思想品德课时政教学与能力培养论文

思想品德课的时政教学与能力培养思想品德课的考试越来越倾向于考查学生能力，抽象的能力培养使中学思想品德课不仅面临更新知识的挑战，更重要的是对教学思想和教学方法改革的考验。

传统方法为了提高能力，在中考阶段大搞题海战术，试图通过多做练习题获得能力，但效果不是很好，还无形中增加了学生的负担。

为此我积极进行了一系列培养能力的实践，现将一些做法总结如下。

一、充分发挥教师主导作用，利用课堂教学引入时政
现在，我们思想品德课本已是新教材，所讲授的内容跟我们的实际生活都是密切相关的。

但是，政治课给人的印象始终还是讲大道理、背死教条、枯燥无味。

这里有历史原因、社会原因，也有我们政治课自己的原因。

如因为教学与学生实际相脱节，与学生认识水平相脱节，所以学生听起来必然索然无味。

要使学生有所收获，知行统一，就必须合理安排课堂教学，从学生关心的问题出发，从实际生活出发，从我们的身边的日常生活出发，有目标的引入时政。

这要求教师必须熟练掌握教材，深入挖掘教材，从学生的认知水平出发处理教材，突出重点，抓住关键，用精练的语言准确的传授基础知识，揭示知识的内在联系教会学生在体系中把握知识。

在此基础上，合理利用课本图片事例，恰当引入时政，从而使政治课教学深入浅出、生动有趣、引人入胜。

为了使引入的实证事例具有针对性，教师要注意博采，广泛选材，电视、收音机、报纸、网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选、归类存档。

一般来说这些
材料最好是学生熟知的，别总搞独家报道。

我常从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、特别关注书刊等学生熟悉的材料中选取。

学生常有“我为什么没有想到？”、“原来其中竟有如此的奥妙”、“原来书本中的知识就在我们身边”的感慨。

学生渐渐也在日常生活中去寻找这种平凡中寓神奇的感觉，这种教学使学生体会政治课对生活的指导性，由此激发学生探索精神和求知欲，并培养了良好兴趣下的自主学习精神。

这比传授知识本身具有更大的意义。

二、在预习中引入时政，激发学生主体意识
为了使学生深刻理解掌握课本知识，提高课堂效率的关键是激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用。

预习在这一过程中起着不可忽视的重用。

引导学生搞好预习，我设置了“预习通知单”，一般预习通知单的设置要讲究方法，否则预习变成了家庭作业，会使学生感到厌烦。

根据教材合理设置问题，巧妙引入时政是设置预习通知单的关键。

如讲到《切好“蛋糕”共同富裕》时我设置了这几个问题：
1.你知道世界首富是谁吗？
2.我们国家有亿万富翁吗？你知道都有谁吗？
3.你知道你身边的人的月工资是多少吗？你父母的年收入是多少？
4.你知道一名普通农民的年收入是多少吗？
5.出现这种收入差距你觉得公平吗？我们应怎样做？
这样，从基础知识出发，小到我们日常生活中的普通事情，大到对国家经济状况的分析，恰到好处的激发了学生的求知欲，从而把学生从书本中拉回到现实生活中，把现实中的问题运用到书本知
识中，在这个过程中，学生把知识转化运用成为自己的东西，最终能把知识运用到日常生活中，学生的能力自然而然就提高了，那也就达到了我们的最终教学目标。

实践证明，学生希望得到这样预习通知单，他们感到有很多丰富多彩的未知世界在等着他们探索、发掘，而日常生活、基础知识则是采掘机。

三、采用多种教学形式，充分体现学生的主体地位
传统思想品德课以教师讲授为主，往往造成“一言堂”的结果，为提高参与意识，我主张积极进行教学形式的改革。

变政治课的“引人入睡”为“引人入胜”，使学生活中求获。

具体的说，我用以下几种方式在日常教学中加强时政训练。

１.知识点评
指在预习通知单的基础上，先让学生结合自己实际发表观点，列于副板书。

然后，通过传授分析掌握新知识提高学生认识能力，课堂小结之后，请学生点评先列的观点，教师予以总结。

这样无形中增加了学生学习基本理论的目的性和趣味性，培养了学生运用基本理论解决实际问题的能力。

课下作业再设置拓展型的“学而用之”：你还能用这些知识分析哪些现象?从而顺利完成知识迁移。

２.时政快讯
思想品德课不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野。

如果学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”其结果是非但圣贤书没有读明白，窗外事也一无所知，学生视野狭窄，能力低下可想而知。

