第十一届中小学教研教改成果评选论文

第十一届中小学教研教改成果评选论文

体验中成长

——新型德育模式探索

区县：天津市和平区

单位：天津市耀华中学

学科：德育

姓名：黄维洁史兼华于洁

2007-1-4

体验中成长

——新型德育模式探索

内容提要：

2002年起，我校参加中央教科所国家重点课题生态体验下班级管理模式的子课题研究。将生态体验理念引进德育实践活动，注重德育活动的实效性，取得了良好的教育效果。倡导生态体验下新型德育模式，把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的践履性、享用性和反思性表达。学校教育的场所是有限的，但教育的空间是无限的；教育的时间是有限的，但教育所产生的影响是无限的。通过体验式班会、综合性社会实践活动、行为艺术美术教学等有亮点的特色德育实践活动，让学生在体验中成长、体验中学习、体验中自主发展，取得了良好的寓教于乐的效果。

一、生态体验的内涵

生态体验是从当代人的生存出发，引领人的精神境界，培养健康人格和生态智慧。生态体验问题是一个兼具理论性和实践性的问题。马卡连柯、苏霍姆林斯基以及陶行知的教育理论中都蕴藏着丰富的体验教育思想与实践探索，特别是鲁洁教授、朱小蔓教授及刘惊铎教授等人均进行过较为深入系统的理论研究和实践探索。生态体验是从当代人的生存出发，引领人的精神境界，培养健康人格、和谐人格、生态智慧。生态体验论把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的践履性、享用性和反思性表达。生态阅历和反思性表达在人格培养中具有基础性的意义。

二、生态体验实践模式中的几大亮点

我校将生态体验理念引进德育实践活动，进行了一系列探索，在以下几方面取得了一定效果：

1、体验式班会：

我校展开多级培训，在各个年级广泛开展体验式班会，有意识地在班会模式上作了探索

和改革，出现了众多形式新颖、内涵丰富、参与度广的班会。学生在创设的体验氛围中亲身体会到自己曾经不注意的地方，感受到如何和父母进行更好的沟通、如何和身边的朋友相处、如何健康的成长等。

典型案例：黄璐玲老师《感恩——父母心》班会

在班会筹备过程中，先利用五一假期让学生想“最不满意家长的地方”而且找出自己小时候的照片，放假回来后又布置一个作文“最难忘家长的……”。请家长配合写“孩子，我想对你说……”。班会中请两位男同学做了个小游戏，模拟母亲怀孕时搬东西、走路、系鞋带的动作。在做游戏时，刚刚开始同学们还在笑，逐渐地就严肃起来，两位参与同学含着泪说到：“我们只是做了几个简单的动作就觉得很累了，可想而知母亲在孕育我们的时候有多么的辛苦，但是她们却毫无怨言，脸上始终洋溢着幸福的表情，我们应该感谢父母，孝敬父母！”“大家也看到我们刚才的动作，很滑稽，很可笑，但是想想母亲孕育我们时的辛苦，大家还笑得出来吗？我们甚至连鞋带都系不上，而母亲却要带着我们生活十个月，这份辛苦，我们是无论如何也体会不到的，所以，我们要多体谅父母，感谢他们给了我们生命，感谢他们给了我们生活！”班会就是在这种氛围中召开的，一次次的热泪盈眶，一次次的心灵震撼，一次次的情感交流。班会是在《感恩的心》的歌曲中结束的：“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气作我自己！感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜！”班会后有的同学说：“自己是一个懂事的孩子，不是不知道父母的辛劳，每当听到对父母的赞歌，心中也是汹涌澎湃，但当回到温暖的家中看到父母为我忙碌的身影，只能偷偷擦去眼眶中的热泪，不知如何说出口，总觉得当面表达对父母的爱有些肉麻，难以启齿。原来那时我不懂爱早已成为习惯，就像每天早上会有妈妈做得香喷喷的早餐，晚上会有爸爸为我盖好的被子。自责愧疚同时我并不想刻意地去回报，只想将我对父母的爱变成一种习惯，在他们传递爱时表达发自内心的感谢，在他们操劳使分担一些，用自己的最好表现让他们快乐，偶尔给爸爸捶捶背，向妈妈撒撒娇，偷偷在日记里用大大的字写下：‘爸、妈，我爱你们！’。爱是一种习惯。”有家长写道：“孩子的成长离不开家长的教养，孩子就如同一棵小树苗，需要阳光、雨露、浇水、施肥……。家长就要尽心尽力地把小树栽培成参天大树，将来作为国家栋材。”

