感悟：低年级课堂中手势的意义与具体运用

感悟：低年级课堂中手势的意义与具体使用

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”其实，激发学生的学习兴趣，丰富课堂活动，能够使用手势，使学生积极主动地参与到教学活动中来。

小学低年级学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成的。而在教育教学中，手势语是教师必不可少的一种教学辅助手段，是构成教师主体形象的一个重要因素。

作者的表弟，第一次进入幼儿园学习了一个月后，回家总是有一个习惯，就是学幼儿园的授课老师，把手放在背后，经常不自觉的模仿，走路的时候，两手也经常收在后面，这就是一种无意识的没意义的学习模仿。同时，像这些没意义的手势，作者认为教师最好不要惯性使用。

有经验的教师，总是以文明大方、得体自如的手势语感染学生，激发学生的情绪，引起学生强烈的情感共鸣。能够说，手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。另外，教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格等持续探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，使用不同手势。例如，在教“I can dance, I can sing , I can play the guitar…”时，就能够一边说一边做手

势，加深了学生对学习内容的印象和理解；课堂上，学生回答问题时，非常好：竖起大拇指，一般：竖起食指。

那么，在课堂中，我们能够具体利用哪些手势呢？准备就绪，我们能够用ＯＫ手势；准确约定：Ｖ型手势，错误手势：Ｘ型手势；激励表扬约定：击掌ＸＸＸＸＸ（重复两次）；当你请同学回答问题的时候，能够用右手掌心向上向他表示“有请”的意思，这不但表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一种自信。像这些情况，很多老师都能够根据自己在课堂和学生的实际互动情况做一些约定的手势。

总来说之，教师的手势不但能够形象生动地传达自己的教育意图，而且能够调动学生学习的积极性,发展学生的想象力,加深学生对所学知识的理解。在日常教学中，能够把使用手势辅助教育教学作为个人教学的一项基本功，暗暗努力，持续学习、成长。

附摘录的学习资料：

一、英美人常用的手势语言

①用食指指着自己的胸部表示“我”。

②把中指叠加在食指上交叉，表示希望自己做事不要失败。

③食指和拇指构成圆圈，称为“ＯＫ手势”，表示“好极了”、“一切正常”。

④握拳后竖起大拇指，表示“同意”、“接受”或“很好”。

⑤把手伸向被唤者，手心向上，握拳并伸出食指前后摇动，表示

叫对方过来。

⑥把左掌心放在胸前，身体略向前倾，表示真诚。

⑦双臂交叉放在胸前，表示旁观或不想介入。

⑧把食指垂直放在嘴唇前，表示要对方放低声音或停止说话。

⑨相互拍打对方的手心，表示取胜后极度兴奋的心情或一定要成功的决心。

⑩紧握双手，举过头顶，在空中前后摇晃，这是拳击手打败对方后的胜利姿态，在一些公共场合也表示接受或回报众人的欢呼声。

二、英语教学的手势。

在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还能够表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……

三、语文教学的手势

情意性手势———用于传达感情，使其形象化、具体化，给学生以强烈感染。

在《狼牙山五壮士》中的班长马宝玉双手“举起”磨盘大的石块“砸向”敌人，传达的是充满力量的愤怒之情。在教学时，我把双手高高地举过自己的头顶，做向敌人砸去的姿势，让学生结合课文的描

述体会，学生自不过然会感悟到班长马宝玉此时对敌人无比愤怒的感情。《再见了，亲人》一文隐现了双方挥手致意的场面，传达的是依依惜别的骨肉之情。在教学这篇课文时，我跟学生一起分角色表演志愿军与朝鲜人民挥手道别的情景，有的学生当挥动自己的小手时，情不自禁地呜呜地哭起来，其他学生也挥动起了自己的手。

指示性手势—用于指示对象，使其明确、突出，让学生在比照中加深理解。

比如《我的战友邱少云》中的邱少云执行潜伏任务，像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个钟头。前后两个“才”字词性一样，表意有别：前者表明“慢”，体现战友邱少云的无限关切而难以忍受这时间的煎熬；后者表明“快”，体现战友们为烈士复仇而争先杀敌。如果以平绶的手势表示“慢”，以迅急的手势突出“快”，学生一经比照，对于同一“才”字的不同含意就会理解更深。

