“比较”使学生思维走向理性
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“比较”使学生思维走向理性
作者：林丽容
来源：《教育·教学科研》2019年第06期
摘要：有比较，才有鉴别;有鉴别，思维才深刻。小学生的思维偏感性，解决问题时，易受感性思维的影响，造成错解，要通过比较这把钥匙，把学生的思维打开，从感性走向理性。
关键词：比较;感性;理性;思维;策略
比较是一种思维方式，也是一种行之有效的辨析方法。学生理性思维的缺失，源于教师教学中方法的不当，源于学生解题的不良习惯。因此，通过比较，让学生的思维从感性走向理性，是提升教学效果的良策。
案例再现
苏教版五年级（上册）期末试卷有一道计算题：3.9+0.78-1.9+0.22，从376份学生解答的试卷来看，近四分之一学生的错解情况基本集中，他们鬼使神差，不约而同算成了（3.9+1.9）-（0.78+0.22）。这不禁让笔者联想起了另外一道计算题的场景：（1.25+2.5）×3.2，很多学生也不约而同算成了（1.25×0.8）×（2.5×4）。
缘由解读
这不是很难的计算题，为什么会出现这么多学生不约而同的错误解法呢？是什么魅力这么巨大呢？这不禁引发了笔者深深的思考。缘由有两个方面，从教师方面解读，多数教师凭多年的教学经验认为，向这种3.9-0.78+1.9-0.22，0.25×1.25×3.2类型的计算题肯定是考点，于是，就针对这样的考点设计同类型的题目，让学生反复操练，练到会为止。从学生方面解读，多数学生考试时看到这道题好像跟平时练的类型一样，不假思索，不约而同，就按平时的方法做了。显而易见，教师的“教”就是让学生操练，没有培养学生从整体分析题目的数据特点，缺失的是理性思维的培养，学生的“学”就是凭感觉解题，仍处于感性思维解题阶段。
破解策略
那么，如何引导学生从感性思维走向理性思维呢？比一比，最深刻，比一比，最理性。
在“熟能生笨”处比一比有人说，熟能生笨，这不无道理。上文中的两道计算题学生的错解，也可以说是熟能生笨造成的。因此，对于一道题目的练习，首先要让学生从整体去感知题目的特点，如3.9-0.78+1.9-0.22，解题之前，让学生读一读算式，弄清特点，四个小数加减混合运算，其中有两个减数，两个加数，两个减数的和可以凑整;接着想一想能不能根据运算律进行简便运算，能的话根据什么运算律，不能的话，应先算什么，再算什么，最后算什么;最后动笔解题，计算的过程要做一步看一步，看数字、符号搬下有没有搬错，口算有没有差错，
论思维方式与学生的全面发展
论思维方式与学生的全面发展 摘要：教育最重要的目的是形成学生良好的思维方式和行为方式。而思维方式的养成则显得更为关键，因为，它是构成学生素质的核心要素。良好的思维方式具有传承性，稳定性和群体性等特点，良好的思维方式是促进学生全面发展的重要条件。 关键词：思维方式；特征；学生；全面发展 在现代教育中，人们越来越认识到，培养学生除了要加强基本知识的学习和基本技能的训练外，最重要的是形成良好的思维方式和行为方式。而行为方式是 思维方式的外化和具体表现，因此，良好思维方式的养成则显得更为重要。 一、思维方式：人的素质的核心构成 思维方式是人们在长期的生活实践中形成的相对稳定的提出问题、分析思考问题和解决问题的思路和方法。因此，思维方式在人的精神系统中具有重要的特 殊地位。 从思维方式的结构来看，它包括知识经验系统、价值导向系统、智慧操作系统和动力调控系统等结构系统。知识经验系统包括知识、信息和个人实践经历等，它构成了思维方式形成的前提条件，为思维方式形成提供了所需的内容和土壤，是思维方式存在的基础。价值导向系统包括人生观、价值观和世界观等，它在思维方式的形成和思维活动的过程中起着提供价值导向、制定规范、选择思维活动内容和制约思维活动结果的作用。智慧操作系统包括思维方法和思维模式等，它们构成了思维方式的动态过程，规定了思维活动运行的规则、策略、路线和程式，是主体把握和认识客体的“中介”和“桥梁”。动力调控系统包括需要、动机和情感等，它们在思维方式的建构和运行中起着激发、定向、维持、调节和控制的作用。总之，思维方式是各种结构的有机构成，是主体文化心理的深层机制，对人的其 他结构系统起着统摄的作用。 从思维方式的功能来看，它具有认识和实践两大功能。具体说来，是在认识
