小学英语语文课程整合
小学英语语文课程整合
随着教育改革的深入，小学教育的内容和方式也在不断调整和更新。其中，英语和语文两门学科都是基础课程，它们的整合对于学生的综
合素养和语言能力的提高具有重要意义。本文将探讨小学英语语文课
程整合的必要性、方法和效果。
一、整合的必要性
小学英语和语文作为学生语言能力的重要组成部分，都有着各自独
特的教学内容和目标。然而，两者之间也存在很多共通之处，因此将
它们整合起来教学将带来以下几个方面的好处。
1. 提高学习效率：将英语和语文课程整合在一起，有助于学生更好
地理解和掌握语言的各个方面，减少重复学习的时间。
2. 增加学科之间的联系：英语和语文之间存在一定的关联性，通过
整合教学可以帮助学生更好地理解两门学科的内涵和边界，促进学科
知识的融汇贯通。
3. 增加学习动机：整合后的课程设计将呈现出更加多样化和趣味化
的学习内容，能够激发学生学习的兴趣和动力。
二、整合的方法
1. 教材整合：结合小学英语和语文的教材内容，将相关的单元和话
题进行整合，并设计相应的教学活动和习题，使学生能够在一定的语
言情境中进行综合性的学习。
2. 课堂整合：在单节课或者跨学科的教学环节中，将英语和语文的
教学内容相互融合，例如，在语文课上进行英语的听力训练，或者在
英语课上进行语文的阅读与理解。
3. 考核整合：将英语和语文的考核内容进行整合，设计综合性的测
试题目，既考察学生的语言能力，又考查学生对于文学、逻辑等方面
的理解。
三、整合效果的评估
1. 学业成绩的提高：通过整合教学，学生能够更加全面地认识和掌
握英语和语文知识，进而提高学习成绩。
2. 语言能力的提升：整合教学有助于提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的综合语言运用能力。
3. 学习兴趣的增加：由于整合教学能够增加课程的趣味性和多样性，学生的学习兴趣将会得到有效激发，从而提高学习效果。
四、小学英语语文课程整合的实施策略
1. 学校领导的重视：学校领导应高度重视小学英语和语文课程整合
的意义和价值，并制定相应的实施方案。
2. 教师培训的加强：为了有效实施整合教学，教师需要不断提升自
己的教学能力和综合素养，学校应加强对教师的培训和指导。
3. 教学资源的整合：学校应合理配置和整合英语和语文的教学资源，为教师提供更好的教学工具和材料。
4. 家校共同合作：家长也应该积极参与到整合教学中，与学校形成合力，共同关心和指导孩子的学习。
五、结语
小学英语语文课程的整合是一项具有挑战性和前瞻性的工作，但它对于提高学生的综合素养和语言能力具有重要意义。希望学校和教师能够共同努力，不断创新教学方法，推动小学英语语文课程整合的深入发展。通过这种整合，我们相信学生的学习效果将得到显著提升，他们将成为具有良好语言能力和综合素养的新时代人才。
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小学语文“习本课堂”跨学科整合课例《秋游去》习案
“习本课堂”跨学科整合课例 《秋游去》习案 设计及执教者： 【习得材料】二年级上语文书，数学书，英语书 【学情分析】 夏季告一段落，秋天来临了。随之而来就是孩子们最期待的秋游。二年级的孩子们已经慢慢习惯融合课例，渐入佳境。此次跨学科整合课例结合秋游进行设计，本节课也突破了常规课堂，采取2节课，多名老师齐上课的模式。本节课有效地提高了孩子的实际操作能力，让孩子自己制订秋游计划，设计游戏活动，列购物清单，再用虚拟货币在跳蚤市场购买物品从而更深入了解人民币，创设英语情境，让学生学习秋游在外相关规则的英语字词句，真正做到以生为本。再充分结合美术，音乐、道法等学科，使学生尽可能地接触更多的知识，提升能力。【习得目标】 1.善于发现事物的特征并开动思维。 2.整理信息并尝试制定计划。 3.提高表达能力，动手能力和操作能力，增强小组合作学习能力。 【重点难点】 1.重点：知道秋游涉及到的相关信息。 2.难点：提高表达能力，动手能力和实际操作能力，增强小组合作学习呢能力。 【学习准备】 1.以“家乡小导游”的身份介绍语文课本第四单元学习的景点，了解如何填写 “景点名片”。 2.以小组为单位采用思维导图的方式制定秋游计划表，完成课前习单一。 3. 以小组为单位设计适合秋游的活动，完成课前习单二。
4.准备跳蚤市场的虚拟货币和货品。 5、辅助工具：小打卡程序、班级优化大师、希沃等。 《秋游去》课前习分析 一、教师活动 课前习一：采用思维导图的方式制作秋游计划表并上传到小打卡进行投票。课前习二：根据设计的游戏列出购物清单，写出自己秋游前想买的物品 课前习三：尝试自己去超市购买物品，并记录物品价格，剩余钱数。
小学英语语文课程整合
小学英语语文课程整合 随着教育改革的深入，小学教育的内容和方式也在不断调整和更新。其中，英语和语文两门学科都是基础课程，它们的整合对于学生的综 合素养和语言能力的提高具有重要意义。本文将探讨小学英语语文课 程整合的必要性、方法和效果。 一、整合的必要性 小学英语和语文作为学生语言能力的重要组成部分，都有着各自独 特的教学内容和目标。然而，两者之间也存在很多共通之处，因此将 它们整合起来教学将带来以下几个方面的好处。 1. 提高学习效率：将英语和语文课程整合在一起，有助于学生更好 地理解和掌握语言的各个方面，减少重复学习的时间。 2. 增加学科之间的联系：英语和语文之间存在一定的关联性，通过 整合教学可以帮助学生更好地理解两门学科的内涵和边界，促进学科 知识的融汇贯通。 3. 增加学习动机：整合后的课程设计将呈现出更加多样化和趣味化 的学习内容，能够激发学生学习的兴趣和动力。 二、整合的方法 1. 教材整合：结合小学英语和语文的教材内容，将相关的单元和话 题进行整合，并设计相应的教学活动和习题，使学生能够在一定的语 言情境中进行综合性的学习。
