优质课教(学)案-生态系统的结构1

第5章生态系统及其稳定性

第1节生态系统的结构

一、教学目标

知识目标：

1、了解生态系统的概念及其组成成分

2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，

能力目标：

1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。

2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。

情感态度价值观：

1、通过了解生态系统各组分的相互关系，渗透普遍联系的辩证观点的教育；

2、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生

进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。

二、教学重点、难点及解决方法

1、教学重点：

讨论生态系统的组成成分。

2、教学难点：

说明生态系统是一个统一的整体。

三、课时安排：第一课时

四、教学方法

启发式、讨论式、讲解法、归纳法、

五、教具准备

相关图片、资料等。

六、教学程序

导入：

【老师】第二章学习了种群与群落分别是什么呢？

【学生】种群是同一区域同种生物的全部个体的集合，而群落是全部生物的集合。

【老师】如果再加上无机环境呢？

【学生】生态系统

【老师】很好，这就是我们这节课要学习的，由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

新课推进：

一、生态系统的概念及围

【老师】对于生态系统的概念，同学们要理解，不能死记硬背。大家能不能说说，要成为生态系统，必须具备什么条件？

【学生】生物和无机环境；有相互作用的有机整体。（可让学生适当举例）

【老师】请大家看看88页左侧的问号，动物园里饲养着各种动物，栽培了各种植物，那么动物动物园能称为一个生态系统吗？为什么？

【学生】不能，因为不同动物是分开饲养的，彼此之间没有在联系和相互影响，不是一个有

机整体多种多样。

【老师】非常正确。生态系统的类型，围有大有小，一个池塘、一片草地、一块农田、一片深林，一条河流甚至一个鱼缸都可以称为一个生态系统。小的生态系统又可以联合

成大的生态系统，地球上最大的生态系统是什么呢？

【学生】生物圈

【老师】我们将其分类，可以分为自然和人工。

二、生态系统的组成成分及其模型构建

【老师】在几个生态系统中，有哪些相同的成分吗？

【学生】、水、空气、土壤。。。。。。都有无机环境

【老师】很好，除生物以外的无机环境，就是生态系统的第一个组成成分——非生物的物质和能量，其中能量包括、热能；物质包括空气、水、无机盐等。

【老师】物质和能量是生物维持生命活动最基本的条件，非生物物质还是生物赖以生存的环境。

【老师】生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？

【学生】绿色植物通过光合作用把无机物转化成有机物，把太阳能转化成稳定化学能。【老师】非常好。其中能够进行光合作用的绿色植物，称为生产者。生产者的作用是，把光能转化为稳定的化学能，把无机物转化成有机物，从同化作用来看，生产者属于自

养型还是异养型？

【学生】自养型

【老师】除了绿色植物外，大自然中生产者还有哪些呢？

【学生】硝化细菌、铁硫细菌—化能合成作用

【老师】光合作用和化能合成作用有什么不同？比如能量来源方面

【学生】光合作用能量来自光能；化能合成作用能量来自化学能（硝化细菌就是通过分解氮气释放的化学能作为能量的）

【老师】生产者能把太阳能固定在有机物中，被其他生物利用，可以说生产者是生态系统的基石。

【老师】除生产者外，生态系统中还存在一些不能直接制造有机物，必需直接或间接通过摄入植物来补充物质能量的动物，称为消费者。从同化作用来看，消费者属于自养型还是异养型？

【学生】异养型

【老师】其中，以绿色植物为食的植食性动物，称为初级消费者；以植食性动物为食的小型肉食性动物，称为次级消费者；以小型肉食性动物为食的大型肉食性动物，称为三

级消费者。

消费者虽然不能合成有机物，但它能通过自身的新代，把有机物分解成无机物（水、CO2）重新供给生产者利用，在一定程度上加快生态系统的物质循环。此

外，消费者对于植物的传粉和种子的传播等有重要作用。比如蜜蜂传粉。

同学们请思考：藤本寄生植物菟丝子属于生产者还是消费者？

【学生】菟丝子属于消费者，由此可见并不是所有植物都是生产者，也不见得所有消费者都是动物。

【老师】生态系统中还有一个厉害的角色，它能够把动植物残骸粪便中的有机物分解成无机物，这一重要的角色是（分解者）。分解者属于异养生物，主要是细菌和真菌等营腐生生活的微生物（不包括寄生细菌，寄生细菌从活的生物体吸取有机物，扮演着“小型消费者”的角色）,也包括某些腐食性动物（如蜣螂、秃鹫、蚯蚓等），能将死亡的有机体分解为简单的无机物并释放出能量，其中无机物能再