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如何培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多 思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提 高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。 另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 四、加强语言训练，促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数 学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小
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7、上海：根据以下材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章(不要写成诗歌)。 人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己谁的微光。 8、山东：据孙中山的一段话：“我辈既以担当中国改革发展为己任，虽石烂海枯，而此身尚存，此心不死。既不可以失败而灰心，亦不能以困难而缩步。精神贯注，猛力向前，应付世界进步之潮流，合乎善长恶消之天理，则终有最后成功之一日。” 根据以上材料自行命题，题材不限。 …… 们都比较重视考查学生的理性思维能力！ 如：2010年法国中学生会考作文题：(共三道题) 1‘对于真理的追求是否可能没有利害关系 2、为了给自己一个未来是否应该忘记过去？ 3、解释托马斯啊奎那作品的意义？ 再来看看去年的美国高考作文题： 这篇文章若从学生的角度来写，是再适合不过了。因为在每一个人的生命里，都有过成就，都有过成功的时候，因此，当你在成功后，面对着新的挑战的时候，你会选择怎样？ 第二个作文题目是： Does accepting the values of a group allow people to avoid taking responsibility for their own thoughts and actions? 中文译：接受群体的价值观会认可人们避免对他们自己的思想和行为负责吗？ 这篇文章的题前语是这样讲的：Loyalty is a virtue that is encouraged and rewarded in every aspect of our lives. We are, therefore, loyal to our families, our teams, our schools, and our countries. But too often loyalty is blind: by automatically
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多种学习方式促进学生思维发展 导读：本文多种学习方式促进学生思维发展，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 葫芦岛市龙港区完全中学蔡淑云 《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出要建构崭新的学习方式：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就要求学生要改变学习方式，倡导创设主动探索空间，培养自主探究能力，成了基础教育课程改革的一个亮点，以往的课程大多数学生都是接受学习，死记硬背机械训练，学服从教，教服从考，使学生成了接受知识的容器，压抑了学生兴趣，限制了学生的主动性、独立性、创造性的发展，新课程改革为学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和相应的思想方法，提供了有利的条件和操作平台, 新课程要求教师必须树立新的教育理念：学生是学习的主人，“教”是为学服务的，“教”是为了最终达到不需要“教”，教师如何采用最佳的途径和方式启动学生智能，让学生自己掌握打开知识宝库的“金钥匙”，获取知识形成自主学习能力，真正改变学习方式，促进思维发展，深化课程改革，适应社会对人才的需求，是基础教育课程改革研究的一个十分重要的问题。 一、创设情景，激发兴趣 心里学家认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动；兴趣是求