2. 课堂整合：在单节课或者跨学科的教学环节中，将英语和语文的 教学内容相互融合，例如，在语文课上进行英语的听力训练，或者在 英语课上进行语文的阅读与理解。 3. 考核整合：将英语和语文的考核内容进行整合，设计综合性的测 试题目，既考察学生的语言能力，又考查学生对于文学、逻辑等方面 的理解。 三、整合效果的评估 1. 学业成绩的提高：通过整合教学，学生能够更加全面地认识和掌 握英语和语文知识，进而提高学习成绩。 2. 语言能力的提升：整合教学有助于提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的综合语言运用能力。 3. 学习兴趣的增加：由于整合教学能够增加课程的趣味性和多样性，学生的学习兴趣将会得到有效激发，从而提高学习效果。 四、小学英语语文课程整合的实施策略 1. 学校领导的重视：学校领导应高度重视小学英语和语文课程整合 的意义和价值，并制定相应的实施方案。 2. 教师培训的加强：为了有效实施整合教学，教师需要不断提升自 己的教学能力和综合素养，学校应加强对教师的培训和指导。 3. 教学资源的整合：学校应合理配置和整合英语和语文的教学资源，为教师提供更好的教学工具和材料。
浅谈语文课程融合的教学策略
浅谈语文课程融合的教学策略 小学阶段所开设的课程都指向学生的生命成长，它们彼此之间相互融通，有着较为紧密的联系。语文课程积极倡导“大语文观”的理念，以更加包容、开放的姿态吸收其他课程的教学资源。为此，语文教学不能仅局限在语文教材上，而要不断扩展视域，与其他学科融合，让学生在“厚积”中“薄发”。 一、与道法融合：借助丰富资源，夯实人文基础 语文新课程标准明确指出：语文课程是工具性和人文性和谐统一的课程。因此，语文教学既要关注工具性层面的语用训练，同时又要积极落实其人文的内涵。这与道德与法治课程有了融通的基础。为此，在解读教材时，教师要在立足文本的基础上，将关注的目光投向道德与法治课程，找准两门课程的链接点，使学生受到人文精神的熏陶。 如，教学《郑成功》一文的最后，有一个学生提出问题：“郑成功为什么要这么努力地收复并建设台湾呢？”很显然，这是学生对文本的人文主题的理解不到位造成的。如果教师机械地讲解，必然异化为知识的灌输。为此，教师要求学生自主阅读苏教版道德与法治六年级上册教材中关于台湾的部分，了解台湾是我国领土不可分割的一部分，被荷兰侵略者占有。在交流分享的过程中，增强了学生对台湾的了解，丰富了他们对台湾的感情。这样，链接课文内容，让学生走进人物的内心世界，洞察郑成功全力收复和建设台湾的爱国之心。 在这一案例中，教师正是将语文课程与道德与法治课程进行有效的融通，使学生深刻地体悟教材文本的人文主题，提升了语文课堂教学的整体效益。 再如选段中的句子：“Si elles sont grasses…(if they are lush…)”由于上文的“t erres（土地）”是阴性复数的名词，因此该句中选择了阴性复数的主语人称代词elles（她们）代替terres；然而在英语的词汇中，主格的第三人称复数是不分性别的，所以只能用they一词来作为法语elles的译文，同样无法译出原文terres的“性”。 二、与音乐融合：借助匹配旋律，激发认知体验
小学课程设置详解
小学课程设置详解 小学课程设置是教育部门根据学生年龄特点和学科知识的要求，综合考虑社会 需求和学生发展需求而制定的教育计划。它涵盖了学生在小学阶段所学习的各个学科和课程，并通过科学合理地安排学习内容和学习方法，培养学生的知识、能力和素质。本文将从语文、数学、英语、科学、体育五个方面对小学课程设置进行详细解析。 一、语文课程 语文课程是小学教育的核心课程之一，其目的是培养学生的语言表达能力、阅 读理解能力和思维能力。小学语文课程内容主要包括听、说、读、写四个方面的培养。其中，听力训练旨在提高学生对语言的听觉辨别和理解能力；口语训练旨在培养学生流利、准确地表达自己的思想和情感；阅读训练旨在增强学生的阅读理解能力和文学素养；写作训练旨在培养学生的写作能力和创新思维。 二、数学课程 数学课程是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要课程。小学数学课程内容 主要包括数的认知、数的比较与排序、加减法、乘法、除法等等。通过数学课程的学习，学生能够掌握基本的数学知识和计算技巧，发展数学思维和创造力，并培养学生的逻辑推理和问题解决能力。 三、英语课程 英语课程是小学外语教育的基础。小学英语课程的目标是培养学生的英语听、说、读、写的基本能力。课程内容包括英语的基本语音、词汇、语法、听说能力和阅读写作能力等。通过英语课程的学习，学生能够初步掌握英语的基本技能和知识，为将来学习更深入的英语知识奠定基础。 四、科学课程
科学课程是培养学生科学素养和探究精神的重要课程。小学科学课程的内容主 要包括自然科学和社会科学的基本知识，如生物、物理、化学、地理、历史和社会等。通过科学课程的学习，学生能够培养观察、实验和分析问题的能力，培养学生的科学思维和创新意识，使他们能够理解和应用科学知识解决实际问题。 五、体育课程 体育课程是培养学生身体素质和健康意识的必修课程。小学体育课程的内容主 要包括体育锻炼和运动技能的学习。通过体育课程的学习，学生能够提高体质，培养团队协作精神，增强身体协调能力和自主运动能力，养成健康的生活方式。 总结起来，小学课程设置旨在培养学生全面发展的素质。除了以上提到的语文、数学、英语、科学、体育等基础课程外，小学课程还包括音乐、美术、信息技术、实践活动等，并根据学生的发展需要逐步加入更多的实践性和创造性的内容。通过科学合理地设置小学课程，可以帮助学生建立良好的学习基础，激发他们的学习兴趣和学习动力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
浙江省小学课程设置一览表
