小学远程教育技术暨资源与语文学科整合的研究

《小学远程教育技术暨资源与语文学科整合的研究》
结题报告
一、课题研究的背景
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，尤其是农村中小学现代远程教育项目的实施，为我校师生提供了大量的优质教育教学资源，这在提高课堂教学效率、创设生动有趣的情境等方面发挥了重要作用。

但这并没有充分发挥信息技术和远程教育资源的真正优势，尤其是在传统的教育理论背景下信息技术和远程教育资源无法找到自己在教育中的真正位置。

建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。

建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。

传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而信息技术的发展和远程教育资源的应用使我们可以利用多媒体网络技术方便地建设这样的理想学习环境。

语文学科人文性强，感情色彩强，作为社会交流的工具实用性强，而利用信息技术可以拓展学生阅读思考的空间，提供许多课本上没有的素材，为学生对知识的深入探究，提出问题并解决问题提供了可能。

所以，信息技术暨远程教育资源与语文学科的整合，将会大大地改变传统的语文课堂教学，实现教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，激发学生的学习兴趣，促使学生素质的全面提高。

二、课题研究的依据
（1）政策依据：以中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见》、平凉市教委《关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的实施意见》等为科研课题的；
（2）理论依据：以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《现代教育理论》、《教育信息化与中小学远程教育工程》、《中小学教师科研方法指导》等专著和各相关学科《课程标准》为课题研究的理论依据；
（3）现实依据：以我校的教育发展现状为课题研究的现实依据。

三、课题研究的目标
1、激发学生强烈的学习兴趣，使学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动学生的学习积极性。

2、促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。

3、培养学生的信息素养，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，拓宽学生的眼界和知识面，充分张扬学生的个性。

四、课题研究的内容
1、科学的依托远程教育资源开展情景教学，通过探究培养学生的语言表达能力和空间想象能力；
2、科学的依托远程教育资源培养学生问题意识，对学生适时的进行爱国主义、集体主义等思想品德教育；
3、最终形成运用远程教育资源，构建新型课堂的模式。

五、课题研究的方法
在课题研究过程中，我们主要采取行动研究法。

辅之以实验法、比较法。

在探索远程教育资源与课程整合结构的规律中，我们首先通过“调查”了解某一门课程的教学情况，从中发现问题；其次，在“应用远程教育技术及资源改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。

六、课题研究的步骤
1、酝酿期。

以在语文学科中使用远程教育多媒体设备、技术、资源辅助教学为主。

在启动课题前后，我校在语文学科尝试远程教育多媒体设备、技术、资源辅助教学，多次开展了“课改及信息技术整合课评赛”活动。

尝试利用远程教育技术、资源、多媒体的优势来增大教学容量，从而提高了教学效率，推进了课堂教学的改革。

2、发展期。

以典型课例为抓手，在五年级四语文课开展试验，初步构建了运用远程教育手段和资源创设情景，丰富课堂教学的模式和运用远程教育资源对学生进行进行爱国主义、集体主义等思想品德教育，培养学生的问题意识。

2005年4月，学校进一步完善了局域网络，上课时学生可以浏览位于服务器上各种信息，使学生可以自主独立的进行学习、探索。

为适应教育新形势的需要，2008年4月，学校远程教育管理员建成“东关小学网站”，并且发布在校园局域上，学生和教师都可以访问和浏览网站上有关远程教育的任何信息及资源，6月学校又连接了国际互联网，校内11台电脑可以共享带宽，从根本上解决了教学资源短缺的问题。

教师可以遨游在无际的互联网世界，获取更多的教学辅助资料。

3、深入研究期。

这一时期我们的课题组在已取得的成果和经验上，特别注重网络环境下远程教育技术、资源与语文学科整合模式的研究，一方面加强实验教师信息素养的培养，一方面注重教学模式创新，逐步形成了以“运用远程教育资源构建新型课堂”教学模式。

3、完善期。

2009年1月起，课题组灵活运用这一教学模式，开始在语文教学的各个环节进行完善，并在成熟时逐步推广。

在推广研究过程中，随着我校远程教育技术的进步和设备的更新，对理论进行了进一步的深入探讨，出现了多个有成效的课程整合教学模式。

七、课题研究的主要过程
（一）课题准备（2007年4月）
1、参加学校总课题开题会。

2、拟定课题实施方案，申报课题。

3、学习新课标，明确研究的具体内容。

4、对东关小学远程教育资源运用现状进行调查。

5、拟订课题研究计划。

（二）课题实施（2007年5月至2009年1月）
1、2007年4月---2007年5月：对东关小学远程教育资源运用的现状进行调查，完成《东关小学远程教育资源运用现状的调查报告》。

（承担人：胡烈琴董世亚）
2、2007年6月---2008年3月：探索运用小学远程教育资源在语文课堂开展情景教学方法，完成论文《科学的依托远程教育资源开展情景教学的探索》。

（承担人：罗倩胡烈琴）
3、2008年4月---2009年1月：探索依托小学远程教育资源培养学生的问题意识的方法，完成论文《依托远程教育资源培养学生问题意识》。

（承担人：罗倩胡烈琴）
4、按时拟定课题研究计划，并按计划组织实验。

5、按时写出课题研究阶段性成果总结，并作好研究现状的汇报工作。

（三）课题结题（2009年3月至2009年4月）
整理、汇总研究成果，完成论文《运用远教资源构建新型课堂》和结题报告《小学远程教育资源与语文学科整合的研究》，作好结题准备。

（承担人：胡烈琴罗倩懂世雅）
八、课题研究结果及反思
远程教育技术暨资源与语文学科之间的整合，给语文教学带来了新的生机与活力，它充分发挥了学生的主动性与创造性，为学生全面素质的提高营造了最理想的教学环境，为学生综合素质的培养营造了轻松、和谐的学习空间。

但还有些问题必须注意：一是远程教育技术仅是教学的工具、手段，既不能盲目否定，也不能夸大其作用。

过多的感官刺激，过多的动态过程，将会使语文学科失去其丰富的形象性、抽象性以及学生的想象能力。

二是远程教育技术手段只是教学手段的一种，而不是全部，不能因而贬低其他教学手段，传统的教学手段有些还有其存在的必要性和可取性。

我们需要理性地对待信息技术与语文学科的整合。

远程教育技术暨资源与学科整合是未来学校教学的必然趋势之一，两者的水乳交融，将形成一种“风动荷传香，云淡月生辉”的和谐意境，它将提高学校的语文教学效率，推动学校教育的改革和发展。

我们有理由相信，在新课程背景下，信息技术与语文学科的整合将走出一片灿烂的新天地。