学习动机、学习迁移与学习策略

第六章 学习动机、学习迁移与学习策略 第一节 学习动机 一、学习动机概述 学习动机的内驱力成分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。内在动机是学习活动最重要的和最稳定的动机。自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。附属内驱力是出于获得和保持长者们或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。内在动机和外在动机，这是根据学习动机的动力来源进行的划分。内在动机是指学习的动机来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持学习活动。这种动机可以在学习活动之中得到满足，在学习活动中就能体会到快乐。外在动机是指由学习者或学习活动以外的因素引发的学习动力。这种动机的满足是在学习活动之外，这时学生的学习不是对学习本身感兴趣，而是对学习带来的其他方面有强烈的需要。二、学习动机的理论 班杜拉将期待分为两种：一种是结果期待，如一个人认为只有自己较好地完成任务才能获得高报酬，那他就很可能认真努力地、较好地去工作。另一种是效能期待，如一个人认为自己有能力把这项任务完成好，且做好之后能得到较高报酬，那么他会认真地去工作。
影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的经验;一个是个体的归因方式。个体成败经验有两类：一类是个体成败的亲身经验或直接经验。一般来说，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低自我效能感。另一类是个体成败的替代性经验。归因理论 是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素：能力、努力、任务难度和运气。这些因素又可进一步归纳为三个维度：控制性、稳定性和因素来源。一般来说，把行为结果成败的原因归于外部的、不可控的因素，会降低个体对后续行为的动力;而把行为结果成败的原因归于内部的、可控的因素，则会增强个体对后续行为的动力。第二节 学习迁移 一、学习迁移概述 一般认为，学习迁移时一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的种类：1、根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。2、根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。3、根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。4、根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。不论何种迁移都有积极的和消极的之分，即正

迁移和负迁移。二、学习迁移的理论 早
期的迁移理论1、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。2、相同要素说。根据这一点，两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素。3、概括化理论 三、迁移与教学 教师在教学中应注意努力贯彻一下教学原则 1、加强基础知识与基本技能教学 2、注意教学材料和教学内容的编排 3、在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移。4、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。5、有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略。6、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。 第三节 学习策略 一、学习策略概述 研究科归纳为三种观点：1、学习策略是学习的程序、方法及规则。2、学习策略是学习的信息加工活动过程。3、学习策略是学习监控和学习方法的结合。我们认为，学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。 当代认知心理学把知识分为三类：一是陈述性知识。二是程序性知识。3、三是策略性知识。 学习策略的分类：1、单瑟洛的二分法。单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。2、迈克卡的三分法。迈克卡将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。3、温斯坦的四分法。(1)认知信息加工策略。(2)积极学习策略。(3)辅助性策略。(4)元认知策略。 二、典型的学习策略 认知策略主要包括复述策略、精致策略和组织策略。所谓的元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己认知过程和结果的意识和控制。 元认知结构：元认知知识、元认知体验和元认知监控。 元认知能力的核心是自我控制。 元认知能力的提高：1、让学生每天记学习日记。2、增强学生对他人及自己认知过程的意识。3、指导学生进行自我质疑。4、知道学生监控、评估自己的理解能力。5、向学生提高练习和反馈的机会。6、要求学生意识到与学习效果有关的四个因素。7、指导学生进行反思。