浙江省小学课程设置一览表 浙江省小学课程设置一览表涵盖了小学各年级学生研究的各类课程，为了更好地指导小学生的研究，让他们更好地掌握知识，提高能力，学会研究。 一、小学一年级课程设置： 1.语文：《小学语文》、《我们的母语》； 2.数学：《小学数学》； 3.英语：《小学英语》； 4.科学：《小学科学》； 5.音乐：《小学音乐》； 6.美术：《小学美术》； 7.体育：《小学体育》； 8.品德与生活：《小学品德与生活》。 二、小学二年级课程设置： 1.语文：《小学语文》、《我们的母语》；
2.数学：《小学数学》； 3.英语：《小学英语》； 4.科学：《小学科学》； 5.音乐：《小学音乐》； 6.美术：《小学美术》； 7.体育：《小学体育》； 8.品德与生活：《小学品德与生活》。 三、小学三年级课程设置： 1.语文：《小学语文》、《我们的母语》； 2.数学：《小学数学》； 3.英语：《小学英语》； 4.科学：《小学科学》； 5.音乐：《小学音乐》； 6.美术：《小学美术》； 7.体育：《小学体育》；
8.品德与生活：《小学品德与生活》。 四、小学四年级课程设置： 1.语文：《小学语文》、《我们的母语》； 2.数学：《小学数学》； 3.英语：《小学英语》； 4.科学：《小学科学》； 5.音乐：《小学音乐》； 6.美术：《小学美术》； 7.体育：《小学体育》； 8.品德与生活：《小学品德与生活》。 五、小学五年级课程设置： 1.语文：《小学语文》、《我们的母语》； 2.数学：《小学数学》、《小学数学（预备）》； 3.英语：《小学英语》； 4.科学：《小学科学》；
小学英语语文学科融合实施方案
小学英语语文学科融合实施方案 在小学教育中，将英语和语文学科进行融合实施，可以有效提高学生的语言综合能力和跨文化交际能力。下面是一份小学英语语文学科融合实施方案： 1. 教学目标： - 培养学生的英语听、说、读、写技能，培养学生的英语交 际能力； - 培养学生对英语文化的认知和理解，提高学生的跨文化交 际能力； - 培养学生的阅读理解能力和写作能力，提升学生的综合语 文素养。 2. 教学内容： - 选取与语文教学内容相呼应的英语课文，例如经典童话故 事等； - 使用英语为主要教学语言，注重培养学生的英语听说能力； - 配合语文教材中的阅读理解和写作训练，提高学生的阅读 和写作能力； - 引导学生欣赏和理解英语文学作品，拓展学生的文化视野。 3. 教学方法： - 多种教学方法结合，包括教师讲解、小组合作、角色扮演、游戏等； - 利用多媒体教具，增加教学的趣味性和互动性； - 鼓励学生积极参与课堂讨论和演绎，提高学生的表达能力； - 创设情境，培养学生运用英语和语文知识进行实际交流的
能力。 4. 教学评价： - 结合语文评价指标和英语评价标准，对学生的语言运用能 力和国际视野进行综合评价； - 通过听力、口语、阅读、写作等多个方面的评价，全面了 解学生的学习状况； - 引导学生自我评价和互相评价，培养学生的学习自觉性和 合作精神。 5. 教学资源： - 使用多样化的教材和教具，满足学生英语和语文学科的学 习需求； - 利用电子课件、多媒体资源等提供丰富的学习资源； - 鼓励学生使用图书馆、互联网等资源进行自主学习和拓展。 通过以上的小学英语语文学科融合实施方案，可以有效地促进学生的跨学科学习和能力提升，使他们在英语和语文学科中取得更好的学习效果。
融合视角下小学语文跨学科教学意义及策略探析
融合视角下小学语文跨学科教学意义及 策略探析 【摘要】小学语文作为基础教育阶段的学科，对提高学生的语言表达能力、 激发学生对优秀传统文化的热爱、培养学生高雅的审美情趣、培养学生的民族自 豪感和自信心具有积极意义。在新课程改革的时代背景下，语文教学更加注重培 养学生的核心素养，因此，在小学语文教学过程中，我们应该积极推动语文学科 与其他学科的融合，让学生在学习和积累语文知识的同时加深对其他学科知识的 理解，从而培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和探索想象能力，提高学生 的语文核心素养，用学科整合视野培养“完整的儿童”。 【关键词】融合视角小学语文跨学科教学策略探析 【引言】“跨学科”这一教学理念是新课程改革以来备受关注的热门理念， 它是指教师以某一学科为主干，将其他学科作为枝干，并将主干和枝干进行融合，形成一个具有创造性和吸引力的教学模式。因此，积极开展语文跨学科教学有利 于提高学生的核心素养、培养创新型人才、顺应教学改革的要求。但在小学语文 跨学科的实际教学过程中，存在着过分强调语文本位、忽略对学生的多元化智能 培养、教师自身能力欠缺等问题。为此，本文将就基于融合视角下的小学语文跨 学科教学的意义和发展现状，具体探讨小学语文跨学科教学发展的可行策略。 一、小学语文跨学科教学的现实意义 （一）有利于提高学生的核心素养 对于学生的语文核心素养，大致可分为四个方面：语言建构与运用、思维发 展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。而开展语文跨学科教学能很好地 提高学生的语文核心素养。例如，教师在讲解《开国大典》时，可以与美术学科 相融合，让学生观看著名画家董希文创作的《开国大典》油画作品，并对该画进 行鉴赏，培养学生的审美能力；可以与道德与法治学科相融合，教师讲解新中国
课程统整下的小学语文