又如《瀑布》是叶圣陶先生的名篇，将瀑布的形态、声响、色彩描绘得生动逼真，如在当前，其中的“千丈青山衬着一道白银”尤其值得探讨：为什么不用“挂”，而要用“衬”？学生一时难以领会。如果教学时老师指彩色挂图上的“青山”，再指彩图上的“白银”（白色瀑流），并且相互交叉，学生就会从这指示手势中实行比照，从而理解到“青”与“白”互相映衬，青因白而显，白借青而彰，突现了和谐之美，较之单纯用语言来拭摹、解说，要省力得多。

描画手势—用于摹状物象，变视觉不及如在当前，化抽象概念为具体可感。

语文教材的内容包含了古今中外很多事物，有的能够直接感知，有的无法目睹，有的能够触摸，有的只好意会。所以，适当使用描画手势，能够使学生通过观察获得清晰的印象。

描画手势有象形、指示、象征等多种，像“打碗碗花”形状似碗，就用象形手势肖其形；像《心愿》结尾以“修一座友谊的长桥”比状“共同心愿”，象征中法人民的深厚友谊，就可用象征手势化抽象为具体；而《我的战友邱少云》写到“我”担心这个年轻战士会突然跳起来，或突然叫起来，对“担心”的内涵怎么理解？我采用了描画手势，边说边画—当我们不小心，碰到了烧红了炭火，会有什么反应？（我手一伸，突然一缩，同时“哎呀”一叫），学生一经手势指示，立刻产生联想，明白了“我”担心邱少云的自然的生理反应，更佩服邱少云克制了生理反应，有着无比坚忍的毅力。

强调性手势—用一突出对象，使形象更清晰，让学生一目了然。

在教学《黄继光》一课时，当读到“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”我也迅速张开自己的双臂，做出向前扑上去的姿势，保持比较长的时间，就像一座英雄的雕塑矗立在学生面前。突出了黄继光的英勇形象，学生油不过生出对黄继光的敬佩之情。祖国人民的嘱托，朝鲜人民的解放，爱国主义和国际主义的精神更清晰，一目了然。

总来说之，有声语言要以手势语配合，以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造课内特有的教学氛围、美的意境，使学生听课“如坐春风”，从而大大提升教学效果。

四、数学教学的手势。

借助手势，实现快速准确地反馈。

在课堂教学中，使用手势语的反馈功能大大提升了课堂教学信息反馈的密度和广度。这种方式即能提升学生的学习兴趣，又能训练学生思维的敏捷性，同时，教师也能即时清楚地了解每一个学生对所学知识的掌握情况，有利于教师根据反馈信息即时调整自己的教学，达到提升课堂教学效率的目的。

1、用手势反馈得数。

这种方法多用于低年级的数学课堂。在教学中，教师先将0～20这些数的手势教给学生。十位上的数用左手表示，个位上的数用右手表示。教学中能够让学生看口算卡片，直接用手势表示计算结果，熟中求快，并使速度达到一定的要求。这样算的好处，一是练习时“安静”实行，便于学生思考。二是密度大速度快，教学效率高。这种方法也能够用于填各类方框中得数。

2、用手势反馈选择结果。

在设计选择题时，我把各选择项的序号用数字表示。练习时，请学生用手势表示所选择项的序号。这样既能迅速全面地检查教学效果，又能激发学生练习的兴趣。

3、用手势反馈判断结果。

在做判断练习时，能够设计两种手势：手心朝向教师时表示对（√），手背朝向教师时表示错误（×）。练习时，就请学生用这两种手势表示判断结果，强调手势规范化。

4、用手势反馈比较结果。

在教学比较数的大小时，将“>”、“<”、“=”这三种符号的手势教给学生。右手食指和中指叉开，开口向左，表示“>”；右手食指和中指叉开，开口向右表示“<”；两手食指一上一下，间隔一定距离，对齐平放，表示“=”。练习时，学生用这种手势表示，教师对学生知识的掌握情况就会一目了然。