2、行为艺术进入美术课堂

美育作为德育的一个重要组成部分，对于学生正确认识社会的美丑，有着重要的指导意义。在翟福泽老师的美术课堂上，同学们收获的不仅仅是传统意义上的美学知识，行为艺术这一前卫的艺术形式被引进了课堂，展现校园内同学们自己的生活。“行为艺术是艺术家把现实作为艺术创造的媒介，并以一定的时间延续、特定的环境和含义为依托而进行艺术创造活动的艺术形态。相对于绘画、雕塑等注重艺术行为德结果留存的艺术而言，它更是强调、注重艺术家的行为过程及意义，是典型的具有表演特征的过程艺术形态。”

课堂教学的场地由狭小的教室改在广阔的操场，让学生用自己的行为诠释情感和对社会行为的看法，尽可能使同伴对自己的艺术创造行为有认同感，体会行为过程就是其作品的全部所在，在不知不觉地形式多样的实践活动过程中受到无声的教育。

例1：一个学生扮演将死的人躺在地上，另一个学生作为机器连着心电图仪。心跳过快，人便表现得很痛苦；心跳越来越慢，呈现着生命消逝的瞬间。作品反映出：生命的赋予本来就是一种恩赐，任何人都应该怀着感恩的心去生活，生活得尽可能有意义。

例2：两个人与班里最壮的两个“大力士”拔河失败了；三个人也失败了，但四个人就成功了。同学们表演的惟妙惟肖，十分真实自然，就发生在日常生活中，道理说出来大家都知道，但从这样的场面所感受的“团结的力量”更能深深打动每一个在场的人。

例3：一名男生扮演一名战士在与敌人枪战时不幸中弹，但仍旧前进战斗，在不断踉跄中艰难行进、擦破了胳膊、鲜血浸湿衣裳都无怨无悔，最终战死沙场。同学都被其无意中创设的情境吸引了，不由自主地为他担心、为他加油，更为他最后的战死感到惋惜。也许和平年代的孩子们确实会对电视剧中的场景不以为然，但在自己同学身上所表现出来的遭遇则会有深刻的感触。因此，贴近学生生活实践的体验才是真实有价值的体验，才能收到良好的教育效果。

例4：蒙着眼的世界：设计者设计了以下的活动导引词：“我们的眼睛被某些反着光的东西蒙蔽了，什么东西也看不到。于是，我们去思考这些事情，但是由于你看不见，你的思想必定与现实有较大的不统一。我们去思考、去摸索，但不知道这个世界到底是什么样？于是，即

使我们的眼睛没有被蒙上，我们真能看见什么呢？就真能看到事情的本质吗？暂且在你被蒙蔽时思考一下吧，将你最真实的想法写下来！”参与的同学在这种心情下，去除视觉干扰后，全身心的将感觉集中自己的周围，感觉即将发生的事情，并写下了自己的真实想法。

3、全方位社会实践活动

古今中外，成功教育没有脱离社会实践的。随着经济与国际接轨，多元文化的交汇使青少年成长背景越来越复杂。主题性社会实践活动有针对性、有保护地让青少年在一定程度上涉足复杂的社会现实，自主识别真、善、美与假、恶、丑，在是与非、好与坏、进与退等方面增长“免疫力”，有助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，是以“内容新颖、形式活泼、育教于做、正面引导、自主成长、注重实效”的方式加强德育针对性、实效性、主动性。

