以就业为导向的高职公共英语教学探索
以就业为导向的高职公共英语教学探索
【摘要】本文针对高职英语教学不能满足社会需求的现实困境与矛盾，提出通过创建以就业为导向的高职英语教学模式、走产学相结合之道等具体措施，充分实现以就业为导向，突出高职英语教学的专业特色和作用，培养大量符合社会发展需要的实用型人才。
【关键词】高职教育；英语教学；就业导向
一、引言
随着在华外资企业的增加以及中国与世界的经济接轨，越来越多的企业需求具有较高英语水平的专业技术人才。这就要求高职英语教育必然要以就业为导向，为社会培养实践能力强的复合型人才。但受传统英语教学的束缚，很多高职院校的英语教学与实际的社会需求脱节。这就要求英语教师进行探索改革，以就业为导向安排英语教学。
二、高职英语教学不能满足社会需求的现实困境与矛盾
1、就业市场对高职高专学生英语需求的特点
近年来我国就业市场需求的不再是单纯的专业过硬的人才，而是迫切需要既有专业知识又懂外语的高级应用型、复合型专门人才。不同的外资企业、合资企业虽然在用人标准的要求上各有侧重，但它们有一个共同特点，即更注重应聘人员的综合素质、英语实际应用能力。在英语应用能力方面尤其注重实用性和生活性的英语语用能力。
笔者对所在学校毕业生进行了跟踪访问，了解了目前就业市场对多数专业毕业生的英语能力要求：首先，能读懂信函、技术说明书、合同等实用文字材料，理解正确，并能准确翻译英文资料。以数控专业的毕业生为例，因为高职高专类毕业生进入企业后，所从事的工作多为操作国外进口的数控机床和对原机床的加工能力拓展，这就要求毕业生能够准确把握数控机床的工作原理，看懂数控机床的说明书。在翻译说明书的过程中，只有丰富的英语语法知识是远远不够的，还必须十分清楚本行业的一些专业术语的英文表达。这就致使这一类企业在进行人才招聘时，往往会十分重视考察学生对本行业专业术语的熟悉程度以及对英语文献的阅读能力。其次，英语口语要流利、听力要敏锐。英语听力和口语在一些专业中有着非常高的要求，因为这类毕业生要直接和外国人士进行面对面的沟通。以国际贸易专业为例，在国际贸易谈判的过程中，既要能准确地听懂对方的表达，又要能用流利的外语直接洽谈交易。这就要求该专业毕业生重视对听力和口语的训练。再次，能进行地道的书面表达。书面表达在英文应用中具有重要的地位。以涉外秘书专业的毕业生为例，涉外秘书专业的毕业生主要去政府涉外机构、外向型企业从事秘书、档案管理、人力资源管理等工作。涉外工作对英语有较高要求。在涉外的文案交流中，要用地道的英语准备书面材料，要求格式正确、意思表达到位、使用词语准确。
2、目前高职院校培养的学生英语不符合就业市场需求
大多数高职高专院校的公共英语教学都采用传统的教学模式，学院开设的公共英语课对提升专业英语的帮助都不大。这就导致我国高职院校培养出的毕业生由于缺乏相应专业所需要的英语知识而难以胜任工作。尤其是机械、化学、工艺、软件、金融、电子、通讯等行业懂外语的工程技术人员严重缺乏。例如：2011年10月至今渣打银行、美国弹簧联合公司等单位先后到我校招聘员工。招聘报
工作过程导向
工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读 ——姜大源研究员的讲座 （根据录音整理,未经本人审阅） 第一章工作过程导向——工作过程系统化 校企合作如果说是办学的模式，工学结合如果是人才培养模式，那么工作过程系统化很可能是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课程模式。我经常说，可以没有专业，但绝对不能没有课程；可以没有教材，但绝对不可能没有课程；课程的组合就是专业，教材是没有的，拿教材教书的老师肯定不是最好的老师，只有用课程教书的老师才是最有水平的老师。所以，课程始终是教育的核心，教师要围绕着课程，而硬件建设也要围绕着课程，所以我们始终把课程看成是教育，包括这一次第一批准备验收的人才培养方案主要是课程在起作用，我们说传统的学科体系，我们现在觉得不对，不是说学科体系不好，而是说它不适合职业教育。 第一节概念解读 什么是工作过程导向，工作过程系统化。为什么我们高职认可它了，为什么我们以前做的案例课程、模块课程、项目课程、CBE能力本位，为什么都没有最终成为我们写进国家精品课程评审的标准？为什么大家都认可这个东西？这肯定有它的道理。 一、课程开发将解决的两个问题 (一)课程内容选择的标准 1、职业课程的选择标准是什么？职业课程的标准叫做理论知识够用为度，适度够用就是我们的标准。但这仅仅是每个人心中的标准，这是一个口语的表达，这不是一个科学化的表达。理论知识够用为度，适度够用不是一个标准。双证融通——是我们所说的标准，我们讲零距离对于我们劳动部制定的职业资格标准和专业部委制定的职业资格标准中作为我们课程开发的一个支撑平台，这是对的。但是如果以职业资格作为标准的话，那就意味着职业教育课程将永远滞后于职业的发展，因为先有职业才有资格，资格总是滞后于职业的发展。那么我们现在退一万步，我们起码还有职业资格作为我们课程
小学数学教学研究
