小学英语阅读课教学三部曲
小学英语阅读教学“三部曲”
小学英语阅读教学“三部曲”英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
然而，受到传统教学观念影响，很多老师都错误地认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词，能读懂教材中的简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事，能正确朗读所学故事或短文。
”在英语学习中，通过阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。
学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
因此，从小学阶段开始教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
从教学流程来看，教学可以分成课前、课中、课后三部分。
因此，我认为小学英语阅读教学要弹好以下三部曲：第一部曲：课前预习，做好铺垫良好的学习习惯是学好英语的根本所在。
有效的阅读和良好的阅读习惯是分不开的。
预习能使学生对课文有初步的了解，减少学习的盲目性和被动性。
教师应培养学生课前预习的习惯，预习时教师应有目的地提出问题，让学生带着问题预习。
同时，还应要求学生对较难理解的单词或词组作标注，课中学生才能有针对性的听课，才能达到较好的教学效果。
如：预习小学英语6A Unit 1 A部分阅读材料时，可以给学生布置以下问题回去思考：a）Who are the boys? Where are they ?b）How old is Jack?c）What can Jack see in the park ?d）What are Ben and Jack talking about ?这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。
第二部曲：课中点拨，学法指导“授之以鱼，不如授之以渔。
”一节有效的英语课堂教学应使学生掌握有效的学习方法和策略。
小学高年级英语阅读教学“三部曲”
小学高年级英语阅读教学“三部曲”作者：张丹来源：《江西教育C》2016年第10期阅读是小学英语教学中的重要内容。
小学高年级《英语》教材中出现了一些显性的阅读语篇，需要教师特别关注。
笔者结合自己的教学实践，谈谈小学英语阅读教学“三部曲”。
一、阅读前：开展热身活动热身活动是开展英语阅读教学的“第一部曲”，是阅读教学前的准备活动。
恰当的热身活动，能激发学生的阅读兴趣，为进一步阅读做好铺垫。
1.猜谜活动，激发学生的兴趣。
课前猜谜活动有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生建立起与文本、以往经验和知识之间的联系，迅速进入阅读状态。
例如，某位教师在执教阅读课Pleasant Goat and Big Big Wolf的时候，采用了生动有趣的猜谜活动导入新课。
在叙述猜谜内容的时候，教师模拟动物的声音，并通过一声狼的嚎叫自然地公布出了答案。
这种方式大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，回答对的学生欢呼雀跃，体会到成功的喜悦。
2.引入问题，降低阅读难度。
通过设置与文章相关的导入问题，能让学生对要阅读的文章产生初步的认识，降低阅读难度。
仍以教师执教Pleasant Goat and Big Big Wolf一课为例，除了通过猜谜活动帮助学生了解文章中的重要人物外，教师还将一篇与文章相关的阅读文章《狼和小羊》作为引入材料，让学生观看故事动画后回答两个简单的问题。
通过问题让学生对狼和羊的认识更加深刻，为接下来学习相关文章做好铺垫，降低学习的难度。
3.渗透文化背景知识。
根据学生的年龄特点和认知能力，渗透所要阅读篇章的文化背景知识，帮助学生更好地理解文章，拓展学生的视野，培养他们跨文化交际的意识和能力。
例如，笔者在“南通市课改实验基地”活动中上了一堂阅读课，课的主要内容是介绍马达加斯加岛的地理位置，以及当地著名的动植物、居民的生活习惯。
为了能让学生迅速进入阅读状态，笔者选择了用影片导入，通过电影Madagascar帮助学生初步了解这个国家。
奏好英语阅读教学三部曲——由“The King’s new clothes”的教学所总结