为植物所利用保持生态系统的物质循环。

大家可以想象，如果没有分解者会怎样？

【学生】动植物的遗体和动物的粪便会堆积成山，生态系统就会崩毁

【老师】因此，生态系统中的各个成分都是紧密联系，缺一不可的。

归纳：生态系统的组成成分

非生物的物质和能量：、热能、水、空气、无机盐等

生态系统生产者：自养生物，主要是绿色植物

消费者：动物，包括植食性动物、肉食性运动、杂食性动物和寄生动物等。

分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。【老师】在池塘生态系统中，请大家以最快的速度找出生态系统的各个成分

【学生】（学生活动，教师点评）

【老师】正是由于生态系统中各成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。生态系统多种多样，但是在结构上有许多共同点，因此可以用一个模型来表示。

【老师】请同学们参考书本图5-3的模型，给“风吹草低见牛羊”图构建一个属于它的模型。【学生】学生讨论、活动；教师点评

(二)食物链和食物网

【老师】试着练习：1、根据下列生物之间的捕食关系：兔子吃草，狐狸吃兔子，老虎吃狐狸，用箭头写出他们的关系。（强调：箭头方向由被捕食者指向捕食者。）

2、写出这条食物链中的每种生物的成分。

3、这条食物链总共有几种生物？

归纳：一条食物链上有几种生物就几个环节，每个环节即为一个营养级。草到老虎总共有四个“营养级”。

【老师】设问：那么怎样确定食物链中的营养级呢？

【学生】答：生产者总是对应第一营养级，初级消费者对应第二营养级，次级消费者对应第三营养级，三级消费者对应第四营养级等等。

归纳：一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分，没有分解者。

【老师】举例：有句谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这是否构成一条完整的食物链？为什么？练习：下面我们来看一个生态系统简图，数出图中有几条食物链？分别一一列出。

【学生】答：9条。 (1)草─→兔─→狐

(2)草─→兔─→猫头鹰

(3)草─→鼠─→猫头鹰

(4)草─→鼠─→狐

(5)草─→鼠─→蛇─→猫头鹰

(6)草─→昆虫→吃虫鸟→猫头鹰

(7)草─→昆虫→蜘蛛→吃虫鸟→猫头鹰

(8)草─→昆虫→青蛙─→蛇─→猫头鹰

(9)草─→昆虫→蜘蛛→青蛙─→蛇→猫头鹰

【老师】观察：1、猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级？

【学生】答：第三、第四、第五、第六

归纳：各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。同一种生物，在不同的食物链中可以是不同的营养级。同种生物，所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。

2、猫头鹰可以吃哪些食物？

答：兔、鼠、蛇、吃虫鸟

3、昆虫可以被哪些生物吃？

答：吃虫鸟、蜘蛛、青蛙

4、青蛙和蜘蛛是什么关系？

答：既是捕食关系，又是竞争关系。

【老师】归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状。

提出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系，就叫食物网。

【老师】知识拓展：是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？

草→兔→狐→虎（捕食链）

马→马蛔虫→原生动物（寄生链）

植物落叶→蚯蚓→节肢动物（腐生链）

归纳：捕食链、寄生链、腐生链都是食物链。

总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

【老师】思考：假如食物链中某个环节安生了变化，对其他生物有影响呢？例如：上图中猫头鹰减少了，会有什么样的影响？

【老师】引导回答：直接影响是鼠和兔，然后再间接影响其他生物。

【老师】总结：所以我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。

七、板书设计

生态系统的结构

一、组成成分：非生物的物质和能量

生产者

消费者

分解者

二、营养结构

八、随堂练习

1．下列哪一组生态学名词的排列顺序是从简单到复

杂的( )

A．生物体、种群、群落、生态系统、生物圈

B．生物体、类群、生物圈、生态系统、群落

C．种群、生物体、群落、生态系统、生物

D．种群、类群、群落、生物圈、生态系统

2、食物链中处于第三营养级的生物一定是( )

A、次级消费者Ｂ、初级消费者

C、生产者

D、分解者

A