小学数学教学研究三、四章 一、填空题 1．传统小学数学内容结构包括（认数与计算）、（量与计量）、（几何初步认识）、（代数初步认识）、（统计初步认识）、（比与比例）、（应用题）。 2．现代小学数学内容结构是以（）为指导思想。 3．小学数学课程内容的编排原则包括（正确处理数学知识的逻辑顺序与儿童心理发展顺序的关系）、（适当分段，螺旋上升，由浅入深，循序渐进的原则）、（突出基本概念和基本规律，加强各部分知识的纵横联系和配合）、（简明性原则）、（渗透性原则）小学数学学习分类，可以从两个角度进行，一个是从（广义的认知学习）的角度分类，一个是从（数学知识）的角度分类。5．奥苏伯尔等把有意义学习由低到高分成六级，它们包括：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。6．比格斯则认为存在着6种不同的学习：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。7．小学生实现数学认知迁移的基本特征包括（学习内容的特征）、（学习目标）、（思维水平）、（学习能力）、（定势干扰）。8．所谓数学思维，就是（对已有数学信息运用数学推理的思考方式）进行的思维能力。 1 选择小学数学课程内容的基本原则主要有 基本性?可接受性与发展性结合以及 统一性与灵活性结合与教育的作用等 四个. 2、传统的课程内容结构与呈现方式具有螺旋递进式的体系组织、逻辑推理式的知识呈现以及模仿例题式的练习配套等三个基本的特征。 ３、国际上小学数学的教材在呈现方式上开始逐渐凸现出在选择上表现出“切近儿童生活”、在呈现上表现出“强化过程体验”、-在组织上表现出“注重探究发现”等价值取向发展上的特征。 ４、我国２１世纪小学数学课程内容从知识的领域切入可以分为数与代数、空间与图 形、统计与概率以及实践活动或综合运用 这四个领域。 ５、我国２１世纪小学数学课程内容按目标 分为知识与技能、数学思考、解决问题以 及情感与态度等四个纬度。 ６、选择小学数学课程内容的主要依据包括 义务教育的性质与需要、现代科技发展的 趋势和社会发展的实际需要、小学生年龄 特征和接受能力等。 7、小学数学学习中存在陈述性知识、程序性 知识、策略性知识等三种互相渗透与相互 支持的不同的知识。 8、按照学习的对象的特征以及学习目标的不 同，认知学习可以分为知识学习、技能学 习以及问题解决学习等三类。 9、识学习过程大致包含了选择阶 段、领会阶段、习得阶段以及巩 固阶段等这样几个阶段。 10、小学数学的运算技能的形成大 致可以分为认知阶段、连接阶段 以及自动化阶段等三个阶段。 11、小学数学的认知学习任务大致 可以分为记忆操作类学习、理解 性学习以及探索性学习等三类。 12、从迁移反应的条件看，在小学数 学的认知中实现迁移，主要取决 于对象的共同因素、已有经验的 概括水平、定势作用以及学习的 指导等这样几个基本的条件。 13、从数学知识的分类角度出发，可 以将数学能力分为认知、操作以 及策略等三类。 14、儿童的数学问题解决能力的发 展大致要经历语言表述阶段、理 解结构阶段、多极推理能力的形 成以及符号运算阶段等这样一 个过程。 15、小学数学中的空间观念通常可 以包括认知形体形状特征、认识 形体大小以及认识形体间的位 置关系等。 16、按层次可以将思维分为动作思 维、形象思维、抽象思维等三类。 17、儿童的数学能力在结构上的差 异主要表现出分析型、几何型、 调合型等三种不同的类型。 三、判断题 1．小学数学课程内容的编排不需考虑数 学知识的逻辑顺序与儿童心理发展顺序的关 系。 2．小学数学课程内容的呈现只需遵循数学知 识逻辑结构，而不必考虑学生思维水平的发 展顺序。 3．儿童的认知特点与成人的认知特点完全一 致。 4．儿童最初获得的，主要是有关数和数量的 概念，在这个阶段，数的概念与形的概念是 不分离的。 1、初步了解“不确定现象”或“事 件的可能性”是传统的小学数学 课程内容。（错） 2、小学数学中的“量与计量”知识 属于“常规法则”中的重要内容。 （对） 3、小学数学课程内容的选择必须 要考虑儿童的可接受能力。（对） 4、小学数学的基础知识具有相对 性的特点。（对） 5、传统的小学数学课程内容具有 “螺旋递进式体系组织”的特 征。（对） 6、传统的小学数学课程内容具有 “逻辑推理式知识呈现”的特 征。（对） 7、传统的小学数学课程内容具有 “模仿例题式练习配套”的特 征。（对） 8、21世纪国际小学数学课程内容 之呈现“切近儿童生活”的价值 取向。（对） 9、国际上小学数学课程内容在呈 现上表现出“强化过程体验”的 价值取向。（对） 10、将学习的全部内容以定论的形 式呈现给学习者的学习方式称 为接受学习。（对）
以就业为导向的高校复合型人才的培养
2011年第10卷第7期 产业与科技论坛2011.（10）.7 Industrial &Science Tribune 以就业为导向的高校复合型人才的培养 □李旭日 【摘 要】现阶段我国的大学生就业形势越来越严峻，大学生就业问题不但关系到我国青年群体的健康发展，而且还关系到社 会经济的稳定，所以如何更好地解决大学生就业问题成为政府和社会各界高度关注的课题。为了提升大学生的就业 质量，各个高校应该积极探索新模式来培养以就业为导向的复合型人才。 【关键词】大学生就业；复合型人才；人才培养【作者单位】李旭日，山东经济学院外国语学院 一、现阶段我国的大学生就业问题 自从我国高等院校扩招计划实施以来，大学生就业问题 就越来越凸显出来， 大量的大学毕业生因无法找到合适的工作而处于待业状态，成为闲置的社会劳动力，这种现象一方 面造成了社会人力资源的巨大浪费， 另一方面又加剧了严峻的就业形势，而且不利于社会的稳定发展。在近期召开的全 国普通高等院校毕业生的就业会议上，教育部部长袁仁贵就表达了现阶段大学生就业问题的严重性，他指出中国经济因 受到全球性的金融危机影响而使得增长速度明显放缓，造成了大批劳动力失业，这在很大程度上也使得大学生就业问题 更加严重化。 据有关部门统计，仅仅2011年全国的应届大学毕业生规模就达到了650多万，但是面临着就业问题的大学毕业生的数量远远不止于此，因为还有规模巨大的往届大学毕业生尚处于待业状态。因此，金融危机、通货膨胀、经济增速放缓等一系列的不利因素使得2011年成为大学毕业生就业形势最为复杂的一年。