知的起点、是培养思维和提高能力的内在动力。在诸多的非智力因素中，兴趣处于一种特殊的位置，具有特别的作用。兴趣是最好的老师，兴趣可以激发感情，培养意志；兴趣可以唤起某种契机，改变态度。呆板的，单一的学习方式，容易使学生思维疲劳，久而久之，使学生失去对学习的兴趣。因此心理学家一直认为激发学生的学习兴趣是重要的非智力因素。要激发学生的学习兴趣，必须精心创设问题情境引入，使问题体现时代要求，贴近学生的生活实际，让学生“乐学”。分步设置问题情境，分化难点让学生“易学”。开放设置问题情境，注重知识形成过程的教学，让学生能够“活学”。教会学生对不同的内容采取不同的学习方式。寓学习于活动中，增强学习的兴趣。 例如开放设置问题情境。数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且，重要的一点是，开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，即开放性问题有助于培养学生独立思考的意识；探索真理的勇气；敢于改造、敢于发现，不墨守成规，不固守己见。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。 例如对于《二次函数》一章中有一题：已知：二次函数y=ax+bx+c 图象过点A(0,a),B(1,-2),且最值为-3求证:这个二次函数图象的对称轴是直线x=2. 这是一道常见的代数证明题。现改变问题情境：若矩形框中的条件被墨水污染无法辨认，问：（1）根据现有信息，你能否求出题目中
理性思维的七条原则怎样提高
理性思维的七条原则怎样提高 理性思维是美学中抽象领域达到美育境界问题的重要途径。理性思维的七条原则 有哪些的呢?本文是小编整理理性思维的七条原则的资料，仅供参考。 理性思维的七条原则 理性思维并不等同于冷静思维，虽然冷静思维是理性思维的前提。有的人发表言 论时是很冷静的，也尽其所能进行了各方面的思考，然后就认为自己的言论是理性的，这是对理性思维的误解。理性思维是有一些原则的，在不掌握这些原则的情况下的冷 静思维，其实很可能就是不理性的。理性思维的原则有不少，其中最重要的就是休谟 公理。 1、理性思维的总原则—休谟公理 英国哲学家、经济学家、历史学家休谟(David Hume)提出了理性思维的总原则— 休谟公理，内容为“没有任何证言足以确定一个神迹，除非该证言属于这样的情形，其 虚假比它力图确立的事实更为神奇。” 这段话比较绕口，但含义并不复杂，简单地说就是“非同寻常的声明，需要非常确 凿的证据”。例如我上班迟到了，我给领导的解释是“路上堵车”，因为堵车是一个非常 寻常的事件，我不需要给出太多的证据，领导选择相信这个理由也是合理的。但若我 给出的理由是“路上被火星人劫去做了人身实验”，那这种理由非同寻常，除非我拿出 足够的证据来证明的确发生了这件离奇的事，否则领导不应该相信，除非他有意装傻。 遇到离奇的说法，很多人的选择是“半信半疑”，因为他无法确定该说法一定是假的，于是以为“半信半疑”是理性的选择。其实这很不理性，理性的做法应该是根据该 说法的离奇度来确定相信度，该说法越离奇，则越不应该相信，相信度与离奇度成反比。 对于火星我们都了解甚少，但如果有媒体称“火星上发现了动物”，你半信半疑了，即你的相信度是1/2，并自以为很理性。但如果换个问法“火星了发现了水”，你相信度 还是1/2，有水->有单细胞生物->有多细胞生物->....->有动物，一步步问下去，你每步 的相信度都是1/2，中间众多的1/2可能性相乘，就会得出一个非常微小的相信值，这就与“火星上发现了动物”的1/2相信度严重矛盾。同样一件事，由于问法的不同，你按
