新课程标准下的小学语文阅读教学初探

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新课程标准下的小学语文阅读教学初探

作者：余洁霞

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第05期

苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从独白走向对话，正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全文过程中与文本、老师、同学进行全新的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，全面提高语文素养。下面谈谈我对阅读教学的一点粗浅的尝试与思考。

追求训练与感悟的完美结合

训练强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。感悟强调的是语文的人文性，注重文本内容的人文内涵对学生的熏陶与教育，尊重学生在阅读过程的多元反应和个体体验。虽然两者的侧重点有所不同，但并不是水火不相容，而是互相依存的关系。反思当前的阅读教学，在处理感悟与训练关系的问题上，普遍存在两个偏向：要么重训练淡化感悟，要么重感悟轻视训练，导致了语文教学费时低效。要改变这一现状，在阅读教学中应该追求训练与感悟的完美结合，然后训练包含感悟，感悟体现训练。例如在教学《我不是最弱小的》一课时，我是这样组织教学：

师：你认为萨沙师是最弱小的吗？

生：不是。

师：从文中哪个地方可以看出？请用笔划出相关的句子。

生：（读画出的句子）“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”

师：萨沙会怎样走？怎样掀？怎样盖？（教师在刚才板书的表示动作的词前加上括号）想想括号里可添上那些合适的词语，然后读一读。

生：萨沙慢慢地走过去

（学生不禁笑了起来）

师：为什么笑？

生：如果慢慢走过去，蔷薇花早给大雨冲掉了。

师：说得很有道理，你认为应该怎样加？