人教版小学五年级语文下册《白杨》教学反思
《白杨》教学反思15篇
《白杨》教学反思15篇《白杨》教学反思15篇身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《白杨》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《白杨》教学反思1《白杨》一课，系人教版五年级语文下册第一单元《美丽的西部》主题的第3篇课文，文章主要表达了对扎根在西部边疆的白杨的热情赞美，以及对扎根西部边疆无私奉献的建设者们的深情歌颂。
文章通过父亲与子女的语言对话描写，层层提示了白杨的高贵品质，让年幼的子女了解到白杨的生长特点，并且暗示启迪孩子们甘愿做白杨精神的人，不软弱不动摇，坚强无畏地在西部扎根、成长！为更好地完成课文教学目标，在授课中我首先安排学生做了充分的预习，课前调查白杨的一些资料，并在课始让学生做了充分的交流，学生说得比较笼统，大都是高大、笔直等特点。
我又迅即在课件中展示了白杨的部分图片，让他们了解到了白杨在西北荒漠地区还具有抵挡风沙、保护环境的作用。
直观教学与多媒体课件的运用，直到了鲜明的教学效果。
为让学生充分感知课文的思想与内容，课堂中我体现了“以读为本”的教学理念，采用了多种形式的朗读，如感知朗读领会课文梗概，如配乐深情朗读理解爸爸赞扬白杨的一段话，更加成功的是采用了分角色朗读的形式，让学生模拟扮演爸爸和可爱的子女，让学生入情入境感悟式的读，起到了很好的课堂效果。
在指导朗读上爸爸的话要深沉，要充满期望，子女的语气要满含着好奇与疑问，要体现出孩子们的天真与可爱。
本堂课真正上出了语文味！课文的末段刻画了在一棵高大的白杨树旁边，几棵小树正迎着风沙成长起来，为此这让学生充分朗读后，设计了一个问题：“从这段的描写中，你感受到了作者的言外之意是什么？”张宇航同学一向才思敏捷，他郑重的回答到：“老师，通过这段话，我感受到了爸爸是多么疼爱自己的儿女！”我转得也快，立即忙问：“说说看，怎么会读出疼爱呢？”宇航说：“那高大的白杨象征着爸爸，几棵小树依在大树旁边，多么让人感动！这是爸爸对子女的爱，不管风沙多大，爸爸总会与子女们在一起！”未等话音落下，全班响起阵阵掌声！本课还值得一提的是写法的领悟，作者袁鹰采用了借物喻人的写法，歌颂了西北边疆默默无闻的建设者们，为此课外作业我设计了让同学们学习这一写法，借物喻人去描写一种事物以此歌颂一部分可歌可泣的人物。
人教版五年级语文下册《白杨》教学反思6篇
人教版五班级语文下册《白杨》教学反思6篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《人教版五班级语文下册《白杨》教学反思6篇》，快快拿去用吧!人教版五班级语文下册《白杨》教学反思1《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根*、建设*的志向；同时期望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。
课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比... 《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根*、建设*的志向；同时期望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。
课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品德。
一、抓思路课文的作者是依据白杨的形象白杨的特点———白杨的象征意义这一挨次来组织文路的。
文中奇异地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。
理解白杨的象征意义。
教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发同学的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
二、重训练，以读为本，听、说、写的训练语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。
在本堂课，我依据课文内容细心支配同学自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加同学感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。
抓关键词句即“哪儿——哪儿——”“不管----不管——总是-——”来归纳白杨的特点。
《白杨》教学反思 15篇
《白杨》教学反思 15篇《白杨》教学反思 1通过对《白杨礼赞》的教学，我获得如下启示：（一）散文教学一定要让学生熟悉写作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇见朱德总司令，搭他的车到延安的。
回重庆后于1943年写作《白杨礼赞》。
写作背景的了解有助于学生理解__的主题。
当时重庆甚至全国范围内，国民党反动派势日，茅盾同志去延安之行亲眼目睹了西北抗日军民在中国共产党的领导下团结一致，顽强抗战，多次粉粹日寇的“扫荡”。
作者从根据地人民身上看到中华民族远大的前途，因此写了这篇章，借白杨树这一形象热情地歌颂他们。
（二）散文教学一定要紧扣“形散神不散”的特点。
线索是结构的核心，线索住不住，结构就理不清。
作者一喟三叹，反复歌咏“不平凡”的白杨树，“不平凡”三字，是作者抒发赞美之基础，也是作者用来结构__的线索，也就是散文的“神”，围绕“神”来写“形”，作者从三个同侧面分别叙写白杨树的生长环境不平凡，外部形态不平凡，内在气质不平凡，这样散文“形散神不散”的特点完美呈现。
（三）散文教学一定要关注象征手法的运用。
理解和掌握象征手法，是__教学的主要目的要达到这个目的，就要突破课文的难点，讲清课文的重点。
__的第2、3段是教学难点即写白杨树为什么先写高原的景象，这样写可以交代白杨树的生长环境，衬托白杨树的形象，欲扬先抑，为下文褒扬张本。
__的'第5、7段是教学重点。
第5段从白杨树的形象、气上描绘白杨树旺盛、坚强的风貌。
第7段把白杨树人格化。
白杨树伟岸、正直、质朴、严肃，这就肯定了白杨树是树中的伟丈夫。
至此，学生便非常明确地看出写白杨树的意义远不止是写“树”了，而是的是“人”，是“地方的抗日军民”，这种把意义寄托在所描写、称赞的事物的写法就叫“象征”。
陈毅同志的诗“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时”就用到了象征，小学课文《井冈翠竹》也用到了象征，象征是散文创作的一种主要手法。
结束语古人云“教学相长焉”，说的是“教”和“学”是互相促进的。
《白杨》教学反思最新6篇
《白杨》教学反思最新6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版小学语文五年级下册《白杨》教学反思
教学反思：
教学本课时，我课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。
通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。
）。
再通过学习作者的写作方法。
让学生讨论解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用？⑵写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。
紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。
爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？
通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。
作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。
为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。
对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。