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艺术思维与方法西安交通大学 第一讲漫谈艺术思维与方法（一）+第二讲漫谈艺术思维与方法（二）+第三讲漫谈艺术思维与方法（三）+第四讲漫谈艺术思维与方法（四）韩鹏杰 一、课程意义 （一）思维方式多元的重要性 1、字的解释： （1）同学：明末清初在山西有一个著名的思想家傅山傅青主，人的一生要做学生，生生不息；同窗：一段非常美丽的时光 （2）習：不断努力的过程 （3）笑：《诗经》“逃之夭夭，灼灼其华”，花开的样子 2、在世界众多民族中，只有两件事在表达形象的象征意义上是通约的： （1）用火焰来代表爱情 （2）用花开来代表喜悦 3、垃圾是放错了的资源，换一种思维方式 4、行为由思维决定，思维由思维方式决定 （二）工具主义思维主导下的思维偏差 1、过于强调：工具性、功利性 2、哲学家马尔库塞说我们处在一个异化的时代，单维的人，要靠艺术和美学拯救（三）艺术思维与方法之重要性 1、为达尔文天演论辩护的赫胥黎《科学与艺术》，科学与艺术都给人类带来了一种永恒的秩序，科学使用思想而艺术用的是感情，爱恨之心没人提起，英雄的丰功伟绩没人传颂，田野里的百合花不能和身着盛装的所罗门的美相媲美，高峰和深谷不
再有人赞颂的时候，那就是我们一种艺术天性的泯灭，也是一种人性的泯灭，科学和艺术就像车之两轮，失去一边自然就不平衡 2、艺术的思维与艺术更多强调的不是技巧层面，而是道德层面，艺术的感觉层面、境界层面 二、艺术思维与方法导论 （一）元素 1、哲学思维理性元素：概念、判断、推理 2、非理性因素：情感、想象、意志、联想、灵感 3、艺术的主题元素：情感与形象，艺术思维本质上是我们的情感和形象的关系的问题（用艺术的思维去把握形象） （1）北大美学双峰之一朱光潜先生举得例子：一棵树摆在这里我们怎样对待它？三种态度：科学、实用和艺术的审美的态度 （2）《京华烟云》林语堂说这个世界上有四种东西最令人动情：在天莫如月，在地莫如柳，在物莫如琴，在物莫如杜鹃 4、艺术的思维方式具体表现为： （1）对形象的直觉，实现方法：距离 物理距离： a.北大美学双峰之二宗白华先生，郭六芳的女子写了一首诗“侬家家住两湖东， 十二珠帘夕照红；今日忽从江上望，始知家在图画中” b.月光下，照之则净，蒙之则深 c.摆脱功利，不要老用一种现实的东西、生活上烦恼琐事给世界染上一种色彩，用 无功利的心态才能有一种形象的直觉的感觉
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培养学生历史理性思维的6个范例 在历史教学中，我们应当从原先的老师传授、学生背诵所谓正确的历史知识转为在老师的引导下通过历史学习拥有独立思考与判断的能力，体察历史规律，明确人生价值，树立公民意识。理想的历史教学应当是穿越时空的对话，思维火花的碰撞，文明薪火的传承。围绕培养科学精神与人文情怀之原则，教师示范、启发、鼓励，学生反思、探究、辩论。 （一）教师示范，学生反思：本本迷信的破除 根据新课程观，教材是挖掘、开放和利用各种课程资源的平台和依据。教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的被动接受者与忠实执行者、等待被“填充”的无思想者，而是与专家（通过文本）、学生等一起构建新课程的合作者，是具有主动精神的课程实施者、生成者、发展者。在科学面前，师生同为学习者与探究者。质疑是创新的前提，迷信盲从只能造就奴才。同时，历史研究处在发展之中，历史教材不可避免的滞后性只有依靠历史教师充分发挥其主体作用，积极关注史学研究新动态和新成果，才能有效地予以弥补。面对目前教材内容、观点相对滞后的现状，要改变学生过久过强的顺势思维之弊端，唤醒学生的主体意识，教师的大胆探索与示范就显得尤为必要。惟有此，才能真正为学生树立楷模，学生才会从教师的行为中得到启发，受到教育。 正视过去，尊重事实是历史教育的灵魂，回避、掩饰、溢美、推卸责任都是缺乏自信的表现。历史教育不能贴着马克思主义、爱国主义的标签，行思想专制愚民政策之实。教育不是演戏，“如果包含了太多浮华和虚假的东西，就背弃了教育求真向善的原初意义”。关于冷战起源问题、关于朝鲜战争起因问题、关于所谓三年自然灾害问题，关于李鸿章、袁世凯、蒋介石、陈独秀等的评价问题，在媒体网络信息高度发达的今天，面对高中学生的疑惑，我们能视而不见或敷衍搪
小学生的思维特点
