心里健康

2011-2012心理问题成因及对策方案一、课题提出的背景

目前,随着社会的发展,社会各界对中学生心理健康问题的关注日益突出.国内许多调查表明初中学生的心理健康状况非常令人担忧,有心理问题的学生占到初中学生15%一20%左右.在我国,农村初中学生占大多数,他们是祖国的未来,民族的希望,他们的心理健康与否,不仅影响着他们的学习进步和健康成长,而且直接关系到国家和民族的兴衰。同时,不仅给学校教育带来了许多困难,给家庭造成负担,而且严重的心理问题往往可能伴发违法犯罪、自杀等社会问题,引起了全社会的关注。本课题通过宿豫地区农村初中学生的调查,对他们常见心理问题的表现和成因进行分析研究,并将提出相应的对策。

二、课题的界定：

农村初中学生：指经济欠发达地区的苏北农村，义务教育阶段七到九年级的12-15岁的在校学生。本课题研究的对象主要指宿豫区内的初中学生。

心理问题：初中生的心理健康问题主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。

农村初中学生心理问题成因及对策研究：是指运用文献研究、调查研究、个案研究和行动研究方法，了解心理健康问题的基本理论，探索

初中生心理健康问题，建立初中生心理健康评价体系，形成解决初中生心理问题的对策措施，实施心理健康教育，积极解决学生心理问题的探索过程。

三、研究目标与研究内容：

(一)、课题研究目标：

1、全面调查研究中学生心理问题，打开他们心灵之窗，解读他们稚嫩而又迷惘的心灵。

2、建立学生“心理档案”，构建学校、家庭、社区的心理服务系统，促进学生心理健康发展。

3、了解不同年龄阶段的学生的心理发展特点和共有的心理特征，找出心理问题产生的原因，从而提出和探索适合青少年特点的教育方法及对策。

(二)、课题研究主要内容

1、中学生个人基本情况调查研究。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。

2、中学生身体状况调查研究。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。

3、中学生家庭生活环境调查研究。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。

4、中学生在校学习生活情况调查研究。主要包括学生的学习成绩、

学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平（含师生关系、同伴关系）、担任班干部情况、获奖情况等。

5、特殊重大生活事件影响的调查研究。如家庭成员的死亡、父母离异与教师同学关系紧张、生活条件改变影响生活的重大挫折等。

6、中学生能力状况及教育建议研究。主要是指学生的智力水平、智力特点如何，怎样进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。

7、中学生人格特征分析及培养建议研究。主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理特征，怎样进行教育学生的兴趣、态度、人际关系及品德特点等。

8、中学生心理健康状况及辅导策略研究。主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。

9、中学生学习心理分析及教育对策。主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。

10、中学生心理障碍的成因分析研究。主要包括内部成因分析（孤僻、自私、狭隘、自卑、自闭等）和外部成因分析（家庭因素、教师因素、同学因素、学校因素、社会环境因素）

四、研究方法：

1、文献研究法。加强理论学习，了解现代教学技术参与教学的最新的研究成果，学习先进的教学理论，特别注重对网络环境下课堂教学模式的研究动态，收集文献资源，不断充实本课题的研究。

2、实验探究法。在教学实践中，开展实验研究，在实践中收集相关数据，对照实验班，不断反思教学实践，形成不同学科和不同内容下的课堂教学模式。

3、调查分析法。在实验中了解学生在教学出现的新的问题，分析学生的心理特征，及时采取对策，完善课题研究。

五、研究步骤：

1、准备阶段.这一阶段的主要任务是组建课题并讨论，制定实施方案，明确分工，组织课题组成员学习相关理论和经验总结论文，培养试验教师，选择测试和调查的学校和学生。查阅相关资料，进一步深化对对课题的理性认识；制定方案；学习相关理论和经验。

2、实施阶段.全面实施研究，边实施边调查积累，分三个阶段进行第一阶段收集调查的资料和信息，第二阶段建立心理档案，第三阶段进行个案分析调查及文献资料论证。针对研究目标边实施边调查实践，积累阶段成果，草拟实验报告，撰写研究论文、教育随笔等。

