教育
1.简述布鲁纳的教育目标观。①学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性②发展学生们运用“思想”解答问题的信心。③培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材④培养“经济地使用思想”。⑤发展理智上的忠诚。
2.简述有意义学习的标准和条件。标准①“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。②新旧观念之间的联系是非人为的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观加强的关系。条件①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的基础知识。③学习者必须具有有意义学习的心向。
3.简述克服遗忘的传统策略。①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。②加强记忆信心，提供愉快的学习经验。③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。④复习⑤过度学习⑥记忆术
4.简述促进学生理解效果的教学措施。①通过直观教学，提供丰富的感性材料。②引导学生积极思维，提高概括水平。③利用变式和比较突事物的本质特征。④通过言语明确揭示概念和原理的内容。⑤使知识具体化，通过运用加深理解。⑥使知识系统化，进一步理解教材⑦指导学生自学。⑧根据学生的年龄特点区别进行指导。
5.简述学习学校教育心理学的意义。①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。②教育心理学知识是所有教师的专业基础。③有助于科学地总结教育教学经验。④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
6.简述技能形成的影响因素。①起点行为②学习技能的动机③技能的性质④教师示范和说明状况⑤与实践结合的程度⑥强化的状况
7.简述教师应该在那些方面指导和运用班集体。①利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望。②利用教师的指导作用，培养学生的自我管理和教育能力。③利用教师对学生的接纳和爱护，促进学生之间的友爱和团结。④利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准。⑤利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。⑥利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。
8.简述教育目标的分类理论。①认知的教学目标分类：知识，理解，应用，分析，综合，评价。②情感的教学目标：接受，反应，评价，组织，价值的性格化。③心因动作的教学目标：整个身体的运动，协调细致的动作，非语言交流，言语行为。
9.简述学生观察力的培养方法。①必须提出明确而具体的
目的，任务。②在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。③有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。④启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。⑤利用一切机会，让学生参加多种实践活动。⑥指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行调整和总结。
10.简述程序教学的基本思想和基本原则。①小步子逻辑序列②要求学生作出积极反应③及时反馈④学生自定步调⑤低的错误率
11简述我国教师的心理特征。热爱学生，期望学生健康成长。意志坚定，善于支配感情。学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。思维灵活，注意客观分析。观察锐敏，善于了解学生。
12.结合实际，谈谈英国如何培养与激发学生的学习动机。加强学习目的教育，发挥目标激励作用。引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。培养和激发学生的学习兴趣。利用学习反馈和学习评定。利用学习竞赛和奖惩激发学习动机与学生签订学习协议。在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。
13.简述有意义学习的标准和条件：第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变，第二条标准是新旧知识的非人为（非任意）的联系，即这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系，1、学习材料本身必须具备逻辑意义。2、学习者必须具有有意义学习的心向。3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
14.简述学校教育的基本价值观：承认与社会责任感相结合的人权。重视社会公正与民主才与决策级国家决策的事物管理。对文化差异和多元性理解的宽容态度。关心他人。团结互助精神。事业心。创造性。
15.简述学生解决问题能力的培养方法：培养学生解决问题的内在动机。问题难易应适合学生的学习能力。知道学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。提供较充足的时间和适当的自由。鼓励学生验证答案，提供解决问题的能力。
16.简述创造性思维的概念和培养方法：有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。方法：发展发散思维。训练学生解决问题的各种技巧。培养学生创造性的个性尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
17.简述预防学习疲劳的措施：防止过度负担，保证充足的休息和睡眠。建立好执行符合卫生要求的休息制度。培养学生学习动机与学习兴趣。积极参加体育锻炼，适当休息和营养。
18.简述课堂管理的基本原则：课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。教育在先，奖励在后，多奖少罚，反对不教而诛，多做细致的思想工作。师生共同确定应当规范的课堂规范。