受各种生活压力影响，大量的大学毕业生不得不涌入社会底层工作职位以临时解决目前困难的就业问题，然而低层次的工作岗位往往在福利待遇、工资水平、社会基本保险等方面低于社会平均水平，也严重制约了大学毕业生的长远发展。因此，越来越严峻的大学生就业问题不但考验着大学生自身的生存能力， 而且也对高等院校培养人才的基本模式提出了改革和完善的要求。 二、高校培养复合型人才的必要性 导致大学生就业难问题的一个重要因素就是大学毕业 生自身的综合素质有限， 往往只是具备部门理论知识而非常缺乏实践能力和创新能力，因此即使遇到了与本专业相适合 的社会工作，也经常因为不满足实际的工作要求而被招聘单位拒之门外。造成大学毕业生实践能力不足的主要原因是高等院校的教学模式和人才培养方案存在着很大的漏洞和缺陷，这种教育模式培养出来的人才一般都是侧重于理论研究而缺少社会实践能力，因此该模式培养出来的大学毕业生已经远远无法满足现代市场经济对人才所提出的高标准和高要求了。高等院校必须积极进行以人才培养模式为中心教学改革，只有有目的地培养满足社会需要的复合型人才才 是缓解和解决大学生就业难问题的根本方法。 所谓复合型人才即在不同的方面均具有一定理论和实 践能力的全面型人才， 这种类型的人才的价值不仅仅体现在本专业方面，而且还体现在与本专业相关或者近似的专业技 能方面。复合型人才是多功能的人才， 其创造的社会财富和企业利润往往比传统单一性人才要高得多，因此也广泛受到 社会各个行业的青睐。我国现在已经建立起了市场经济体制，在经济运行方面也越来越与国际接轨，激烈的市场竞争要求市场主体必须大量吸收复合型人才作为其提高核心竞争力的智力支持。而且，现代社会经济的发展趋势就是分工逐步细化，但是各个行业之间的联系却日益紧密，尤其是在高科技、新闻出版、金融证券等行业，这就要求从事该职业的工作人员既要具备扎实的本专业功底，又要具有发散思维和资源整合能力，其知识机构也必须是社会科学学科和自然科学学科的有机结合，只有这样才能有效应对不断增强的竞争压力，从而为企业等市场主体创造出更多的社会财富，实现自身的价值。 三、以就业为导向的高等教育改革策略 （一）改变传统的教学模式。现阶段我国很多高等院校 培养出来的大学毕业生严重缺乏实践能力， 导致该问题出现的一个很重要的原因就是高校的教学模式单一，在教学方式 和教学考核方面都与现实社会的发展严重脱节。一般情况下，高校的教学模式是教师根据预定的方案按部就班地给学 生灌输专业知识， 学生只是单方面被动地接受科学知识，缺少和老师之间的交流互动，学生无法及时地提出自己的观点 和问题， 老师也无法及时地了解学生的学习情况，这就造成了老师教学效率和学生学习效率的低下。为了改变这一不 利局面，高校必须实行讨论式的教学模式，在课堂教学中老师更多地起到指导和辅助的作用，让学生自主地学习，自主 地思考问题， 并自主地探索解决问题的方法，这种模式一方面可以激发学生学习专业知识的积极性，另一方面也可以有 效培养学生的自主思考和解决实际问题的能力，为其今后的社会实践打下坚实的理论基础。 （二）消除专业之间的界限。现在的高校专业一般划分得非常细致，大学生在学习的过程中往往只是针对本专业的相 · 771·
高职英语分层教学之利弊谈
高职英语分层教学之利弊谈-英语论文 高职英语分层教学之利弊谈 文/魏万平 【摘要】高职英语分层教学对高职英语教学效果有着良好的提升作用，但也存在不少弊端。本文主要分析了高职英语分层教学的利与弊，希冀能借此提升其在高职英语教学中的作用，扬长避短，真正实现“因材施教”。 关键词高职英语；分层教学；优势；弊端 近年来，随着我国高职教育迅猛发展，在高职生源扩充的同时，其来源复杂化所带来的影响也愈加明显，直接影响高职教育的效果。其表现最为突出的就是高职英语教学。由于学生英语基础参差不齐，在教学中很难真正实现有效的因材施教。而高职英语作为高职教育中一门重要的基础课程，在教学中所受到的影响更加突出。为了改变这种现状，很多高职院校开始改革教学模式，分层教学模式由此在高职院校的英语教育中广泛开展，这种教学模式在一定程度上促进了高职英语教学的效果，但也存着着诸多弊端。 一、高职英语分层教学之利 高职英语分层教学是大多数高职院校为解决学生英语水平相差太大而实施的一种教学模式，它突破了传统的“一刀切”的教学模式，根据学生的英语水平，将存在着差异的学生进行分班，根据学生的能力和成绩设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，尽可能的提高每一个学生的英语基础知识和应用水平。其优势主要体现在以下几个方面。 1.有效落实“因材施教” 传统的英语教学模式在教学上无法关注学生的个体差异，按照统一的教学大纲，
设立一样的教学目标，教学内容千篇一律，教学方法固守不变，从而导致程度好的学生觉得学习内容简单，觉得在英语课堂上“吃不饱”；而程度差的学生却又认为内容过难，无法很好地接受老师所教授的知识，简而言之就是“嚼不烂”，以至于包袱越积越多，学习成为一种负担，最终使学生失去了学习英语的热情和兴趣。而分层教学法则充分考虑学生的个体差异，并根据这种差异对不同的学生采取不同的教学内容，以多种的教学手段和评价方法，丰富学生的学习内容和学习方式，注重学习与实践的结合，在提高全体学生英语基础知识水平的同时注重学生个体英语学习能力的发展，使每个学生都有所学，有所提高，最终实现学生英语基础水平和英语应用能力的提高，有效落实因材施教的教学原则。 2.在一定程度上提高学生的英语学习积极主动性 传统高职英语教学方法落后，教师作为课堂的主体，学生被动的接受老师讲授的内容，很少能参与到课堂活动中，英语课堂气氛沉闷，学生难以提起学习的兴趣，缺乏学习的主动性。而分层教学充分关注学生之间的个体差异，采用各种教学方法，以学生为主体，最大程度的提高每一个学生的课堂参与度，培养学生学习的积极主动性，激发他们对英语学习的热情和对英语的热爱，塑造良好的学习环境和氛围，使不同层次的学生都能够喜欢上英语学习，积极主动的参与到课堂学习中来，参与英语讨论，提升他们在英语学习中的主体地位，在一定程度上提高了学生学习英语的积极主动性。 3.有效提高了高职英语的教学质量 高职英语分层教学根据学生的个体差异有针对性的对学生实施“因材施教”，使那些英语基础较好的学生进一步提升自己英语水平，同时也使那些英语基础较差的学生对英语学生产生兴趣，由“不愿学、被动学”转变为“我想学，主动学”，
