非语言行为在课堂中的运用
非语言交际在教学中的应用
学科支持英语作为一种国际通用语言，近年来已经越来越得到人们的重视。
我国自2001年开始在小学普及英语，力求让孩子们从娃娃时期就开始接触英语。
随着小学英语教学活动的开展，怎样教好英语成为摆在我们面前的一个问题。
英语课程标准中提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
其中，学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力是培养学生综合语言运用能力的基础，针对这些教学目标，结合儿童心理及认知特点，笔者尝试着将非语言交际融合到我们的小学英语教学中来，试图通过此法来培养学生正确理解英语，为学生认知英语打下良好基础。
一、非语言交际所谓非语言交际，顾名思义，就是不用语言而用体态语、副语言、客体语、环境语教学的方法。
相信每个人都还会记得，在小时候，父母或老师用手势或周围环境中的事物教我们读书时的情景。
当时我们会对这些留下特别深刻的印象。
这是因为非语言交际的运用遵循了儿童心理发展规律：在小学低年级阶段，儿童的注意以无意注意为主，他们的注意不稳定，不持久，很容易分散，但这个年龄段的孩子听觉和视觉的发展正处于高峰时期。
在他们自制力和自觉性较差的情况下非语言交际能够有效地集中儿童注意力，因此，在儿童前期语言教学过程中，非语言教学占有不可取代的地位。
二、非语言交际在小学英语教学中的作用人类交际是语言交际和非语言交际的结合。
非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分。
同时，不同民族、不同文化之间的非语言手段也存在着巨大差异。
我们研究非语言交际在教学中目的就在于帮助小学生在外语学习中排除对英语理解偏差的困扰。
1.非语言交际能够有效提高学习效果心理学家告诉我们：感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，也就越有利于促进儿童对知识由形象思维到抽象思维的转化，从而建立语言知识概念，提高儿童学习效果。
非语言交际能够加深学生对所学知识的认知，进而使学生形成较为清晰、深刻的表象，提高儿童的学习效果。
非语言交际在小学英语课堂教学中的应用
教师疲惫不堪 ， 情绪不佳， 或他们 改变语气 ， 变化 声调 ， 加快语速时 ， 这都是 在和学生进行非语言交流。
（） ２ 面部表情 英语教师在课堂教学中应该具有适时的面部表情， 如经 常以微 笑面对 学生会 给学生亲切感 ， 以缩短师生之间的距离 ， 可 学生 也会对教师的教学 进行默契 的配合 ， 从而形成融洽 的课堂气氛。 反之， 如果教师一味刻 意地保 持严肃之态 ， 学生势必会感到压抑， 课堂气氛也就会死气沉 沉， 而这对 于语
种交际方式 ， 也是 语 言 教 学 中最 普 遍 、 常 用 的 。 非 言 语 行 为 是 人 们 用 身 最
言 的教 学是 极其不利的 ， 因为语言本身就是用来交流 的， 师生之间如果没
就没法实现 。 如有 的学生性格 内项， 往往迫于羞怯而不敢回答老师的问题 ， 即使遇 到会 的问题也常常保持沉默 ， 这时， 教师如 能微笑 并点头示意定 能 增加此类学 生的 自信， 不仅能很好地回答老师的 问题 ， 同时也促进 了教学
中 ８ 的信 息是通 过教师的表情 、 ２ 举止等非语言行为 ， 而只有 ｌ 的信息 会不断使用适合 自己的学习方 式， ８ 感受成功 ， 形成 自 信心 ； 当他们有学 习内 是通过语言行为传递 。 因此 ， 在英语课堂教学中， 教师 能否准确掌握并有效 驱力 时， 他们会更加努力地学习。如： 当同伴 已经学说外语 了， 他们也会主