的语 义 ， 因为 图 画 展 现 得 很 清 楚 。 只 有 单词 “ ｆ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ｈ ” 有 的说 是 “ 内衣” ， 有
大 屏 幕 核 对 答 案 ， 自我 查 漏 补 缺 ， 做 完 习题 之 后 教 师 鼓 励 学 生 根 据 Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ提 示 进 行 ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ
街， 尽量模仿故事里人物的语音语调。这
一
学生“ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ” ， 知道 其意 思是 “ 聪 明 的” ， 那 么这 句话的意思是 ： “ 我 的国王 ，请 试 们， ……的人看不见他们。 ” 学生们恍然大 悟。 接着教师给每个小组下发一张纸条要 求： 快速浏 览课文 ， 把不 明白的或 想问的
关键词 ： 小、
Ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ． 做 足 课 前 准 备
ｔ ｈ ｅ ｙ ７” 学生能很容易根据插图找出答案 ：
师应 弓 Ｉ 导和帮助学生 内化、吸收新知识 ，
如学 习苏教 版小 学英 语 ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｔ ｈ ｅ Ｋ ｉ ｎ ｇ ’ Ｓ ｎ ｅ ｗ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ时 ，教 师可 组 织 学生 对全 文 进行 讨 论 ： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
够 对 学 生 阅读 能 力 的提 高 起 着举 足 轻 重 的作 用 。
这一环节主要是让学生带着问题 ， 自 由朗读课 文 ， 通过合作 学 习， 寻找 问题 的
良好的阅读 习惯。
如 学 习苏 教 版 小 学 英 语 ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｔ ｈ ｅ Ｋ ｉ ｎ ｇ ’ Ｓ ｎ ｅ ｗ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ时 ，首 先 是 Ｆ ａ ｓ ｔ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ快 读 回 答 问题 “ Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ
激趣深入提升——小学英语阅读教学三部曲
- 225 -校园英语 / 基础教育研究激趣 深入 提升——小学英语阅读教学三部曲河北省石家庄市水源街小学/高春丽【摘要】英语阅读能很好的培养和发展小学生英语语言输入能力及综合运用能力，尤其在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语阅读作为获取信息的有效途径之一【关键词】小学英语 英语阅读一、小学英语阅读教学的重要意义现行冀教版小学英语教材中，词汇量大，信息输入多，而小学生却对单词遗忘的快，灵活运用语言的能力差，在阅读方面存在着不少难点。
搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力，是当前小学英语教学面临的一个艰巨任务。
二、课堂阅读教学是提高学生阅读能力的关键课堂阅读教学是阅读教学的主要环节，也是实现教学目标的主要手段。
因此，教师必须把握好课堂教学的三个阶段，合理运用教学方法，全面提高学生的阅读能力。
1.激趣——感知材料阶段。
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。
因此应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
例如：Little Zeke and the Triangles(冀教版七册故事)教师可这样问：“Do you know who is Little Zeke? What is your favourite shape? Can you draw a triangle?”等，通过这些问题使学生感知阅读材料，加深对阅读对象的了解，激发学生对故事的好奇心，参与意识和学习兴趣，同时也可以放松阅读前的紧张心理。