大学公共英语教学总结
大学公共英语教学总结 大学公共英语教学总结 1英语系接任务后，首先分析了大学英语教与学两方面的现状 在教的一方，分析认为我系英语教师一部分是过去的中专教师，他们从事大专英语教育时间短，很多时候教学思想还停留在过去， 教学模式还不能完全适应现在大学生的实际情况;教师的另一大部分 是新毕业的大学生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏 教学实践，更不了解我校学生的特点，对提高教学质量教师本人也 缺乏信心。所以整体提高大学英语教师队伍的教学水平和全面调动 每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。 2为了提高大学英语教师的教学水平，英语系要做三件事 搞好新老教师结对，使青年教师尽快成长起来：我校大学英语教师队伍存在很大缺口，年龄结构不合理，青年教师居多，缺少中老 年教师，所以提高青年教师的`教学水平至关重要。英语系挖掘现有 教师潜力，进行了新、老教师结对工作，建立了老教师帮教制度和 青年教师汇报课制度，通过一年的努力，青年教师的课堂教学水平 有了明显的提高。 搞好教材、教法培训，整体提高教师教学水平：英语系立足现有教师力量，开展了行之有效的教材、教法培训工作。英语系把大学 英语教研室按使用教材的不同划分成了不同的课程组，大学英语教 研室在每学期放假之前就把下学期的教学任务落实到课程组，然后 以课程组为单位，把备课和编制练习题的任务按分工合作的原则分 配到每位教师，每位教师集中力量搞好一两个单元的教学准备工作，开学后每上一个单元之前，教研室要求每个课程组搞好以“说课” 为主要形式的教材、教法培训工作，“说课”的教师就是假期准备 相应单元教学工作的教师，“说课”教师作中心发言，课程组的其
以岗位需求为目标 以就业为导向 以能力培养为核心
摘要文章通过对木材加工企业的调研，考察了木材加工行业高技能人才需求情况、企业技术变化及运营方式情况、劳动组织变化情况、从而为木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养工作的教学改革寻找突破，为专业标准及课程标准的编制提供依据，更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾。 关键词木材加工企业调研人才培养教学标准 中图分类号：g710 文献标识码：a take needs of the post as the target， employment-oriented li yue （materials engineering college， heilongjiang forestry vocational-technical college， mudanjiang， heilongjiang 157011） 为更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾，黑龙江林业职业技术学院牵头，联合多家开设木材加工技术专业的中、高职院校对相关企业进行了调研，了解其人才需求情况、企业技术变化及运营方式、劳动组织变化情况等，以便更好地制订木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养专业标准与课程标准。调研单位：大亚木业有限公司（丹阳分厂）、大亚木业有限公司（绥芬河分厂）、亚洲创建木业有限公司、圣象集团有限公司、美克国际家私（天津）制造有限公司、北京利丰家具有限公司、北京锦绣投资有限公司、青岛一木家具集团有限公司、七台河双叶家具有限公司黑龙江省好家木业有限公司、上海艺级楼梯制造有限公司等30余家企业。 1 木业企业技术变化及运营方式情况 2 木业企业劳动组织变化情况 木材加工企业均采用流水线作业形式，企业工作中实行协作生产，把生产过程中的每个操作分解并交给若干人，每个人只负责其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同时进行，成果则是以分工为基础的联合体的劳动产品，同时按照计件形式进行小组和个人的工资及奖金分配。 对于人造板生产企业，均实行倒班工作制，对于家具制造企业，多实行白班工作制；对于新进企业的中高职顶岗实习学生和毕业生，多数企业会对其进行基层培养，实行岗位轮换制度，最后，企业综合考虑新进人才的能力情况，进行定岗；在管理层方面，也会实行岗位轮换，比如会将江苏圣象木业与牡丹江圣象木业的管理层进行调动或换岗，以均衡企业人才需求。 调研中还了解到，对于大规模企业，往往实行专人专岗，每个岗位具有详尽的岗位职责，甚至同一岗位中仍细化为多个分解职能，如大亚木业有限公司中，会计岗位又会细分为材料成本会计、资本预算会计、销售会计、统计稽查等，在不同的工段均设置统计岗位，并派专人司职；而在规模较小企业，一人多岗的情况就较常见。 3 人才结构及需求状况 90%以上企业表示面临人员流动大、人员紧张的窘境，技术骨干和管理骨干紧缺，已经是全国木材加工业面临的一个普遍问题，表明木材加工技术专业的设立顺应了人才市场的需求，有广泛的就业空间，应坚定办学信念不动摇。在大好的就业形势下，尤其需要保持清醒的头脑。中职院校培养的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和层次之间，只有各司其职，合理衔接，才能形成完整和谐的教育体系。通过调研了解到，国内现有木材经营加工企业20余万家，木材加工业同其他制造业一样，已步入现代化、大工业生产的行列。在快速发展的背景下，目前木材工业最大的困扰就是缺技术人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具设计员、人造板生产线调试与操作工、家具生产线调试与操作工、木材加工工艺技术员、生产管理员、品质管理员、产品营销员等等。现在这些人员的缺口从全国来看，可达50
