罗米修斯的话,从哪里读出了他的坚定? 4.普罗米修斯忍受了怎样的痛苦?(读第6自然段) 从哪些词语里能体会出他的痛苦?(抓住“既不能……也不能”) 5.指生读第7自然段,抓住“尖利的嘴巴”、“啄食”。 6.“白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。”(感受神话故 事想象神奇的体裁特点。) 7.就这样,人间终于有了火种。这火种是普罗米修斯用无尽的痛苦换来的。(配乐齐 读文段) 即使如此,他依然坚定地说……(激情齐读文段) 8.普罗米修斯是个()的天神?(相机板书) 四、课下作业 搜集大力神赫拉克勒斯的故事,练习用抓住主要人物和事件的方法概括文章内容。 《普罗米修斯》学情分析 1.由于本课是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事,对于学生来说,相对比较陌生,尤其是文中众神的名字读起来拗口,使得学生阅读课文时有了障碍,需要多加练习。 2.神话故事中的情节设置跌宕起伏,想象大胆,极尽夸张!如:锁在高加索山上,日夜遭受风吹雨淋,鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等,超越了学生的生活实际,学生思维受限,难以理解!这就需要在教学时,通过创设情境帮助学生走进课文,体会神话人物个性鲜明的特点。 3.学生已经掌握了抓住重点字词理解句子含义的基本方法,但是学生联系上下文和抓关

普罗米修斯剧情解析

普罗米修斯剧情解析 普罗米修斯的剧情细节有相当一部分隐含了,不过导演也在剧中给出了不少提示,剧中人物的推测“这里只是他们的一个军事基地,他们知道这项研究太危险了,所以不把研究基地设在家里”,其实是导演对剧情的补充说明。 “为什么他们创造了我们,又要毁灭我们?”,女主角最终仍无法理解。 让我们从剧情来推断出答案。 电影开始时,描述了一个巨人在瀑布旁饮下一种黑乎乎的黏稠液体,然后他的身体被整个分解,但瓦解的DNA在水中重组,形成了新的原始细胞,这也是人类的起源细胞。 女主角发现了岩洞中的古老壁画,一群小人敬畏地跪拜在一个巨人的周围,巨人手指着遥远的一个星座。女主角天真地以为这是神给人的指示,要人类去追溯自己的起源。 但人们想象的和实际的却总是背道而驰,等一干人千里迢迢、欢欣鼓舞地到达目的地时,迎接他们的却是巨大的不幸,并也因此为整个人类埋下了无穷的后患。 巨人族凭借基因的先天优势创造了极度发达的文明,但他们并不满足,他们渴望研制出一种足够强大,所向无敌的生化武器,那就是异形。 但他们发现,异形不是那么容易就能创造出来的,更不用说是批量生产了。他们费尽力气研制出来的成果顶多是像蛇一样的产物,大家在电影里已经看到,最初的蛇钻进那个冒冒失失的宇航员身体里,出来以后仍然是蛇,并不能发育成异形。

但是男主角被机器人下药后,与女主角发生关系后,原本无法生育的女主角竟怀上了异形胚胎,且该胚胎已从本质上进化了,它注入那个巨人体内的蛇,成功地发育成为异形。 为什么巨人族会创造人类?这里给出两种假设。 假设1: 巨人族发现了这种创造异形的有效途径:先用他们自己的DNA创造出人类,等人类繁衍到足具规模后,再以人类为温床,大规模生产异形,地球因为得天独厚的先天环境,成为了他们的生产基地。 但人算不如天算,因为巨人族的实验产物太危险了,一次不为人知的意外事故造成异形实验品的泄露,也造成了从事此研究的所有巨人的灭顶之灾,但其中的一个巨人却没有像其它巨人那样不知所措没命地向外跑,他聪明地躲在冷藏室里,等待某一天,有个不期而遇的造访者将自己唤醒,然后继续自己宏伟的计划。天真的男女主角,幻想长生不老的大款老头,忠心耿耿地为主人服务而不择手段的机器人一起促成了巨人的计划,不,应该说促成了一半,他们阻止了巨人前往地球,但没能阻止异形的诞生。 假设2: 创造人类的巨人与创造异形的巨人分属于不同的两派。我们在开头看到巨人来到地球时所乘的飞船呈圆盘状,在外星球上看到的飞船都是弯月形的,这里我们以日派与月派代称他们。日派创造了人类,月派致力于创造异形。月派的研究成功后,准备奔赴地球,借人类来繁殖异形;日派识破了他们的计划,在紧要关头进行阻止;两派发生争斗,月派放出异形实验产物对付日派,双方死伤惨重,异形获得了最终胜利;月派的幸存者躲在休眠舱里,日派的幸存者成功逃出,并远赴地球,警告人类:“将来倘若你们具备了旅行太空的能力,记住万不能涉足此星球!”