3、总结阶段.整理资料，撰写研究报告，举行论证和成果展示，结题报告。收集、整理研究资料，分析研究资料，撰写研究工作报告，形成成果，接受成果鉴定。

2012-2013心理障碍归因及矫正方案一、课题的提出

（一）本课题研究的社会与教育背景

1．早在1948年，世界卫生组织就明确提出，人的健康不仅指身体方面而且包括心理方面。要获得身、心全面发展，必须了解教育对象心理状况、开展心理健康教育及研究。

2．发达国家和地区已经日趋完善的学校心理教育体制，制度化的辅导计划，有序而有力的组织保证，一定数量的专业师资，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用，给了我们这样的启示：心理健康教育乃是现代学校的标志之一。

3．教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》要求，从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育，几乎要紧随其后，各省市开展了心理咨询师培训认证工作，农村各完中均被要求派员培训。目前，一批结业学员早已在心理健康教育、

理健康教育及研究奠定了基础。

4．相对于国外，国内心理健康教育起步较晚。但基本局限于医学科学和心理学领域。近年来，不少中等学校，像金陵中学、北京五中等，已经注意并开始了基于教育学的研究，取得了一定的实践经验，但他们的研究基本上是重德育研究，研究对象是城市中学生，而对农村中学生的特点需进一步探索。

（二）目前农村中学生的生活环境与心理状况

今天的农村经济不再像二十多年前一样，与城镇存在较大差距。经过改革开放三十年的发展，农村经济水平有了很大程度的提高。许多家庭已经完全有能力满足子女的各种物质要求，无节制的满足自然容易产生一系列的心理、道德问题。不少家长花钱作为弥补情感亏空的手段，危害不浅。

与此同时不少农村家庭经济状况仍然不太理想，为摆脱困境，同时也为孩子未来学校教育准备资金，不少农村青壮年妇夫双双外出务工，出现“空巢”现象，许多家庭“4-2-1”模式链中的第二环常常空缺的，传统的隔代溺爱过多集中到孩子身上，这与要求他们承担的未来责任形成巨大反差，留守子女问题凸显出来。

教育行政主管部门，学校把升学率作为考核关键性指标甚至唯一指标，片面抓教育，忽视学生心理、生理健康的现象比比皆是，教师压力大，这种压力会自然地传递到学生身上。

当今媒体高度发达，学生获取信息（包括各种不良信息）的渠道非常丰富，不少内容明显会对学生产生不良影响。

新时期社会群体价值观出现多元化取向，这让学生无所适从，社会优势群体的冷漠与弱势群体的恶劣生存处境形成强烈反差，对不少学生刺激很大。学生容易产生不切实地奢望，或难以言说的忧虑，心理失衡。

另外，学生如何度过中学阶段这一“危险年龄”段也需要我们从心理健康的角度作出思考和研究。

近年来，本校开展了针对学生的心理健康咨询活动，我们发现，目前学生中存在着焦虑、失眠、逆反、恶作剧、妄想等多种不健康心理状况。他们有的觉得学习压力太大，为自己的学业困难而焦虑不安，甚至发展到长期失眠，精神萎靡；有的同学觉得自己学业平平，又貌不出众，长期得不到老师和同学的关注，处于一种被冷落的境地，需要干点什么引起别人的注意，于是行为出格，打扮异类，而这些又常常令周围师生反感，他们感到非常苦恼；更有少数同学平时接触探险类作品较多，产生了模仿冲动，希望能通过自己的探险活动一举成名，因而无心于学业，最后不得不休学调整。

凡此种种，都让我们觉得有必要就农村中学生心理健康问题作系统研究，以其觅得解决问题的方法与途经，从而使学生健康成长。

总之，新的社会形势下，农村中学生心理障碍问题显得越来越突出，而这方面的研究显然存在一定的空白。留守问题、网络问题，社会群体价值观的转变等问题对中学生心理健康产生了重要的影响。不少农村中学生出现任性自负、眼高手低、消极自卑、焦虑强迫乃至抑郁轻生等畸形心理，亟待矫正。