课程统整下的小学语文 首先，感谢学校给我这次跟大家一起学习和交流的机会。我今天跟大家交流的题目叫“课程统整下的小学语文” 一、解疑释惑 1、什么是统整？ 统整：就是将两个或两个以上，看起来不相同但却相关的概念，事物或现象组成一个有意义的整体。 课程统整是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。 课程整合是一个过程，对学校及教师具有重要的意义。课程整合是体现在我们教育教学行为中的新理念。首先，教师是直接的参与者；其次，教师变成一个新型的整合型的教师，必然有一个由不适应到适应的过程；再次，课程整合的程度也可以是一个由低度整合到高度整合到完全整合的一个逐渐过渡的过程；最后，教师在课程整合的过程中才学会整合，体验整合。 统整是非常科学的理念，但不能为了统整而统整，要从学生的实际需要和实际水平出发，要联系学生生活的实际，教师通过统整更好地为学生服务，帮助学生夯实基础，注重学生个性发展。要确立教师在课程实施中的主体地位，教师要站在课程的高度来看待教学。在实施统整的过程中一定要忠实执行课标。要考虑学科的特点。进行统整不能做加法，额外增加了学生的负担，也不能简单地做减法，而要把现有的资源进行优化，合理整合，使各种资源得到有效地整合。作为课题实施的主体，教师不能“坐井观天”，只关注局部，而要有较高的课程意识。 2、为什么统整？ （1）立足教材，对教材本身的资源进行有效的重组，使课程目标的意识更为强烈。“统整教材”使学生成为课改的最大受益者，而在这个过程中也能改变教师的教学理念，提升教师的教学素养。减负。中国的孩子都太累了。 （2）统整是有必要的，在《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出现在的课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向。 《语文课程标准》中，课程的基本理念中有一项“努力建设开放而有活力的语文课程”中指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”(跨学科的学习不是削弱语文,而是更加拓宽语文实践的场所和训练.) 3、怎样进行课程统整？ 横向？（学科与学科之间相互内容的调整）纵向？（学科内容知识的统整）
小学英语教学与语文教学的有效整合及思考
小学英语教学与语文教学的有效整合及 思考 摘要：当前小学英语教学存在填鸭式教学、教学方式陈旧，以及应试教育模 式等问题，这些问题导致学生英语学习效果的不佳。为解决这一问题，本文提出 小学英语教学与语文教学的有效整合方案，探讨如何设计与实施相应的教学策略，及如何评估教学效果并反思教学过程，以期为小学英语教学实践提供一些有益的 借鉴。 关键词：小学英语教学；语文教学；有效整合；教学策略 小学英语教学一直是教育工作者关注的热点问题。然而，当前的小学英语教 学存在一些问题，如填鸭式教学、传统教学方式的单一和应试教育模式的影响， 这些问题影响了学生对英语的兴趣和学习效果。与此同时，语文教学在小学教育 中的地位也非常重要，如何将语文教学与英语教学有机结合起来，使其更加高效 和有意义，成为当前亟待解决的问题。 一、小学英语教学现状分析 1.1 填鸭式教学 在小学英语教学中，填鸭式教学已成为普遍存在的问题之一，对学生的学习 效果产生了负面的影响。首先，填鸭式教学忽视了学生的差异性，每个学生的学 习能力和兴趣都是不同的，采取同一的教学方式和教学内容显然不利于学生的学 习效果。其次，填鸭式教学忽视了学生的主体性和积极性。学生在学习过程中应 该是积极的、主动的，而不是被动接受教师的灌输。填鸭式教学容易导致学生的 学习兴趣下降，对英语学习失去热情。最后，填鸭式教学忽视了学生的实际需求。学生在学习英语时，需要的是实际应用能力，而不是简单的死记硬背。填鸭式教 学容易让学生产生误解，认为学习英语只是为了应付考试，而忽视了英语学习的 实际应用价值。
1.2 传统教学方式的不足 在小学英语教学中，传统教学方式已不适应当前的教育需求，其不足主要体 现在以下几个方面。首先，传统教学方式单一。在传统教学方式下，教师主要通 过讲解、板书、课堂练习等方式进行教学。这种方式忽视了学生的多元化需求和 学习特点，容易导致学生对英语学习产生厌倦和疲劳。其次，传统教学方式缺乏 实践性。在传统教学方式下，学生缺少实际的语言应用机会，只是被动的听、记、背和理解。这样的学习方式难以帮助学生真正掌握语言应用技能，造成学生在实 际应用中的困难。最后，传统教学方式缺少互动性。在传统教学方式下，教师主 导课堂教学内容，学生只是被动接受，这种单向的教学方式容易导致学生对英语 学习失去热情和积极性。 1.3 应试教育模式的影响 在当前小学英语教学中，应试教育模式已经成为一种普遍存在的现象，它对 学生的学习、发展以及英语教学的质量产生了一定的影响。首先，应试教育模式 容易导致教学内容单一。在应试教育模式下，教师往往会更多地注重教授考试相 关的知识和技能，而忽视了其他重要的英语学习内容。这会导致学生在掌握基础 知识的同时，无法获取更加广泛、深入的知识，从而影响其全面发展。其次，应 试教育模式容易导致学生的学习方式单一。在应试教育模式下，学生往往会通过 背诵、记忆等方式学习英语，而缺少更加丰富的学习方式和机会。这会导致学生 在英语学习中缺少实践性，不利于其语言应用能力的提高。最后，应试教育模式 容易导致学生的学习压力过大。在应试教育模式下，学生往往需要面对考试成绩、学科排名等多重压力，这会影响其心理健康和学习效果。因此，为改变应试教育 模式对小学英语教学的负面影响，需要探索更加多元化、实践性和有趣的教学方式。 二、英语教学与语文教学的有效整合 教学策略的设计与实施是整合语文教学方式和人教版英语教学的关键。在教 学策略的设计上，教师可以采用启发式教学、探究式教学等现代教学策略，让学 生在参与中学习。在实施过程中，教师可以通过灵活运用教学资源，包括教材、
小学语文教案的学科融合