普罗米修斯的故事课文

普罗米修斯的故事课文 很久很久以前,有一位天神,叫普罗米修斯。 普罗米修斯不喜欢住在云雾缭绕的山顶上,他来到人间,同人们一起生活。他发现人们住在山洞里,饥寒交迫;他们被野兽捕食,甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。 “只要他们有了火,”普罗米修斯对自己说,“他们至少就可以取暖和做饭了;以后他们可以学会制造工具,给自己盖房子住。现在没有火,他们的日子过得比野兽还要坏。” 他鼓足勇气去见主神宙斯,请求他把火赐给人类。 “连一丁点儿火星我也绝对不给”,宙斯说,“不给就是不给!” 普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了,永远离开了宙斯和众神。 当他在海边行走时,发现那里长着一根芦苇,他将芦苇掰开,看见它是空心的,中间尽是干燥柔软的绒髓,这种绒髓一旦点着了,就会慢慢燃烧而且保持很长时间不会熄灭。他拿了这根长芦苇秆,向太阳居住的遥远的东方走去。 “人类必须有火!”他说。

天刚刚亮,他就到达了太阳所在的地方。当时,那颗金光灿烂的球体正好从地面升起,开始天空中的旅行。普罗米修斯把长芦秆的一端触到火焰,绒髓点着了,慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。 他把几个冷得发抖的人从山洞里叫出来,为他们生了火,教他们用火取暖的方法。不久,人们家里都燃起了欢快的火焰,男男女女围在火的周围,得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来这份神奇的礼物。 过不多久,人们学会了吃熟食,不再像禽兽那样吃生食,紧接着,他们开始抛弃掉野蛮的原始习惯,从原来他们蜷居的阴暗角落里走了出来,到户外明亮的阳光下。他们为开始了新的生活而感到高兴。 随后,普罗米修斯把许多本领都给了人们,教他们怎么抵御冬天的风雪和林中野兽的侵袭。后来,又教他们如何开采矿石、冶冻铜铁,以及用铜铁铸造耕种所需要的工具和打猎用的武器。人们的生活变得一天比一天幸福了。 一天,宙斯偶然俯视大地,看见火在燃烧,人们有房子住,牛羊在山上吃草,五谷在地里生长。这一切使他十分震怒。 “这都是谁干的?”他问道。

普罗米修斯(心得体会)

