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舞台有多大，梦就有多大

嘉定区南苑中学冷继

有人说：“给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”在我的眼里，课堂就是舞台，是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，在课堂上给学生越大的展示空间，越多的实践机会，他们就会有越大的梦想。

——题记“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”因此在我校开展“双主互动实践体验”的教学模式时我丝毫不敢马虎，在不断的探索、实践、反思和改进中，我真切地看到了自己成长的轨迹，也感受到成功的喜悦。

昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。

下课铃终于响起，我失望的走出了三班。“课前准备了这么久，为何这节课会以失败告终？”极度失望的我开始回顾关于这一课的点点滴滴。

从踏上语文课堂的那天起，我就在思索：该给学生一个什么样的课堂。传统的以教师讲授为主的教学模式早已被时代的洪流所淘汰，二期课改所提倡的“以学生发展为本”的基本理念让我无从着手，怎样转变教学方式，又怎样培养学生的综合学力呢？眼见学生对语文课堂越来越不感兴趣时，我心中的那份凄凉和愧疚不言而喻。

此时正处在发展期的学校似乎也面临着新的问题：大量外来民工子女的入学也给学校的发展带来了挑战。“变则通，通则强。”亘古不变的至理名言同样给了学校灵感，在校领导和各级骨干教师的大量调查、走访、实地考察后，结合我校的实际情况，摸索整合出一套新的教学模式——“双主互动实践体验”教学模式。

所谓“双主互动实践体验”是指以老师为主导，学生为主体，以学生的学习体验为载体的教学方法，能使学生从被动学习中解放出来。这个消息犹如一阵春风，吹开了压抑我心头许久的乌云，在接下来对这种新方法的学习中，我认真听讲，反复揣摩，深刻反思，很快我便觉得已经领悟了这种教学模式的精髓，于是在课堂上开始了认真的尝试。

我先从练习课尝试，把解答问题的主动权交给学生，由学生讲，其他学生评价或是补充答案，只是有学生解答不了的疑难题时我才担当主讲，这种相对自由的方式学生很喜欢，都愿意来尝试，课堂气氛开始活跃起来。尝到“双主互动实践体验”教学模式带来的甜头后，我渐渐将这种尝试扩展到复习课上来。复习课以小组为单位，每个组负责一篇文章的复习，他们或做课件展示，或轮流分析课文重难点，或提问、解答，我只起到主持人的作用，课堂的主动权完全在学生。看到学生轻松的笑脸我陶醉了，原来让学生上台去讲，就是这种新模式的精髓，我毫不犹豫的要将这种方法运用到上新课中去，没想到却遭遇了前所未有的失败。

我上的是七年级上册说明文单元中《大自然的语言》这一课，我自认为准备的特别充分，说明文的几个难点我都设计到了，课前预习用的学习单上也都很明确的涉及到了课堂上会出现的问题，而且课前我也都改过，课堂还会有问题吗？没想到正是因为准备的“太充分”才使得课堂上学生如练习课时对答案一般，一个上来提问，一个起来回答，虽说课堂掌握在学生手里，但没有课堂的生成，没有思想的碰撞，对于一个事先早已知道结局的故事来说，还有什么可期待的呢？课堂上学生毫无激情的“互动”已经让我看到了失败，难道，语文的新课讲解不能用这种模式吗？

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

在这一周的集体教研活动中我提出了对“双主互动实践体验”教学模式的怀疑，我认为在语文新课教学中不适合运用这种方法。同组的几位老

师听了我的疑惑，便开始分析我的教案和学习单，很快有经验的贺老师就发现了问题。

“一节课的时间有限，你却安排了三个重难点，学生当堂哪有时间思考？”真是一语惊醒梦中人，我回想起教研组长张老师曾说过：“语文教学要循序渐进，不可急躁冒进，只要能有效做到‘一课一得’就很好。”我怎么把这样重要的原则忘记了呢？

