2011教师招聘大纲一其中答案

一、教育及其发展：广义上：泛指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。

狭义上：教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

发展：原始社会的教育，古代教育（怒率社会教育与封建社会教育），现代教育（资本主义教育和社会主义教育）二、教育的基本构成要素及其关系（一）教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者，受教育者，教育措施（教育影响）1、教育者：影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。

2、受教育者：在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象3、教育措施（教育影响）：是构成教育活动的中介要素，包括教育内容（是教育者对受教育者施教的载体）和教育手段（在教育活动过程中所采用的方式和方法）（二）关系教育的三个基本要素是相互联系、缺一不可的。

其中教育者是教育活动的组织者和指导者；受教者不仅仅作为学习者和发展的主体，积极主动地参与到教育活动中，没有受教育者的主动参与，教育者主导作用的发挥也就无从谈起；教育影响（措施）是受教者之间相互作用于联系的中介要素。

教育过程并不是上述三种要素的简单叠加，而是三者之间有机联系的整体。

教育过程正是教育者、受教育者和教育影响几种要素像话作用所构成的特殊矛盾运动。

三、教育与社会的政治、经济的关系1、政治、经济制度决定教育的关系首先，决定着教育的领导权其实，决定着受教育者的权利第三，决定着教育目的和教育内容2、教育对政治、经济制度的伟大影响作用首先，教育能否为政治经济培养所需要的人才其次，教育可以促进政治民主四、教育与社会文化的关系1、社会文化影响着教育的发展首先，文化传统直接影响着教育内容的构成和教育目的的确定其次，民族文化传统影响学校的教学方法的选择第三，社会文化本身的发展影响教育的发展2首先，教育对社会文化传递、保存功能其次，对社会文化创造、更新功能第三，对社会文化的传播、交流功能四、教育与个体发展关系1、个体身心发展：包括人的身体和心理两方面的发展。

随着个体年龄的增长，身体和心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。

2．人的身心发展的理论（1）认知发展理论（2）智力发展理论（三元智力理论，多元智力理论）（3）道德发展理论（4）需要层次理论3．人的身心发展的一般规律（1）人的身心发展的不平衡性。

（2）人的身心发展的顺序性。

（3）人的身心发展的阶段性。

（4）人的身心发展的互补性。

（5）人的身心发展的个别差异性。

4、影响个体身心发展的因素及其作用（1）遗传。

首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。

其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征第三，人的遗传素质是有差异性的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

最后，遗传素质又具有可塑性。

人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。

（2）环境首先，外部社会环境是个体身心发展、陈述的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。

其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。

（3）教育学校教育是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。

首先，教育是一种有目的培养人的活动，决定了人的发展方向和发展水平。

其次，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。

（学校教育必须以遗传素质为基础，以外界环境为条件）（4）个体的主观能动性学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。

教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。

教育工作者应该适时地向学生提出要求，引起学生的内在需求和东西，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效地促进其身心的发展。

五、教育目的与培养目标1、教育目的：由国家或教育行政部门制定的，是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总体要求，它规定了人才培养的质量标准和要求。

从狭义上来看，教育目的就是国家对培养什么样人才的总的规格和要求。

2、教育目的的功能（1）教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。

（2）教育目的对于教育工作具有重大的指导意义，这种指导意义主要表现在四个方面：教育目的具有导向作用，为教育者指明工作的方向和奋斗目标，为受教育者确定了努力的方向；教育目的的选择作用，为选择教育内容、途径、方法和形式提供了依据；教育目的的激励作用，激励教育者和受教育者为实现目标而努力；教育目的的评价作用，为教育效果的测量和评价提供了依据和标准。

3、教育目的的价值取向（1）是指教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

（2）在如何确定教育目的的问题上，教育史上一直存在两种理论的争锋：个体本位论和社会本位论。

前者认为教育目的的确立的依据应该是人的本性，而不是社会的要求，教育目的应该是要发展受教育者的的个性。

社会本位论认为，确立教育目的应根据社会的要求，社会的发展和进步，教育目的在于促使受教育者社会化，把他们培养成符合社会准则的公民。

（3）我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说。

人的全面发展具体是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐与充分的发展。

4、我国现阶段教育目的的基本精神（？？、）我国的教育目的就是提高全体公民的素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在品德、智力、体质等方面全面发展，为社会主体现代化国家培养合格的建设者和接班者。