参加有效课题的收获 执教者:连阳霞 《普罗米修斯》一文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的神话故事,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。 四年级的学生已阅读了不少的神话传说故事,尤其是中国的神话传说。如《女娲补天》、《盘古开天地》等,都是他们耳熟能详的作品。《普罗米修斯》是为学生打开通往外国神话的大门,使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。 引领学生走进文本,亲近语言。第二课时主要围绕为了造福人类“普罗米修斯遭受了怎么样的痛苦?”这一中心问题展开教学,探究“铁环锁崖”、“鹫鹰啄食”这两大板块的学习内容,通过朗读、品味语言、想象引导学生来感悟普罗米修斯的英雄形象,体会普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火。 教学设计着力体现“提取文本语言——丰富作品形象——激发阅读兴趣”这一教学思想,努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。 在参加学习的有效提问课题活动中,我收获颇多。 叶圣陶先生曾说:“教师之为教,不在全般授与,而在相机诱导。”如何诱导?他认为一要提问,二要指点。好的提问不仅可以启发学会领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。 1、增进师生交流 教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。 2、集中学生注意 实践证明:当教师提出问题时,往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂,又是一股凝聚力,它能保证教学活动的顺利进展。 3、激发学生的兴趣 教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问,可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。 4、促进学生思维的发展 教学中一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟,收到“一石激起千层浪”的效果。启迪学生思维,发展其各种思维能力,这是教学提问艺术最主要的功能。 5、锻炼学生表达能力 学生语言表达能力的形成和水平的提高,总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件,给他们增加一些能够成功“转述”的机会,提高他们的口头语言表达能力,使学生学会有条有理,有根据地阐述自己的思想。他要面对通过提问活动,既能使学生逐步学会熟练地组织语言,准确地表达自己的观点,又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性,从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。 6、提供教学反馈信息 通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息,以进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问,了解学生对知识的理解程度,检查学生对所教的重点内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,全面掌握学生的个别差异和个性特点,反省自己的教学中的不足或错误等,然后,再根据从问题而得到的反馈消息,灵活地调整后继的教学活动。 教师在实施的过程中也遇到了一些困惑,比如课堂提问设计的梯度与教学时间上的配合,对于学

课《普罗米修斯》习题及答案解析

31《普罗米修斯来》习题精选与解析 1、给句中划横线的字选择正确的读音填在括号里 “我一定请求他饶恕()你。” A、shù B、nù C、rú 【答案】 A 【解析】饶恕的意思是不计较过错,宽容,宽恕。“恕”字不要读字边,也不要读成形近字怒的读音,因此,本题选A。 2、判断正误,对下面的句子理解是否正确,正确点“是”,错误点“否”。 火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”这句话说明火神也富有正义感。 A 是 B 否 【答案】是 【解析】偷了火种,火神不但不气恼,反而非常敬佩普罗米修斯,还试图想救他。普罗米修斯盗火种之举是正义的,也是大胆的,因而火神敬佩他。从中也可以看出火神也是富有正义感的神。 3、判断正误,正确点“是”,错误点“否”。 “普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景”句中的“悲惨”一词不能换用“悲伤”一词。() A 是 B 否 【答案】否 【解析】“悲惨”意思处境或遭遇极其痛苦,令人伤心。修饰人类没有火的处境,是可以的;而“悲伤”是指人的心

情不愉悦不高兴,不能用来修饰情景。 4、判断句式,选择正确答案。 “为人类造福,有什么错”用的是()句式。 A、疑问句、 B、祈使句、 C、反问句 【答案】C 【解析】这句话是普罗米修斯对火神的话,普罗米修斯认为盗取了天火,是为了人类造福,没有说什么过错,用反问句的形式,表达了自己对盗取火种的坚定信念。 5、判断正误,正确点“是”,错误点“否”。 普罗米修斯是古罗马神话传说中的提坦神。 A 是 B 否 【答案】否 【解析】普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。注意不要把古希腊记成古罗马。 6、判断下面分析是否正确,正确点“是”,错误点“否”。 “看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,可以看出普罗米修斯在盗火之前,也不能确定会不会被宙斯惩罚,但是他还是想试一试。 A、是 B 、否 【答案】否 【解析】这句话可以看出普罗米修斯盗火的决心。从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火,而不是带着侥幸的心理去做。

四年级语文下册《普罗米修斯》课文知识点整理

四年级语文下册《普罗米修斯》课文知识点 整理 普罗米修斯 一、需要注意的字音 悲惨cǎn火焰yàn驱赶qū惩罚chéng 执行zhí归还huán违抗éi动弹tán 尽管jǐn双膝xī立即jí 多音字 尽jiì尽头弹tán弹跳还huán归还 jiǐ尽管dàn弹头hái还有 二、需要注意的字型 焰驱配绕 陷躯佩饶 恕狠厉 怒恨历 三、需要掌握的词语解释 气急败坏:上气不接下气,狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒 惩罚:严厉地处罚。 四、近义词 严厉——严格悲惨——凄凉领袖——首领