小学语文教案的学科融合 在小学教育中，语文学科具有重要的地位，它不仅是学习本国语言 和文字的基础，同时也是培养学生综合素质的重要途径。然而，仅仅 单一地教授语文知识是远远不够的，为了更好地培养学生的综合能力，语文教学应该与其他学科进行有效的融合。本文将探讨小学语文教案 中学科融合的重要性以及如何实践学科融合。 一、学科融合的重要性 学科融合指的是将不同学科之间的知识和技能融合在一起，共同服 务于学生的学习和成长。语文教学与其他学科的融合具有以下重要意义： 1. 培养学生的综合能力：通过与其他学科的融合，语文教学可以促 进学生的思维能力、创造能力和实践能力的培养。例如，通过语文教 学与科学课程的融合，学生可以在学习科学知识的同时，提高语文表 达能力和批判思维能力。 2. 增加学习的实用性：语文知识在现实生活中具有广泛的应用，通 过与其他学科的融合，可以帮助学生更好地理解并应用语文知识。例如，在小学英语教学中，可以通过与语文教学的融合，让学生在学习 英语的同时，提高语文阅读和写作能力。 3. 增强学习的乐趣：学科融合可以让学习更加有趣和有意义。通过 与其他学科的融合，可以为学生创造更具挑战性和探索性的学习环境，
激发学生的学习兴趣。例如，在小学数学教学中，可以通过与语文教 学的融合，让学生在数学问题的解决中提高语文阅读理解和表达能力。 二、实践学科融合的方法 实践学科融合需要教师发挥重要的作用，他们可以通过以下方法促 进语文教学与其他学科的融合： 1. 制定跨学科的教学计划：教师可以与其他学科的教师合作，制定 跨学科的教学计划。教师可以在语文教学中融入其他学科的内容，同 时在其他学科的教学中融入语文的知识和技能。例如，在小学自然科 学教学中，可以融入语文的课文内容，让学生通过实验和观察来提高 语文的实践能力。 2. 运用多媒体技术和教育资源：教师可以通过运用多媒体技术和丰 富的教育资源来促进学科融合。例如，在小学艺术教学中，教师可以 使用多媒体教具来辅助语文教学，让学生通过欣赏文学作品和绘画艺 术来提高语文的审美能力和表达能力。 3. 组织跨学科的活动和项目：教师可以组织跨学科的活动和项目， 让学生在实践中体验学科融合的魅力。例如，在小学社会学教学中， 教师可以组织学生开展一次关于古诗文的文化调查活动，在这个活动中，学生不仅可以了解古诗文的背景知识，还可以提高语文的调研和 分析能力。 总之，学科融合对于小学语文教学具有重要的意义。通过学科融合，可以促进学生的综合能力的培养，增加学习的实用性，增强学习的乐
小学语文“1+X”模式的实践与思考
小学语文“1+X”模式的实践与思考 随着素质教育的深入发展，小学语文教学也在不断探索和改进。其中“1+X”模式被 认为是一种行之有效的教学方法，具有让学生发挥主体作用、提高学习效率、综合运用语 文知识的优势。本文将从理论和实践两个方面分析“1+X”模式的意义和实践效果，并提 出问题和建议。 “1+X”模式的意义 “1+X”模式指的是在一个主题或任务中，除了主体内容外，加上“X”项，即学科交 叉或跨学科的知识、技能、情感与价值，让学生在学习语文的同时，也学习其他相关知识。这种模式的最大意义在于拓展学生的视野，激发他们的兴趣，提高学习的效果和性价比。 首先，“1+X”模式能够让学生更好地理解和运用语文知识。在学习的过程中，通过 涉及到不同领域的知识，学生可以更加客观地认识事物本质，对课堂教学的知识点会有更 深入的理解和记忆。比如，在学习《草房子》时，可以融入一些自然科学的知识，如植物 的成长、人类的生活方式等。这样，学生就能了解到不同领域之间的联系，更好地运用语 文知识。 其次，“1+X”模式能够培养学生的综合能力。在学习过程中，学生需要综合运用语 文知识和其他相关学科知识，不仅提高了他们的综合能力，而且能够增加他们的学习兴趣 和主动性。例如，在学习《小石头记》时，可以融入一些历史知识，如四川的地理环境、 历史文化背景等。这样，学生就能够在综合学科知识的过程中，更好地表达自己的感受。 总之，采用“1+X”模式能够让语文教学跳脱固有的模式，更加多元化和生动，能够 提高学生成长空间和发展潜力，使学生更具备未来发展所需的综合素质。 实践中，“1+X”模式的效果是显著的，可以达到预期的目标。我们将就语文学科的 实践情况一一分析： 1.提高学生的语文应用和写作能力 在“1+X”模式中，可以培养学生的语文应用和写作能力。例如，在学习《呼啸山庄》时，可以融入英语、艺术、历史等科目的知识，让学生了解周围的世界，更好地把握作品 的精髓。这样既拓展了学生的知识面，也增强了他们的语文表现力及理解能力，提高了写 作能力。 但是，在实践中，我们也发现了一些问题。例如，教师在设计教学时，难以考虑到所 有科目的知识点，需要进行相应的课程资源整合。同时，在开设跨学科课程时，也需要保 持学科的独立性。 2.丰富学生的学习体验和感受
新课标下小学语文数学英语大单元教学路径
新课标下小学语文大单元教学路径 1. 深入理解和贯彻新课标的理念。新课标强调以学生为中心，以发展学生语文学科核心素养为追求。因此，教师在进行大单元教学设计时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。 2. 制定明确的教学目标。教学目标是教学的指南和依据，教师在进行大单元教学设计时，要明确每一单元的教学目标，包括知识、技能、情感等方面的目标。同时，教学目标还要与新课标的要求相符合。 3. 整合和组织学习资源。大单元教学要求教师对学习资源进行整合和组织，以发展学生的概念性理解。教师可以通过阅读、写作、实践等多种方式，引导学生学习语文知识，培养学生的语文能力。 4. 设计相应的情境任务。大单元教学要求教师根据教学内容和学生实际情况，设计相应的情境任务，让学生在完成任务的过程中习得知识和技能。任务的设计要具有针对性和可操作性，同时还要注重任务的难度和挑战性。 5. 实施多元化的评价方式。大单元教学要求教师实施多元化的评价方式，以了解学生的学习情况和学习需求。评价方式可以包括考试、作品评价、口头表达、小组讨论等多种形式，以全面了解学生的学习情况。 6. 注重学生的个性差异。大单元教学要求教师注重学生的个性
差异，尊重学生的个性发展。因此，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的不同需求和特点，采用不同的教学方式和评价方式，以促进学生的个性化发展。 总之，新课标下小学语文大单元教学路径要以学生为中心，以发展学生语文学科核心素养为追求，注重整合和组织学习资源，设计相应的情境任务，实施多元化的评价方式，注重学生的个性差异。通过这些措施的实施，可以有效地提高小学语文教学的质量和效果。