为此我特设置了时政快讯栏目。

时间一般是一周一次，但不确
定，若重大事件发生时，甚至可以一天两次及时报道，组织者可以是学生也可以使教师。

内容可以是国内外大事也可是班内或学校的新闻。

期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻和典型题材的报道，对报道事件及时准确、报道效果反映很好的通讯员予以奖励。

时政快讯活跃了课堂气氛，开阔了学生视野，激发了学生学习思想品德课的主动性，使学生树立了“家事、国事、天下事、事事关心”的思想。

３.自由论坛
我们常说使学生成为学习的主人，但在具体的操作中，由于课时所限，教学内容多的原因，真正让学生发表意见的机会并不多。

因此，我给学生规定一个周或两个周的准备时间，利用业余时间组织自由论坛节目，然后在课堂上分小组进行评比并选出优胜者。

在这个自由的时间里学生可就某个问题畅所欲言，或辩论、或演说、或私语、每个人都有发言的机会。

论题的确立可围绕跟思想品德课相关的时政热点，如与“在竞争中和平发展”相关的问题可设计这样的论题：当今全球爆发的金融危机给我国带来了那些机遇，那些挑战?是机遇大于挑战，还是挑战多于机遇？我们花巨资去收购国外破产机构有没有风险？（提示日本有这样的先例）也可设计和法律相关的问题，如“三鹿奶粉事件”等。

学生在组织运行的过程中，教师应鼓励学生发表自己的见解，合理评价他人的观点，帮助他们提高认识水平和能力，教师可发表意见，但话不宜太多，应重引不重论，否则限制学生的思维，不利于创造力的培养。

在自由论坛里，
学生感到自己是生活的主人，主动发现问题，明是非、辨美丑，不经意中形成了归纳、演绎、分析、综合的等高层次的能力。

４.课本剧
课本剧是指为强化教学内容，根据课本题材组织学生编演的舞台剧的一种活动形式。

具体做法是以教材知识点或某一社会热点为内容，借鉴成功电视栏目的形式，如：焦点访谈、今日说法、新闻调查等，或以小品的形式等，由学生担任记者、主持人等编演案例。

在讲解《保护消费者合法权益时》，我采取这种形式取得了较好的效果。

这种以学生喜闻乐见的形式，强化了基础知识，提高了学生的理论联系实际的能力，培养全方面的素质。

实践证明，把以上多种教学形式灵活运用于课内、课外，彻底地改变了传统思想品德课给学生的印象，使学生变厌学为乐学，变被动吸收为主动探究，拓宽了视野，发展了能力，带来了学生综合素质的提高。

四、抓住时机，提前开设热点专题课
传统做法一般都是在初四下学期开设热点专题课，但由于学生以前很少接触时政，或知识零散，突然把很多知识热点都要在短时间内消化，学习压力和心理压力都很大，知识接受效果差，更别说活学活用了。

有人说，基础年级开设时政热点实属浪费时间，到中考时热点都变成冷点了，毫无意义。

其实，我们讲哲学常说要用发展的眼光看问题，应该明白，昨日的‘旧闻’和今天的新闻往往有前后相继的历史联系，了解历史才能明白知识的来龙去脉，有助于更深层次的把握知识，更重要的是用知识分析实际问题的能力是绝
不会过时的。

在基础年级开设时政热点不仅可提高学生的各种能力，还可节省关键时期的学习时间，提高复习效率。

教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。

常言道：“教无定法，教贵有法。

”素质教育要求全方面的能力培养，实践证明，从基础年级引入时政教育，积极采取多种有效形式培养学生解决实际问题的能力，体现了教改与考改的一致性，是提高思想品德课实效、完成素质教育目标的有效途径。