惩罚——处罚立即——立刻坚定——坚决 五、反义词 坚定——动摇违抗——服从屈服——反抗 六、照样子写词语 气急败坏:眉飞色舞、聚精会神、眉开眼笑、言谈话语驱寒取暖:出生入死、死去活来、一来二去、上天入地 七、句子 火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。” 偷了火种,火神不但不气恼,反而非常敬佩普罗米修斯,还试图想救他。敬佩普罗米修斯什么呢?神话中说,最初的人,是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后,宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯,要求他将双方彻底分开。于是,普罗米修斯在祭祀的时候,将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯,却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里,给了人类。宙斯察觉了这一骗局,他报复人类,拿走了他们的火种。而普罗米修斯盗火种之举是正义的,也是大胆的,因而火神敬佩他。从中也可以看出火神也是富有正义感的神。 八、相关练习 “看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,体现了普罗米修斯盗火的

优秀课例 普罗米修斯实录及评析

向着教学目标——出发着力落脚 ——《普罗米修斯》课堂教学实录 执教:济南市明珠小学王军 点评:济南市天桥区教研室杨立娟 济南市教研室江洪春 教学目标 1.认识7个生字,会写14个生字。能流利的读好诸神的名字;书写好左右结构略等的生字;了解“驱赶、饶恕惩罚悲惨”等词语的构词特点,以及理解这类词语意思的方法。 2.读出普罗米修斯坚强不屈的精神和作者的赞扬之情,以及火神着急、敬佩的情感。 3.通过抓住关键词语,联系上下文,体会人物心情,展开想象等方法,体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神和作者的赞扬之情。 4.了解故事的内容和结构(发生、发展、高潮、结尾);体会作者写火神的劝说、宙斯的残忍、大力神的解救对突出普罗米修斯英雄精神的衬托作用。 5.增强阅读故事的兴趣,感受故事魅力。 教学过程 一、谈话交流,揭示课题 师:同学们,在中国神话中是讲女娲创造了人类。你知道,在希腊神话中,是说谁创造了人类的吗? 生:是普罗米修斯。 师:对,就是普罗米修斯。普罗米修斯创造了人类之后,花了很大的精力教会人们怎么生活,他把人类当成自己的孩子。所以,人们也称他为“人类之父”。 师:谁能怀着崇敬的心情读读他的名字?(生:普罗米修斯) 师:让我们一起读读他的名字。(生:齐读课题) 【点评:本课以神话故事中的主人公为题目。因此上课伊始,老师结合学生以前所学的中国神话形象女娲为切入点,在相关内容的联系和积累中,引出课题,导入课文。这样的导入,既贴近学生的学习经验,引发学生对中外神话故事的联系,还能激发学生对普罗米修斯的崇敬之情。】 二、初读课文,掌握字词 师:在这一课中,有一些词很有特点(出示:驱赶)先来看这个词,谁来读一读? 师:在字典中,“驱”就是“赶”的意思。看,这个词中两个字的意思是一样的呢!像这样的词呀,我们就可以借助其中的一个熟悉的字来推想整个词的意思。那你说,“驱赶”是什么意思? 生:就是赶的意思 师:同学们,真了不起。学会了一种理解词语的好办法呢!而且也让我们了解了汉语言中这类词语的特点。

普罗米修斯教案设计(最新)