着重要的作用 。
（） ３ 眼神 在课堂教学 中， 教师要善于运用 自然 、 得体的眼神交 际手段 ， 因为眼 神的表义功 能极为丰 富细腻， 将其与具体的英语教学 实践密切结合 ， 可充 分发挥其传情达意的功能。所 以师生之问应适时保 持恰 当的眼神交流 ， 教 学过程 中， 教师不 能只 盯着天花 板或死 盯教案照本宣科 ， 而应有意识地用 眼神关注到每一个学生， 这样才 能有助于教师获得及 时全面 的课堂教 学信 息反馈， 有助于教师对整个课堂教学的掌控， 同时能提高学生 的注意力 ， 从 而提高教学效果 总之， 合理正确地将非言语行为运用到英语课堂教学 中， 不仅可 以吸 引学生的注意力， 发学 生学英语 的兴趣， 激 同时， 英语教师也能通过师 生互 动性极强的英 语课堂切实提高教学效率， 不仅使学生获得丰富 的英语语言 知识， 而且能切实提 高学生用英语交际的能力。
非语言交际在英语课堂教学中的应用
传递的， 其余６％的信息是由非言语传递的； ５ 还有人 ｌ 以一览无余地得到学生的信息反馈。在上 １ 、 师可 ２ １ 语
“ 我们用发音器官说话， 但是我们用整个身体交 Ｉ 赘言 、 简化讲解 ， 出给学生 自主练习的时间。 腾 非言语 谈。” １ ［据研究称， 语言交际仅仅传递３ ％ ５ 的信息， ｌ 而 的直观性和表演性迢町 以激活学生学习情绪 、 形式 活 ６％的信息是通过非语言交际传递的。 ５ 英语教学的目 ｆ 跃课堂教学 ， 使师生在课堂交流的动态过程 中相互传
认为只有７ ％的情绪息 由言语传递 ，其余９ ％要靠 ｆ ３ 听说等以学生综合语言运用为主的课程时 ， 采用 Ｕ 型 非言语来传递 （ 朱迪 ，９ ６ 。 ａ ｏａ－ 也认为 ， １８ ） Ｓｍ ｖｒ ￣ 人体 Ｉ 或模块型的座位排列方法 ， 有助于师生以及学生之 间 的信息交流 ， 最大限度地激发其参与讨论 的热情 。在 能够发 出的体 语信号 达７万 之多 （ａ ｏａ， ８ ） ０ Ｓｍ ｖ １ １ 。ｌ ｒ９
语言交际手段来促进学生的交流 ， 提高教学质量。
一
Ｉ
二、 英语课堂教学中的非语言交际因素
从跨文化交际和外语教 学出发 ， 借鉴西方学者比 非言语 行为 （ ｏｖｒ ｌ ｅａｉ ） ｎｎｅ ａ ｂｈｖ ｒ 是指包括言语 ｆ ｂ ｏ 较统一 的认识 ，可 以将非语 言交际粗略地分为环境 行为之外的一切由人类和环境所产生的， 对于信息发 ｌ 、 体态语 、 语 副语言 、 客体语四大类 。本文主要从以上 出和接收者都具有潜在信息价值或意义 的刺激 。 非言 ｔ 四个方 面对英语课 堂教学 中的非语 言交际 因素进 行 语行为包括身势行为、 手势行为、 目光语行为、 沉默语 Ｉ 解读分析 ， 以提高英语教学的质量 。 ． 行为， 声音、 语调、 音量， 绘画、 图像， 实物标志。 这些非 Ｉ １环 境 语 言语行为都可以用作交流信息， 传达思想， 表达感情 ， 纳普认 为 ， 既受 到环境 的影响 。 Ｉ 人们 也会影响环 表明态度等等 （ 贾玉新 ，９ ７ 。 １９ ） 人际间可以通过言语 境 。美 国著名人类学家霍尔认为 ， 空间的变化对交际
课堂教学中非语言因素的作用
Ｓｃｉ ｅｎｃ ｅ ａｎ Ｔｅｃｈ ｏｇｙ １＂ ｄ ｎｏｌ Ｉ１ ０ｖａ ｉ Ｈｅｒ ｄ ＂１ １ ｔ ｏｎ ａｌ Ｑ 垫 创 新 教 育
课 堂 教 学 中非 语 言 因素 的作 用
夏 彩 峥
（ 北衡 水科技学校 河北衡 水 河
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一
因而教 师必须具备一定 的素质和能 力， 遵 循 学 生 身心 发 展 的 规 律 ， 能 在 教 学 中发 才 主 导 作 用 。 非语 言 因素 虽然 不 如 有 声语 言 的 作 用 大 ， 教 ９ 的 不 同 表情 和 手 势 ， 同 但 币 不