语篇视角下的小学英语单元整体教学
语篇视角下的小学英语单元整体教学 “小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标 要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体 设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实 现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合 理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。 确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立 英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解 合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英 语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。 新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分 层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。教师设计目标时必须深入细致展开目 标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。另一方面，学生间存有着 个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。因此，教师 设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层 提高，以调动全体学生的自学积极性。 在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则： a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够 有效率应用领域所学科学知识。b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展 开对话，诵读重点内容。c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。 在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生 背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中： 第一，“以人为本”，根据学生的求知欲须要、情感须要和发展须要去设计教学目标 的理念合乎英语课标精神，就是英语课Z49平当本、高度关注学生发展的具体内容彰显。 第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习， 并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。 第三，教导无定法，因材施教，目标设计具备人情味。 总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不 仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务 以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
学科碰撞下的火花——浅谈语文和英语学科的课堂融合
学科碰撞下的火花——浅谈语文和英语 学科的课堂融合 摘要：课程间相互联系渗透是国家基础教育课程改革的必然目标和培养学生 综合素质的必然要求。而语文和英语同作为语言类学科，两者课堂融合具有天然 优势，教师利用课堂融合，架起中西文化的桥梁，不仅培养了学生的综合素质， 也让学生在学习中更加了解和热爱自己文化。 关键词：语文教学英语学科学科融合 作为一名语文教师，我踏上讲台到如今已有14年，从最初青涩地照本宣科，到慢慢开始有意识地对教材深挖拓展，期间我也一直在思考、探索，怎样在有限 的语文课堂教学中多维度多层次地去呈现教学内容，以更好的达到教学目标。直 到近些年，我开始接触到“学科融合”这个词，我立刻意识到，这就是我一直在 寻找的。 一．什么是学科融合 融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、 交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。 二．语文和英语学科融合对语文的意义 当前我国教育教学中采用分科教学模式，这种教学模式由于学科各 自独立，割断了各学科之间的联系，造成学生知识面单一，不能用联系的观点解 决问题，不利于复合型人才培养。课程间相互联系渗透是国家基础教育课程改革 的必然目标和培养学生综合素质的必然要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的具体目标之一就是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置 综合课程。”学科间相互联系渗透的形式就是课程综合化的体现。因此现代语文