生态体验下的社会实践让学生在生态体验模式下，从小事、从自己、从现在做起，在社会实践中感悟如何保护环境，关爱别人，铸造自己，恰恰是让学生成为这种人才的最佳途径。这是让他们在生态体验下的社会实践，体会怎样做人的一个非常好的方式。社会实践是生态体验最典型的形式，我校在实验班年级较为成熟的社会实践活动基础上，进一步扩大了范围。在全校非毕业班年级针对不同年龄特征，开展了形式多样的实践活动。参加人数共计2066人，参加人次3736。我校实践活动分为三部分，分别为军训、学农活动，社会实践活动，社区、养老院等献爱心活动。初、高中组军训、学农。

(1) 广阔的实践课堂：实验四年级结合生物教学到北京香山植物园参观学习，实验三年级赴北辰农业科普基地，体验农家生活，实验二年级结合地理教学前往天津市气象局参观学习，实验一年级和初一年级结合生物和语文教学走进了天津市热带植物园。高一年级结合历史教学，参观了由天津市文化局、天津市教育委员会、共青团天津市委员会联合举办的《探秘马王堆——马王堆汉墓文物珍品展》。部分学生前往纪念长征胜利70周年展览会，开展“学习长征精神感受长征精神”的活动，同学们向老红军爷爷、奶奶鲜花，为他们戴上红领巾。同学们在毛泽东、周恩来、朱德三位伟人的像前进行宣誓。南大物理学院16名同学来到耀华中学联谊，进行物理科普知识宣传，近七十名科普爱好者参加了活动。

(2) 亲自动手，身边的实践：为了弘扬民族文化，提高学生动手能力，我们请风筝魏走进课

堂，实验班部分学生学习风筝文化，学习制作风筝。针对实验班年级的特点，我们分年级开展感恩教育。实验一年级的题目为：“为同伴做3件事”“给妈妈倒一杯水”；实验二年级的题目为：“为班集体做3件事”“向妈妈表达‘我爱您，您辛苦了’”；实验三年级的题目为：“为年级做3件事”“给妈妈洗一次脚”；实验四年级的题目为：“为学校做3件事”“给妈妈做一次饭”。

(3) 走进社区：九名志愿者代表我校参加了小白楼社区与天津广播电台及多所学校联合举办的“人犬相处和谐”活动。学生通过宣讲活动对文明养犬、社区和谐等问题有了正确的认识。而且帮助崇仁里社区清理了社区的卫生死角。

(4) 异国联谊：新加坡淡马锡初级学院的同学与我校学生共赴市鹤童老人院做义工。两校同学在共同的义工中结成了友谊，大家互赠礼品，互留通讯录。他们的友谊将继续延续下去。同学们到敬老院陪老人聊天、给老人做按摩、用轮椅推老人到外面晒太阳、为敬老院搞卫生、演节目、整理环境等；

(5) 值周工作：提倡学生自我管理、自主成长。每周的值周班同学负责全校纪律、卫生、穿着、宣传等方面的监督检查工作，在约束他人的同时达到自律、自我教育的目的。在食堂值周的学生深有感悟，写道：虽然很累，但是我懂得了很多：不应该把粮食洒在地上。这样不但浪费粮食，而且也会给食堂的师傅们带来不该有的麻烦，食堂的活儿很多很累，每位师傅只要一进食堂，一天都出不来，因为有做不完的工作，所以为了那些默默无闻为我们坐着可口饭菜的师傅们，我们也要爱惜我们的饭菜。做校园清洁的一位同学说：“一份耕耘，一份收获。”你耕耘，所以你收获。虽然说有时可能累得连腰都直不起来，但细想一下，物业人员是否更累呢？他们不是在体验，而是天天如此呢!平常站在宿舍门口，在干净的地面上踏上两个大脚印，根本不在乎，可今天，看到别人把我擦的地踏脏了，心里不是滋味，在这镜面似的地上出现几个脚印是多么的不协调。珍惜吧，珍惜自己的劳动成果，更要珍惜别人的劳动成果！