的 体 态 和 姿 势 等 这 些 非 语 言 因素 的表 现 ， 都是对 学生有重大影 响的信息 ， 它从 多 种
作 用 还 要 与 学 生 的 主 动 性 、 积 极 性 相 配 因素 。教 师 本 身 的 条 件 中除 了思 想 道 德修 合 。 除 了真 情 实 感 的语 言 能拨 动 学 生 的 心 养 外 ， 语 言 因素 对 老 师 在 教 学 中威 信 的 非 弦 外 ， 语 言 因 素 则 是 情 感 更 自然 更 亲 切 树 立 也 是 很 有 影 响 的 。 我 们 知 道教 学 中 ， 非 的 流 露 。尤 其 是 非语 言 因素 的 笑 容 ， 沟 教 师在 衣 着 打 扮 、 仪 表 风 度 、行 为 举 止 等 是 通 教 师与 学 生 情 感 最 有 效 的方 式 。微 笑 可 的表 现 ， 般称 为 教 态 ， 就是 非 语 言 因素 一 也 神 以 唤起 人 类 友 好 的 感情 ， 向对 方 传 出真 诚 在 教 学 中的 表 现 。 教 态 是一 种 直 观 而 “ 喜 欢 、 友 爱 的 信息 。一 个 在 课 堂 上始 终 保 奇 ” 的教 育 力量 。教 师 开 朗 热情 、精 神 饱
课堂教学中非语言符号的传播及作用
课堂教学中非语言符号的传播及作用摘要：非语言符号是人类传播活动的重要工具，也是课堂教学中一种重要的传播方式。
论述了非语言符号在课堂教学中的传播和作用，以及在课堂教学中，教师如何恰当地使用非语言符号来提高课堂教学效果。
关键词：课堂教学；非语言符号；传播非语言符号是指不以自然语言为语言符号，而是以人的表情为信息载体的符号系统，它以语言为基础，单独表达一种信息，是人类各种静态和动态的包含特定意义的信息载体。
它同语言相辅相成，贯穿交际过程的始终，共同实现交际的目的。
非语言符号在信息传播中具有语言不可替代的作用，是人们进行传播活动的有效工具。
如今，非语言符号在课堂教学中的应用也相当的普遍，在课堂教学中合理运用非言语行为不仅有助于提高课堂教学的效果，而且是教育取得成功的一个重要环节，人类学家阿尔伯特·麦洛宾在对人际传播中信息传递的情况进行研究后，得出结论：人们交谈时，传递一项信息的总效果=言语7%+声音38%+面部表情55%，也就是说在人际传播中，大量的信息是通过面部表情等非语言符号传递的。
在课堂教学中，如果教师能够很好地把语言符号和非语言符号结合在一起，将会对教学有很大的帮助。
但是，非语言符号的传播是有一定的度的，如果教师不能很好地把握这个度，将会适得其反。
一、非语言符号的分类1.体语传播体语是指通过人的举止、表情和装束来传递信息的非语言符号，又称“身体语言”或“行为语言”，通过体语进行的传播活动，称作体语传播，可分为两种类型：（1）动作姿势。
这里的动作姿势是指通过身体的某一部位的动作变化来表情达意。
在课堂教学中教师可以通过一些手势或者是面部表情来向学生传达一定的信息。
（2）类语言。
顾名思义，类语言是某种类似语言的符号，简单说，类语言是指人们发出的没有固定意义的声音，大多是象声词或叹词。
在课堂教学中，教师可以通过一些感叹词或者是一些拟声词来使自己的语言抑扬顿挫，从而活跃课堂学习气氛和激发学生学习的兴趣。
语文教学中非语言因素的三个妙处
2012.01学教育131语文教学中非语言因素的三个妙处王晓华（江苏省连云港市赣榆高级中学，江苏连云港222100）[摘要]教育家马卡连柯曾说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能够做教师。