实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。教师要掌握处理不良课堂行为技巧。要尽量消除校内校外的不良影响。
19.简述树立学生积极自我意识的教学原则：
20.简述因材施教的运用原则和策略正常的对待方式。正确的态度。积极的评价。主动操作。
21.简述教师管教学生过程中的误区：对学生言行的要求不当。以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习。过高估价奖励和惩罚的作用。缺乏处理问题行为技巧。
22.简述教师管理的弊病：对学生的言行要求过高。对学生的言行要求过低。让学生娱乐和忙碌取代学习。对惩罚的功效过高。缺乏处理问题的行为的技巧。
23.简述课堂心理气氛的基本概念和因素影响：教师的教学。课堂领导方式。校风与班风。师生的人际关系。班级的规模。
24.简述问题行为的处理与课堂管理技巧：使用信号制止不良行为。邻近控制。提高兴趣。使用幽默。安排余假。劝离课堂。移除诱惑。提高要求。
25.简述良好课堂管理的主要原则：以积极知道为主以消极的管理为辅。培养良好行为为先奖惩管理于后。师生共同制定可能达成的行为标准。才去民主式领导培养学生群居共处的合作态度。改善处理问题行为的智能和技巧，以他律为始以自律为终。减少不良行为的校内及校外刺激因素。
26.简述教学设计过程的组成部分：学习需要分析。教学内容分析。教学对象分析。学习目标的编写。教学策略的设计。教学媒体选择。教学媒体设计。教学评估。
27.简述个别教学的主要特征和特点：特征:学习真独立学习，自定进度教授老师的个别指导这些以具体学习目标和运用各类教学媒体的活动为基础。特点：学习者得学习活动是将经过仔细安排的内容划分较小的的独立步子。根据学习目标趁重选择活动与媒体。学习真对每一步学习的掌握情况。及时向学习者提供反馈信息。当学习遇到困难时可能需要学习者进一步学习。
28.简述课堂教学活动的基本内容：引起注意。告诉学习者目标。刺激对先前学习的记忆。呈示刺激材料。提供学习指导。诱引行为。提供反馈。评定行为。
29.简述教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力：理解与清楚地表述教学
和管理目标懂得怎样通过教学和管理活动达到目标。理解有效测量和评定条件明确自己在编制选择使用测量工具时扮演的角色。能自行编制日常教学使用的测验能适当的主持测验并有效的使用测验结果。能编制、选择和使用非测验式的测验工具。能综合解释测验的分数和飞测验的结果做出评定。能根据评定结果改进教学和管理工作。
30.简述论文式测验的利弊：优点：命题时省时容易。有利于测定学生的思维能力和写作能力。了解学生的学习程度。减少学生的情境压力。缺点：评分的主观性。试题缺少代表性。问题含义太广泛。易受其他因素干扰。
31.简述编制客观测验的一般原则：测验要测试学科中的重要内容。要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读能力。一个项目不要为另一个项目提供线索。必须避免引人上当的问题诡诈性和欺骗性的问题可能损失测验的真正目的。测验项目的措词应适当以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。
32.简述客观测验的利弊：优点试题涉及教学内容的全部范围。试题简明扼要易于回答。评分较为客观，迅速。缺点：命题费事且困难。偏于零星知识记忆。不能确知学生的学习程度。
简述影像学习测量与评定的教师心理因素宽大误差2.光环效应3.集中优势4.逻辑误差5。对比误差6.邻近误差
33.简述现代西方学校教育心理学发展的特点学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。更加重视学习过程中的认识、情感和动作技能等方面的统一。人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加
34.简述有效教学的指标
清楚而明确的组织教材。清晰地阐述学习目标。有目的地选择和安排适当的学习活动。学生从事创建性的活动。师生均有方向感。有令人愉快的气氛。有对工作的严肃认真感。同学之间和师生之间相互尊重。个别学生得到照顾
35.简述教室承担的多重角色：教员。学生模仿的榜样3课堂的管理者4、办事员5、团队活动领导者学者与学习者7、公共关系人员。社会心理工作中和临床心理学家9.父母10、权威人物
36.简述合格教师的心理品质终成教育事业，稳定的专业气质。2.稳定的情绪，良好的师生和同事关系。3要有耐心和信心。4乐观，活泼的性格。5公正不自私
37.简述教育目标分类理论一般常用分类法将教学目的区分为认知的、情感的、心因动作的三类。认知的教学目的包
括如知觉、概念、再认、想象、思考、推理与判断等教学经历。感情的教学目的包括感触、感情、情绪、能读、欣赏与价值等历程。心因动作的教学目的包括技术、动作与演说等。
38.简述制约儿童心理发展的因素遗传与环境2.成熟与学习3.社会环境因素4.学校教育因素5.主观能动因素
39.简述柯尔伯格的道德发展阶段理论1.前习俗阶段 第一期惩罚----服从倾向 第二期惩罚----关系倾向 习俗阶段 第三期 人际关系----认同倾向 第四期 权威和社会权力控制倾向 后习俗、自动或原则阶段 第五期 社会契约合法倾向 第六期 普遍的道德原则倾向
40.简述日常对学习的片面理解只有给予奖惩，学习才发生2.学习就是获得和吸收事实材料，获得越多，学的越多3.凡是认真教过和学过的东西都能永久保持4.掌握最好的就是练习得最多的5.教等于讲述，学等于接受讲述6学习活动必定是乏味的，是一件苦差事7.一切学习都应该是有趣的
41.简述布鲁纳的认知发现学习理论认为学习是一个主动认知的过程2.对儿童心理发展实质的看法3.重视学习过程4.强调形成学习结构5.强调直觉思维的重要性6.强调内部动机的重要性7.强调基础学科的早期学习8、强调信息提取9、提倡发现学习
42.简述加涅指导学习的程序引起动机2.理解3.获得4.保持5.回忆6.概括7.作业8.反馈
43.简述人本主义的教育主张开放学校和开发课堂。人本主义的教学原则。人本主义的教学目标
44.简述发现学习的定义与作用布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。发现学习有以下四点作用：1.发挥智力潜力2使外部奖励向内部动机转移。通过对外信息的发现学会以后发现问题的最优方法和策略4.帮助信息的保持和探索