【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读文章。用“人物+关键词”方法,简单概括课文内容,复述大意。 2.通过画面展开想象学习神话故事,感悟人物形象,领略正义和大爱的力量。 3.激发阅读希腊神话和中国古代神话故事的兴趣。 【教学重点】 把握主要内容,体会人物品质,感受神话的魅力。 【教学难点】 结合重点语句,想象画面,体会人物品质。 【课前准备】 语文主题丛书 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、谈话导入,板书课题。 同学们,四年一届的奥运会是全世界最盛大的体育赛事,在奥运会之前还有一个盛大的仪式,你们知道吗?“传递圣火”,“圣火”传递的不仅是一种奥运精神,更是为了纪念古希腊的一位神——普罗米修斯。(板书课题) 二、初读课文,感知内容。 1.默读课文,说说课文中提到了古希腊的几位神?分别是谁?(课件出示)认读。 2.出示另一组词语认读。(课件出示) 3.概括课文大意。(用课件上的词语串联起来说说课文讲了什么) 4.总结概括课文大意的方法。(当出现人物众多的文章时,可以用人物之间的关系加上重点词可以概括大意)

5.你最敬佩的是哪一位神? 三、聚焦造福,感悟善良。 1.品读第一二线自然段,边读边勾画描写到的两个个画面。 (大家都敬佩普罗米修斯,那么这份敬佩之情是怎么来的呢?让我们把目光聚集到课文的第一二自然段,一边读你的眼前会出现这样两幅不同的画面,当看到这样的画面时,你可以做这样的两件事:第一,把你看到的画面勾出来,第二,想象着两个画面。) 2.第一幅画面:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 (1)想象一下,你的眼前出现了怎样的画面?人类会吃那些生的东西?吃了后的结果,太阳下山后,可能会有怎样的危险? (2)你体会到了什么?用文中的一个词形容是什么? (3)把自己的感受和想象带进去朗读。 (4)此时此刻,此情此景,人类最需要的什什么?(火) 漫长的黑夜里,人们呼唤——火 寒冷的冬日里,人们呼唤——火 老人在呼唤,妇女在呼唤,孩子在呼唤,他们都在呼唤——火 (普罗米修斯看到了人类这悲惨的情景,听到了人类声声的呼唤,此时他心里一定会特别的(难过、焦急、担忧),于是他冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿去火种,带到人间,于是我们又看到了完全不一样的画面) 3.第二幅画面:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… (1)人类用火来做什么? (2)想象一下有了火以后的生活是什么样子的? (3)这幸福的生活靠的是什么?(普罗米修斯看到人类用火过上了安全的、幸福的、温暖的生活,他的心里一定会感到——高兴、欣慰、温暖) 四、聚焦“痛苦”,感悟坚强。

小学四年级语文《普罗米修斯》课文原文

《普罗米修斯》课文原文 四年级语文教案 很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。 有一天,当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候,他跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 众神的领袖(xiù)宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,吩(fēn)咐火神立即执行。 火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕(shù)你。” 普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!” 火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押(yā)到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 狠(hěn)心的宙斯又派了一只凶恶的鹫(jiù)鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到

晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。 许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。 有一天,著名的大力神赫(hè)拉克勒(lè)斯经过高加索山,他看到普罗米修斯被锁在悬崖上,心中愤愤不平,便挽(wǎn)弓搭箭,射死了那只鹫鹰,接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。