小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。”。 小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。”。 据布鲁纳的理论，儿童的认知发展由三个阶段组成，即：行为把握、图像把握和符号把握。小学生的认识发展处于以图像把握为主并逐渐向以符号把握为主过渡的时期。 据皮亚杰的理论，儿童心理发展分为四大阶段，即感知一运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—6、7岁)、具体运算阶段(6、7岁—11、12岁)、形式运算阶段(11、12岁—14、15岁)。小学时期相当于具体运算阶段，此时，“表象性智慧首先开始于儿童有组织地把自己的动作为中心，同时把与这动作有关的现实中所知觉到的形象为中心。此后，进入以动作的一般协调为基础的脱离中心化，从而形成交换、常数或守恒的各种运算系统，使现实的表象从它易于被人迷惑的形象外貌中解放出来。”这里的“脱离中心作用”（即脱离自我中心作用）将成为下一阶段（形式运算阶段）的一个决定性特征。 埃里克森对其所分的人生八个阶段中相当于小学时期的第四阶 段“勤奋对自卑”的描述有：“儿童必须忘掉过去的希望和愿望，而他丰富的想象得到了控制并被利用到非个人的事物——甚至‘读、写、算’之类的规则上。……于是变得对致力于既定的技能和任务有所准备。这些技
能和任务，远远超过了仅仅玩弄他自己的器官或对他的四肢活动感到快乐。他产生了一种勤奋感——即调节自己以适应这工具世界(the tool world)的人为规则。”。 综上所述，小学生的思维由以形象思维为主逐渐过渡到以抽象思维为主，其实质是在协调自己与外界事物以“脱离自我中心”的过程中，逐步增强其形象思维的逻辑性并最终过渡到铀象逻辑思维为主的阶段。其中，形象思维的逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增多是同一进程事的两个方面：也可以说在对信息进行接受和反应时图像编码能力的逻辑性增强和符号编码能力的逐步发展。这一过程的核心是儿童思维过程中的逻辑性的逐步增强，也可以说是逻辑思维的逐步发展。
让你思维敏锐的7条原则
让你思维敏锐的7条原则 信息来自四面八方，如何去伪存真，保持头脑清醒？Paul’sTips给出了保持思维敏锐的七条规则： 1合理质疑 所谓质疑，就是在有事实根据之前，不要轻信。不要只看表面现象，仔细分析再做出判断。尤其是那些听上去很诱人的东西，什么让你一夜暴富的秘密、轻松减肥的窍门、获得某种超能力，你一定要保持警惕，没有足够证据之前，绝对不要盲信。 2看重铁的事实，而不是假设、讨论和推论 我们要的是未经过加工，真实反映实际情况的事实资料，所有的讨论和结论都应该有其事实基础。如果什么人要灌输给你什么观点，先问他要靠的住的客观事实。客观很重要，“老王有两米高”是客观事实，“老王是帅哥”不是。这些事实最好有第三方人士或者机构提供的验证。
3没有足够的事实资料，就不能下结论 没有足够的事实撑腰，最好的结论可能就是“我不知道”。对很多人来讲，得出哪怕一个结论也比没有强。这么想实际上是错误的。比如人死后会不会到另一个世界，人们可能有很多幻想，各种宗教也有不同的解释，但是最接近事实的答案就是“我不知道”。 4寻求并验证假设 因为我们不可能了解所有的事情，讨论得出的结果往往都是假设。甚至结论本身也只是在某种条件下经过检验的假设而已。科学的发展也是一样，万有引力在牛顿时代就是真理，在爱因斯坦时代就只是在一定条件下成立的假设。 在得出结论的时候，一定要搞清楚这个结论到底在什么条件下才成立。 5找出反例 如果已经知道一个结论在什么条件下成立，你最好再想想，在什么条件下它不成立。一定有这样的条件，除非你没办法穷举各种条件。 事物都有其两面性，接受了一面的同时，给另一面一个机会。 6尽量避免偏见
引导学生理智思考,构筑科学理性思维
引导学生理智思考，构筑科学理性思维 发表时间：2018-08-10T14:57:38.477Z 来源：《教育学文摘》2018年8月总第272期作者：徐连超 [导读] 就以《有趣的浮沉现象》一课为例，浅谈小学科学课堂中学生理性思维的培养。 ——三年级科学同研课《有趣的浮沉现象》引发的思考 ◆徐连超山东省威海市千山路小学264200 理性思维是指崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。下面就以《有趣的浮沉现象》一课为例，浅谈小学科学课堂中学生理性思维的培养：一、自制学具，培养创新思维 自制学具其实就是一种富有创造性的科技实践活动。在本课教学中，我一开始使用的是教材中的学具——把橡皮筋直接系在钩码上，然后进行测量。