”说的就是要求教师要在课堂教学中善于运用表情等非语言因素传授知识，试想学生能否接受一个愁云密布面无表情的老师走进他的课堂？平日里我们亦可发现：在面对面的交谈中，有时一个表情、一个动作或一个眼神等会比一句话更容易传情达意。
这里的表情、动作、眼神以及语速、语调、姿态等，都是附着于语言，但又具有相对的独立性和语言的不可替代性的因素，即非语言因素。
在语文课堂教学中，非语言因素与语言共同构成语文教学的语言美。
因此，在语文教学中，恰当地利用非语言因素往往能收到意想不到的效果。
[关键词]语文教学；因素；教育下面就非语言因素在课堂教学中的使用谈一点感受，以期与同行们共勉。
一妙：活跃气氛启发思考教育家马卡连柯的话，就是要求教师在课堂内无论遭遇了多大的个人困难，决不可让愁云笼罩自己的表情。
老师缺少微笑，教师精神萎靡不振，两眼黯然无光、环顾左右，对学生的活动毫无反应，形态、表情一成不变，则会把生动有趣的语文教学变成枯燥乏味的说教，产生负效应。
学生的情绪受影响，从而压抑了学生的思维活动。
试想每次走进课堂都精神抖擞，两眼炯炯有神，面带微笑，并且把这微笑送给在座的每位学生，自然各个学生的心里都春意浓浓，课堂气氛也就活跃了。
提问时，教师注视或扫视学生，对学生的活动及时反应，一个鼓励的眼神，或许就能打开学生思维的闸门。
这样的课堂教学，既能调动学生积极思维，活跃课堂气氛，又能融洽师生间的感情，何乐而不为呢？文学家、思想家、革命家鲁迅，在和进步青年谈话时，就很会使用形态等非语言因素教育知识青年。
比如，在高中语文课本中，我们学过唐弢的《琐忆》这篇文章，里面有这样一段文字:“还有一次，国民党的一个地方官僚禁止男女同学，男女同泳，闹得满城风雨。
教师课堂非言语教学行为的研究
教师课堂非言语教学行为的研究【摘要】本文针对教师课堂非言语教学行为展开研究。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
正文部分分别探讨了教师非言语教学行为的概述、对学生学习的影响、分类与特点、培训与提升、评价与反馈。
结论部分总结了本研究的发现，指出研究局限性，并提出了未来研究建议。
教师的非言语教学行为在课堂教学中扮演着重要角色，能够影响学生的学习效果和情绪态度。
对教师的非言语表达进行培训和提升，以及建立有效的评价和反馈机制，对教育教学质量的提升具有重要意义。
未来的研究可以进一步深入探讨不同类型非言语教学行为的具体效果以及教师在实际教学中如何应用。
【关键词】教师、非言语教学行为、学生学习、影响、分类、特点、培训、提升、评价、反馈、发现、局限性、未来研究建议。
1. 引言1.1 研究背景教师课堂非言语教学行为是指教师在教学过程中通过肢体语言、面部表情、眼神交流等非语言方式传达信息和表达情感的行为。
在当今教育领域，越来越多的研究表明，教师的非言语教学行为对学生的学习和情感体验具有重要的影响。
虽然教师的非言语教学行为在教学中扮演着重要的角色，但相关研究仍然相对不足。
对于教师课堂非言语教学行为进行系统性的研究，既有助于深化对教学过程的理解，也可为教师的教学能力提升提供重要的参考。
本文旨在探讨教师课堂非言语教学行为的特点、影响以及培训与评价等方面，为教师的专业成长和教学质量提升提供有益的借鉴。
1.2 研究意义教师课堂非言语教学行为是教学过程中不可或缺的一部分，它包括教师的肢体语言、声音、面部表情等非语言传达方式。
研究教师的非言语教学行为对于提高课堂教学效果、促进学生学习兴趣和积极性具有重要意义。
教师的非言语教学行为可以帮助建立良好的师生关系，增强教学互动。
通过表情、姿势、眼神等非语言方式，教师能够传递出对学生的关注和支持，激发学生的学习热情，并且更好地引导学生参与课堂讨论和活动。
教师的非言语教学行为可以提高学生的学习效果。
浅析课堂教学中非语言交流的使用