二、本课题研究的价值

本研究是基于学校教育教学策略的研究，其研究过程及成果必将产生重要的社会效益。

1．促进教师队伍的建设。本课题研究的过程首先是一个学习过程，教师通过相关理论知识的学习，可以更好地掌握心理健康教育的方法和策略，促进教师自身的成长，提高教育教学工作的有效性和针对性，

形成更强的职业能力。

2．有利于学生的健康发展。本课题的研究将针对农村中学生的心理障碍，科学分析其成因，从而提出合理的指导意见。这对学生健康心理的形成必将产生重要的意义，将使学生终生受益。

3．有益于学校的发展。本课题研究将有助于提升学校的办学理念，提高学校的办学层次。使学校的教育教学及管理更为科学有效，为农村中学教育的二次腾飞（第一次为精英教育，第二次为健康的人的教育，也是素质教育）装上有力的翅膀。

4．对现在、未来家庭教育产生积极影响，进一步优化农村中学生的成长环境。

5．有助于农村中等学校心理健康教育发展。本课题将对农村中学生成长过程中的心理障碍作出较为科学的归因分类，并提出有效的应对策略，为同类学校针对学生心理障碍的教育提供一个范式。

6．在农村中学生心理障碍清除（或缓解）方面作出经验总结，尽可能将这方面的一些感性认识上升为理性认识，形成相关的理论。三、课题的核心概念及其界定

心理障碍就是指一种心理不健康状态。长期处在困惑、内心冲突之中，或者遭到严重的心理创伤而失去心理平衡，心理健康遭到不同程度的破坏，尽管他们的精神仍然是正常的，但心理健康水平却下降许多，出现了严重程度不同的心理问题的状态。属于心理活动中暂时性的局部异常状态。障碍程度可从一个人的心理或行为偏离社会规范程度来判断。

中学生心理障碍是指中学生由一些不良刺激、不良习惯而形成的。具体表现为自我评价偏低、主观目标不切实际，消极自卑、任性自负、眼高手低、焦虑抑郁等心理特征。

四、相关理论支撑

1．社会适应社会心理学告诉我们人是社会性的动物，个体的人际关系和社会适应性是心理健康的重要指标。早在公元前亚里士多德就指出：“人在本质上是社会性的动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比人低级，要么是超人。社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。”社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。社会化涉及社会及个体两个方面。从社会视角看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。

沙利文认为人际关系是人格形成和发展的源泉。人格就是那些经常发生于人与人关系中的相对持久的行为模型。个体是人际关系网络中的一个个结点。人际关系会给个体带来焦虑或者安全的心理反应，这会极大的影响人格的形成和发展。社会不安全感引起的焦虑就其本质来讲源于人际关系，它往往不利于人的自尊的形成。与焦虑相反，安全是一种自信、乐观的情绪状态，它有利于健全人格的建立。

2．行为疗法斯金纳认为，人的现行行为，大部分都是先前行为的后

果，而这种后果对先前行为来说，恰恰起到激励作用，这就是强化的作用。后果不同，强化的性质也不同。行为治疗，在治疗前、治疗中和治疗后，精心分析、评估的对象不是行为背后的东西，而是可观察、可量化的“关键行为”，又叫作“靶行为”。在治疗前，先要对“把行为”进行具体描述，然后，定出详细的治疗方案。行为治疗的主要方法有系统脱敏法、模仿学习、自我管理技术、角色扮演、自信心训练、厌恶疗法、强化法、认知-行为疗法等等。

3．认知疗法所谓“认知”，用日常语言来说，是指一个人对某一事件的认识和看法，包括对过去事件的评价，对当前事件的解释，以及对未来发生事件的预期。

按照认知理论模型，认知活动的整个流程，是由紧密衔接的若干阶段组成的，首先是刺激物经感受器官成为感觉材料，再经过以往经验和人格结构的折射，赋予感觉材料具体意义，至此，构成一个知觉过程。通过这一知觉过程，个体可以对过去事件做出评价，对当前事件加以解释，或对未来事件做出预期；这些评价、解释和预期进一步激活了情绪系统和运动系统，产生各种情绪和行为动机。按照认知心理学理论，这种被激活的情绪-行为系统，不是纯粹的孤立的情绪与行为，而是由认知因素决定的一种特定的情绪，如喜、怒、哀、乐等；至于目的、动机和行为，也是由认知过程来把握的、特定的目的、动机和行为。从理论上说，如果改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认知阶段的联系，就有可能矫正心理问题，从而达到心理咨询和矫治的目的。