2.深入—— 理解吸收阶段。
这是材料的输入阶段，是由感知到理解过程。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，教师都无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
激趣 深入 拓展——小学英语阅读教学三部曲
义 ， 过 多 种 形 式 的再 现 来 商 观 表 现 课 义 的 内 容 ， 课 艾 渎 通 把 活 ， 高 了学 生 语 青 综 合运 用 的能 力 。 提
生 的 阅 读 心 Ｌ情 感 ：而它 往往 又和 生 词 有火 ， ｊ 生词 人多 ， 学 生 不 懂 阅 渎材 料 ， 不 剑 训 练 的 Ｈ的 ， 且 还 会 对 阅 读 产 达 并
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三 、 固阶 段 要 “ 展 ” 巩 拓
据 阅渎材料 的题 Ｈ或灭键词进行预测 ； 或用歌曲 、 音乐 、 电视 、
录像 等特 殊 媒 体 ， 分调 动学 生 的想 象 和联 想 。如果 学生 对 阅 充 读材 料 内 容产 生 了兴 趣 ， 就会 很 快 地 进 入 阅 渎 状态 ， 行 有 效 进 的活 动 ： 如 ： 学 牛津 小 学 英语 ６ ｎｔ Ａ ｈｉｍ ｓ 例 在教 Ａ Ｕ ｉ ｔ ｒｔ ａ 一 ７ Ｃ ｓ 课 刚‘ 师 可 以出 示 圣 诞 节 的相 火 物 。 歌 曲等 ， 提 问 ：Ｄ ， 教 Ｉ 、 并 “ｏ
为其 ¨ 好 语 音 、 调 荩 础 ， 终 使 学 生 具 备 步 的 用 所 学 英 语 最 语 进 行 交流 的能 。可 见 ， 读 是 小 学 英 语 教 学 的 丰 任 务 阅 之 一 。笔 者结 合 多 年 来 从 事 小 学英 语 教 学 研 究 的实 际谈 谈 如 何 把 握 好 课 堂 教 学 的 ｉ个 阶 段 ， 邢 运 用 教 学 方法 ， 合 ’ 伞 提 高 阅 渎教 学 的有 效性 。
英语阅读教学全步骤
英语阅读教学全步骤英语阅读教学可分三个阶段进行：Pre-reading 主要任务是让学生了解相关背景，掌握必要语言知识；While-reading 是让学生感知、理解；Post-reading 则要让学生通过活动完成任务。
而每个阶段都有其相应的手段和注意事项。
01Pre-reading准备阶段阅读准备阶段的任务在于激活学生的思维，丰富学生的背景知识，为阅读开展扫清障碍。
相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得，而不是教师单纯的讲解与灌输。
常用的课堂活动包括——提问：提出与课文内容相关的问题让学生回答；讨论：给出与课文内容相关的话题让学生讨论；泛听：给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听；观看：给出与课文内容相关的图片、图像、多媒体课件等供学生观看；探究：通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。
阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的语言障碍给予突破。
但切记，对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽，不要繁琐。
语言知识应该通过探究的方式，在不断感知语言的基础上掌握。
02While-reading实施阶段在阅读实施过程中，要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。
如果教师只给很短时间或不给时间让学生阅读，就对课文逐句讲解、翻译，就使学生丧失了阅读实践的机会，很难以形成阅读能力。
为了阅读的顺利开展，教师要努力创造宽民主、和谐的课堂氛围，允许学生讨论、提问。
同时，要注意培养学生的阅读技巧，形成正确的学习策略和自主学习的能力。
例如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下文和构词法理解生僻词汇；帮助学生养成正确的阅读习惯，而不是逐字翻译；学会使用工具书和词典等。