以工作过程为导向的癫痫大发作的临床护生带教
以工作过程为导向的癫痫大发作的临床护生带教 发表时间：2012-07-23T11:31:49.027Z 来源：《中外健康文摘》2012年第12期供稿作者：王丽 [导读] 护生实习带教是临床护理工作的重要一部分。 王丽（淄博市第一医院神经内科山东淄博 255200） 护生实习带教是临床护理工作的重要一部分。传统的带教模式主要以老师为中心，学生被动接受知识，而且这些知识缺乏完整性，内容空泛，无法在需要时或在新的情境中迁移应用。基于工作过程的教学模式目前正受到越来越多的关注，它是将课程进行全面整合，完全依照临床工作中的流程进行教学设计[1]。这种教学模式是职业教育实现教学目标的好方法，它有利于培养学生的职业能力。笔者在充分考虑以上因素的基础上设计了基于工作过程的教学模式。现将以工作过程为导向方法运用于“癫痫大发作抢救流程”的带教中，取得了良好效果，现介绍如下； 1.对象与方法 1.1对象 选用在我科室2011年6月份至12月份实习护士60名，均为山东万杰医学院2008年入学的本科班护士，统一参加国家高考，随机分为实验组和对照组各30人。两组实习护士入学时成绩、已修课程的成绩、年龄，差异无统计学意义 (P>0.05)。 1.2方法 1.2.1 教学方法对照组采用传统的教学方法，即以教师为中心，按照教学课程设置和目标讲解疾病的相关知识和抢救技能。实验组采用以工作过程为导向的带教模式，现以癫痫大发作的抢救流程为例介绍如下：（1）癫痫大发作抢救流程是体位处置→吸氧→呼吸道处理→静脉通路建立用药和肌肉用药→安全护理→环境护理→记录。将教材知识依据工作过程进行合理整合，将相关知识和能力进行融会贯通，设计出教学思路及时间安排。在学习“癫痫”之前，学生在刚进入临床病房实习之前，已经进行了一个月的护理基本操作培训，具备了一定的基础。（2）模拟一例癫痫大发作病例，带教老师给出护理实践指南①评估和观察要点②操作要点③家属指导要点其余要求同学自己学习书本，观看多媒体，查看文献资料后自己总汇。整理出详细的操作步骤，然后演示操作。没5人一组，一人演示病人，两人演示抢救护士，2人演示换着家属。5人角色轮流转换。每抢救完一次，抢救护士都要汇报病例，做总结，记录。回答家属的问题，并对家属和患者做健康指导。带教老师现场不做评价，只做监督和操作知识点的考核。老师最后做点评和总结。 1.2.2 评价方法成绩由操作考核和理论知识考核两部分。实际操作考核分为5个必须完成的要点：①卧位的正确处理；②吸氧的正确处理；③气道开放的正确处理；④负压吸引器的准备和口鼻分泌物的正确处理；⑤静脉通路的开放，每个要点10分，共50分。另外操作具有整体节奏感和现场急救感，操作的熟练程度给予加分制度，满分为10分。操作中增加患者尿失禁，作为附加题。满分10分。实践操作总共70分；理论考核满分50分。由老师出卷，涉及疾病的病因，用药，健康教育，以及注意事项。 2.结果 两组成绩比较见表1。 3. 讨论 3.1 提高学生的能力试验组的理论成绩明显的高于对照班（P<0.01），实践考核也显著的高于对照组（P< 0.01）。新的教学模式下，教师不再给学生进行完整流程的示教，而是让学生自己去设计工作过程，并尝试解决问题。充分利用了护理技能实训中心的资源环境，充分调动了学生的学习主观能动性[2,3]。学生的学习主动性得到了加强，团队合作更加有效，评判性思维能力和创新能力也得到了提高[4] 。学生在完成任务过程中遇到困难，不再依赖教师，而是习惯性地与小组成员共同讨论，查找资料，这样他们在学习过程中花费的时间会稍多一些，整个流程掌握慢一些，但是一旦掌握之后，不容易忘记，并且应变能力增强[5]。让学生在让学生在模拟工作情境中边护理患者、边学习知识，增加了动手动脑的机会，这样激发了学生的学习积极性，提高了学习效果和学生的职业能力。 3.2 教师方面发挥“以教师引导、学生为主体”的作用：教师的主要作用是提供教学资源，包括临床护理案例、教学项目与项目任务，引导学生利用这些资源进行学习，鼓励学生完成相应的项目任务，突出了以岗位为导向，职业能力为核心的教学理念。参考文献 [1] 刘丽华．互动式教学法在《护理管理学》教学中的应用[J]．河北医药，2009，31(3)：345—346． [2] 郎玉玲，安秋月，梁宇，等.《护理学基础》实验教学方法改革的研究[J]．齐鲁护理杂志，2008，14(6)：101—102． [3] 任海静，李丽英．《基础护理学》态度目标教学模式的探索[J]．护理实与研究，2010，7(4)：90—92． [4] 陈晓燕，顾仿亚，项春燕，等．临床护理教育实施护理程序的培养及思考[J]．齐鲁护理杂志，2008，14(2)：102— 103． [5] 郭春红，曹枫林.基于工作过程的教学模式在静脉输液法教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2010,16（25）: 112-114.