五、主要观点与可能的创新之处

现代教育不再是精英教育，应把为学生的终身发展提供优质服务当成教育的努力目标，加强对学生的心理障碍的疏导与矫治应当成为学校教育内容的一个重要组成部分。

本课题的研究将对农村中学生心理障碍的形成作出较为科学的归因分析，改变过去教育过程中重教而不重疏导的现实，坚持全面的育人观，形成科学的育人机制，为培养健全合格的未来社会发展必需的人才作出努力，为农村中学生心理障碍的疏导提供较为系统全面的策略指导。

六、研究目标

对农村中学生心理障碍的形成作出科学的归因分析，从而提出有效的心理指导策略与方法。

七、研究内容

1.对目前农村中学生的心理健康状况调查。

2.农村中学生心理障碍归因分析。

3.提出有效的缓解或消除心理障碍的方法或策略并作验证性实践研究

八、研究重点

1.农村中学生心理障碍的归因分析

2.消除农村中学生心理障碍的方法的实验与探索，并形成策略建议

九、研究的思路

（1）课题组成员培训，学习相关的教育学、医学、心理学理论。如

德国哲学家斯普朗格“人的类型”六分理论，德国心理学家库尔特?勒温《社会科学中的场论》、《人格动力理论》，陈萍、迟立忠的《发展心理学》，麦新懋的“认知行为矫正法”以及“自我教育、治疗与压力免疫训练理论”等。

（2）利用问卷测试，师生座谈等形式在全校范围内组织调查。了解学生的心理现状，对学生中存在的心理障碍作分类研究。

（3）组织专题研究沙龙，针对不同的障碍类型作归因分析。

（4）根据不同的学生个体，不同的障碍类型提出分类指导的方法并进行实践，形成矫治个案。经验总结，提出消除（或缓解）农村中学生心理障碍较为系统的策略。完成课题研究报告，整理课题研究资料，结题。

2013-2014心理健康教育活动设计研究方案

一、课题的提出

随着人类文明的不断发展，在物质文明快速发展的同时，产生了许多问题。人们更多地依赖学校教育来解决这些社会问题，而学校教育的改革和发展，远远不能满足社会发展的需要，不能门组社会公众日益增高的期望。在中小学出现许多厌学、离家出走、性格变态、道德水平低下等问题。对青少年实行心理健康教育，采取切实措施来预防、干预、矫正青少年的心理问题极其引发的行为和社会问题，显得尤为迫切。为此教育部于1999颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干建议》，2002年8月又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，江苏教育厅2001年颁发《江苏省中小学心理健康教育实施意见》，这将进一步推动中小学心理健康的发展。

从上个世纪80年代中叶开始，中小学心理健康教育在我国沿海发达城市兴起，许多人士作了许多尝试，取得了许多成果，为中小学心理健康教育的深入开展提供了良好的基础，其中编著的心理健康教育的辅导教材及读本不下一百本。从内容看，大多把心理健康教育作为一门功课来对待，多用传统的教学方式来传输心理学的知识概念，这不太符合中小学心理发展的特点。造成这种现象的原因有两个：一是心理健康教育的工作模式多以“班级管理”为前提形式，班主任因缺少心理学专业训练，他们主要按行政管理模式和思想工作模式工作。二是把心理健康教育模式与教学模式（或医学模式）混为一谈，而“育人”与“教学”本是两个有联系但又有本质不同的概念。

林崇德先生说：“学校心理健康教育必须是教育模式。”因此，建立符合中小学心理发展特点的心理健康教育模式是目前中小学心理健康教育的一个重要方向。《中小学心理健康教育指导纲要》指出“心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合”。这正是对过去中小学心理健康教育不足的批评总结，也是今后工作的指导方向。

综上所述，我们从开展初中生心理健康教育形式的角度提出本课题，以“活动”为突破口，强调生动活泼的形式，强调活动中学生的强烈心理体验。研究符合初中生心理发展特点的心理健康教育的形式，提高心理健康教育的效果。