03Post-reading拓展阶段阅读的拓展阶段可通过开展听、说、读、写等语言活动检验阅读的成效，提高学生综合语言运用能力。
教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展。
下面是通过阅读教学实验的开展总结出的几种进行阅读拓展的方式——1.听答语，找问题用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时锻炼学生的听力。
小学英语阅读课教学三部曲
小学英语阅读课教学三部曲摘要：阅读是英语教学的一个重要组成部分，阅读技能也是学生在综合语言能力训练养成中最重要的语言技能之一。
《义务教育语文课程标准》对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
因此，在小学阶段尤其是中高段，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
关键词：小学英语；阅读教学；阅读能力一、阅读教学现状1.学生兴趣低迷小学生好动好说，但对于阅读的学习积极性相对较低，一旦遇到生词或者新的句式，就会导致看不懂阅读材料，他们会感到恐惧，久而久之形成了阅读课无趣、乏味的局面。
2.阅读效率低下很多学生缺乏良好的阅读方法，拿到一篇文章阅读时，无法准确把握材料的重点词语、句子，确定段落的主题句，从而导致阅读效率低下，完成阅读理解的时间花费多，正确率也不高。
二、阅读课教学策略面对着如此多的难题，我们需要商讨，在不断的实践与改进中寻求良好的阅读策略。
笔者结合自己的教学实际和优秀的教学理论，总结出以下几个方面：1.阅读前——多元化整合，旧知滚动我们可以通过多种形式来激活学生的知识，帮助理解阅读材料。
歌曲、歌谣、游戏、图片、free talk等形式都能巩固旧知。
以多元化的呈现方式整合教材，并为新知的呈现做铺垫，能极大地降低难度，帮助理解，是阅读教学中不可小觑的教学手段。
2.阅读中——感知内容，为我所用（1）整体把握，听力先行笔者在处理阅读教学的过程中，先不急于带领学生朗读和分析，而是纵观全文，抛设引导性的问题，带领学生整体把握文章内容。
让学生带着问题思考，带着目的听录音，他们的注意力会更加集中，听力过程中听音获取有效信息的能力也将大大提升。
（2）精读课文，扫清障碍当学生了解文章大意后，笔者呈现阅读的文本，从细节入手，精读课文。
精读的方式可根据文本的结构而灵活应变。
故事类的可以从情景入手，信息类的可通过关键性问题指路的方式搜寻信息。
当文本已经理清后，笔者再次播放录音，以听促读，以听强悟。
激趣、深入、提升——牛津小学英语阅读教学三部曲
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２ ９ 第 １期 ０ 年 ０ ２
激趣 、 深入 、 提升
— —
牛津小学英语阅读教 学三部 曲
彭 家 兵
（ 江都 市郭村镇塘 头小学， 江苏省 ２ ５ ３ ） ２ ２ ８
摘
要： 阅读教 学在 小学高年段教 学中占了相 当的 比重 ， 具有重要地位。本文将从课堂教学的三个阶段 （ 激趣 、 深入 、 升 ） 提 来探
二 、 入 — — 理 解 吸 收 阶 段 深
这是阅读材料的输入阶段 ， 由感知 到理解 的过程 。 是 小学生 对事物 的感知并非 十分准确 ， 他们认 识事物常 常肤 浅 、 粗略 ， 或 者 只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性 ，或追求认识 的高效 而只是浅尝辄 止 ， 以偏概全 ， 对事物 的认识 缺乏公正性 、 全面性 、深刻性 ，学生在阅读 过程中对阅读材料 的感知也是如 此 。因此 ， 教师必须认识和掌握学 生这一 感知事物的特点 ， 采取 行之有效的手段对学生提出具体的要 求 ，对学生的要求应具体
ｈ ｎ’Ｎｅ Ｗ ｅ ｓ ｗ Ｙｅ ｒ Ｓ Ｄａ ？ ａ ’ ｙ
Ｗ ｈ ｔ ｄｏ ｐ ｏ ｌ ｕ ｕ ｌｙ ｄ ｏ Ｎｅ ａ ｅ ｐｅ ｓ ａ ｌ ｏ ｎ ｗ Ｙｅ ’ Ｄａ ？ ｒ ａ Ｓ ｙ Ｗ ｈ ｎ’ Ｓ ｒｎ Ｆ ｓｉ ａ ？ ｅ Ｓ ｐ ｉｇ ｅ ｔｖ ｌ