小学数学教学研究
小学数学教学研究网上形成性考核实施方案 （）第一次形成性考核 考核形式： ①案例分析：现实数学观与生活数学观。要求学生完成字左右的评析。（分） ②临床学习：临床观察。要求学生完成不少于字临床观察报告。（分） 说明：以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。 ③文本论述：需要学生在学习完第一章至第三章之后完成本次活动。每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于字。（分） 第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。请举例说明。第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？ 第三章文本论述主题：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。 占总成绩的。 （）第二次形成性考核 考核形式： ①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略。要求学生完成字左右的评析。（分） ②临床学习：临床设计。要求学生完成不少于字临床设计报告。（分） 说明：以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。 ③文本论述：需要学生在学习完第四章至第六章之后完成本次活动。每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于字。（分） 第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？ 第五章文本论述主题：请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。 第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？ 占总成绩的。 （）第三次形成性考核 考核形式： ①案例分析：教学活动中的巡视与评价。要求学生完成字左右的评析。（分） ②临床学习：临床评析。要求学生完成不少于字临床评析报告。（分） 说明：以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。 ③文本论述：需要学生在学习完第七章至第九章之后完成本次活动。每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于字。（分） 第七章文本论述主题：请举例说明在课堂教学中教学方法的多样化。 第八章文本论述主题：请举例说明以促进学生发展为目的的小学数学学业评价在策略上的特点。 第九章文本论述主题：可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？ 占总成绩的。 （）第四次形成性考核 考核形式： ①客观性网上自测：单项选择题：共道单项选择题，前道每题分。最后道题分。可多次做（共分）。 ②文本论述：需要学生在学习完第十章至第十一章之后完成本次活动。每位学生可以选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于字。（分） 第十章文本论述主题：请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。
坚持以服务为宗旨以就业为导向办好人民满意的高职院校
坚持以服务为宗旨以就业为导向办好人民满意的高职院校始终坚持以就业为导向。一切教学活动都围绕促进就业做文章，都以是否促进就业作为标准。“以就业为导向”是职业教育办学的本质特征之一，不了解这一点，就分不清普通教育和职业教育的区别，更创不出办学特色。招生只能解决学校的生存问题，搞好就业才能解决学校的发展问题。“出口”做好了，“入口”的问题自然就解决了。今年６月份，在河南日报组织的“全省十大最具公信力学校”评比中，我院光荣入选，这是对我们坚持正确办学方向的最大肯定和最好回报。 第三，要坚持走产学一体，工学结合，校企合作的办学道路。这是对传统高等教育模式的挑战和颠覆。学院和企业之间通过共享智力资源和物力资源实现了企业需求与学院能力的对接，既给我们带来了项目，又为企业解决了生产和技术难题，有助于高职院校找准位置，在实践中创新，不断提高教育教学质量。这几年我们与莲花集团、大用集团、美的集团、财鑫集团等６０多家著名企业签订了联合办学协议，建成了６０多个高水平实习实训基地，实现了学校、企业、学生之间的共赢。 问：您把“以服务为宗旨”放在办学的第一位，能否具体介绍一下你们是如何实践这一理念的？ 学院在科技推广和服务“三农”方面主动发挥自身优势，创造了巨大的经济效益和社会效益，也带动了学院自身的发展。 服务还体现在以人为本上。我们在学院倡导“大爱精神”和人文素质教育，努力创造一切条件来满足师生的发展需要，完善教学设施，改善师生工作、生活条件，免费对教师开展培训，报销读研读博人员费用；推行后勤改革，最大限度降低学生生活费用；实施贫困生救助工程、终身就业工程等等，都是这一理念的体现。 近来，学院被评为河南省示范性高职院校，获得河南省高校成人教育评估优秀等次，成为省内高校屈指可数的“双冠王”，并在省级优秀教学团队、省级实训基地等建设中取得了一系列历史性突破。我院代表队在全省大学生运动会上屡屡折桂，机电系学生在全省大学生技能大赛上接连摘金夺银，体艺系师生在全省戏曲大赛、音乐大赛上有奖必争；北京奥运会上有我们的共青团员志愿者团队，大学生“三下乡”活动中涌现出“河南省优秀支教服务团”。另外，我院学生常雄健获得“中国大学生自强之星”称号；信科系学生韩亚威和李亚坤受到
高职英语的分层教学探究论文.
高职英语的分层教学探究论文 2019-04-12 0引言 近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低；另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。 1高职院校英语教学现状 高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。在统一的、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。 2分层教学的理论依据 美国著名的语言学家斯蒂芬?克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。 3分层教学的具体实施 3.1教学对象分层 教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。②通过课堂观察，课后与学生交流，来了解学生对英语的兴趣程度，基础强弱和学习策略的运用。教师把入学英语水平较高，英语基础较好，学习动机较强，学习兴趣浓厚的学生划分为A组，英语水平较低，学习动机不明确，缺乏学习兴趣的学生分为B组，在教学过程中因材施教。