二、课题的界定

从研究范围来看，课题研究初中生心理健康教育的途径和方式，以学校心理健康教育为主，兼顾家庭心理教育和社会心理教育。

“心理健康教育”依据教育部和总课题的说法，将心理指导、训练、咨询等全部纳入心理健康教育的范畴，“心理健康教育活动”从广义角度看，是指以“提高全体学生心理素质，充分开发他们潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”为目的的各种教育活动的总称。本课题的“心理健康教育活动”取其狭义，指以初中生的心理为指向，以学生主体参与和强烈心理体验为目的的教育活动。以生动活泼的心理健康教育活动设计为研究重点，是本课题研

究的主要内容。

三、研究目标

总目标：优化教育环境，整合教育资源，开辟初中生心理健康教育的新途径。

具体目标：

1、建立系统的学校心理健康教育的活动方案。

2、总结初中生心理健康教育的优秀个案。

3、探索学生潜能和创造力开发的途径和方法。

四、理论依据及理论假设

1、学校心理学理论

学校心理学与普通心理学在研究的目的和内容上有很大的不同，学校心理学是普通心理学的应用分支，对学校的心理健康教育起着直接的指导作用。

2、教育学理论

教育学主要研究教育教学过程中一般规律，学生心理健康教育也遵循教育学的一般规律。教育学下的教育心理学理论起着宏观指导作用，特别是对修正过去学校心理健康教育过多依赖医学模式带来的负面影响有着积极的意义。

3、构建主义学习理论

新行为主义心理学家认为，人的行为是个体内部的特点（如认知能、人格等心理特点）和环境交互作用的结果，那么良好的教育环境、教育资源和教育者与学生的交互作用，对学生良好心理素质的培养起着

巨大的作用，而活动则是沟通教育环境、教育资源的桥梁。

4、理论假设

富有新意的初中生心理健康教育的活动设计，可以进一步提高学校心理健康教育的效果。具体的说，就是可以有效地促进学生人格的健全发展，可以有效地培养学生乐观、向上的心理品质，可以充分开发他们的潜能和创造力。

五、研究内容及实施要点

（一）研究内容

1、学习辅导活动设计

这里的学习辅导，取其广义，是对学生学习过程中发生的各种问题（如认知技能、动机、心理困扰等）进行辅导。不仅包括消极意义上的学习障碍的矫正，也包括积极意义上的学习技能、学习动机、学习情绪与习惯的训练与辅导。在辅导中，以学生主体活动实践体验为目的，设计各种类型的学习辅导活动，具体讲分为两个方面的内容：

①学习障碍心理咨询活动设计

主要进行学习障碍心理咨询干预活动设计，以学校心理咨询室的活动设计为主，倡导进行有创意的心理咨询活动。

②学习心理训练与辅导活动设计

主要进行以学习心理为导向的发展性学习辅导活动设计，包括学习技能、学习动机、学习情绪调控与学习习惯的训练与辅导活动等。

2、人格辅导活动设计

人格心理辅导也可以分为诊疗性辅导和发展性辅导。诊疗性人格辅导

指对少数具有人格与情绪障碍的学生心理诊断和矫正；发展性人格辅导指对学生的自我意识、情绪调适、意志品质、人际交往、协作技能等进行的辅导。同样初中生人格辅导活动设计可以分为两个方面的内容：

①人格障碍心理咨询活动设计。

心理咨询活动除进行面对面的咨询，还可以进行间接咨询、集体咨询等。形式上可以以自然的活动方式为主，努力开拓心理咨询的新途径、新方法，提高心理咨询及诊疗的效果。

②成长辅导活动设计。

A) 自我认识辅导活动设计：目的“了解自己，学会克服青春期的烦恼，客观地评价自己。”

B) 情绪调适辅导活动设计：目的“逐步学会调节的控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为。”

C) 人际沟通辅导活动设计：目的“积极与同学、老师和家长进行有效的沟通。”

D) 耐挫力训练活动设计：目的“逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。”