教学要拓宽和其它学科学习和运用的领域，加强和其他它学科之间的横向联系， 注意利用其它学科与语文教学活动进行有机整合，在整合中为学生的全面发展提 供更广阔的学习空间，培养复合型人才。 英语作为国际语言，我们通过学科间的融合，架起一座桥梁，让我们 的中国文化走向世界，成为全球文化的一部分，也让全世界人民认识到我们中国 的传统文化。 三．语文学科和英语学科的相似之处 小学语文是培养学生语言文化，奠定基础的学科，同时也是一切学 科的基础，因此作为语文学科，与其他学科融合起来占有天然的优势。而英语和 语文同作为语言类学科，它们之间更是有许多共通点。首先两者作为语言，都是 对文学的一种不同表达方式，两者学习的目的都是为了增进文化知识，方便未来 生活与学习。语文作为我们的母语，可以帮助我们了解认识更多的汉字、词语， 帮助我们阅读，同时了解更多的历史文化等。而英语作为第二语言的学习，可以 让我们更好的与国际接轨，了解到更多世界前沿的科技文化。其次，两者的学习 都离不开积累。在语文和英语学习中都离不开大量的阅读，在阅读中去积累词汇，提升语感，丰富自己的表达能力和写作能力。 四．我是如何在课堂上实现语文教学和英语的融合 既然语文和英语的学习有那么多的相同之处，那课堂教学上也必然能找到两 者的相连处使之融合贯通。经过反复推敲和教材研读，以及向本校英语老师的请 教后，我决定先从英语绘本入手。在教学三年级上册语文园地的提示语时，我把 提示语的练习和绘本翻译结合起来做了一次习作教学。课堂上，我把《小象和小猪》系列的原版英文绘本《Today I will fly!》用多媒体播放给孩子们看，绘 本画风幽默，语言简短，有趣的画面配上夸张的语气，孩子们被逗得哈哈大笑。 特别是看到小猪蹦跳着不停地挥着手喊：“fly,fly, fly, fly!”以及在小狗的 追赶下，小猪跳到好朋友小象头上，随后欣喜地大喊道：“I did it! I flew!”时，同学们已经抑制不住地大笑出声。我确定大家已经明白了故事内容，这个时 候我再次打开多媒体，换上了中文的引进版。同样的故事情节，同样的画面，这
小学语文单元整体课程的实施与评价
小学语文单元整体课程的实施与评价 小学语文单元整体课程的实施与评价 一、“小学语文单元整体教学”的特征及实施情况 小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，分为三部分：教科书教学、读整本书、语文实践活动。教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）。前三个模块完成教科书课文的教学，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。 小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。教科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容分析”模式，变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。 以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为例，来看看小学语文单元整体教学的实施。本单元包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》五篇课文。以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。根据单元特点和我们的教学理念，确定先读高尔基的《童年》，然后进行读书交流，开展“我的童年”的语文实践活动。 本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。目的在于让学生了解他人故事的同时，领悟到该如何表达自己。预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块让学生了解用不同的方式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏；口语交际和习作模块，让学
窦桂梅：统编教材的编写理念和小学语文课程的课内外整合
窦桂梅：统编教材的编写理念和小学语文课程的课内外整合2017-11-21 16:42 导语 2017年11月17日，由亲近母语研究院举办的“2017儿童母语教育论坛暨亲近母语教育研讨会”在南航礼堂盛大开幕。 本届论坛以“统编教材背景下，小学语文课程课内外整合”为主题，解读统编教材的编写理念，探讨一线教师关注的语文课程的课内外整合，及如何用好统编教材等问题。 著名特级教师窦桂梅在论坛发表“统编语文教材的编写理念和小学语文课程的课内外整合”的主题演讲。 统编教材的编写理念和小学语文课程的课内外整合 演讲 | 窦桂梅 各位老师，大家上午好！我今天发言的内容有两个版块：一个关于统编教材，一个关于课内外结合。作为基层学校的老师，我们怎么看待统编版教材，我们在教材之中又该怎么去做，这个问题值得我们认真思考。 “儿童学习什么样的语言最有价值？儿童怎样学习最有效？”这是我从教三十多年的两大思考与实践，也试图在《小学语文主题教学