之， 则会妨碍 教学效果 。据有关人 士测 算 ， 在课 堂教学 中语言表 达效果约 占４ ％， ５ 而非 语言表达效果 则 占５ ％。因此 ， ５ 教师如果
意识 不到非语言交流的重要意义 ， 在课堂 上师生的交流就不能说
一
交流与非语言交 流的彼此游离 ， 使非语 言交流丧 失了对语言交流 的辅助功能 ， 影响 了学生对授课 内容的专注。如果讲课 时刻意地 加上一些动作 ， 把讲课变成 了表演 ， 不仅教师会感到很累 ， 学生也
会觉得太做作 、 太夸张 。情绪动作的节奏 、 强弱 、 幅度要 和讲课 内
容相吻合 。假如 ， 在需要轻松流畅地把某部分 内容连贯地讲述下 来时 ， 中途却长 吁了一 口气 ， 这个呼 吸动作过 强就造成一种负重
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浅 析 课 堂教 学 中非语 言 交流 的使 用
徐 霞
摘要 ： 对课堂教 学 中非语言 交流的 因素进行 了论述 ， 为在课 堂上师生通过情感 、 态 、 认 神 目光 、 举止动作等非语 言信号所进行 的交 流有 助 于教 学效 果 的提 高 。 关 键 词 ： 堂教 学 非语 言 交 流 教 学 效 果 课
飞扬 、 欣欣然 。
３ 恰 当的 动 作 交 流
生交流呢？笔 者认 为应从以下 三方面着手 ：
１ 真挚 的 情 感 交 流
在课堂教学过程 中 ， 师生之 间不仅仅是知识 的传 递 ， 同时还 伴有心灵 的接触 ， 情感 的交 流。笔者教授 的语 文学科 ， 教材 本身
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言的作 用。那 么 ， 如何运用非语言行为来辅助教学 呢？
１ 用 目光控制课堂
师生间的 目光 接触 是最 为传 神 的心灵 沟 通方 式 。 在教学过程中 ， 教师应经 常环视全 班 ， 使全体学 生都能 被 自己的视 线 一览无 余 。如 有必要 ， 有时 也不 妨在 个
别学生脸上稍作停 留 ， 主动捕捉其视线并 与之 “ 交谈 ” ， 使学生在 教 师亲 切 的 目光 注视 之 下感 受 到关 怀 和爱
之间的交往。教师应鼓 励学生 在 日常生 活中大胆 用英 语表达 ， 特别是 随机 运用 已掌 握 的词组 和 短语 来完 成 口语任务 ， 以此提高英语 口语 的应用能力 。
总之 ， 英语 口 水平 的提高要 靠平 时的 日积月 累 ， 语 要多讲 、 多练 、 多揣摩 、 多用心 ， 住一 切机会 进行英 语 抓 交际 。如果要用一句话来 概括英 语 口语 的成 功秘诀 的 话， 那就是一句英语 谚语 ：Ｐａｔｅ ａｅ ｐｒｃ ” 实 “ ｒ ｉ ｋｓ ｅｅｔ （ ｃｃ ｍ ｆ ．
２９ ０ 年第４ 第１ 卷） ０ 期（ ５
科学教 育 Ｓｉ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃ ｎｅ ｕａｏ ｅ Ｅ ｉ
・５ ４・
断的训练 ， 才能真正做 到学用 结合。久而久 之 ， 生 的 学 口 语表达能力 便会 逐 步提 高 ， 最终能 说 出一 口流利 的
英语 。 同时 ， 基础知识的夯实 过程 中， 在 还应该 同应 用联 系起来 。教师要 尽 量创设 氛 围让学 生锻 炼 ， 开设 英 如
在活跃的气氛 中深深地 印在学 生的脑海里 。
参考文献
和信任 ， 促他 们遵 守 纪律 ， 能督 端正 学 习态 度 ， 激发 他
们 的求 知欲望 。一句 话 ， 师恰 当运用 自己富 有表 现 教 力 的眼神 ， 能在无形 中集 中学生 的注意力 ， 优化课堂 秩 序 ， 高教学效果 。 提