结果，很多同学开始抱怨：不好用，太难量了！看来学具的确存在一些问题，我马上意识到这是一个培养学生创新思维的好机会。师：看来，同学们对实验器材不是很满意。有没有改进性的建议？生1：我觉得上面可以加一个环，这样比较好拿，测量皮筋的长度也比较方便。生2：老师，我觉得可以在下面加一个钩子，这样方便把钩码钩起来。生3：皮筋长度不能太长，我的尺子都量不过来了。师：同学们的建议都很好，下节课我们一起来改进实验装置。课后，我带领学生一起研究并制作了这样一套学具。 经反复试验，发现这套学具具有很好的实验效果。通过自制学具，学生的创新思维得到了培养，学会了运用科学的思维方式解决实际问题。 二、尊重事实，涵养实证精神 实证精神是理性思维的核心。在科学教学中，每个实验结论的得出都需要真实数据的支撑。在上课过程中出现的一幕让我记忆犹新：学生在水中提起钩码并测量皮筋的长度，发现皮筋变短了，以此证明在水中下沉的物体也受到水的浮力。大部分小组的实验数据都能证明这一结论，可是偏偏有两个小组表示，自己的实验数据表明皮筋没有变短。虽然这打断了课堂进程，可也正是培养学生实证精神的绝佳机会。于是我做了这样的处理： 师：有两个小组出现了不同的结论，你们觉得是怎么回事？生1：他们没有认真量。生2：他们的尺子放歪了。生3：他们没有对准0刻度线。师：是这样吗？对于不同的实验结论，我们要用事实来说话。不如让他们再量一次，看看究竟是他们量错了还是实验数据本就如此。（请结论不同的小组到展台上进行测量。）师：这次结果怎么样？生：皮筋变短了。师：看来，第一次测量时存在错误的操作。但是老师要表扬你们没有人云亦云，而是勇于根据自己的实验数据提出不同的见解。在这个环节中，我没有简单否定结论不同小组的实验数据，而是通过再次实验，让学生最终根据实验数据得出最后的结论。如果仅仅以少数服从多数或实验误差为借口轻轻带过，就会在学生心中留下“科学造假”的种子，不利于学生实证精神的养成。我们要尊重事实，学生才会明确实验结论的得出必须有真实数据的支撑，而非简单的服从。 三、深度感知，促进理性认识 在科学教学中，让学生通过亲自动手操作、观察、体验，获得更多的感性认识，对理性思维的培养有着至关重要的作用。只有让学生深度感知、体验科学现象，教师适时点拨、引导，才能让学生的理性思维得到充分的发展。在本课中，为了让学生获得在水中上浮的物体受到水的浮力这一理性认识，我作了如下处理： 师：在水中上浮的物体为什么能浮在水面上呢？我们做个实验：将上浮物体放入水中，依次用手轻轻向下按压，你的手会有什么感觉?动手试一试！学生动手尝试体验。师：谁来说一说，你的手有什么感觉？生1：水有一种力，手按不下去。生2：我感到水中有一种力量往上弹。生3：我感到水中有一种顶的力。生4：我感到水中有一种向上托的力。师归纳：听了同学们的交流，我发现大家都感受到水中有一种力，这种力的方向都是向哪的？生：向上的。师：科学上，我们把物体在水中受到的这种向上托起的力，叫作——水的浮力。（课件出示：浮力、浮力概念）板书：受到水的浮力。师总结：同学们，通过刚才的实验探究，我们得出了在水中上浮的物体受到水的浮力这个结论。 学生通过充分的感性体验，感知到上浮物体在水中受到的这种向上托起的力，因此在交流环节，学生可以畅所欲言，真实地表达出自己的感受。再通过教师的引导总结，明确体验到物体在水中受到的这种向上的力就是水的浮力。 四、归纳总结，提升理性思维 在理性思维的培养中，通过教师的适时总结，让学生掌握科学研究的基本方法和思维方式是科学教学的重要任务。《有趣的浮沉现象》是一节三年级的实验课，学生对于对比实验所知甚少，因此，在实验后，我通过引导，让学生理清了对比实验的方法。师：在刚才的实验中，我们两次提起钩码，测量了皮筋的长度。这两次实验有什么相同的地方吗？生1：相同的皮筋。生2：相同的钩码。生3：用橡皮筋提起钩码的方式也是相同的。师：那又有什么不同的地方吗？生：一次是在水中，一次是在空气中。师：在科学研究中，这种方法叫作对比实验法。在对比实验中，不同条件只能有一个，其它条件都要相同。在以后的学习中，我们还会经常用到对比实验法。在这个环节中，通过引导学生回顾实验中的相同条件和不同条件，总结出对比实验的科学研究方法，为学生后续的科学学习打下了思维方法的基础。 没有理性思维，科学课堂只能成为哗众取宠的闹剧，科学精神的培养也就无从谈起。学生在课堂上形成的理性思维，将会影响学生对其它事物的思考，影响学生价值观的形成，最终形成科学思想，为成为一个全面发展的人打下基础。