关 的实物 等 ； 也可设置情境 ， 提出 问题 ， 让学生根据 阅读材料 的 任务 ３ 读课文的第三段 ， ： 回答下 面的问题 ： ｈ ｎ’ ｌｏ ｅ ？ 题 目或关键词进 行预测 ； 或用歌 曲 、 乐 、 音 电视 、 录像 等特殊媒 Ｗ ｅ ｓ Ｈａｌ ｗｅ ｎ ｈ ｔ ｄ ｅ ｏ ａ ｓ ｌ ｅ ｏ 体， 充分调动学生的想象和联想。 如果学生对 阅读 材料 内容产生 Ｗ ａ ｄｉ Ｂ ｎ ｄ ｌ ｔ Ｈａｌ ｗｅ ｎ？ 了兴趣 ， 就会很快地进入阅读状态 ， 行有效的活动。 进 例如 ： 在教 任务 ４ 阅读全文 ， ： 完成教师设计的是非题。 学 牛津小学英语 ６ Ｕ ｉ Ａ Ｃ ｒ ｔ ａ 一课 时 ， 可以出 Ａ ｎ７ ｔ ｈｓ ｓ ｔ ｉｍ 教师 任务 ５ 再读全文 ， ： 完成书上的连线题。 示 圣 诞 节 的相 关 物 品 、歌 曲等 ，并 提 问 ： Ｄ ｙｕ ｋ ｏ “ ｏ ｏ ｎｗ 在教师多样的任务的指引下 ， 学生进行多种形式 的朗读 ， 享 Ｃｈ ｓｍａ？ Ｗ ｈ ｎ’ Ｃｈ ｉｔ ｓ ｉ ｒｔ ｓ ｅ ｓ ｒｓｍａ？ Ｗｈａ ｄ ｐ ｏ ｌ ｕ ｕ ｌｙ 受了成功获得各种信息的快乐 ， ｔ ｏ ｅ ｐｅ ｓ ａｌ 增强了阅读 的 自 和兴趣 。 信 一方 ｄ ａ Ｃ ｒ ｔａ？ 等 ， ｏ ｔ ｈ ｓ ｓ ” 通过 这些问题 唤起学生 的 阅读 兴趣 ， ｉｍ 加 面 ， 学生对所读 内容进行分析 、 比较 、 推理 、 综合 、 归纳 ， 掌握 了语 深对阅读对象背景的了解 ， 激发学生对故 事的好奇心 、 参与 意识 篇的各个 细节 ； 另一方 面 ， 教师也可 在这些环节 中处理词 汇 、 句 型等语言结构 ， 课堂有实效。 和学习兴趣 ， 同时放松阅读 前的紧张心理 。
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小学英语阅读课教学三部曲
摘要：阅读是英语教学的一个重要组成部分，阅读技能也是学生在综合语言能力训练养成中最重要的语言技能之一。
《义务教育语文课程标准》对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
因此，在小学阶段尤其是中高段，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
关键词：小学英语；阅读教学；阅读能力
一、阅读教学现状
1.学生兴趣低迷
小学生好动好说，但对于阅读的学习积极性相对较低，一旦遇到生词或者新的句式，就会导致看不懂阅读材料，他们会感到恐惧，久而久之形成了阅读课无趣、乏味的局面。
2.阅读效率低下
很多学生缺乏良好的阅读方法，拿到一篇文章阅读时，无法准确把握材料的重点词语、句子，确定段落的主题句，从而导致阅读效率低下，完成阅读理解的时间花费多，正确率也不高。
二、阅读课教学策略
面对着如此多的难题，我们需要商讨，在不断的实践与改进中寻求良好的阅读策略。
笔者结合自己的教学实际和优秀的教学理论，总结出以下几个方面：
1.阅读前——多元化整合，旧知滚动
我们可以通过多种形式来激活学生的知识，帮助理解阅读材料。
歌曲、歌谣、游戏、图片、free talk等形式都能巩固旧知。
以多元化的呈现方式整合教材，并为新知的呈现做铺垫，能极大地降低难度，帮助理解，是阅读教学中不可小觑的教学手段。
2.阅读中——感知内容，为我所用
（1）整体把握，听力先行
笔者在处理阅读教学的过程中，先不急于带领学生朗读和分析，而是纵观全文，抛设引导性的问题，带领学生整体把握文章内容。
让学生带着问题思考，带着目的听录音，他们的注意力会更加集中，听力过程中听音获取有效信息的能力也将大大提升。
（2）精读课文，扫清障碍
当学生了解文章大意后，笔者呈现阅读的文本，从细节入手，精读课文。
精读的方式可根据文本的结构而灵活应变。
故事类的可以从情景入手，信息类的可通过关键性问题指路的方式搜寻信息。
当文本已经理清后，笔者再次播放录音，以听促读，以听强悟。
最后又让学生以分段、分角色等形式朗读文本，理解阅读材料，最后扫清障碍。
（3）读做结合，双管齐下
理解了阅读材料后，我们通过连线、图式、判断对错、听音填空等形式，把握文章的细节。
最后，教师引导学生对信息进行简单的分析、归纳。
3.阅读后——内化知识，拓展延伸
此环节主要是一个巩固与拓展。
教师可以出示框架或关键词引导
学生进行复述文章，也可以自编故事或者阅读课外绘本等。
这些补充从多方面刺激学生的语言学习感官，提高学生的语言学习的能力，扩充学生的阅读量。
图文并茂的绘本，生动形象的故事，在潜移默化中促进学生阅读能力的提高。
参考文献：
程晓堂，刘兆义.小学英语[m].上海：华东师范大学出版社，2010. （作者单位浙江省湖州市双林庆同小学）。