研究》博士论文中做了解答。例如从2007年开始，这十年间，我和团队教师在清华附小“成志教育”的照耀下，深耕课堂，用主题教学理念，从教材里的一篇课文，带出后面的一篇或一本。根据年龄特点，我们低、中年级从读小人书、读图画书中的故事和人物等做延伸阅读。高年级，我们从教材里的《三打白骨精》《孙悟空三借芭蕉扇》，引发、带出吴承恩的《西游记》阅读。我们用萧红、罗贯中、鲁迅，安东尼·布朗，以及苏轼这些“成志榜样”，串起我们的课内外语文教学，形成了以主题为价值导向的“单篇经典、群文阅读、整本书学习、实践活动、自选项目研究”这五个样态，进而形成了“语文主题课程群的建构与实施”。 当这样的校本实践遇上了新版的统编教材，我们该怎么做呢？ 在这里，我想先和大家交流一下关于“统编教材的编写理念，统编教材的内容设计特点，以及统编教材怎么使用”这三个问题。我的理解也不一定都对，好在我们都在路上。 统编教材的编写理念 我先说说统编教材的理念，我觉得统编教材编写总体思路上主要有以下三个特点： 第一，按照“整体规划，有机渗透”的思路，自然渗透立德树人，落实社会主义核心价值观。 统编教材在充分遵循语文工具性、人文性相统一的基础上，采用集中编排和分散渗透相结合的方式，以选文为主要载体，在小学整个阶段，对学生进行情感、态度、价值观培养，践行立德树人的根本任务，落实社会主义核心价值观。比较突出表现在，统编教材强调了革命传统教育、民族团结教育、海洋与国家主权意识。尤其重视传统文化教育，识字课的编排、阅读课文的选用，以及语文园地里的《日积月累》栏目，都有传统文化元素的浸润。力求通过扩大题材的覆盖面，提高题材的多样性来提高学生的民族认同感和民族自豪感。 第二，遵循课程标准的要求，坚持课改方向。从教师使用到的三册教材来看，新教材注重汲取了2001年第八次课改以来的优秀经验。 1. 适当减负,减负的指向在增质。“多认少写，适当减负”，是低
浅议小学英语与其它学科的融合
浅议小学英语与其它学科的融合 随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。在小学阶段，英语教育已经成为了不可或缺的一部分。然而，传统的英语教学方式往往只注重语言知识的传授，而忽略了与其他学科的融合。本文将探讨小学英语与其它学科的融合，并提出一些实践建议。 一、英语与语文的融合 英语和语文都是语言学科，它们在很多方面有相似之处。将英语与语文融合，不仅可以提高学生对语言的理解和运用能力，还可以拓展学生的文化视野。 1、阅读理解 在英语阅读中，学生需要理解文章的主旨、细节和作者的观点。这与语文阅读理解有相似之处。教师可以引导学生运用语文阅读策略，如略读、扫读、精读等，来提高英语阅读理解能力。 2、写作表达 英语写作和语文写作都有其特定的技巧和方法。教师可以鼓励学生将
他们在语文课上学到的写作技巧应用到英语写作中，如构思、选词、语法等。 3、文化比较 通过比较英语和汉语在文化方面的差异，学生可以更深入地理解两种语言背后的文化内涵。教师可以引导学生探讨中西方文化在礼仪、习俗、价值观等方面的异同。 二、英语与数学的融合 英语与数学看似是两个截然不同的学科，但实际上它们之间也有很多。将英语与数学融合，可以培养学生的逻辑思维和抽象能力。 1、数量概念 在英语中，有很多词汇和短语与数学有关。例如，“one, two, three…”等数字词汇；“plus, minus, times, divided by…”等运算词汇。教师可以引导学生用英语来理解和解决数学问题。 2、空间概念 英语中也有很多描述空间位置和方向的词汇和短语。例如，“up, down, left, right…”等方位词；“in front of, behind, next to…”
小学语文课程标准与教材研究课程梳理与总结
《小学语文课程标准与教材研究》课程梳理与总结 小教2班郑舒婷110121273 模块一：语文课程标准与教材概览 第一单元：理解《义务教育语文课程标准》 优秀的语文老师应该是什么样的？这是上这门课王老师提出的第一个问题。那时候的我会想，优秀的语文老师到底是怎么样的呢？随后王老师告诉了我们答案，优秀的语文老师在工作上有积极的态度，对课程标准的理解透彻，教学的技能成熟且灵活，这里的课程标准指的是2011《义务教育语文课程标准》。 接下来，王老师带领我们全班去学习2011《义务教育语文课程标准》，这是我第一次接触到课程标准。通过对课程标准的学习，我知道了语文这门课程的性质，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，这是语文课程的性质，工具性与人文性的统一是其基本特点。了解了语文课程标准的的结构，它一共分为三大部分： 第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 三、课程设计思路 第二部分课程目标与内容 二、学段目标与内容 第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级） 第三部分实施建议
一、教学建议 二、评价建议 （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 （二）恰当运用多种评价方式 （三）注重评价主体的多元与互动 （四）突出语文课程评价的整体性和综合性 （五）具体建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用的建议 附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 附录2关于课外读物的建议 附录3语法修辞知识要点 附录4识字、写字教学基本字表 附录5义务教育语文课程常用字表 还了解了语文课程标准的理念：语文课程性质、语文课程理念、语文教学理念、语文教学评价理念等等。《义务教育语文课程标准》是每一位教师都应该学习的一份文件，它为教师在今后的教学指明了道路。一旦对课程标准不理解和产生误解，那么会带来严重的后果。 接下来，我们深入地学习了《义务教育语文课程标准》。首先我们学习了语文课程，在这里我们学习了三个重要的知识点，第一个是语文活动与语文学习。了解了语文活动和语文学习的概念后，我们对两者的关系进行了学习。语文活动与语文学习的关系可以用下图来解释： 通过这个图我们可以看出，语文学习要借助于一些列的语文活动来完成。但是，我们要注意的是，有了语文活动就一定会发生语文学习吗？答案是否定的！用来协助语文学习的语文活动必须要使学习者的倾向和能力发生变化，形成新的语文经验。如果我们让高中生来做加减乘除，这虽是一种语文活动，但是高中生