学生思维方式与学习行为调查问卷
学生思维方式与学习行为调查问卷 1、你对学习的内心感受是（）--------------学习心态 A、非常有意思 B、没什么意思 C、很苦 2、开学初制订学习计划吗（）--------------学习目标 A、认真做好计划 B、想过，但没做计划 C、从没想过 3、你是否经常迟到早退? （）-------------学习积极性 A、从来不 B、偶尔会有 C、经常迟到早退 4、你的预习方法是（）------------学习主动性 A、预习成绩不好的科目 B、预习自己喜欢的科目 C、总不预习 5、你喜欢的课堂是（）------------学习自主性 A、自学、讨论为主的课 B、老师讲解为主的课 C、怎样的课都行 6、你的课堂表现通常是（）------------学习主动性 A、积极回答问题 B、老师叫，才答问 C、不愿意答问 7、你做作业的习惯是( ) --------- 学习方法 A、先复习，后做作业 B、先做作业 C、先问他人 8、晚自习时，你通常会（）----------学习方法 A、，阅读课本，整理当天所学知识 B、先做作业， C、随便看书 9、对于学习中遇到的问题，你的做法是（）--------学习毅力 A、想法弄清楚 B、有的放弃 C、直接放弃 10、你在家学习时，通常是（）---------学习自觉性 A、专心学习 B、边看电视边学习 C、家长要求才学习 11、对于课外书，你的态度是（）------ -- 学习宽度 A、有计划地看 B、随便看看 C、基本不看 12、你对课外活动的态度是（）---------学习多样性 A、积极参加 B、不得不参加 C、尽量逃避 13、考试成绩不太理想时，你的第一反应是（）----------自我调整 A、下次一定超过 B、考试太难了 C、我是学不了了 14、你帮助同学做值日吗？( ) ----------思想觉悟 A、经常做 B、同学求我才做 C、没做过 15、你在学校有特别好的朋友吗（）---------人际关系 A、有很多 B、不多 C、没有 16、你平时关注社会问题吗？（）---------社会责任 A、非常关注 B、不太关注 C、不关注
理性思维的基础是什么
理性思维的基础是什么 理性思维是一种积极、客观、辩证的思维方式,它是青少年心理健康与事业成功的基础之一。下面小编为你整理理性思维的基础，希望能帮到你。 理性思维的基础是什么 理性思维的基础是是人类以制造工具和使用工具为特征的改造世界的物质实践活动。因为唯有通过这种活动，人类才能把对象世界分解为各个要素，并重新组合这些要素，重造新物。分析、综合等理性思维方法，正是以物质实践活动中的分解、重组为源头的。正所谓：只有改造世界的本来面目，才能认识世界的本来面目。 理性思维的基本概述 理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能动活 动。理性思维能力是人区别于动物的各种能力之母。 理性思维属于代理思维。它是以微观物质思维代理宏观物质思维的。理性思维的产生，为物质主体时代的到来，为主体能够快速适应环境，为物质世界的快速发展找到了一条出路。理性思维是利用微观物质与宏观物质的对立性的同一来实现对宏观的控制的。同一是目的性的，先是微观物质主动与宏观物质加强同一，尔后是宏观物质“主动”与微观物质加强同一。前者是微观对宏观的认识，后者是微观目的性的实现。只有微观物质对宏观物质有了正确的认识，才有微观物质利用宏观物质发展的必然来实现对宏观的控制。 理性思维例子:买了橘子吃,但是味道不怎么样,没有香甜感,于是我去查找原因,发现只有少数的橘子如我买的这样,但是并不能这样来将橘子的品质定性. 第一、感性需要理性的分析。 第二、对自己的感知还要能够做恰当的概括和说明。 第三、段落安排上努力体现内容的递进关系 理性思维的3种形式 1、概念：人们在实践中对客观事物的感性认识大量积累的基础上,抓住事物的本质属性,即抽出事物的本质、全体和内部联系,用一定的物质外壳语词把它标志起来,这就产生了概念(以归纳性、总结性为手段);
《结构化思维与金字塔原理》