生态体验模式下的社会实践，同学们参与的热情高、感受深、收获大！同学们都在努力保护环境、关爱他人、铸造自己！虽然我们组织的活动很多，但是每一项活动之前都由年级

组做前期动员，收发家长信，给每位学生制定活动目标，使每位学生可以带着课题参与活动。活动中做到有目的、有针对性进行。活动结束，学生将活动过程中的体会，学到的东西，调查出的结果写成文章、科普论文、调查报告等。这学期我们一共收到社会实践成果报告873篇，为了保障社会实践活动的效果，除了以上工作之外，我们还专设了学分，专设了考评成绩。

三、体验式德育模式对学校新课改的促进作用

1．拓展了学校教育时空。

学校教育的场所是有限的，但教育的空间是无限的；教育的时间是有限的，但教育所产生的影响是无限的。来源于生活、渗透生活点滴的体验活动会将学生的思想带入到社会的各个方面、成长的各个时间段，体会在自己的成长过程中的人与事，体验在成长过程中如何合理地出来不同时期不同的人际关系和学习生活等。

2．使学校、家庭、社会等三方面的力量得到整合。

开展主题性社会实践活动需要学校能组织活动，社会方面能够接纳，家长给予支持和帮助。这个“三结合”将社会教育资源引进学校，使学校教育突破了“学校围墙”的限制，家长欣然成为教育的强有力支撑。

3．端正教育思想，转变教育观念。

体验中成长德育新模式正契合了新课程理念的要求：“新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。新课程的推进完全是一个开放性的探索过程，任何一所学校都应当承担起探索、创新的职责，有所作为，努力办出特色。”

四、体验式德育新模式基本程序

体验性活动主题不一样，组织程序也不一样，边尝试边改进，基本程序如下：

1．体验活动培训。由课题组核心人员与心理教师对班主任进行培训。

2. 确定主题。班主任在充分了解学生的基础上，广泛征题，初定主题。

3．进行准备。与心理老师一同研讨活动设计方案，并结合学生心理对其可操作性及活动

的深度进行探讨。

4．开展活动。利用班团会活动时间开始活动，心理老师跟随参与，记录学生的表现。

5．总结、评价。每人或每组交活动体验感受、活动报告、研究论文等。

6．深化科研。对较成熟的体验活动方案，确定指导老师，转入专题科研活动。

7．评估活动。召集学生、教师、家长代表进行活动评估，邀请相关专家、学者予以指导，以便开展延伸教育活动。

五、活动中的思考

德育一定是具体的、实在的、朴素的事情。要让孩子们在体验中了解感受社会，找到人与社会的情感基础和动力，体验到生活中的和谐与美丽。体验活动的设计不是简单的模仿、表演，而是来源于生活、并能从中悟出深刻的生活体验和道理，对自己的学习和生活具有指导意义的活动。每一项体验活动的准备和设计必须在周密的准备工作后开展，不能华而不实、哗众取宠，一定能够要注重质量，活动过程中每一项问题的设计、细节的设计都需要别具匠心。特别要注意活动主题的深度和影响力，不片面追求场面的热闹和参与，要在体验过程中考虑到每个个体的心理变化历程。

要创设浓郁的体验教育氛围，必须做好培训与指导工作，对每一位拟采用体验活动的教师要进行理念和实践操作的具体培训。体验情境的创设是体验教育活动得以顺利开展的必要条件。宽松和谐的体验情境，有利于调动队员参加活动的积极性，激发他们参加活动的兴趣，从而增强体验教育的效果。

六、今后的打算：

1．将生态体验理念渗透到德育教育中，在丰富多彩的德育活动中让学生有所收获。

2．在不断与时俱进、深化活动主题的同时，力争使学生在活动中能有更贴近实际、贴近生活、贴近社会的体验，实现自主发展。

3．建设一支得心应手指导活动的教师队伍，特别是具有心理健康教育经验与带班经验的教师。

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