3、初中生潜能和创造力开发活动设计

人类脑科学的最新成果表明，人的大脑潜力巨大，具有七种智力，而绝大部分资源尚处于“沉睡状态”。把学生的心理潜能和创造力开发作为课题研究的一项内容，是时代的要求，是新课程改革的需要。活动是生动活泼的，是关注学生亲身实践和心理体验的，也是最能激发

学生心理潜能和创造力的因素之一。主要的活动设计大致包括学生感知力、记忆力、思考力及想象力的训练与开发的活动设计方案。

4、各类心理健康教育活动的整合。

上面所述的各层面的心理健康教育活动的设计与开展，并非是也不能是线性的。课题还必须研究各种心理健康教育活动有机穿插与整合的原则与形式，使各种心理健康教育活动形成体系，使其适合初中生心理发展的特点，使其发挥教育活动的最大效益，最终形成一套具有学校特色的，从初一到初三完整体系的心理健康教育活动的设计方案。（二）实施要点

1、建设合乎要求的师资队伍。

这是进行课题研究的前提。以“走出去和请进来”的方式组织人员培训，运用《一中教科研》这块阵地，充实资料室的相关信息资料，运用网络等先进媒体，不拘形式地搞好师资队伍的培训。

2、创设良好的心理健康教育的环境

运用学习作为抓手，以制度作为保障，确保全校上下树立开展心理健康教育的四大理念：“爱心、信任、尊重、理解”，树立宽松和谐的育人环境。加强校园文化建设，用物质化的理念营造和谐宜人的校园环境。

3、分项合进，逐步推进研究

①分项：成立子课题组，落实责任。

根据课题研究的内容成立三个子课题组：学习辅导活动设计研究；人格辅导活动设计研究；学生潜能和创造力开发活动设计研究。每组分

别落实责任人。

②合进：各子课题组研究实行整体联动。

初面对面的需求性个别心理咨询活动外，其他各种心理健康教育活动都可以整体联动，合理穿插，初步形成教育活动序列。具体做法是：学期初总课题整体设计、研讨修正，分项研究设计开展活动，定期交流反思改进。

③逐步深入：

搞好心理测试，明确活动设计研究的重点。

试点研究。各年级设2-4个班级研究开展心理健康教育活动，总结反思，为扩大研究范围做准备。

推广研究。根据研究的具体情况确定推广研究的范围，并修正完善活动设计方案。

4、整合教育资源，沟通学校、家庭和社区。

从活动设计的要求看，除了要求体现学生主体参与，务求强烈心理体验的特点外，还要求活动设计不仅局限于学校，更不仅仅局限于课堂，必须拓宽工作视野，从时间和空间上沟通家庭和社区，充分利用各种教育资源，以提高心理健康教育活动的效果。

六、研究方法及原则

（一）研究方法

1、描述法

运用心理测验法、问卷来把握学生心理健康水平；运用访谈和观察法来作好心理咨询活动和了解各种教育活动的反馈信息。

2、个案研究法

在心理咨询活动中作好个案研究及记录，在研究过程中注重对个体的干预，注意适当引入准实验的设计。在其他发展性心理健康教育活动中，也必须进行典型个案的研究，以深入了解活动开展的效果。

3、准实验研究法

从本课题研究的内容和特点看，不属于标准的实验研究。在具体的研究工作中，也采用类似实验的设计，无论是整体上要求的心理健康教育活动达到的效果的程度，还是个案研究中，都采用准实验研究的方法，如追踪设计、回溯式设计。

4、行动研究

研究者都为一线教师，缺少充分的相关理论指导，研究只能是一个不断深入和循环的过程。在行动中研究，在研究中实践，而且还不断需要得到专家的指导，从整体上说，属于行动研究研究的范畴。

（二）研究原则

1、主体性原则

以学生为主体，尊重其人格、需要、情感，引导学生积极参与，指导他们逐步学会自我激励，自主学习、自我反思、自我调适，做自己发展的主人。在教育活动中是绝对的主体，心理健康教育活动是自主的实践活动。

2、活动性原则

丰富多彩的、为广大学生所喜闻乐见的活动，对促进中小学心理素质的提高有着十分重要的作用。因此，要设计多种形式的心理教育活动，