结构化思维与金字塔原理 课程背景： 没有要点、杂乱无章的表达方式往往缺乏说服力；甚至降低整个组织的工作效率，究其原因是他们在传递信息时没有构建一个有效的逻辑结构。“结构化思维”可以帮助我们在表达核心观点的基础上，有理有据、条理分明地证明这个观点，使我们能够做到清晰思考和准确表达，如果全员普及更可以通过构建统一的思维和语言标准提升整个组织的工作效率。 结构化思维是一种重点突出、逻辑清晰、主次分明的逻辑思路、表达方式和规范动作。其背后支撑原理是1973年由麦肯锡公司的咨询顾问巴巴拉●明托首创的金字塔原理。 结构性思维能帮助你解决哪些问题？掌握如何用结构化思维进行思考、沟通、表达和解决问题，可以提表达的高逻辑性、条理性。 ●思考：用全脑思维，提高结构化思维能力，思考全、准、快。 ●表达：重点突出，调理清晰，言简意赅，让听众有兴趣、能理解、记得住。 ●写作：挖掘读者的关注点、兴趣点、需求点、利益点；用金字塔搭建逻辑清晰的框架结构；归类分组、重点突出、逻辑清晰、主次分明，让人看得懂、愿意看、记得住。 课程收益： 使用“金字塔原理”进行结构化思维，可以解决逻辑思考、归纳总结、工作汇报等方面的实际问题。通过本课程的学习，将获得以下收益：
●掌握“金字塔原理”的基本知识和使用方法 ●提升学员结构化思维和逻辑思维能力 ●熟练使用结构化思维进行思考、沟通、写作 ●应用结构化思维分析问题和解决问题 ●掌握归纳总结能力，提高有效的汇报总结技巧 课程时间：2天，6小时/天 课程对象：高效组织全员必修 课程方式：课堂讲解、案例分析、实际演练、互动活动、小组讨论 课程大纲 导入：思维素质是职场重要技能 1. 思维的效率决定了工作的效率 案例：肥皂盒的故事 导入：思维素质是人与人的重要差别 2. 结构化思维有利于提升思维素质 第一讲：构建结构性思维 一、四种常见的表达陷阱 1. 思路中断 2. 思维散乱 3. 思维跳跃 4. 表述繁冗 二、结构化思维有助提升记忆力 案例：为什么老是记不住？ 导入：结构化思维提升记忆力 1. 运用结构化思维，再也不用担心自己的记忆力差！ 三、金字塔结构有利于高效表达 案例：如何汇报工作 导入：将思想组织成金字塔 1. 如何将思想组织成金字塔 2. 自上而下表达，结论先行
管理工作需要我们理性的思维
谈一下几年的工作体会，和大家做一下交流。 『引入篇』我记得：有那么几句顺口溜：安全工作有起点，没终点、低待遇、高风险、没有奖励、只有罚款，节假日人家休息、你在岗前，没事故时提心吊胆，有事故时胆战心惊。原国家安全管理总局局长李毅中有句口头话：天不怕、地不怕，就怕半夜来电话。可以说做安全工作，如履薄冰。 经常听各单位搞安全的抱怨说，安全员难当，安全工作不好干。一是责任重大，好事沾不上边，坏事先挨板子；二是待遇最低，干活最滥，工作“打补丁”，危险“上前线”；三是纠违罚过，有职无权，管事说了不算，管人得罪一片。 我到今年从事安全工作将近5年，最初也不乏如此感受，但是随着时间的推移，这种感觉渐渐淡化了，不但没有因为“纠违罚过”而“得罪一片”，反倒结交了许多推心置腹的职工朋友。同时做安全工作也是对自己能力、智慧的一种挑战。也是积德行善。 下面就和同行们谈一谈我工作中的点滴体会，与各位同仁共勉。 一．不要做门外汉，要说“内行话”，做“明白人”，并且要不断学习，深入车间现场。 记得刚刚07年刚到安全科去车间去安全检查，车间热风炉炉外打水给炼铁厂下通知单就上面不能有水。一位厂长责问我：你们懂不懂，一顿挖苦。这件事使我感触很深，尤其是走上安全岗位以后，使我体会到，安全员要作好本职工作，首先必须做到两点：一是不断学习，二是深入实际。 安全员的工作岗位在生产一线，只有不断学习，掌握充分的安全知识、法规制度及生产技能，才能在工作中说“内行话”，做“明白人”，成功地履行职责和发挥作用，正确地发现问题和解决问题，提高自己识别问题的水平。 安全工作首先是管人的工作。与人打交道，人既是导致生产事故的决定因素，又是事故伤害的主体。安全员只有深入生产实际，了解工人的思想动态，体察职工的喜怒哀乐，做耐心细致的思想工作，才能防微杜渐，化解危机，达到消除事故，减少危害的目的。 总之，我们只有不断学习，深入作业现场，才能在工作中牢牢掌握主动权，做到胸中有数，处变不惊，话说到“点子”上，事管在“根子”上，把工作做透做细。同时也只有这样，才能尊重对方并赢得对方的尊重。 二、安全工作，离开了职工的理解和支持，是一刻也行不通的。 我们要端正态度，平等待人，对事不对人，树立为职工服务的意识，不要张嘴扣奖金，闭嘴就罚款，动不动就训人，态度生硬，一副钦差的气派，把自己放在工人的对立面上。这种人看似认真负责，铁面无私，实际上并不真正理解安全工作，