自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究
自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究高职院校公共英语的教学教育目标是为学生专业服务，培养学生的自主学 习能力，高职院校学生多源化的特征决定了高职公共英语分层教学的必要性。近年来，各地高职院校和教师根据本校实际，对高职英语分层教学进行了广泛的探索和实践，并对实践过程中取得的成效进行了总结与推广。 标签：自主招生；高职院校；公共英语；分层教学 随着我国高等教育由精英化向大众化的转变，高职院校的招生规模也不断扩大，对于高职院校来说，机会与挑战并存。高职院校作为培养生产一线高技能人才的直接承担者，如何提高其人才培养的质量是一个关键课题。高职院校招生规模的扩大使得学生生源呈向多样化发展：既有参加全国统一考试的普通高考类学生，也有参加各省统一考试的中职类学生，同时也有部分由各高职院校自行组织资格审查和考试的自主招生类学生。学生英语成绩的差异化对高职公共英语教学提出了更高的要求，要让这些不同层次的学生每个人都能获得进步，实现英语的大众化教育目标，就必须因材施教，必须采用分层教学的方法进行有区别的英语教学。 1高职院校单招生英语学习现状 1.1学生的自主学习意识和能力较低。自主学习强调以学生为中心，由学生自主地确定学习目标，选择学习策略，独立自主地学习，学习过程具有主动性、建构性。但中学的应试教育已经养成了“教师教，学生听”的教学模式，教师永远是教学活动的主体，学生始终处于被动的接受地位。他们在学习中对老师的依赖性较强，主动意识较弱，主观上希望老师能大包大揽。 1.2学生的学习目的不明确、方法差。自主学习的学生应该能够确定自己的学习目标，并根据课堂教学目标制定与之相符的个人学习目标。但大部分自主招生的学生没有明确的学习目的，更没有相应的学习计划，他们对英语的学习热情不高，有些还有一定的抵触情绪。而且大部分单招生的英语学习方式方法较差，仅有一本工具书，很少会利用如图书馆等学习资源来进行辅助学习。 2分层教学的理论依据 2.1个体差异理论。 遗传、家庭、社会环境等因素在不同程度上影响着人的发展过程，不同个体之间在生理和心理方面上表现为相对稳定的不相似性。个体的发展虽经历相同的发展阶段，但其发展水平、速度和优势领域却差异巨大。维果茨基认为教学应该从创造最近发展区开始，进而使其转化为现有发展水平，循环往复，不断取得进步。高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学難度，找准最近发展区提出了更高的要求。
大学公共英语教学改革研究
大学公共英语教学改革研究 摘要：目前大学公共英语的教学仍然存在诸多教育教学上的问题，如教学目的的模糊，教学方法的陈旧、教学模式的老套、教学手段的单一、教学评价的不合理、学生自主学习能力较弱等。基于此，必须合理调整公共英语教学目标，改革课堂教学模式，充分运用多媒体和网络教学手段，实施教学评价的多元化。 关键词：大学英语；教学改革 从课程本身来看，现行大学公共英语教学改革的基本内容大致涵盖三大方面：一是教学模式的改革，即改变原来学生被动学习模式，强调学习与个性化学习，突出教学的综合应用性；二是听说能力方面，即传统的以阅读理解为主的教学转变为以听说为主；三是改革教学评价评价体系，即摒弃原来以四、六级考试定英语水平高低和以语法、阅读为主的做法，重视听说测评。 一、大学公共英语教学改革概述 （一）现行大学公共英语教学改革的基本内容 从思想转变来看，大学公共英语教学改革首先要转变的就是思想观念。着重培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力及其良好的心理素质和临场应变能力。从教学评价
来看，轻应试重能力。要改变校领导、教师、学生、家长对英语等级考试作为衡量师生教学水平评判标准，即将“应试型”的教学转变成“能力型”的教学。从教学方法来看，注重方法的选择与综合运用。在不同类型的课堂上采用不同的教学方法，并对各种方法进行综合运用。从教学手段来看，更多关注媒体网络教学有效利用。科技的发展，多媒体的运用为大学英语教学拓宽了愿景。学生的求知欲可以得到较大限度地激发，积极性得到调动，课堂教学更多的图文并茂、形神结合，情景交融，有利于学生全身心地投入学习。特别是网络的介入，尽可能多地让学生置身于跨文化氛围的国际学习和交流。 （二）大学公共英语教学改革的意义 大学公共英语教学改革是我国高等教育“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其教学改革的理论和实践不仅仅是关涉大学公共英语这一门课程的发展，对其它学科课程的教学改革和质量建设均能提供有益的借鉴和启发，具有特殊的理论和实践意蕴。作为一门受众面广、影响力大、内容丰富的通一识课程，大学公共英语教学质量的高低直接影响到大学生培养质量的整体提高，影响到我国能否在面临诸多挑战的21世纪出更多高素质的人才，还影响到我国将来经济社会发展和国际竞争力的提高。 二、大学公共英语教学改革的对策建议
小学数学教学研究简答题DOC
第一章小学数学课程的目标和内容 1、数学的特点：高度抽象性、逻辑严密性、广泛应用性 2、数学的概念：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学是对“形和数的研究” 3、数学的作用：1）刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。 2）现代化社会中不可替代的关键技术 3）是一种意识或者思维方式，人们经常用数学的观点处理问题 4）是一门艺术，促进人们对美的追求 4、小学数学课程含义：1）基础教育课程的重要组成部分，它具有基础性、普及性和发展性 2）在特定目标、计划制约下的数学学科及数学学习活动 3）结合数学学科的有关内容，学生进行德智体美的过程和经验的总和 5、小学数学课程的性质和地位：1）对学生发展具有特殊功能，是由数学的特点所赋予 2）在培养人的理性思维和创新能力方面，具有不可替代的作用 3）与其他课程的学习密切相关（理科课程） 4）对青少年品格的形成，以及促进学生全面发展有着重要的作用 6、了解新中国成立以来小学数学课程改革： 1）百废待兴，统一课程（1949-1952） 2）学校、模仿和初步总结苏联经验（1952-1957） 3）开展“教育革命”，中学内容下移小学（1957-1961） 4）纠正急躁冒进，加强基础教学，初步构建我国小学数学课程体系（1961-1966） 5）“文化大革命”时期，课程遭到严重破坏（1966-1976） 6）拨乱反正，课程教材重建（1976-1986） 7）构建义务教育课程，实施义务教育（1986-2001） 8）颁布实施义务教育数学课程标准，编写和实验新教材（2001-） 7、第八次课程改革以来的主要背景： 1）首先人才观发生变化 2）我国基础教育存在一些不容忽视的问题： a、教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应 b、课程结构单一，缺乏选择性、整体性和综合性 c、课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。 