这里所说 的“ 作 ” 包括 以姿态 帮助 说话 和 以表 动 ， 演帮助理解两种。通常 ， 我们 可以有效 地利 用手 、 臂等 部位 的习惯动作发 出部 分教 学信息 ， ： 一起上 举 如 双臂
表示全班参加 ； 左臂上举表 示教 室左边 的学生参 加 ； 右 臂上举表示 右边 的学 生参 加 ； 臂交 叉表 示交 换对 话 双 角色等 。教师还 可以用 动作来 示意学 生对你 得 的要 求 做 出反应 ， 如指 自己的嘴表 示让学 生读 或说 ， 指耳 朵表 示让他们 听。这些动作 ， 加强师 生 间配合 的默契 ， 能 起
２ 用微笑温暖课堂
教学效果 的好坏 与师生 感情 的融 洽与 否有关 。具 体态语言专家测定 ， 在人的感情表达 中， 言词只 占７ ， ％ 声 调 占 ３％ ， ８ 而面部表情却 占了 ５ ％ ， 笑 没有 声音 ， ５ 微
［］ １ 张南雁 ．０５谈非语言行为对交 流有效性 的影 响． ２０ ． 职大学
王 通雯 （ 肃省陇西师范附属小 ７８ ０ 甘 学 ４１ ） ０
摘 要 非语言行为对有效交流起着重要作 用。非 语言交际行为 主要 由体接触 、 副语 言、 空间距离 、 肢体语 言、 图像 、
服饰等构成。因为非语言行 为在形成过程 中被赋予 了某些文化 限制 ， 以我们要根 据实际语境理 解他们 的涵 义。非 所
语角 ， 办英 语演讲 、 举 辩论赛 或诗文 朗读 、 话剧 表演等 。
当然 ， 口语交 际也不能 只局限于课 堂 ， 还应让 它走 出课 堂， 辐射校 园的生 活 ， 并走 向社 会 ， 为 真正 的人 与 人 成
践出真知） 。宜道出了英语 口 语教学与训练的真谛。
非语言行为在 课堂 中的运 用
Hale Waihona Puke 没有色彩 ， 一种 无形 的潜 力—— 能很 好 地润 滑人 却有 际关系 。曾有学生这样道 出 自己的心 声 ：老 师的微 笑 “ 在精神上安慰 了我 们 ， 我们在 课 堂上 有种 如坐 春风 使 的感受 ” 受教是微 笑 的感染 ， 。“ 即使是 一个 小小 的知 识点 ， 我们也乐 于掌 握。 这 充分 表 明 了教师 微笑 的魅 ” 力。如果教师整天面若冰 霜 ， 就会 自掘一道 鸿沟 ， 使师
语言交际方 式能够提高人 际交往 的有效率 ， 帮助人们准确地互相理解 ， 同时也 为外语教学提供 了便利 。
关键词 非语 言行 为 教师 的行为
人类的交际方式 主要 有两种 ： 言交 际和非语 言 语 交际 。非语言行 为 是文 化 习得 的结 果 ， 到文 化 的制 受 约和影响 ， 教学 中的非 语言行 为指的是 教师运用 目光 、 表情 、 动作等表达某些 教学 意图的行 为。实践证 明 ， 教
抚 。赞许 的 目 ， 光 能使专心 听讲 的学 生受到鼓 舞 ， 继续
努力 ； 励的 目光 ， 激 能使 思路 阻塞 、 然无措 的学生 焕 茫 发精神 ， 增添力量 ； 而对于那 些课堂上 不太 规矩 的学生 来说， 教师询 问 的 目光 则无 声地诉 说 着对 他们 的期 待
到事半 功倍 的作 用。另 外 ， 师 的表 演 也 必 不 可少 。 教 比如在讲解 “ 小数 点移 动 ” 这节 课时 ， 可 以配合具 体 就 例题教师做身体或手势 移动 等动作 。教师 的动作 有时 甚至可 以非常夸张 ， 而使 所要讲 授 的知识生 动形象 ， 从
报 ， １ （）
生关 系及 课堂 气氛 冷漠 紧张 ， 生 也就很 难 主动 敞开 学 心扉接受知识 。
３ 用动作活跃课堂
师不仅要靠语 言给 学生 传输信 息 ， 要辅 以非 语言 行 还 为来配合 、 、 补充 加强信息 表达 ， 使二者共 同发 挥效力 。
在某种特定情 况下 ， 非语 言行 为为 能代 替甚 至超 过语