普罗米修斯深度解析

这是一部极好的片子,但是看了一连串的影评,多数是骂娘的,骂娘的都是没看懂,觉得导演糊弄观众了。也有少数影评是在捧,在分析的,但又捧的地方又不对,分析也全不在点上。索性自己写一篇,给自己理思路,也给大家理思路,并请诸位冷静等待斯科特的导演剪辑版。 1. 楔子 一直很好奇中国古典小说的写法。现代小说的写法是要注意结构的,如同砌墙造屋,严丝合缝,首尾相应,不多一条梁,不少一只角。但古典小说却如同一片荒原,四野茫茫。从最遥远处的一星墨点开始勾绘宏大的框架。 西游记的开头是“混沌未分天地乱,茫茫渺渺无人见。”封神榜从盘古开始说起,红楼梦的开头是女娲补天,多出了块石头,故名《石头记》。镜花缘从王母过生日说起;三国和水浒算是写实派,一个从周朝说起,一个从本朝说起 此类楔子几乎成了小说必备,一番长长的叙述,但与之后要开始的故事完全脱节,往往要到了结局时分,才知道楔子的作用。就好似佛所说的因缘,楔子的存在就是为了证因果,讲道理。旧时茶馆里的说书人,讲到结局时,惊堂木一拍,听众恍然大悟,原来中心思想在这里等着你呢! 但最初故事的产生并非为了宣扬枯燥的伦理道德,而是为了纯娱乐。在那个文字还没建立的远古,无书可读,没有电影,没有电视,没有非诚勿扰和原始好声音。夜晚野兽出没,整个部落的人只能点起火堆,围坐在一起,讲天花乱坠的故事,这是消遣,也是一种安全感。 在人类文明发展之后,依然很流行讲故事,只是讲故事这件事开始变得低俗。古人说“文以载道”,但在古人说这句话时,“文”并不包括小说。文是八股文,修身治国平天下。写小说是要被人看不起的(写黄色小说更是被人看不起,至今无人知晓写出《金瓶梅》的兰陵笑笑生的真实身份)所以,小说是不负责“载道”的,要写得跌宕起伏,吸人眼球才是正经事。 到了近一百年,五四运动,中国的小说越写越开始讲道理。于是,鲁迅就开始指责起那些只讲故事而不启民智的鸳鸯蝴蝶派来------这是题外话。 回过来说“载道”。想要“载道”又必须会讲故事,孔孟都是讲故事的好手,诸子百家在各地游说诸侯王,都是要先说段故事,然后才讲道理,于是王信服。《圣经》里全是故事,教人信仰主的奇迹,教人信仰末日审判,教人信仰信主得拯救。 故事载道,这是人类伦理的构成。 就此由言,西方伦理两个重要的来源,一个是希腊神话,一个是《圣经》。 古希腊是西方文明的源头。公元前323年,亚历山大大帝突然病逝,帝国崩坏,四分五裂,希腊逐渐势微,罗马崛起。希腊文化,多神崇拜却一路由罗马延续了下来。公元前27年,在彻底并吞了由希腊人统治的埃及后,屋大维建立了罗马帝国,那些希腊众神,只不过换了个罗马名字,继续供于庙堂中受人膜拜。

《普罗米修斯》部编 四年级 课文原文

部编四年级上册 14.普罗米修斯 很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨(cǎn)情景,决心冒着生命危险,到天上去“盗”(dào)取火种。 有一天,当太阳车从天空驰(chí)过的时候,普罗米修斯跑到太阳车那里,从喷射着火焰(yàn)的车轮上,拿了一颗火星,带到人间。自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱(qū)寒取暖, 并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 得知普罗米修斯从天上取走火种的消息,众神的领袖宙斯气急败(bài)坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩(chéng)罚,吩(f ēn)咐(fù)火神立即执行。 火神赫(hè)淮(huái)斯托斯很敬佩(pèi)普罗米修斯,悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还(huán)火种,我一 定请求他饶恕(shù)你。” 普罗米修斯摇摇头,坚(jiān)定地回答:“为人类造福,有 什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!” 火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押(yā)到高加 索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁(suǒ)在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭(zāo)受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈(qū)服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶(è)的鹫(jiù)鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄(zhuò)食他的肝(gān)脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有了尽头。 许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。 有一天,著名的大力士赫拉克勒(lè)斯经过高加索山。他看到普罗米修斯被锁在悬崖上,心中愤(fèn)愤不平,便挽(wǎn)弓搭箭,射死了那只鹫鹰,又用石头砸(zá)碎了锁链(liàn)。普罗米修斯——这位敢于从天上“盗”取火种的英雄,终于获得了自由。