d、学生学习负担过重，死记硬背、题海训练的状况普遍存在，对学生创新、实践关注不够。 e、课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能 f、课程管理过于集中，强调统一致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化的需求 8、第八次课程改革以来的主要成绩： 1）教师教学观念发生了变化 2）教师角色发生变化 3）学生学习数学的自信心增强了 4）注重教学方式的转变 5）开始建立利于促进学生发展的评价方式 6）教材内容丰富、新颖、活泼，学生更加喜爱，充分运用教材以外的课程资源已经成为共识 9、《课标（实验稿）》的讨论： 1）关于课程体系的创新与继承 2）关于联系实际，注重实用 3）关于“重教轻学”与“儿童中心”两种倾向 4）教学方式的多样化 5）关于减轻学生负担与保证学生学习质量 6）课程资源开发与教学内容泛化 7）加强研究，聚焦一些重要的理论问题。
以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路
以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路 主持人：宋颖 参会人员：各企业负责人信息工程系全体教师 时间：4月11日 地点：报告厅 宋颖主任：首先，对在座各位的光临表示热烈的欢迎！ 我们积极与公司企业建立良好的合作关系，目前已与多个公司企业建立了实习基地，学生通过在实习基地的“实战演习”，既有利于用人单位在实习过程中考察学生，也有利于学生及早熟悉、适应工作岗位，有效地促进了就业率的提高。同时，还采取专场模拟就业训练、引进企业订单专题培训、举行专场就业推介会、与专职机构联手建设就业信息交流网站、毕业生心理辅导班等多种方式提高学生就业能力。组织学生下企业实习是目前办学的一大难题，主要原因是一般IT企业都不能容纳成班甚至成组学生长时间的在某一岗位进行实习，一般计算机及软件公司就更不能。既然难以批发式整体一次性安排，我们就采取化整为零、少量多次、形式多样、随机应变的一些补救性措施弥补，例如派教师与软件公司合作对成熟项目，根据教学和实训的要求，进行案例再现式的开发；再例如充分利用假期和毕业实习期，安排和鼓励学生利用各种方式进入企业做兼职、实习。另外，我们对前厂后校的实习模式作出探索：与软件公司达成协议，拿出一些项目由企业做出需求分析和设计之后，由专职技术人员和专业教师共同分发
给学生作为课程设计项目；对学生预先进行组织和专题培训；教学安排根据企业要求进行相应调整。我们也正在积极建设订单式课程体系，即按企业需求和开发需求组织教学；签约实习基地，向企业外聘高级培训讲师。我们尽可能使我们的实验室软硬件环境接近或等同企业开发环境，譬如我们采用与企业同样的软件开发环境；让学生按软件工程规范进行基于真实项目的模拟实训；另外正在应广东省Linux 应用软件专门委员会的委托，研究制订面向高职高专IT类专业推广的Linux实训教学模式。 白城电视台马主任： 要按与市场接轨的思想进行课程设置和教学方法改革 目前职业院校计算机应用与软件专业的课程体系，有些课程的内容只是普通高校课程的简化，注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足。尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。另一方面，在职业技能培养方面，职业性法律法规、国际和国家标准、文档规范、安全性措施、维护管理经验等重要内容基本上没有进入教学，对职业素质的教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等）尚没有得到全面的实施。 在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。社会需求的计算机应用型人才、软件开发型人才都强调具有较高的职业素质、较强的实践能力。因此，按传统方法培养的学生难以满足职业岗位的
[教学模式,英语,高职]高职英语分层教学模式的完善路径
高职英语分层教学模式的完善路径 [摘要]分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。高职英语分层教学是有效提升学生职场竞争力的根本要求，也是培养不同层次人才的基本需要，更是适应素质教育的基本需要。基于此，积极寻求能够提升高职英语分层教学水平的途径显得尤为重要。 [关键词]分层教学;高职英语;素质教育 所谓分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。通过分层教学，教师可以针对学生的不同情况加以调整，并经过适当的干预来深入挖掘学生的自身潜力，这显然体现了教师在教学实践中的引导作用;通过分层教学，使学生处于一个相对轻松的学习环境，大大有助于激发学生的学习热情，这便体现了学生在教学活动中的主体地位。总体上看，高职英语分层教学就是在严格遵循个体差异的前提下，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水平及能力进行层次划分，从而有针对性地进行培养，最终达到提升学生英语综合能力的目的。 一、分层教学的理论基础 (一)最近发展区理论 根据教育学理论可知，最近发展区理论最初是由著名学者维果茨基所提出的。通过深入研究教学活动与认知发展过程之间的关系，维果茨基得出如下结论，在教学实践中，每一个学生都存在两种不同的发展水平，一种是学生自身的发展水平，即当前能够独立解决问题的能力;另一种是教师期望学生达到的发展水平，即未来可能达到的解决问题的能力;通常来说，这两种发展水平是存在一定差异的，这种客观存在的差异就是“最近发展区”。在进行高职英语教学过程中，要采用分层教学模式，就应当充分认识到不同学生之间的差异性，在此基础上将全体学生进行不同层次的细分，结合最近发展区理论开展英语教学实践。值得一提的是，不论教学内容安排，还是教学方法运用，抑或是教学进度调整，都应当符合每一个学生当前发展水平，适当为学生提供具有一定难度的英语内容，借助于多样的教学方法来培养学生对英语的学习热情，进而深入挖掘学生潜力。唯有如此，才能真正实现由“最近发展区”到“现有发展水平”的完美过渡，才能切实提供高职学生的认知能力及水平。 (二)掌握学习理论 早在上世纪六十年代，美国著名学者布卢姆首次提出“掌握学习理论”。根据这一理论可知，对于任何一个学生而言，不论英语水平、学习能力的高低与强弱，只要投入足够的时间与精力都能够达成学习目标。也就是说，正是因为学生所投入的英语学习时间不同，才使得他们在英语学习上存在一定差异。就教学目标而言，高职英语分层教学就是兼顾不同学生之间的个体差异，在有效提高优等生(即英语成绩好的学生)英语水平的同时，也能实现差等生(即英语薄弱的学生)在英语学习能力的提升。从这一角度上看，在高职英语教学实践过程中，应当将掌握学习理论作为理论指导，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水