5、素质教育（1）内涵：指个体在先天基础上，经过后天环境影响、教育训练和主观努力而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。

素质教育则是指学校中以发展学说的多方面素质为根本目的的教育活动。

实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我们的教育面向每一所学校、每一个学生和学生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变为基础性、普及型、发展性的教育。

核心和灵魂是学生创新能力的培养。

（2）组成：政治素质、道德素质、思想素质、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质6、新课程培养目标的要点及其特点⑴具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。

⑵具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。

⑶逐步形成正确的世界观、人才观、价值观。

⑷具有社会责任感，努力为人民服务。

⑸具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

⑹具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法。

⑺具有强健的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，获得全面而有个性的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

归纳以下八个要点：①公民意识；②价值观念；③社会责任感；④创新精神和实践能力；⑤科学人文素养和环境意识；⑥终身学习的基础知识，基本技能和方法；⑦强健的体魄和良好的心理素质；⑧健康的审美情趣和生活方式。

新课程培养目标的特点：第一：着眼学生个性的整体性发展。

第二：强调终身教育的基础性。

第三：突出素质教育的重点。

第四：体现对学生的人文关怀。

六、教师与学生1、教师职业角色的特点教师职业的最大特点是职业角色的多样化，主要包括以下几个方面：（1）传道者角色。

一般说来，教师的道德观、价值观总是代表着处于社会主导地位的道德观、价值观。

（2）授业、解惑者角色。

教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工处理，以特定的方式传给年轻一代，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为对社会有用的建设者。

（3）示范者角色。

教师的言行是学生最直接的学习和模仿的榜样。

学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处事的态度等对学生具有耳濡目染、潜移默化的影响作用。

（4）管理者角色。

教师肩负着教育教学活动的组织者和管理者的职责。

（5）父母与朋友角色。

在某种程度上，学生往往愿意把教师当成朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在人生、生活、学习等各方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧愁，分享欢乐与幸福。

（6）研究者角色。

教师工作地对象是充满生命力的，这就决定了教师必须以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象，要不断创新。

2、教师的素养、新课程背景下的教师观P38（1）教师的职业素质包括✓道德素质。

教师职业道德主要包括：热爱教育事业，忠于教育，敬业乐业（基础）；热爱学生、诲人不倦（基本规范）团结协作、关心集体；以身作则、为人师表。

✓知识素养。

首先，教师必须具有扎实的业务知识；其次，必须掌握教育科学理论和教育教学艺术。

再次，教师要掌握教育管理方面的知识。

✓能力素质。

一个合格的现代教师应有以下几种基本能力：第一，教师应具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功。

第二，教师应具备良好的组织管理的能力。

第三，作为教师，良好的书面语言表达能力和非语言表达能力是必不可少的。

第四，教师的教育科研能力已成为现代教师能力的一项基本内容。

（2）教师观首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。

其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。

再次，教师不再是静态知识占有者，而应该成为教育活动的研究者。

成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。

（另一种版本：一、教师应该是服务者；二、教师应该是促进者：第一，教师是学生学习能力的培养者；第二，教师是学生人生的引路人三、教师应该是学习者。

教师也是发展中的个体。

教师必须要有专业发展的观念，他（她）不仅是教人者，也是学习者。

教师就应该不断地加强学习，综合各种信息，不断提高自身的专业素质，以适应社会发展的需要四、教师应该是研究者，新课程给教师提出了更高的要求，要求教师走研究型的道路首先，校本课程的开发需要教师的研究；另外，教学行为的科学化需要教师的研究）3、学生的特点、新课程背景下的学生观（1）学生特点P34✓学生是一个完整的人✓学生是一个发展中的人✓学生是以学习为主要任务的人(2)现代学生观✓学生及时教育过程的客体，又是认识的主体。

●首先，教师教育的对象是学生，教师通过有目的、有计划、系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。

学生通过教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力，在教师的影响下全面发展。

●其次，学生是发展中的人也是认识的主体。

教师把人类的认识成果转化为学生的知识、智力内化为学生的思想和实践活动，而学生的积极参与、主观能动性的发挥是关键。

因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者，是认识的主体或者学习的主人。