“还有，你的学习单设计的太详细，”同组的吴老师说，“你将上课时要解决的问题全都列出来了，学生课下通过各种渠道早就查好了答案，课上哪还会思考？”是啊，没有思考就没有课堂生成！这样的课堂怎能生动起来？

后来老师们又听我讲述了课堂的过程，有老师提出“难道教学的每个环节都需要学生来主持吗？”这个问题引起所有老师的热烈讨论。在双主互动的模式下，学生该怎么动，哪里动，动多少才算是以学生为主体呢？原来这也是困扰不少老师的难题。最后争论渐渐统一起来：以学生为主体的前提是需要老师正确适当的引导的，学生的“动”不能教条主义，要根据每节课的需要来合理安排。不能为“动”而“作秀”，而是要实实在在地让学生参与课堂，在亲身实践和体验的基础上有所得。

这次的集体教研活动正像是一场及时雨，浇灭了我的急躁和盲目，也使我开始冷静下来思考以后的教改之路。

“哪里跌倒就在哪里爬起来！”贺老师拍拍我的肩，“成功的路上总是布满荆棘，我们再重新改改教案，在另一个班上吧！”

贺老师鼓励的话给了我莫大的信心，当晚我就开始重新修改教案和学习单。首先我将本课的重难点拆分成两个课时，第一课时的重点——梳理文章结构，感受本文清晰的条理性。围绕这个重点将知识点坐实，从分析到运用，从讲解到提问，从展示到评价，逐层深入的设计课堂。而起到预

习效果的学习单我也进行了修改：由原来的“题无巨细”改成“阶梯式”引导，也就是从识记、理解，到难点分析，最后是综合运用，给不同学习程度的学生都留有思考和提高的空间。

凌晨十分终于修改完毕，这一次的改动无疑是巨大的，能否成功我不敢妄下断言。第二天我就迫不及待地将修改后的教案和学习单拿给备课组的老师过目，“行啊你，一晚上就改头换面了！”贺老师欣然接过教案和其他老师认真研究了起来。

“这回改的不错，重点突出，层次清楚。别忘了在分析课文时要增加阅读，让学生在阅读中感受课文的条理性。”我赶紧记下这一点。

“学习单上的最后一题，要求不明确，会不会让学生找不着方向？他们毕竟只有七年级！”一位老师若有所思的说。

“这的确是个问题。”我昨天并没有注意到。经过我们几位老师的商讨最终确立了修改方案，我刚想揉揉发酸的眼睛，一位老师还不忘提醒我说：“要留有悬念，课堂上才有生成哦！”我感激的冲她笑一笑，教案终于改好了，对于这节课我也比以前有了更大的把握，这次，我要给学生一个更大的舞台！

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

“我们先来个集体抢答振奋一下精神好不好？”新颖的开场白一下子就吸引了学生的目光，他们的抢答声响亮干脆，一扫课堂上的沉闷气氛。接下来我抛出的问题环环相扣，或提问、或追问、或质疑、或讨论，学生在读书中、在争论中、在思考中早已忘记还有我的几个同事在和他们一起听课。学生的思维渐渐打开，我看时机成熟，便进入到片段作文的展示环节，原本还担心学生羞于展示，可此时的学生却争先恐后的举手，想上台一展自己的风采。在得到展示机会的几位同学身上，我看到了自信，看到了阳光，其他同学的点评也可圈可点，不少评价是我都没有想到过的，精

彩的发言赢来阵阵掌声，此时的我方法置身于舞台，带着这群青春洋溢的学生舞出快乐，舞出未来。

在布置作业环节，我遵循分梯度的原则，并将这个班的特色课——环保手工融入其中，再次将课堂和学生的实践结合起来。最后的小结也是采用集体抢答方式，整堂课首尾呼应，重点突出；有问有答，有展有评，学生既学到了知识又收获了快乐。走出课堂，老师们冲我竖起了大拇指，我却明白课改的路不平坦，但我有信心走出一个更大的舞台，还学生一个更大的梦想。