教育心理学复习思考题参考答案要点

教育心理学复习思考题参考答案要点

1、心理学：1879年，冯特建立第一个心理实验室

教育心理学：1903年桑代克出版了《教育心理学》

2、经验总结法、调查法、测量法、观察法、访谈法、问卷法、实验法等。

3、连续性和阶段性、普遍性和差异性、稳定性和可变性。

主观因素：个人努力、生理成熟、学习。

客观因素：遗传（物质前提和基础）、环境（必要条件）、教育（主导作用）。

4、感觉运动阶段（2岁以前）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。

5、个体的心理发展水平制约着教育效果，教育则能促进个体心理的发展。

6、指儿童现有水平与经过指导可以达到的水平之间的差距。

7、广义：指有机体在生活过程中获得个体的行为经验的过程。

狭义：指学生在学校里进行的知识和技能形式过程。

8、桑代克。效果律、练习律、准备律。

9、柯勒。心理对外部刺激具有组织功能，能填补存在的缺口而重新组织有关信息，形成对事物完整的认知。

10、布鲁纳。学习即编码的过程，编码通过表征方式完成（即动作表征、映象表征、象征表征），学习知识包括：新知识的获得、知识转化、评价等三个几乎同时发生的过程，因此学科的基本概念、愿望和方法很重要。

11、奥苏贝尔。意义学习指学习材料与学习者的认知结构能够建立实质性的、非人为的联系，主张学习通过接受来进行（即演绎过程），对学习材料精心挑选，有序组织使学生进行意义学习。

12、布鲁纳、维果茨基、威特罗克。关注学习是如何在原有经验、心理结构及相关信念基础上建构知识的认为学习是学习者主动在头脑中建构心理表征的过程。

13、马斯洛、罗杰斯。要认识到每个学生都有自身价值和潜能，都有追求自我实现的心理倾向，教学中应尊重学习者的人格，以学生为中心，教师应成为学生学习和成长的鼓励者、促进者和帮助者。

14、是指一种学习对另一种学习所产生的影响。

正：一种学习对另一种学习的影响是积极的，起促进作用的。

负：一种学习对另一种学习的影响是消极的，起阻碍干扰作用的。

15、桑代克：只有当两种学习因素中有相同要素时，一种学习才会影响另一种学习。

贾德：先前学习获得的一般原理可以部分或全部运用于期学习中去。

16、主观因素：学习者的年龄、智力水平、认知结构、学习态度、学习定势。

客观因素：学习材料的特征，学习情境的相似性，教师的有效指导。

17、合理安排，选择教学内容、教学程序、教学有效学习策略，正确发挥学习定势的作用。

18、动机：内驱力（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）、诱因：学习动机的强度过强或过弱对学习都是不利的，通常：课题较容易时效果随动机强度增强而提高，课题较困难时，效率反而随学习动机增强而下降，课题在力所能及范围内时，动机强度增强有利于效率提高（耶基斯－多德森定律）。

19、阿特金森：力求成功倾向和避免失败倾向是成就动机的两种表现，两者谁占据优势起的作用不同。

维纳：人倾向于对成功或失败归因，归因是有三维归因（即内外因，稳定性，可控性），不同归因对人的活动有不同影响。

20、培养：动机教育，设置目标，树立榜样，培养兴趣，利用动机迁移，进行归因训练。

激发：创设问题情境、及时反馈、培养自我效能、合理组织竞赛、恰当进行奖惩、

寄予适当期望（皮格马利翁效应）。

21、道德认知：道德情感、道德意志、道德行为。

22、儿童道德判断经历一个从他律到自律的发展过程。

23、前道德水平（惩罚与服从、相互工具主义）、因循水平（好孩子、权威和社会秩序）、原则水平（社会契约、良心或原则）。

24、内疚、羞愧、宽恕、移情。

25、是道德认识的激发和驱动力量，对道德行为具有调控作用。

26、班杜拉：道德行为是在模仿社会行为模式和不断演练中即通过观察学习形成改变的，观察学习通过注意、保持、复现和动机四个过程。

27、陈过性知识：指言语信息方面的知识。

程序性知识：指导人的行为和操作方面的知识。

表征方式：运作表征、表象表征、符号表征。

28、上位学习、下位学习、并列结合学习。

29、知识的感知、理解、巩固（保持）、应用。

30、消退说、干扰说、线索说、动机说。

31、产生式、产生式系统（即条件满足→产生行动）如果……就

32、定向活动阶段，物质与物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段，无声的外言语活动阶段，内部言语活动阶段。

33、先快后慢、先慢后快、高原现象、起伏现象。

34、独特性、流畅性、灵活性、敏感性、洞察性、再界定性。

35、动机状态、情感状态、心理定势、功能固着、刺激特点、无关因子干扰。

36、发散提问法、快速联想法、列表检查法、智力激励法。

37、认知策略、元认知策略、资源管理策略。

38、复述策略、精加工策略、组织策略。

39、就是对认知的认知，是人对自己认知活动特点和过程的认知。它的类型：元认知知识、元认知体验、元认知调控。

元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。

40、指导教学模式、程序化训练模式、合作学习模式。

41、认知领域的目标、情感领域的目标、运作技能领域目标。

42、新授课、讨论课、复习课。

43、讲解、提问、小组、讨论。

44、物理环境（自然环境、班组规模、座位编排），心理环境（班集体、师生关系、老师威信、学生问题行为）。

45、满足成员需要、提供社会化机会、比较调节。

46、聚合阶段、前班集体阶段、班集体阶段。

47、个别差异：人格差异、智力差异。

智力差异：智力水平差异、智力结构差异、智力类型差异。

男女智差特点：男女智力总体水平大体相当，在分布上有显著差异；男女智力结构要素存在差异，各自具有优势领域。

48、场依存型：对客观事物的判断倾向于以外部线索为依据，不易独立判断。

场独立型：对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，独立作出判断。

49、学生学习的指导者和促进者，班集体的领导者和组织者，行为规范的示范者，学生心理健康的保健者，教学的研究者。

50、爱生尊师、民主平等、心理相容、教学相长。

51、教育情感（师爱、责任感）、教学能力（认知、操作、监控）、教育机智、教学效能感、人格特点（高尚动机、坚定意志、良好性格）