《普罗米修斯》

《普罗米修斯》第一课时教学 预设流程: 一、吟诵诗歌唤起阅读期待 2.朗读著名诗人雪莱的诗歌片段《普罗米修斯赞歌》,激发兴趣 教师:初次见面,老师带来一首英国诗人雪莱写的诗的片段,作为礼物送给大家。 屏幕出示 是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?是谁?深受酷刑却又无怨无悔?啊!巨人,是你给人类带来火种。送来光和热,送来人类文明的新纪元! (1)自由读雪莱的诗 (2)推荐班级里朗诵最好的同学朗读诗,教师评价:正确、响亮、停顿、感情等。 (3)教师:读着读着,你的心中产生了什么想法?(预计学生会说:这首诗写的是谁?为什么甘愿忍受酷刑?) 教师:今天我们就要来认识这位天神。他来自遥远的古希腊神话,他的名字叫——引出课题:提醒:把课题读好(轻快一些,可以连读)。 二、整体感知,理清人物关系,概括大意 1.自由轻声读课文,要求把课文读准读通,想想课文主要讲了个什么故事? 教师:请同学们打开语文书,自由轻声读课文《普罗米修斯》,注意读准字音,读通课文,并想想课文主要讲了一个什么故事? 2.检查字词,分板块出示,发现规律 (1)逐步出现词或词组 领袖吩咐狠心惩罚饶恕鹫鹰 尽管肝脏动弹 驱寒取暖气急败坏风吹雨淋挽弓搭箭 普罗米修斯阿波罗宙斯火神赫拉克勒斯 (2)对于二、三组词语,在出示以后引导学生自主发现规律,读准字音。 教师:第一组词语,指名读,评价要求:读准,声音响亮。 第二组词语:请同学们仔细观察,想想老师为什么把几个字加红?(都

是多音字,提醒注意) 第三组词语:这组词语,同学们有没有发现什么共同的特点:都是四字词语,读起来都很有节奏。 (3)第四组是一组关于人物名字的词,教师提醒学生:由于音译的关系,外国人的人命经常可以读得轻快、连读。 在读准的基础上引导学生感受古希腊神话的特点之一——教师:古希腊神话,塑造了很多性格各异的人物。在阅读时,我们可以先理清他们之间的关系,这样能更好地把握故事的主要内容。请同学们快速默读课文,找找这些人物的相互关系,最好能用词语概括。 (4)梳理人物关系,随机板书,把握故事的主要内容。 取火阿波罗 普罗米修斯惩罚宙斯 劝告 解救火神 赫拉克勒斯第一个词语由教师帮着总结,注意把具体的事情用比较精练的词语概括出来:普罗米修斯为了造福人类,向太阳神阿波罗拿取了火种。其他几个词语由学生写在自己的本子里,边写边请学生到黑板上来写,提醒:注意“惩罚”等生字词的写法。教师引导:课文中6—8自然段都可以概括成宙斯严厉地惩罚普罗米修斯.课文中说的大力神救了普罗米修斯可以改成:解救或者拯救等词语。 练习连起来总说——教师评价标准:精练、完整、流畅、适当加入自己的语言 答案框架: 普罗米修斯为了造福人类,向太阳神阿波罗拿取了火种。众神的领袖宙斯知道后气急败坏,决定给予最严厉的惩罚并吩咐火神立即执行。火神劝告普罗米修斯归还火种但被拒绝了,只好执行宙斯的命令。最后大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。 教师小结:刚才,我们借助神话人物之间的关系大概把握的故事的主要内容。

普罗米修斯

普罗米修斯 [教学内容] 义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)四年级下册第31课 [教材分析] 普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。 课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。普罗米修斯被折磨了许多年,但是他依然没有屈服,直到被大力神所救。 学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。 [设计理念] 《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受”“。一篇引入入胜的神话故事是一叶精致的小舟。通过“读课文、说故事、评人物、明特点”在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。使学生能戈,脯撑篙,驾着这一叶时空之舟,驶入希腊神话的河流,溯流而上,追寻西方文明的源头,领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。 [学情分析] 1.由于本课是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事,对于学生来说,相对比较陌生,尤其是文中众神的名字读起来拗口,使得学生阅读课文时有了障碍,需要多加练习。 2.神话故事中的情节设置跌宕起伏,想象大胆,极尽夸张!如:锁在高加索山上,日夜遭受风吹雨淋,鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等,超越了学生的生活实际,学生思维受限,难以理解!这就需要在教学时,通过创设情境帮助学生走进课文,体会神话人物个性鲜明的特点。

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