通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓
住重点词句理解内容和思想的方法。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
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小学五年级人教版语文下册《白杨》教学反思（通用7篇）
小学五年级语文下册《白杨》教学反思小学五年级人教版语文下册《白杨》教学反思（通用7篇）随着社会一步步向前发展，教学是重要的工作之一，反思过去，是为了以后。
那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家收集的小学五年级人教版语文下册《白杨》教学反思（通用7篇），欢迎大家分享。
小学五年级语文下册《白杨》教学反思1《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。
只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。
因而我紧紧抓住树与人的联系。
从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。
评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。
”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。
”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。
小学五年级语文下册《白杨》教学反思21、整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。
就把学生的"自主参与"的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。
但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。
如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。
同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。
白杨教学反思(优秀4篇)
白杨教学反思（优秀4篇）白杨教学反思篇一核心提示：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。
文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的…… 《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。
文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。
然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。
在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：一、力求构建新的教学模式1．设计了“变序”教学。
初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。
学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。
既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
2．加强了两个意识。
本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。
在读的'形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。
同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。
并让学生及时将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。
这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。
不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。
二、在阅读过程中引导质疑创新从质疑开始。
《白杨》教学反思(精选3篇)
《白杨》教学反思（精选3篇）《白杨》教学反思（精选3篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是为大家收集的《白杨》教学反思（精选3篇），欢送大家。
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根、建设的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。
课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。
这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。
因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。
要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的点，就是把白杨品格和爸爸的心愿起来。
这就是本课学习的重点。
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已根本到达了。
但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。
针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。
进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在工作，妈妈也在工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的人；他们“只知道是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道到达统一，收到了一举两得的效果。
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《白杨》是一篇借物喻人的文章，新疆建设兵团，一个陌生的称呼，一个现代孩子所不知的团体。
欲解读课文，必须走近那个特殊的年代，了解那群可敬的人。
于是，我先向孩子们介绍了五十年代的新疆建设兵团的由来，观看老照片，目睹他们艰苦的生活，见识他们冲天的建设热情，激发他们的情感，点燃孩子们心中的读书热情。
戏份备足了，出示自学提纲：1.文中依次写了（）的白杨，特点是（）；（）的白杨，特点是（）；（）的白杨，特点是（）。
2.找出文中描写爸爸深情的词语，用心读一读，说说这些神情变化的原因。
3.“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
”他们不知道什么？“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
”他们不知道什么？4.“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
”这句话你怎样理解？带着这些问题，孩子们一遍遍读，冥思苦想，也写了一些想法，但只有部分此文转自斐.斐课件.园学生写出了一点有深度的理解，大多数学生都很茫然。
这几个题，我是绞尽脑汁，翻遍名家教案才确定的，没想到结果却是如此，我的心里很失落。
题目太难了？课文读的不熟？解读能力太差？没办法，我只好带着大家一起预习。
很多孩子理解的是“戈壁滩上的白杨”“车窗外的白杨”“铁路线上的白杨”，我适时点拨，其实他们归根结底都是哪里的白杨，有的孩子恍然大悟，都是“戈壁滩上的白杨”。
再引领孩子们引申出“爸爸眼里的白杨”“爸爸心里的白杨”，确实有难度，对于特点的总结就更是难。
但是，先易后难，后面的问题就比较容易理解了。